《秋游》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《秋游》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《秋游》教学反思1
低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。
指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发现问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。
课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，先让学生观察图画，具体感受秋天的'天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云一直在变幻，田野里色彩斑阑，到处充满了果实成熟的美。
在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：“天上的白云有时像xxx，有时像xxx，有时像xxx。”“稻子熟了，黄澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。”再想，这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行比赛，培养语感。
这一教学环节的设计，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。
《秋游》教学反思2
《秋游》是苏教版语文二年级上册的第一篇课文。课文的内容是金秋时节，老师带同学们去郊外游玩，游览郊外的美丽景色，小朋友们玩得很开心。这篇课文重在让学生体会大自然的美好，激发他们对大自然的向往和热爱。现在的学生多是生活在高楼里，玩得是电脑游戏，学得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。争对这些问题，我采用了以下教学方法。
一、看图片，感受郊外美景
其实学生去秋游过，地点多数是游乐园，对郊外的情况相对陌生。在上课伊始，我就让学生说说郊外有些什么，他们的回答很笼统，“郊外有很多树，很多山”，我引导学生欣赏郊外的图片。图片内容是一望无际的田野，五颜六色的鲜花，蓝蓝的天空等，这些图片从视觉上给学生以美的感受。让他们在第一时间感受到郊外的美丽景色，激起他们对郊外的向往，引起学生学习课文的兴趣。
二、重在朗读，读出美
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，在欣赏了图片后，学生有了具体感受，我鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。让学生说说天空的美，田野的'美，同学们很会说。有的小朋友说“白云有时像棉花糖，有时像一匹白马，有时像一张白纸，有时像一架飞机等等”。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，请朗读较好的与一般的同学进行比较，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。
三、生字教学
在生字教学中，最难写正确的字是“兔”，很多同学会将“兔”中的点漏掉。在教学中，我引导学生理解，这个点就是兔子的眼睛，眼睛没了的小兔子多可怜啊。还有生字“追”的第一笔容易写成点，我故意将“追”字写错，让学生发现，加深记忆。
在教学中，也有很多不足之处，比如说在练习说话“有的……有的……还有的”时，应该引导学生联系生活实际，如下课时同学们在……，体育课上小朋友们……，公园里的人们……等等。这样具体化之后，训练才会更扎实。在教学生字时，对他们的要求过低，很多学生有了自己的写字风格，应该让他们在写整洁的同时注意字的结构，以及在田字格中的位置。这些都是以后的教学中应该注意与改善的。
《秋游》教学反思3
《秋游》一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的美丽景色，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢乐情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在教师带领下去郊外秋游活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。
第一次读到《秋游》，心里就非常喜欢。景美、情美，文美，如诗一般，如画一般。
