《花钟》教学反思

时间:2021-09-05 14:58:33 教学反思 我要投稿

《花钟》教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编帮大家整理的《花钟》教学反思,希望能够帮助到大家。

《花钟》教学反思

《花钟》教学反思1

  本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想:

  一是合理运用和整合语文课程资源。我们明白,语文课程资源相当丰富,它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时,学生除了从教材上获取信息之外,我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料,有助于学生理解、体验、感悟教学资料,尤其是课前,我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流,使课内外相结合,使语文学习走向生活,另外,我在教学过程中,根据学生的阅读期盼,从最搞笑的段落学起,打破了顺序式的教学模式,并对文中的资料进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

  二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出:阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验,重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力,因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,透过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言潜力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,教师只是在阅读实践中,让学生自我建构,学会阅读。

  从学生的角度去看教师的教学效果,有以下几个特点:

  1、学生表现出强烈的求知欲。在本节课的40分钟,学生对学习始终表现出浓厚的兴趣,极大的热情,这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。在课堂教学中,我始终引导学生去感受,去发现。欣赏了花钟画面,让学生感受到了花钟的美,科学家做法的奇妙,并透过两个句子的比较,让学生透过读、辨,感受到了平常说的口头语,是那样单调、枯燥,更为重要的是激起了学生去寻求,去感受,去体验丰富、生动搞笑的语言激起美的愿望。

  2、学生经历了可贵的情感体验。如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能,那么,新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程,展示了学生心灵成长的过程,是一次情感经历的过程。课上,我用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情,从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱,对语言文字的热爱之情。

  3、让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践潜力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场,因此,在阅读教学中,不仅仅要重视基础知识教学,注重语言的积累运用,注重朗读、默读等综合感知的潜力的培养,还要注重提高学生的想象力、创造力,以及合作交流、处理信息的潜力。在本课教学中,学生各种不一样形式的读,对各种花开放的样貌的想象,省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合,都体现了新课标的精神。

  不足之处:刚刚接任的班级,对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位,学生的语文基础比较薄弱,对字词的教学所用的时间较多,出现了前松后紧的现象。

《花钟》教学反思2

  《花钟》是人教课标版三年级上册第四组课文中的第一篇课文,这是一篇很美的文章,本课按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放,并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因,最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。

  在教学中,我引导学生采用多种形式进行朗读训练,以读为本,让学生在读中感悟,读中发现,读中体会,在读中培养语感,感悟课文内容,让学生感受到花朵的美丽,花钟的神奇,从而激发学生热爱大自然的思想感情;根据三年级学生的阅读特点,我采用了 “自主、探究,发现”的学习方式,教给学生学习方法,体会作者的写作手法,引导学生自己去发现,从而一步步去突破教学的重难点,但在实际的教学中,发现还有不足之处。

  1、教师在引导语言上,可能是重点词语不突出,过高的估计学生的学习能力和水平,造成有部分学生无法理解老师的问题,应给学生充分的学习思考时间,让学生画一画,然后再读一读。

  2、生字的教学中,过分强调了预习的作用,忽视了老师的引导和组织,对学生学法的指导上,还要加强,要继续加强趣味性。

  3、在板书设计环节,虽然能够突出教学重点,但设计却不够完美,和原设计有一定的出入。

《花钟》教学反思3

  《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章,课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路,说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐,把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,就明白大致是几点钟,真是奇妙啊!可是,对于三年级的学生而言,“为什么不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教材后,我把握修改意图,加强整合意识,落实教材要求,最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文资料的基础上,学习用同的说法表达同样意思”。

  反思本堂课,认为在下几方面做的还比较好的:

  一、教学过程始终关注了学生的发展。

  学生是学习和发展的主体,语文课程要充分激发学生的主动意识。所以,我在课的各个环节,始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字,还认识九种花,了解花儿开放的时间,以及体会课文中鲜花开放的多种说法,能够以学生的需求为根基,由浅入深,一步一步地引导学生学习。

