番茄太阳教学反思

时间:2022-05-11 20:00:02 教学反思 我要投稿

番茄太阳教学反思

  作为一名人民老师,我们的任务之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的番茄太阳教学反思,希望能够帮助到大家。

番茄太阳教学反思

番茄太阳教学反思1

  “番茄太阳”是红艳艳的番茄与太阳看起来的组合,这在我们常人看了不可思议的组合,却是明明心里最清晰完美的记忆。明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

  在教学中,我重点抓:作者的心情变化、明明的笑声所犯引出来的性格特征、三次“番茄太阳”的意义,这三条线索,通过纵向和横向的对比,让学生更容易的接受文章所反映的中心,以及深刻的体会明明纯真、美好的心灵。

  对三条线索的处理过程如下:

  线索一:“我”的心情变化。

  故事以“我”的见闻为主线,所以上课一开始,我让学生找出描写“我”的心情变化的语句,读一读,注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后之一明明的心情为何会有这些变化。

  以第一段为例,“那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的`旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。”读了这一段,学生自然的就会体会到作者灰暗无比的心情。那么,具体是从什么地方体会到的呢?通过品读,学生就会感悟到:“从临时租住、灰色的旧楼房,她连一个固定的家都没有,日子很艰难。从这里能感觉到,她的心情很灰暗“那年,我来到了这座城市,证明她刚刚到一个新的城市来,没有亲朋好友,举目无亲,心情自然很灰暗!”

  线索二:明明的笑声所反映出来的性格特征。

  那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。这也是通过她的几次笑声表现出来的。学生要通过反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤。虽然都是笑,但每次的笑声传达出来的意思都不一样。她天真、善良、坚强、乐观,她的快乐分阶段的鼓舞并且感染了作者。所以这两条线可以进行交叉分析。

  线索三:三次“番茄太阳”的意义。

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次这里的“番茄太阳”就是指太阳,此处的理解很简单。第二次,明明的笑脸在我眼中成了“太阳”,她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美好的心灵让我感到分外温暖。

  三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉,令人感动。让学生充分读问感受,说说自己的体会与感想。

  同时本篇课文的讲解过程也是对学生人格塑造的过程。

番茄太阳教学反思2

  课文中明明那天使般的笑脸、那纯真善良的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中,也挂在我们的心中,感动着我们,温暖着我们,让我们明白当生活的不幸降临时,不要悲观失望,要用积极的心态去迎接它。根据本文内容特点,我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来展开教学:首先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”,引导学生思考:这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的?分别指的又是什么?给予学生足够时间自己阅读课文,最后师生交流,在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义,对于第三处学生能够理解意思,但在表述上不知用什么词语才比较恰当,因此再让学生朗读相关段落,画出关键词,引导学生体会,原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的.心灵?”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义,学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

番茄太阳教学反思3

  今日,我校开始了新一轮的评教评学活动,我和孩子们一起学习了第 12课《番茄太阳》,本节课主要完成的目标是:通过反复朗读,让学生走进盲童明明的内心,感受明明是个聪明可爱,极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种习惯,课始,总喜欢课题质疑,其实我已经预料到了,但由于问题较多,解决起来总觉得有些乱。

  本节课给我最大的感觉就是,没有充分发挥小组合作的作用,虽问题都是在我的引导下学生解决的,可整节课我说的.较多,生生互动较少些。

  驾驭课堂的能力还很差,不能很好得处理教材,比如在问题的塞选和主次上不妥,还有对时间的调控也差,老毛病——先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。

  由于小组成员都是新朋友,难免在合作时还需要一定的磨合,所以合作没有达到预期效果。这节课最值得我思考的是:怎样合作效果最好?什么时候合作最适宜?什么样的问题最值得合作? 什么时候适宜2人合作,什么时候4人合作呢?实践是检验真理的唯一标准,我相信只要大胆尝试,及时反思,我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的!!不管怎样,在课堂上千万不要自己包办太多,时刻记着:给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走。

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!