全文四个自然段，第二、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的美丽景色，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云形状变化多、奇、美的特点；描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们色彩的特点，五彩斑斓，美不胜收。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上愉快嬉戏的情景，充分展现孩子们在大自然中自由快乐的心情。
如何让孩子在阅读课文的过程中感受秋天的美？感受语言文字的美？感受字里行间情感之美？
在反复研读教材的基础上，我设计了如下教学流程：
一是复习导入，主要是检查文中相关词语的掌握情况，进一步感受秋天的特点。
二是整体感知课文大意，让孩子听课文朗读的录音，在听的过程中了解秋游的路线——课文写作顺序。
三是细致感悟课文，逐节细读，体会秋天的景色特点与秋游时的快乐心情。其中，第一自然段扣住“凉”“郊”让孩子联系自己的生活实际感受秋天的气候特点以及把握郊外是怎样的环境；第二自然段赏图说话与读文结合体会蓝天与白云的特点；第三自然段读文与说话练习相融合，体会秋季田野“丰收在望、色彩斑斓”的特点；第四自然段利用文中插图，引导孩子去切身体验：你在草地上怎么玩呀？心情如何？让孩子的心真正进入文本，体验情感。
四是整体朗读，升华情感。
同时，在设计PPT课件时，也充分考虑孩子的年龄特点与课文特色，努力做到图文结合，色彩鲜艳，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子兴趣，启迪孩子思维，提升孩子能力。
下面撷取教学中的片断来阐述一下自己本节课的收获与思考：
师：让我们继续去秋游吧，这次我们来到哪儿了？（出示田野的图片）
生：农田里。
师：是的，我们一起来到农田里，看到了什么呢？谁能来说一说？
生：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
师：（出示课文第三节）我们一起来读一读吧。
生：齐读。
师：你最喜欢什么呢？谁来说一说？
生：我喜欢棉花。
师：为什么呢？
生：因为棉花白。
师：嗯，连起来说说呢。
生：我最喜欢棉花，因为棉花白白的'。
生：我最喜欢稻子，稻子里有米，可以吃。
师：嗯，稻子可以让我们吃饱肚子，很实惠。
生：我喜欢棉花，因为棉花白。
生：我喜欢高粱，因为高粱很鲜艳。
师：嗯，高粱的颜色是——红红的。
生：我喜欢稻子，因为稻子看上去金灿灿的。
师：好像……
生：好像是金子。
生：我也喜欢稻子，因为它是金黄色的。
师：刚才同学们说了这么多，有没有发现，农田的色彩可真——
生：多，鲜艳。
师：农田里有——（黄灿灿的），有——红澄澄的，有——白花花的。
师：（出示句式）谁再来说说呢？
生：农田里棉花白白的，稻子黄黄的，高粱红红的。
生：农田里有白白的棉花，黄黄的稻子，红红的高粱；
师：刚才课文里是怎么说的呀？引读，农田里，稻子——黄了，高粱——红了，棉花——白了。
师：现在我们怎么说的？稻子——黄黄的，高粱——红红的，棉花——白白的。感觉有什么不一样吗？再读读比较一下。
师：感觉稻子黄黄的，更黄了，高粱更红了，棉花更白了。有时我们说话时，也可以将某个词这样重叠起来，加深感觉。
师（出示句式）谁再来说一说呢？
生：农田里棉花雪白雪白的；
生：农田里稻子金黄金黄的；
生：农田里高粱火红火红的；
……
师：啊，感觉稻子更黄了，金黄金黄的，高粱更红了，火红火红的，棉花更白了，雪白雪白的。同样是写它们的色彩，感觉上色彩更鲜艳了，农田里更漂亮了。
师：（出示新的句式）现有有点难度，谁能来说？
生：高粱红了，红得像太阳；
生：高粱红了，好像笑红了脸；
师：说得真好啊！
生：棉花白了，白得像雪一样；
生：棉花白了，好像天空上的几朵白云。
师：嗯，好像天空上的几朵白云飘落到了农田里。刚才躺在草地上看白云的情景仿佛还在脑海里，现在蓝天上有白云，农田里仿佛也有白云了，真美呀！……
师：农田里还有什么呢？把书上没有描写到的农田的景色来说出来。
生：青菜绿了，绿得像翡翠一般；
生：柿子红了，像一个个小小的红红的太阳；
师：真不错！
生：苹果红了，好像鲜艳的高粱；
生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；
生：桔子黄了，好像一个个气球。……
师：真好，秋天的景色可真美呀！让我们有时间再到田野里走一走，再来说一说。下面我们一起来读一读吧，先读读文中的话，再读读我们自己说的话。同学们有没有发现，刚才我们自己来创作的，也像一篇文章一样，写得非常美，所以我们每一位同学，都是一位小作家！只要用心观察，就能写出美的文章来。