  二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。

  学生生理、心理以及语言本事的发展具有阶段性特征,不一样的教学也有各自的规律,应当根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料,采取适宜的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。在导入时,介绍瑞士的“大花钟”,激发学生的学习兴趣。在识字环节中经过指名读、开火车读、小组赛读等形式,充分激发学生学习的主观能动性,学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不一样表达方法,这是学生理解的难点,教学时采用以读为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在朗朗的读书实践中积累语言。

  三、营造师生平等对话的氛围,努力实现教学的最优化。

  语文学习应在师生平等对话的过程中进行。所以,教师要创设良好的自主学习情境,教师始终以亲切平和的形象,教师话语给学生以激励,给学生个性张扬的空间,给学生学习方法的指导,努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养,进行听说读写等多种形式的语文实践,有效达成教与学的目标。

《花钟》教学反思4

  教学《花钟》,我非常用心的做了课件。首先激趣导入,播放鲜花盛开的视频,并让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前,他们被这美丽的画面吸引了,不由得发出赞叹:“啊,太美了!”,“真漂亮啊!”这时孩子的热情是高涨的。然后,我让孩子自由读文,以画出“花钟到底是什么样子?”这个问题入手,从而引导孩子进行学习第三段,在这一段的学习中,主要让孩子知道植物学家是如何做成花钟的,做成的花钟是又如何知道几点的,这段的学习理解“刚刚、陆续、大致”三个词,让学生明白作者用词的准确,更具科学性。

  从第三段返回第一段的学习,我让学生默读第一段,分别画出写了哪些花?具体的开花时间?,接着出示9种花的图片让孩子欣赏,随后老师出示9种花开放的时间,以“凌晨四点,牵牛花开了”为例子让学生读后对照文本去体会两种不同的写法有什么感受?通过朗读对比让学生更直观、更深刻地发现句子的不同,体会作者的表达方法,在引导学生观察时间的词语时,当学生讲出按照时间的顺序写的时候,马上紧抓文本的词语(凌晨、中午、傍晚、晚上),在关注时间词语的时候,也引导学生去观察时间词语是一个整点、一个大致时间。最后,一个拓展环节,看花写话,训练学生的说话写话能力。

  讲完本课,很有感触,讲一篇课文,我们不能面面俱到地把所涉及的内容全都讲完,我在讲第一段上花了较多的时间,而其他两段基本上是以读带过,课堂上,尽管有的段落我们可以带过,但是那些详讲?哪些略讲,老师必须得心中有数,万不能为了追求教学内容的完整性而忽略了一节课孩子所掌握知识能力的有限性,反思自己的教学,一节课到底让孩子学会什么,作为教师,要心中有数,另外,为了让孩子们的视觉有个美的享受,课堂上我们有效地利用课件,充分地发挥课件的作用,可用、可不用的课件我们尽量不用,把时间留给学生,多读书多感悟。

《花钟》教学反思5

  《找骆驼》是一篇自读课文,同时,又是一篇传统经典的课文,主要情节是:一位商人走失了一只骆驼,在路旁向一位老人打听,老人在没有见过骆驼的情况下,仅凭观察到的现象进行准确判断,使商人找回骆驼。文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思:

  一、图片导入,激发兴趣。

  上课伊始,我首先出示骆驼的相关图片导入,充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料,让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后,引出今天的课题——-“找骆驼”。

  二、以读为主,读中感悟

  老人和商人的对话是重点,我让学生分角色朗读,读出商人的感情变化是越来越高兴,当老人告诉他不知道骆驼的去向时,他又非常生气。老人解释的原因的地方,我尽量让学生去读,读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读,比如,男生读商人,女生读老人;分小组读等方式。这一课,我就采用让学生读,分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词,体会老人的仔细观察和认真思考。充分体现了以读为主,在读中感悟的特点。

  三、注重学生说的训练。

  《语文课程标准》的“课程目标”中规定:“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。”说话是写话基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,因此在平时的课堂教学中,我很注重学生说的训练。在这一课时中,我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为??所

  以??”的句式让学生练习说话:因为老人看见骆驼的脚印,右边深,左边浅,所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜,右边有一些米,所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印,所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解,又积累了语言。