番茄太阳教学反思4

  普遍认为数学比语文好教,是因为数学没有作文,还因为数学的每一堂课教学目标明确,是两位数的加法,就是两位数的加法。而同样一篇文章,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文,却可以有不同的解读,所以教什么、怎么教,不是那么明确,语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。

  《番茄太阳》这篇文章,初读觉得文章长,头绪太多:有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程,有贯穿了全文的明明的笑声,有爱的传递,还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍,便会知道,卫宣利在写这篇文章时,其实就是想向我们介绍一个人,一个纯真、善良、乐观,充满爱心的盲童明明,和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学,最终都要回到这一点上来。

  有了这样的教材解读,教学就简单了。整堂课不干别的,就是带着学生去认识明明,一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童,带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的,这需要一个过程,一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如,如果以理解三处“番茄太阳”的'含义为主线展开教学。第一处,让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外,更要让学生从明明想要认识太阳,并把它称为番茄太阳中,感受到双目失明的盲童的纯真,和她对光明的向往;第二处,除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外,更要让学生从明明的笑中,体会回到纯真的明明的乐观、开朗,这样的孩子总能给人温暖,给人快乐;第三处,除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外,更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心!三个层次,让学生一次次走近明明,从陌生到喜欢到最后被明明感动,盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。

  多年以后,当孩子们回忆起这堂课时,也许,老师是以什么为线索,是怎组织课堂教学的,老师的那些华丽的过渡语,都已淡忘,但纯真的、乐观的,充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想,这,就是我们的语文教学!

番茄太阳教学反思5

  这是一篇长课文,如何进行长文短教,我在课前进行了思考,在课堂上进行了尝试。我把课文重新进行整合,分成了四大板块教学,课堂教学中以点连线带面,品读课文重点语句,感受明明笑中的乐观,话语中的关爱。品味“番茄太阳”的意象之美,教育学生懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人。

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同,一个比一个意思复杂,更加感人。课文开始,我请学生读题,意在为下文作铺垫:让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中,我重点抓住了第二次“番茄太阳”。以一问带全面,为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”,然后把课文分成了四个板块:一悟笑容纯美,重在读四句写笑的句子;二悟笑中乐观,重在明明的样子上;三悟笑中温暖,重在“我”心情变化上;四悟笑中蕴意,重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。第二次“番茄太阳”的'含义理解了,那第三次自然也就水到渠成了。

  最后四小节,我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充满爱的童心,我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够,只能草草了事。同时,我还让学生由课内文走向生活,说说生活中的番茄太阳……最后我为了升华情感,又设计了在《爱的奉献》这首歌曲中结束全课,给明明送祝福,给自己送希望,给他人送温暖。

  总之,今天的教学我一改往日的教风,以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果,如说得少,没有给学生充足的时间去想、去说、去读……当然课文长是一个原因,但主要在于我课前对学生的估计太高了,没有蹲下身子来看学生,对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老,以后好好向各位学习!重点,让学生细细感受明明那颗充满爱的童心,我通过默读感知、指名读体会。

番茄太阳教学反思6

  对于这篇课文,我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟明明美好的童心和对我的感染,有感情的'读好课文中人物的语言,教学重点是抓住重点词句,感悟明明美好的童心,教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时,我首先以自己的朗读感受作为导语,希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫,引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本,希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠,引领着我们朝文本的核心走,朝人物的内心走,直到最后走进我们自己的内心,去领悟精神与情感的震撼。

  在这之后,我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化,其实这也是文中的一条情感暗线,最后四小节,我本想把它作为文章的重点,让学生细细感受明明那颗充满爱的童心,我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪。

番茄太阳教学反思7

  《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线,按时间发展的顺序,叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长,有三条主线:“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时,我引导学生循着主线,通过多次的前后比较,让学生感悟明明美好的童心对我的感染。

  主线一:“我”的心情变化。我在布置学生预习课文时,让学生完成《补充习题》上的第三(1)题:读一读描写“我”的心情变化的词语,联系上下文体会我的心情变化,根据变化进行排列:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,然后在检查预习情况中进行全班交流,并在交流的基础上找出相关语句进行品读,是学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解。主线二:明明的笑声。“女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染,给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三:“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文,体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处:明明听了爸爸的话,用手摸了番茄后,感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处:“我”看到明明的.笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处:“我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了人生也像月饼一样,要有各种丰富的滋味才能圆满起来,更何况在人生的路上,有那么多的人在感动着你,在关爱着你,一如那可爱的明明,那永远挂在心中的“番茄太阳”。

番茄太阳教学反思8

  《番茄太阳》以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,有一颗善良的心,懂得关爱别人,她就是一个“番茄太阳”,挂在了我心里,让我感受到了温暖。

  这是一篇很感人的文章,课文带给我的启发也是很多的:有明明(盲童) “笑对生活,对生活充满希望与无限向往热爱”的一面,也有明明能“珍惜别人给予自己的爱,又想把得到的爱无私地献给别人,懂得感恩”,同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵,是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过具体的语言文字,把这些思想传递给学生呢?