《语文课程标准》指出：“小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。”第三段的教学中，我设计了三个层次的说话练习：
a稻子黄黄的，高粱，棉花。
b稻子金黄金黄的，高粱，棉花。
c稻子黄了，好像笑弯了腰；高粱红了，好像，棉花白了，好像。
当时在设计这个说话环节时，曾有一点担心，觉得对二年级的孩子来说可能太难了。所以还设想，如果学生有困难就进行前两个说话练习，后一个作为机动。没想到，课堂上孩子积极性非常高，他们的精彩回答让我深深折服。回想起来，图片的观察，课文的朗读，加上老师的积极引导，孩子表达的欲望被充分激发出来了，所以他们你争我赶，纷纷说出自己最精彩的回答。
在这个观图、读文、说话的环节中，不仅让孩子理解了课文内容，体会农田里色彩的美，丰收的美。同时，在练习说话与朗读中，引导孩子感受语言文字的魅力，有机渗透了语言文字的韵律美与用词、修辞的美。这样学习，读、说、悟交融，孩子兴趣盎然，思维活跃，妙语不断，学得既有情有趣，又扎实有效。
初次尝试低年级教学，对一直任高年级语文的我来说真是一个挑战。首先是语言关，发现自己的教学语言那么成人化，缺少童真童趣。比如导入部分，我这样设计：小朋友们，现在我们已进入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么样的呀？后来就改成这样的导语：夏姑娘悄悄地离开了我们，现在是谁来了。嗯，是秋姑娘来了。她给我们带了什么呢？这样开头，感觉比较适合低年级的孩子了？对其它各个环节的过渡语，也进行了琢磨，试着用儿童话的语言来串联。同时，在设计PPT课件时，都注意配上合适的图片，努力营造一种轻松愉悦的学习氛围。即使这样，由书面的备课到真正的课堂，自己说话的语气、姿态等自我感觉还是有些生硬，不太自然，看来，要真正上好低年级的语文课，自己还是得好好磨砺。
《秋游》教学反思4
《秋游》是苏教版二年级语文教材的第一课，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动的描绘了同学们在老师的带领下去秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然的欢乐心情。经过一个单元的识字教学后，终于可以进行课文阅读教学了!《秋游》这篇课文的内容对于农村的孩子们来说可谓是“小菜一碟”了。
本文句式整齐，富有节奏。第二、三、四自然段句式，简约灵动，富有节律，是朗读的好文章。
因此，本课教学中我充分利用教材中的`语言文字，让学生展开思维，多次练习说话。但说话练习也要分层次，“有的……有的……有的……”的句式虽是本课要求重点训练的句式，但学生已经掌握，所以我并不重点训练。
在设计时我紧紧抓住了“农田里，稻子黄了，高粱红，棉花白了。”这段话让学生想象，进行句式训练“稻子黄了，像( )。……”层层深入，学生思维活跃，到最后形成“农田里，稻子黄了，像( )，高粱红了，像( )，棉花白了，像( )。”这样一段话。
《秋游》教学反思5
〈秋游〉这篇课文是苏教版第三册中的，也是我们上的“三课一议”的课文，我是最后一个上的，应该说教案是准备的最充分的一个，我自己是这么认为的，至少在备课、在多媒体的`准备上，我是一而再，再而三地进行修改。“万事具备，只欠东风”，关键还是要看上课的情况。
从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错：上课回答问题也很积极，师生配合得也不错！回想这堂课，我觉得还有两个方面还需要改进：
1、在教完了课文2、3小节后，原来我在教学设计中没有让学生背诵，但由于时间充裕，我临时决定让学生进行背诵课文。于是，我说道：我们把这些美景深深地印下来。不知是学生没有听懂我的意思，还是我说得不明白。学生竟然开始复述课文了。
2、完秋天果园的多媒体后，我出示一段话让学生进行说话练习，而很多学生只说类似“苹果红了”之类的语句。如果我上课时再点一下，“那像什么呢？”也许讲得会更优美些！
因此，我觉得在低年级，老师的语言是十分重要的。教师首先要把自己的语言表达的清楚；其次，一定要根据学生的回答及时运用一些教学机智。只有这样，一堂课才会更完美！
《秋游》教学反思6
活动目的：
1、让幼儿知道出游之前所要做的准备工作。
2、和家长讨论，并且能大概的制定好秋游计划，增强亲子之间的互动。
活动（一）：说一说
引导：今天上午我们去了秋天田野逛了一逛，但是老师对小朋友的表现很不满意，首先没有好好的排队，然后小朋友们很吵，几乎都听不到老师的解说了，所以老师决定在下一次出门秋游之前，要好好的想一想出发前我们要准备什么!