  在解决“从这个故事中受到什么启发?”时,我先让学生讨论,老人和商人的区别是什么?你想对老人和商人说些什么?有了这两道题做铺垫,再谈从这个故事中受到了什么启发,就容易的多了。

  四、续写故事,向课外延伸

  商人听了老人的话,顺着骆驼的脚印去找,他看见路上

  ________,心想___________。走着走着,商人看见___________,他____地说:“___________。”

  不足之处;对学生的激励评价欠佳。

  总之,本课教学我努力地体现“以读为本,以学生的发展为本”的精神,关注不同层次学生的发展需求,将语文课上的知识、语言、思维等能力,得到了有效培养和训练。

《花钟》教学反思6

  《花钟》一文向我们介绍了各种花不同的开放时间,描述了各种花不同的开放姿态,尤其是课文的第一自然段用词丰富,语言优美,是语言文字训练的好材料。为了上好这篇课文,我认真搜集辅材料,下载了两个精美的课件,准备一展我的风采。到了星期四,学校网络不通,我的课件无法发送,这可怎么办?我只好从讲台里拖出电脑主机,使用U盘,没想到教室电脑没有安装启动程序,我又匆匆找到安装盘安装,可电脑显示无法安装。就这样足足化去一节课时间,我全是白费心机。没办法,我只好临时改变教法,重新整装上阵,出乎意料,竟也收到了良好效果。

  师:小朋友,我们都看见过各种各样的钟,你们是否看见过花钟?

  生:没有

  师:昨天,张老师为你们做了一个美丽的花钟,可不凑巧,学校电脑网络不通,所以我们无法看到。不过课文里也向我们介绍了这美丽的花钟,相信小朋友通过读课文一定能把这美丽的花钟给画出来。等你们画完了花钟,老师再把我的花钟给你们看,比比谁的美,有信心吗?

  生:有信心!

  师:要画出美丽的花钟,先得读懂课文,请你们抓紧时间读课文吧!读完后,告诉大家,你读懂了什么。

  (学生自由朗读,积极性很高)

  师:相信大家都已经读懂了课文,来,把你读懂的点点滴滴讲给大家听。

  生:我知道不同的花在一天之内开放的时间是不同的。

  师:你真有火眼金睛,一读就读懂了课文的主要内容,能告诉大家这个内容在课文的哪一段吗?

  生:在课文的第一段

  师:你们还读懂了什么?

  生:我知道了花开放的时间与温度、湿度、光照有关系。

  师:这个内容在课文哪一段?

  生:在课文第二段

  师:大家再来读读第二段,你发现开花时间还与什么有关系?

  (生再读后举手)

  生:花开放时间还与昆虫传播花粉有关系。

  师:是呀,之所以不同的花开放的时间不同,是因为它的开放与很多条件有关,你们能把这一段内容完整地说一说吗?

  (学生说得完整、流利)

  师:还有读懂的内容吗?

  生:课文第三段讲了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起,可以组成一个花钟。

  师:小朋友的本领可真大,不用老师讲,你们就能读懂课文,相信你们接下来肯定会学得更棒。请小朋友再看课文,你们是否发现课文中有很多描写花的词语,能把它们找出来吗?

  (学生自读课文,边读边划)

  (老师巡视,发现有部分学生无从着手)

  师:老师刚才也找出了一个,“鲜花朵朵”,我从这个词语中看出鲜花很多,而且很美。你们能像老师一样找吗?

  (学生再读,大多数学生找得比较顺利)

  生:我从“争奇斗艳”这个词语看出花很鲜艳,争着开放。

  生:我从“芬芳迷人”看出花很香很香。

  生:我知道“含笑一现”这个词写出了昙花开放的时间很短。

  师:你看,昙花多怕羞,又多娇嫩,能用你的朗读表现吗?

  (生读得羞答答的)

  生:老师,我有个问题,“怒”表示人发怒时,心情很不好,菊花开了应该很高兴,为什么还要说“欣然怒放”呢?

  师:是呀,老师也有点不明白。哪个小朋友能来解释一下?