  我通过备课和查阅资料,打算从“番茄太阳”入手:通过找出文中所出现的`三次“番茄太阳”入手,来感知文本。可自己在研读教材时,感觉这样教学不易把握,学生的理解能力也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面:一是明明的表现如何(找出描写明明的语句),二是明明的父母是如何对待明明的(描写明明父母的语言),三是我的反映(描写我的语言)。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句,感受明明笑声中的乐观,话语中的爱心,品味“番茄太阳”美好的心灵,最终让学生获得启迪。

  在这次的教学中,我特别注意突出一些细节,反复地品读,如明明的外貌一节,采用各种方式读了很多遍,让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌,同时又把描写燕子外形的片断引入,并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面,让学生明白这种习作的方法。我想,当遇到一个好的典型材料时,也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读,让学生能真切地感受到这笑声就在身边。

番茄太阳教学反思9

  11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课,听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后,真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

  一、巧妙的导课方法

  “好的开端是成功的一半”。在开课时,候老师巧设悬念,利用学生的好奇心理,结合教学巧设悬念,诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题,兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的:“同学们,看到了《番茄太阳》这个题目,你有什么问题吗”?通过设置疑问,调动了学生的思维,学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢?”“为什么把番茄比做太阳呢?”候老师适当地设疑置问,激发了学生的学习兴趣,引起了孩子们强烈的读书欲望,引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望,很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

  二、注重了教师、学生与文本的对话

  首先,候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材,看教材说明,准确深刻的领会了编者的意图和背景,对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固,对知识点讲解的先后顺序,重、难点进行剖析,获得独特的体验和感受,准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

  其次,注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时,引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读,再次指名读的形式给了学生充分读书的时间,自由读好文本,实现了学习目标。在自主读书时,候老师给学生明确了要求,要求学生读准字音,读通句子,注意情感体验。在指名读书时,教师给予了及时评价和鼓励,记得有一位同学在读一句比较长的句子时,没有注意停顿,老师及时的指了出来,并进行了范读,让这位同学再读时,候老师说了这样一句话“再读,你一定能读的更好。”一句平常的话,却坚定了学生读好书的信心,其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时,我更领略了候老师读书的功底,候老师那富有情感的读书,把学生带到了情境之中,让学生从教师的范读中获得了情感和体验,以至于让学生再次读书时,很快的体验到了课文的内涵。

  在学生学习过程中,真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者,帮助、指导、点拨学生学习;学生和教师一起跟教材进行民主对话,实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本,读出自己的感受,这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。

  三、体现了老师的主导作用和学生的`主体地位

  候老师在本次教学中,真正起到了主导作用,也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后,进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵,“咯咯的笑是什么样的笑?”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么?“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么?“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来?”“从捐献眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引导,拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中,学生一步一步的理解了课文的内涵,感悟到了社会生活的美好,要热爱生活,再接受别人的爱的同时,要学会去关爱别人。

  候老师在课堂上调动了学生的思维,提高了学生学习的主动性,在课堂上不断地设置一些疑问情景,提出一连串的问题启发学生,让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习,使自学能力不断得到提高,主体地位逐渐得到加强。所以说,候老师不仅仅是信息的传递者,还是学生学习主动性的启动者,学生思维领域的开拓者。

番茄太阳教学反思10

  4月2日和4月14日,我分别在四(2)班和五(2)班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来,自我感觉不尽人意。

  给四年级讲时,是想让学生在优美的文字中,感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计,都感觉良好,可是一节课下来,学生没有进入课文,学生状态没有进入。议课时,老师们说听课的老师感动了。我觉得,没有感动学生,这节课就是失败的。

  给五年级讲时,是想通过课文这个载体,把课堂上升到习作的层面上,讲一些有关习作的东西。可惜,学生是第一次配合,彼此不太了解,课堂气氛死气沉沉,更谈不上思想的碰撞,正如李婧老师所说:“第二次情感的渲染没了,而是理性的分析。”可是,课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次,课上的是一败涂地。

  说实话,自己进行语文教学已经四、五个年头,而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来,就是为上课而上课,借此机会,对前面的教学反思一下。

  一、对自己教的顺利太在意,而忽视了学生学的顺利。

  备课时,太注重教材、课堂的设计,而没有真正的备学生。昨天上午放学时,李峰老师说学生对“番茄”是否了解,而我却认为学生都了解,我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。

  二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程,而这两次课,只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。

  这样长期下去,势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心,再说这样也会束缚学生学习语文的视野,仅仅拘限在语文课上。

  三、对文本的理解不够深刻,作者的`写作思路还有些把握不准。

  可见,作为一名语文教师,基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头,作者心情的灰暗,到结尾作者心情的温暖,没有看出前后的呼应。