1、教师出示挂图，一份秋游计划的表格。
(1)教师明确目的地，班级，人数。
(2)依次让从成员，交通工具，携带物品，注意事项等方面逐步引导幼儿讨论。
(3)并按照表格内容逐步填写。
活动（二）：自主设计。
1、将事先准备好的计划表发放下去，让幼儿知己找到自己的家长，在家长的协助之下，认真的填写相应的内容。
2、教师轮流查看家长和幼儿之间的互动环节，对于不当之处要及时的纠正。
活动（三）：讨论
1、让幼儿从家长的讨论区会到自己的座位，然后请个别的幼儿上台互相的交流，说一说自己的秋游计划，安排，注意的事项。
2、教师要对于幼儿的阐述及时的进行点评，不对的要纠正，正确的要肯定。
3、讨论完毕之后教师总结本次活动的内容。以及其他相关事宜。
课后反思：
本次活动是以秋游为主，让幼儿在讨论环节之中能够合理的安排外出计划的'相关事宜。知道什么是危险的，什么是可以经行的。但是在本次活动之中，并没有能够很好的，很合理的做好一个事例，在之前出示事例的部分，交代的不够清楚，以至于后来家长的讨论环节之中，秋游计划的目的地被限定，而不能展开更好，更广的联想。
本次活动之中，对于幼儿的回答，几乎都给予了坑定的答复的，并没有及时的，做出相应的合理的点评，从而使得幼儿在回答问题的时候会说一些不着边际的回答，造成答非所问的情况。
对于课堂的调控也并不是很好，之前的气氛所致，使得幼儿特别的兴奋，从而到最后的纪律有些难以控制，必须反复的强调纪律才可以。
《秋游》教学反思7
《秋游》是一篇记叙文，通过叙写同学们在老师带领下去郊外秋游的活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。
在教学本课时，一上来就遇到了一点小麻烦，因为孩子们都在那吵着：为什么我们都没有的去秋游呢？于是，我一边安慰学生，一边说既然我们不能去，那就来好好的学习课文，和文章中的小朋友们一起去感受秋天的美好吧。
本文记叙非常优美，抓住了秋天的特征来描绘秋天的美景，逼真如画。在教学中，我一边引导学生看图，一边读课文，通过眼睛去感受秋天的美好，再通过朗读来读出这种美好和喜悦。其次，课文还通过动态来描写秋游，以孩子们为主体，通过描绘他们的游玩的欢乐情景来体现孩子们秋游的.欢乐之情。
在教学中，我充分利用了朗读，读词语，读句子，一遍一遍的朗读使得孩子们渐渐沉浸在秋游的美好中，体会了秋天的丰收和游玩的快乐。
《秋游》教学反思8
低年级的小朋友对小动物有着积极的情感体验，课前我让学生通过猜谜活动复习以前在课文中学过的小动物，调动了学生的积极性，为上课奠定了良好的师生交往氛围，而且自然过渡到课文中的主要角色，再借助简笔画，让学生轻松愉快地踏上了学习旅程。
课文的一、二小节比较浅显，为整个故事的展开交代了背景。我创造性地利用了文本资源，作为课堂情境创设的载体，让孩子迅速进入课文情境，并且在自然的语境中根据不同的识字目标认读生字，理解字、词的意思。
三个小动物不同的过冬方式是本篇课文的.重点内容，而且描述过冬方式的三个小节也是文中最难读的段落。我紧紧抓住文本的重点难点指导学生朗读，分解阅读的困难，为读好全文作铺垫。同时在生字的学习上，我采用不同的方式突破，使生字学习丰富有效。“暖”字重形，“钻、藏、巢”字重音，“春暖花开、暖和、蜂巢”重义。课文的语言形式是对话，对话的内容体现了好朋友间的互相关心，因此在突破课文阅读的难点之后，由扶到放，由部分到整体，引导学生关注对话，关注商量，学会分角色读课文，尤其是“疑问句”的读法。
《秋游》教学反思9
《秋游》是一篇情景交融的记叙文，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。
1、课文具有以下特色：
抓住特征，绘形绘色。作者抓住秋天里天空的一望无边，白云变幻无穷的形态特点，以及稻子、高粱、棉花的色彩特点，绘形绘色。
2、情景交融，真切细腻。
写秋景处处关情，字里行间流淌着喜悦;写秋游处处涉景，由上至下，由远到近，丝丝相扣。插图与课文内容紧密配合，意境优美而生动。
接着，我顺水推舟，指导学生“如果加一个开头，和一个结尾，那这段话就非常优美了。”出示：( )，农田里，稻子黄了，像( )，高粱红了，像( )，棉花白了，像( )。真( ) !”虽然略有难度，但由于平时我比较重视说话训练，学生说得还是比较好的，从他们最后写的`话中间，可以看出他们还是掌握了。甚至有学生写出了：高粱红了，像少女脸上擦上了红红的胭脂。