  生:这个“怒”表示使劲的意思,“欣然怒放”表示菊花像发怒了一样,全开放了。(解释时,还配上动作)

  师:噢,老师终于明白了,你明白了吗?

  (学生点头)

  师:让我们一起来读读这句话,把菊花欣然怒放的样子表现出来吧。

  (生齐读)

  生:我觉得“艳丽”这个词也是写花的。

  师:写出了花怎么样?

  生:很鲜艳,很美丽

  师:你们知道哪些花是艳丽的?

  生:玫瑰花是艳丽的

  师:我们可以说“艳丽的玫瑰”,还有什么花?

  生:艳丽的牡丹花

  艳丽的蔷薇花

  艳丽的万寿菊

  艳丽的水仙花

  生:老师,水仙花不是艳丽的,它的颜色淡淡的

  师:是呀,你们能用课文中的一个词语来说吗?

  (学生看课文,找到词语:淡雅)

  师:能像刚才一样来说说“淡雅的**”?

  生:淡雅的水仙

  淡雅的荷花

  淡雅的芙蓉花

  淡雅的月光花

  师:同学们,不同的花有不同的开放特点,课文中向我们展示了它们美丽的姿态,现在你们能用什么方法把它们的美姿表现出来?

  生:用朗读表现

  生:边读边配上动作

  (学生各显神通,入情入境)

  (请一学生上台展示、集体表演读、配乐读,学生兴致高涨)

  师:课文告诉我们,这些花都在不同时间开放,现在我们要做个游戏,脑筋急转弯,看能不能对上各种花开放的时间。

  生:老师,能不能先我们读课文准备一下?

  师:当然可以,大家行动吧!

  (学生书声琅琅)

  师生引读课文,学生涌跃发言

  师:老师黑板上有一只钟,只可惜没有指针,能用课文学到的方法画出这只美丽的花钟吗?

  (学生边读课文,边动手画画,一学生上黑板画,还用不同颜色的粉笔写花名,而且字的色调与花的特点相符)

  一节课下来,学生兴趣盎然,学得轻松愉快,虽然没有课件,但也不逊色。

《花钟》教学反思7

  这次语文团队所研修的课题是:朗读的指导,让我们语文教师围绕这个研修课题设计一节课,经过一段时间的思考和摸索,我设计了《花钟》这节课,《花钟》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描写,生动,优美。所以,在第二课时教学中,着重让学生体会到各种花的美,并读出这种美。通过两种句式的对比表达,学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。

  这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”,鼓励学生带着自己的想像和动作读。我在教学设计上是花费了大量的时间,甚至连夜制作课件来辅助教学,我设计完这节课后,在同年组的三班试讲了一下,结果由于三年级孩子年龄太小,理解能力还不是很强,在我设计的问题当中,学生很难理解教师的意图,竟不知如何回答,如我问的一个问题是“牵牛花吹起了小喇叭。”

  牵牛花像什么呀?学生答像小喇叭,“牵牛花能吹小喇叭吗?”学生答不能,“那把牵牛花怎么了?”由于我的问题,提得不是很明确,所以学生完全没有理解我的意图,还有在指导朗读时,由于评价语言翻来覆去就是那几句:你读得很好!

  你还能读得再好吗?等等,平淡无奇,不吸引学生,没调动起他们的兴趣和积极性。课后听课的领导和老师们给我提出了宝贵的意见,我们又坐在一起教研:如何才能把这节课上好?如何能够突出朗读的指导?

  如何能调动学生朗读的积极性呢?

  最后,我们一致意见:朗读中老师的评价语言要丰富,老师的范读要起到作用,要抓住重点词语的理解,来更好的体会句子的意境,才能更好的诠释句子,读出感情,朗读的形式要多样,学生的评读也是必不可少的。

  集体的力量是无穷的呀!我又重新设计了这部分内容:例如:“烟草花从暮色中苏醒”这一句,可以提示学生,‘苏醒“是怎么醒的?是被惊醒的吗?那我们应该怎么去读这一句呢?学生即刻明白应读慢一点,小声一点,温柔一点。又如:”下午三点,万寿菊欣然怒放。

  “这一句,第一位学生读得很平淡,于是我这样点评:”你读的还不够怒放,再大点声就好了。愿意再试试吗?“接下来,这位学生掌握了朗读的技巧,赢得了同学们的掌声。

  还有学生在读最后一句时”昙花却在九点左右含笑一现“,学生已经能够读出很遗憾,很可惜的感觉,但还是欠缺点什么?