  四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。

  一节课下来,只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少,教师讲解的多。一节课下来,学生的学习效率不高。

  课堂上,不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且还要让学生树立学习语文,掌握语言的信心,激发学生学习语言的兴趣。真正做到:学生的课堂、学生作主,让每个学生在课堂上学有所乐,生活中学有所用。

番茄太阳教学反思11

  《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界,可是她活泼爱笑,美丽聪明,对生活充满乐观,重要的是她还有着一颗真诚的爱心,懂得关爱他人,“我”在与她的相处中,被她清脆的笑声感染了,被她美好的爱心感动了,让“我”感到温暖。刚拿到这篇课文,由于对教材不熟悉,我不懂题目是什么意思,我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”到底是什么,那种感动才真正拥有。

  这篇课文头绪太多,有“我”的心情变化,有盲童的父母对孩子的耐心和关爱,有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵,还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起,这样的课,到底该如何上呢?我觉得首先要阅读教材、吃透教材,还有必要查阅一些资料,以便很好地走入文本。

  在第一课时中,我让学生们初步朗读课文,了解课文的大概内容,认识课文的生字。在此基础上并对作者在写此文章时的背景情况做了一些介绍,这样使学生更容易理解作者的心情为什么“灰暗无比”。第二课时里让学生围绕作者心情变化的原因展开对明明性格的讨论分析,通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪明可爱的,充满爱心的小女孩改变了“我”。

  而“番茄太阳”则是爱的图表,文中出现了三次,一次比一次内涵丰富,一次比一次温暖人心。

  通过这节课的教学,我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是:我们对于每一篇课文都要深入地钻研,不仅仅是书本上的内容。由于课前作了许多工作,所以我知道作者卫宣利的身体情况,她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有教师先进入文本才会引领学生走入文本。

  同时,我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入,但是却总觉得似乎少了点什么。也在反思中确实感到不安:这样的语文教学是不是少了点“语文味”?

  一、情境的创设不够

  比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后,可以让学生充分想象:明明作为一个盲孩子,在生活中,会遇到那些困难?明明想倒杯水喝,可是……明明想找伙伴玩,可是……

  通过这样的情境练习,可能学生们会更深刻体会到明明的.笑如此让人心酸心痛。这时,让学生再品读,学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。

  可能是情境的创设不到位,使得这节课较为平淡,没有什么能抓住人心的地方。

  二、忽视了写的训练

  因为我考虑到这篇课文内容较多,如果再让学生写的话可能时间上不够用,所以就没有加入写的训练,但是这也是语文课堂所需要的。实际上写的内容可以很多,比如:

  1、如果你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答?把你想说的话写在纸上。

  2、请你写一句祝福明明的话语。

  3、在生活中遇到困难我们该怎样做?

  另外,我觉得还可以安排一些拓展练习,如:红红的番茄太阳一直挂在我的心中,温暖着我的心。想象:当我的心情灰暗时,红红的“番茄太阳”会告诉我什么?当我遭遇挫折时,红红的“番茄太阳”告诉我什么?红红的“番茄太阳”还会告诉我什么?红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢?

  幸好,及时反思了这节课,没来及得做的就放在第三课时里去完成吧!

番茄太阳教学反思12

  第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句,我让学生上台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话?但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受,并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法,但事与愿违,其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想:让学生先在读中品味这句话,知道 “番茄太阳”的含义后,再让学生结合动作和神态读好明明的句话,体会明明心中对太阳的印象。

  第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点,我让学生走进了文本,捕捉作者对明明笑的描述,然后通过课件集中出示,让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑。之后,以问题“但是,明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑,从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

  第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵,而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处,我抓住作者的感情变化:灰暗—温暖—快乐—喜欢—感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的`感染,但是学生在这处的理解还是不够到位。

  学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了要像明明一样坚强、乐观,快乐地生活着。

  循着主线,品读感悟《番茄太阳》教学反思

  《番茄太阳》这篇课文,有三条主线: “我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时,我引导学生循着主线,通过多次的前后比较,让学生感悟明明美好的童心对我的感染。主线一:“我”的心情变化。引导学生读课文,找出课文中描写“我”的心情变化的语句,读一读,联系上下文体会我的心情变化。引导学生体会出“我”的心情:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,然后分别进行品读。主线二:明明的笑声。“女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染,给我带来这样好的心情变化。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三:“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文,体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处:明明听了爸爸的话,用手摸了番茄后,感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处:“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处:“我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了人生也像月饼一样,要有各种丰富的滋味才能圆满起来,更何况在人生的路上,有那么多的人在感动着你,在关爱着你,一如那可爱的明明,那永远挂在心中的“番茄太阳”。