如果没有平时阅读的积累，二年级的孩子是写不出这样的句子的。
但我们也应清楚，低年级的教学重点毕竟还是识字、写字，说话写话的训练应结合学生的学习能力和教材的特点，千万不能主次颠倒。
《秋游》教学反思10
一
师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最高兴呢？
生：我们最高兴。
师：是我们吗？最高兴的究竟是谁呢？
生：老师最高兴。
师：其实最高兴的应该是农民伯伯。
二
师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最高兴呢？
生：我们最高兴。
师：能说说你最高兴的理由吗？
生：看到成熟的庄稼高兴。
生：农民伯伯最高兴。
师：为什么说是农民伯伯最高兴呢？
生：因为庄稼成熟了，农民伯伯又可以收获很多粮食。
教学反思：
在教学设计一中，我强行将学生的思路向我的教学预设靠，但学生始终游离于我所期待的.答案。于是在最后我揭出我的预设答案：农民伯伯最高兴。教学设计二中，我尊重学生的思考，当学生回答出不同的答案时，我追问：能说说你最高兴的理由吗？为什么说农民伯伯最高兴呢？我的追问，促使学生的思维进行深层次的思考。我们在平时教学过程中，总期望学生能回答出我们预设的答案。我们应尊重学生的个性思维，当学生回答出个性答案时，我们应让他们说说自己的独特见解。不应控制学生的思维，阻碍学生的思维发展。
《秋游》教学反思11
课文的第二、三自然段描写了秋天的特点，为了帮助学生体会秋天的美丽，我先让学生整体感知第二、三自然段，具体感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的.千变万化;秋天的田野美在色彩斑斓，美在丰收。在学生有了整体感受之后，鼓励学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样美丽的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生感受到秋天的美丽后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了情绪，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。
《秋游》教学反思12
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性的基本特征。
根据以上特点我从学生的生活经验出发设计了欣赏秋景、体验秋趣的活动环节；有通过小组合作确定旅游景点，个人探究秋游物品的准备及同桌互评、交流展示等活动逐步引导学生了解秋游准备的方法。最后通过对集体出游时应注意的问题的课后思考作为本课内容的外延结束本节课。
本课我充分考虑到学生的年龄特点和地方特色，在课前通过多媒体示秋天的美丽景色，引导学生回忆对于秋天外出时的美好感受，通过谈话激发学生的学习兴趣和热情，以及对秋天和大自然的热爱。俗话说：“好的开端是成功的一半。”为了激发学生的学习兴趣，我利用学生已有外出游玩的感受在上课一开始随机引出话题：“你们想去秋游吗？这节课我就带你们去秋游。”这样，课堂气氛一下就活跃起来了，让学生以浓厚的.兴趣进入了下一个环节。
《品德与生活课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”我充分关注学生个性差异，注重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。秋游去哪里？课前，我让孩子们收集家乡的旅游景点，活动中让他们展示交流。又通过进行秋季一日游，选择自己喜欢的景点的教学活动，对家乡不同景点的介绍，同时将音像教学资源引进课堂，给学生营造出色彩缤纷，声像同步，能静能动的情境氛围，激发学生观察自然、探索自然的兴趣以及热爱家乡的情感。
又通过不同层次的引导使学生逐步了解了有关秋游物品准备的方法。在学生充分的活动中对于秋游的期待在不断的加强，秋游是学生非常感兴趣的活动之一，学生的积极性已经很高。但如何才能玩得好而又不出现安全等其它问题，所以《秋游去》这一课的另一个重点内容是“集体出游时应注意什么？”通过这一问题作为本节课的延伸，让学生去思考，体现了知识的连贯性。
《秋游》教学反思13