  这时,我进行了范读,我启发学生注意,老师读的与自己读的有什么不同,老师为何这样读。朗读中,老师那饱含激情语言和老师无奈遗憾的表情,很快便把学生带入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遗憾的表情都挂在了孩子们的脸上,使学生们更好的理解了”昙花一现“的珍贵。

  当然在朗读的过程当中,激励性的评价语言也是必不可少的:你读的可真有滋味呀!我最欣赏你读的这一句了,老师相信你下次一定会读的更好!……在这充满激励、鼓励、肯定的评价语言中调动学生朗读的欲望。本课教学中我采取了多种形式的朗读:个别读、男女生读、齐读、范读等形式。

  ”书读百遍,其意自现“。朗读是一种能力一种技巧,需要一定的训练,而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外,开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读,找出文中精髓,也让学生评读,学生之间评评,哪读的好,哪读的差,应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量,也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。

  在本节课的教学中我力求积极调动学生的朗读兴趣,只有学生具有了初步的朗读能力,才能”分发挥朗读对理解课文内容,发展语言、陶冶情感的作用。“在以后在备课当中我还要扬长避短,向理想的课堂迈进。

《花钟》教学反思8

  本课是一篇说明文,我在教学本课的指导思想上做了逆向思维,把教学重点落在观察事物的活动环节。课前我认真看了课文,文中的花名及特点在我们山村,孩子们接触较少,就是我也没见过有些花。于是我并没有揭示要上新课,就是让学生搜集或观察自己所认识的花,喜欢的花,了解这些花的特点。即,开花时间,适宜哪种环境,花形,花色等。通过看、闻去发现大自然中有很多奇妙的东西。

  班上学生完成较好,有很多孩子采了标本。孩子们能说出花的花瓣有多少,几根花蕊,什么时候开花,闻起来的感觉等特点。教室里很热闹,孩子们争先恐后地介绍自己的收获与发现,我借机出示新课内容《花钟》。然后出示自己准备好的文中鲜花图片,而且涂了颜色,修剪成圆形,让学生认读花名,按时间顺序排列,一个漂亮的“花钟”呈现眼前。学生对主题的理解就不困难了,有很多学生恍然大悟,原来“花钟”就是这样产生的。

  本课的生字较多,生僻词语较多,学生不易理解,这得在生活中,语言环境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一现”等。在语言环境中学生容易理解。比如“妈妈欣然答应了我的要求。”这下就能理解“欣然”是愉快的意思。

  按照以上思路,学生能理解课文内容,基础也掌握不错。如果说,这样也算学语文,那我有以下反思。

  本文主要是写了作者观察后,发现一天之内,不同的花开放的时间不同,以及这种不同的原因,表现出了作者善于留心观察事物,善于思考的好习惯。本人的指导思想是激发学生从植物的特点去感受大自然的魅力,激发学生的观察兴趣。本文是一篇说明文,从理解文本的过程中采取了“弃轻取重”,就是选取文中重点部分进行“精读”“精练”“精讲”。

  一、阅读感悟写法。学会运用多样的句式表达,学生初步接触说明文的表达方法与写作技巧,比较感兴趣。汉语表意具有丰富性,表达同一个意思,往往有不同的句式可供选用,适当地变换句式,可以增强文章表达效果。如、本文第1自然段,写了九种在不同时间开放时的情景,作者为了避免语言上的单调,采用了多种语言表达形式。“拟人”“数字说明”(引导学生勾画拟人句)。这样,就使单调的说明对象显得生动有趣,这是作者笔下的事物,形象逼真,也是本人要传授给学生简单的说明方法与写作技巧。