番茄太阳教学反思13

  这节课的设计本意是想讨论一下第一课时该做点什么。 我的思路是,一是检查预习,要加强学生预习习惯的养成。 二是初读课文,读正确。 正音、理解词语、指导朗读等环节后,学生自读。三是再读课文,读流利。四是关注课题, 思考,质疑。 通过朗读课文解决一部分问题,带着问题思考、朗读。 五是了解作者。 可以通过文章的内容来理解。 为第二课时的教学做好铺垫。

  在具体的'教学过程中有这样的几个问题:一是备课的时候准备不充分,没有能准确的估计教学内容。而一些如初读、词语的训练等问题没有落实到位。初读环节还是要加强。多少还是有一点“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用没有发挥出来,没有和整节课的教学有机的结合起来。三是教者的语言还不够精炼,废话较多,浪费了不少时间。 四是一些教学设计没有落实好。

番茄太阳教学反思14

  这册教材出现了几篇新课文,《番茄太阳》就是其中的一篇。初次接触到这个题目,我觉得很奇怪,什么是“番茄太阳”?“番茄太阳”有什么特殊的含义吗?课文读了一半,还是有点不明所以,直到读完全文,才略有所悟。回过头来再细细咀嚼,除了感动就是震撼了!

  “番茄太阳”,红艳艳的番茄与太阳的组合,这是多么不可思议啊!明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

  在教学中,我抓住了“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索,通过多次的前后比较,试图让学生受到感染,体会明明纯真、美好的心灵。

  线索一:“我”的心情变化

  故事以“我”的见闻为主线,所以上课一开始,我让学生找出描写“我”的心情变化的语句,读一读,注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后分别进行品读。

  以第一段为例,“那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。”读了这一段,学生立刻能反映出,“我”此时心情灰暗无比。那么,你是从哪些地方体会到的呢?通过品读,学生谈出了自己的体会:“从临时租住、灰色的旧楼房,我觉得她连一个固定的家都没有,日子很艰难。”“从这里也能感觉到,她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艰难,而且又是一个残疾人,没有自己的家,当然会心情不好啦!”“那年,我来到了这座城市,证明她刚刚到一个新的城市来,没有亲朋好友,举目无亲,心情自然很灰暗!”学生走进了文本,谈出了自己真实体验。

  线索二:明明的笑声

  那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的`。“夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤,她天真、善良、坚强、乐观,她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐,满足着明明的满足。

  线索三:三次“番茄太阳”的意义

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。”这里的“番茄太阳”就是指太阳,只不过加上了明明的想象。第二次“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”,她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。

  三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉,令人感动。在学生明白这三层意思以后,我问:“你们觉得谁是番茄太阳?”有的说是明明,有的说是我,有的说是明明的爸爸妈妈,他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人,更有学生说是世界上所有充满爱心的人!

  但愿学生学了这篇课文以后,将来无论他们走到哪里,无论从事什么工作,他们心中能永远记得这颗红红的番茄太阳,永远都有一颗红红的爱心!

番茄太阳教学反思15

  这是一篇很感人的文章,本文沿着两条线而写,一条是作者的心情变化,另一条是盲童明明的一举一动,两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。

  一、体会作者心情

  先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书:

  灰暗温暖心疼快乐感动

  小组合作探究:为什么作者的心情会有这种种的变化?

  二、感悟盲童品质

  这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁?我还是明明?

  你觉得明明是个什么样的孩子?你从哪些语句看出来?并说说你的体会。

  生:明明是个乖巧的孩子。

  生:明明是个懂事的孩子。

  生:明明是个漂亮的孩子。

  生:明明是个乐观的孩子。

  生:明明是个有爱心的孩子。

  印象最深的`是有的同学问:等明明长大了,把她的腿给卫宣利,卫宣利不是已经很老了?我让学生想想:明明为什么会这么说?生:明明得到别人的帮助,她就也想帮助别人。是的,明明讲这句话带着孩子的天真,但正因为我们得到别人的帮助就要感恩,也想帮助别人,才使得这个世界显得如此的美好。从此后作者的心情还会灰暗吗?

  三、体会番茄太阳的含义

  找出课文中出现几次的番茄太阳?每次分别指什么?

  本文虽然教学条理清晰,但教学节奏比较慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章,百度搜索中又读到她的很多作品,此时,再去教学此篇,又会增加些厚度。如果我们教每篇课文,都能了解作者的写作背景以及他的相关作品,课堂上定会游刃有余,但这需要教师付出多大的精力啊!

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