星期一早上第一节课，一个崭新的开始。区教研员张老师和顾校长如约走进了我们班教室。这节课的教学内容是《秋游》的第二课时。课后两位老师的点评让我豁然开朗，也让我对低年段的语文课堂教学有了更深刻地认识和理解。在此，就其中的几个细节，与大家共勉。
一、切莫忽视学生对文本的理解能力
课文的第二自然段写道“蓝蓝的天空一望无边”，就“一望无边”的理解，我是这样设计的：
师：“一望无边”的天空是什么样的？我们一起来看一看（出示图片）
（出示词语）谁来读读个词？
生：读词。
师：点评。为什么要这样读？大家从中听出了什么？
生：我感觉到蓝天很大很大，望不到边。
师：出示句子，学生读句子。
师：除了蓝天，还有什么也是一望无边的？
出示图片：大海、草原、稻田，让学生进行直观感受。
通过教研员的点评，我注意到，其实很多学生还是可以直接理解“一望无边”这个词的。而我首先出示了图片让学生去感受，就忽略了让学生直接接触文本，首先从文本去理解词语的能力。应该调换一下顺序，先让学生就文本进行思考和理解，再出示图片让学生直观地感受。这样，以文本为本，给学生更多的思考空间，有利于学生阅读理解能力的发展。
二、画龙只需“点”睛，拓展不宜过多
在理解课文的过程中，我进行了三处句式的拓展练习，分别是第二自然段白云的变化“几朵白云有时像……有时像……”；第三自然段果实和颜色的'拓展“（）（）了”；和第四自然段并列关系的句式“有的……有的……有的……”。因为拓展的内容较多，所以时间也显得紧张，没有留给学生足够的时间去思考想象和组织语言，其效果并不理想。不如只挑选一处进行指导，留给学生足够的时间去思考，去练习，自己说一说，相互说一说。比牵着学生赶火车似的向前跑，收效会好得多。
三、立足基础，夯实基础
课堂上指导了5个生字的写法，加上学生描红的时间，总共不超过10分钟。正是因为前面精读课文拓展得过多，有些地方挖得过深，所以重点部分——识字写字的教学显得仓促而不扎实，方法也有些过于琐碎。应该将其中部分内容进行整合，比如“望”字的字形教学就放在“一望无边”的理解以后，这样一气呵成，学生更容易留下深刻印象；“追”和“逐”可以进行整合，就字形和字义比较结合来教学，可以事半功倍，提高效率。此外，应该留给学生充分的写字时间，将识字写字教学扎实地进行。这是低年段语文教学的重中之重，而课文内容是字词的语言环境，不能一味地追求课堂上的“精彩”而舍本逐末。
回想起两位老师的点评，都给了我很多的鼓励和肯定。心怀感激之余，还应不断地思考和实践，让自己更快地成长。
《秋游》教学反思14
教学目标
1、通过社会调查。培养学生的人际交往能力。
2、通过数学实践活动，培养学生的参与意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能力。
3、让学生在活动中感受到数学与日常生活密切相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学知识解决实际问题。
重点难点
1、通过数学实践活动，培养学生的参与意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能力。
2、让学生在活动中感受到数学与日常生活密切相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学知识解决实际问题。
教学准备课件、设计方案卡
教学过程
一、导入新课
1、课前播放歌曲《郊游》，会唱的同学一起唱。
2、同学们，现在已经是秋天了，在这么好的天气里，你最想干些什么呢？（学生回答）
3、那我们一起去秋游好吗？
二、新授
1、在秋游前我们都要了解哪些相关的信息呢？学生自由谈谈。（板书：人数、包车、门票、游玩项目及价格）
2、新桥幼儿园幼儿马上要去秋游了，在秋游前收集了一些相关的信息，让我们来看看都有哪些信息。（电脑出示，打字声引入，加深学生头脑中的信息）
3、我们看到了这些信息，从刚才我们讨论出的四个方面来分析。
4、首先我们来看人数，哪句话告诉了我们有关人数的信息。多少人？（板书：150人）
5、接下来看包车，哪句话有关包车信息？一共要包几辆车呢？（3辆）你怎么看出的？（150÷52大约3辆）一共需要多少钱？哪句话告诉我们的`？你怎么算出来的呢？（3×300=900（元））每人要花费多少钱呢？（900÷150=6（元））900是什么？（共花费多少钱？）150是什么呢？（实际去的人数）用共花费的钱去除以实际去的人数得出每人需要花费多少钱。