  引导学生在今后的习作中也可以像作者这样适当变换句式,增强习作的表达效果。(这环节,安排了习作练习,写一种自己喜欢的花,也用上具体的数字,拟人等写作技巧,学生习作效果不错。)有一孩子写“藕”她是以读后感的形式写的。(她写到:学了本课,我知道了大自然中有很奇妙的东西,只要留心观察,善于思考,总会发现一些自己一直想不通的事。比如说,藕,我只知道吃却不知道它是从哪儿来的。今天老师问我,藕是从哪儿长的?我说:“是树上长的。”结果班上哄堂大笑,有的同学边笑我,边用手指指着我,说:“真笨,连藕都不知道是从哪儿长出来的。”我气坏了,这时老师也笑了。然后就出示了小黑板,上面写了一段话“荷花下有……”就是写的藕。接着老师又问,你们喜欢吃藕吗?同学们都说:“喜欢!”老师又问,那你发现吃藕时,有什么东西好像蒙住了嘴呢?我们又都说:“有。”有人说,就是咬断了它也有丝。我第一次吃还不敢吞下去呢,老师又笑着说:“那就叫‘藕断丝连’意思是藕断了丝不断。老师还讲了人们常用“藕断丝连”这词来表达亲情朋友间的感情……)

  为了能让学生更好的掌握修辞作用。我出示了例式:我们在写林中不同的鸟儿的叫声时就可以运用不同句式来表达。如“画眉鸟在树枝上鸣叫。”变句式:“画眉鸟在树枝上婉转地歌唱。”又如:“小麻雀们在树上叫着。”变句式:“小麻雀的韵律虽然显得单调,但杂乱地交织在一起,足以震动整个树木。偶尔也会出现几声不和谐的音符,那是几只乌鸦在凑热闹。”也可以简单些“小麻雀们在树上叽叽喳喳地开会,讨论得非常热闹。”

  二、“我读我写”“我写我心”。读书不放一难,本文需要弄清一个问题:从哪些地方可以看出作者对周围事物进行了留心观察?本文作者对周围事物进行了留心观察。文本中,作者对不同的植物开花的时间进行了细致地观察。如:“凌晨四点,牵牛花……;五点左右……七点……;中午十二点左右……;”如果作者没有经过细心的观察,是不会这么准确地写出各种花开放的时间的。(有孩子说“向日葵”的来历,说得真好。)其次,作者对不同的植物开花时间不同的原因进行了细致分析。如、文中由昙花白天不宜开放,深夜不适宜。只有晚上九点左右适合开放,总结出花开的时间与温度,湿度、光照有密切的关系,从中也可以看出作者观察细致。另外,从作者总结出植物开花的间与动物活动时间有关,也可以看出作者对周围事物观察细心。

  三、阅读与写作,图文比较写话。出示第1自然段(本地现有的花样),本段是用多样的语言表达。比如,牵牛花开了——牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(点拨)左边的句子只是平淡的叙述,而右边的句子使用了拟人的修辞手法,生动形象地展示了牵牛花开放时的形态,读起来趣味十足。仿写:小麻雀们在枝头上叫着.______________________________________。画眉鸟在树上鸣叫。______________________________________。拓展课外知识“做实验游戏”让学生观察后写观察日记,也可以将自己带的花样相互交换观察,写观察日记。

  总之,学完本课我本人的感觉有些“纸上谈兵”。因为有些花花草草的,我也没见过。为此,我感到了要教好语文,除了固有的功底,还要走出书本外。有一点在本文的教学中还是能体现的,那就是“阅读与写作”落到了实处。“取舍”在特殊的文章体裁中也能体现阅读教学中的一个亮点,这样能激发学生兴趣,学生有了兴趣,就是一堂“混水课”也是快乐的!