6、门票呢？哪几句相关信息？你们选哪种？（团体）为什么？（学生自由发言：满足30人以上，便宜等）每人多少钱？（2元）
7、最后是游玩项目及定价，我们来看一看。划船，每小时8元，4人一船。每人要多少钱？（2元）那如果你一个人去呢？一个人去乘一船，多少钱？（8元）你觉得怎样乘坐比较合算？乘快艇呢？你们怎么理解的？
8、看完这些相关的信息，我们来替新桥幼儿园幼儿来算一算。每人乘车和买门票一共要交多少元钱？（2+6=8（元））
9、用20元最多可以玩几个项目，是哪几个？同桌讨论，回答问题。最多可以玩6个项目，正好20元。最少可以玩几个项目，是哪几个？同桌讨论，自由讨论。
10、如果你是新桥幼儿园幼儿，你准备向家长要多少钱？这些钱可以怎样安排？（小组讨论，学生自由发言）
11、刚才我们替新桥幼儿园幼儿做了秋游前的计划，现在我们再来看看他们都是从哪几个方面来了解相关的信息的？（电脑闪烁：人数、包车、门票、游玩项目及价格）
三、活动设计
1、通过刚才的学习，我们知道出去秋游要做一系列的准备工作。我们学校四年级的同学马上也要去樱桃沟去秋游了。我们也要在秋游前了解相关的信息。
2、我们在课前分小组了解了些信息，现在我们来汇总一下。
3、首先人数，多少人？（学生汇报，学生边说，边输入到电脑中，约350人）四年级师生共350人。
4、包车呢？学生了解，有大客车和中巴车两种。大客车最多可乘坐52人，每辆每天500元左右；中巴车最多可乘坐25人，每辆每天300元左右。你们选哪种？为什么？（学生自由发言）那么我们选择大客车。一共要包几辆车呢？（7辆）你怎么看出的？（350÷52大约7辆）一共需要多少钱？你怎么算出来的呢？（7×500=3500（元））每人要花费多少钱呢？（3500÷350=10（元））
5、门票呢？（儿童（1.2米以上）：30元成人：60元团体（20人以上）：35元）哪组去了解的？有三种，你们选哪一种？为什么？（学生自由发言）
6、游玩项目呢？学生说一说都去了解了哪些游玩项目及价格。选择一些同学们喜欢玩的并适合同学们玩的，打在电脑上。
7、同学们真有办法，收集了这么多的资料，一切准备就绪了，下面就是你们制作设计方案表的时候了，这要小组合作完成，看看哪一组的设计方案最好。好，小组合作开始。
8、下面就该是欣赏你们精彩方案的时候了，哪一组想先上来。请2到3组上来自己分析小组制作的方案表。有值得表扬的就发苏州乐园的免费游玩项目的门票。
9、还有哪一组想上来的，我们下课之后再来研讨。
四、全课小结：通过今天的活动，你有什么感受和体会呢？
开展秋游活动必须定好地点、人数、核算好费用，在这次秋游之前制定的计划，我们可以看到在生活中存在着许许多多的数学问题，只要你认真仔细观察，你就能发现数学就在我们身边。
教学反思：
本课教学中，安排了情境导入，揭示课题；想一想，做好准备工作；议一议，进行合理分工。然后小组交流，全班展示。这样，给学生提供了一个广阔的探索空间，使他们发现数学的奥妙，同时体验到成功的快乐！
通过活动，学生的自学能力得到提高，课堂自然生成，体现学生的主体地位，在以后的学习中能自主的学习，学习方法自然掌握。
《秋游》教学反思15
本节课的教学目标是通过具体的情境，体验“调商”的过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简单的实际问题。本课教学中，我精心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望。教学时，我让学生说一说情境图上的信息，然后讨论怎样安排乘车，在学生充分讨论的基础上，引出第（1）题；接着估计商的得数。教材中呈现了两种估计的方法：一是把除数看作整十数，估计约需要 9 辆车；二是车辆数直接取整十数，知道需要的车辆应比 10 辆少。在讨论时，学生可能会有其他的估计方法，只要他们说得合理，就应肯定。在试商的'过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在具体的计算时，会发现“9 × 34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是讨论的重点问题。学生明白了其中的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。
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