《花钟》教学反思9

  课文开始,我用课文的语句引入,请会读的学生朗读,看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进入状态。接着围绕问题再读,边读边思考。三读,进行语言文字训练。四读,读出感情。

  这样整节课时时围绕读书做文章。让学生们充分的读,在读中发现问题,在读书中解决问题。

  "读"是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。

  1。听读。学习课文之前,可安排学生看课文听录音或听教师范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受到录音或教师朗读的熏陶。

  2。自读。自读的目的是让学生读通,读熟课文。在学生自由读前,要提出要求:(1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后,标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组,教师要及时提醒学生注意。如"炙"不少学生读成"zi",等等。我都及时进行了纠正

  3。细读。所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的训练。这一步是以"情"贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不同的花开放的时间是不同的,去引导,我这时适时引导:花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文,发现了什么让学生自读自悟。课文的最后一段,我主要抓住有趣,让学生去读。读这一部分时,要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子:"孩子们,这位植物学家的想法可真奇妙,设计的花钟可真有趣,能不能通过你的读书声让老师感受到他的有趣呢"

  4。赛读。经过教师的指导,多数学生能读熟课文。这时,可安排学生分组比赛读,每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣。在读熟,读出感情后,再进行背诵的练习。

《花钟》教学反思10

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章,不同的老师会有不同的理解,针对不同的年段会有不同的教学设计。但是,对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置,结合课后的生字和练习,设定了以下教学目标:学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯;学习用不同的说法表达同样的意思。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。

  执教时,通过多种结合的方式让孩子深入文本。一是将字词句的学习、理解、运用结合起来,使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说,一开始,让学生运用积累的词语来说一说,然后是回忆文中的词语,接着在屏幕上看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来,在特定的语言环境中进行语言文字的训练,多次提醒学生到课文中去理解字词,这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文的学习结合起来。让学生也学着作者的手法,自己试一试用不同的说法表达食物的成熟。

  当然,在课堂接近尾声的时候,我询问孩子们电子花钟和植物花钟哪一个是真正的“花钟”,孩子们回答的却是“我喜欢哪一个花钟”,而且多数指向了电子花钟。我想这是我在执教时没有问明白,课件也误导了孩子。以后还要多下功夫,尽自己最大可能预设孩子们可能发生的事。

  在今后的教学中,我会更加努力的!

《花钟》教学反思11

  《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。该课文按照”归纳现象---揭示原因---实际运用“的思路,说明不同的花会在不同时间开放及其原因。

  作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;

  最后扩展开去,谈到植物学家修建”花钟“,其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。

  一、合理运用和整合语文课程资源。

  我们知道,语文课程资源相当丰富,它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时,学生除了从教材上获取信息之外,我有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料,有助于学生理解、体验、感悟教学内容,尤其是课前,我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流,使课内外相结合,使语文学习走向生活,另外,我在教学过程中,根据学生的阅读期待,从最有趣的段落学起,打破了顺序式的教学模式,并对文中的内容进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

  二、 利用资源优势,发挥网络效应

  (1)这篇文章属于科普短文,内容涉及到许多的花,而其中许多的花我们又都没见过,如果能让学生看到这些花的图片,将会利于对课文的理解,以及对句子的学习。课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料,又通过范垂超老师的帮助制成了虚拟的网络环境。学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟,都惊呆了。

  ”哇,太美了“学生徜徉于花的世界当中,欣赏着,有感情地朗读着。学生的情操得到了陶冶,更使教学顺利突破难点,学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子,感受到句子的美。

  认知心理告诉我们,人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的,年龄越小的儿童越是明显。

  他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物越容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力,为此,利用计算机的教学就可大大激发学生的兴趣。

  (2)运用多媒体网络开拓信息通道,充分利用课件调动学生多种感官参与学习活动。让每一个学生在没有任何羁绊的情况下自主学习,发现问题,自由操作,充分利用课件里贮备的课文文字,花的图片等,让学生在网上浏览查阅,自由徜徉,主动学习,学生通过点击自己喜欢的花的.图片欣赏朗读,充分体现了学生的主体地位。

  三、注重朗读,学生在读中感悟,读中积累,读中升华

  这是一节网络环境下的语文课,但也是一节实实在在的语文阅读教学课。课上充分利用网络效应,通过直观、形象、鲜艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣,学生在充分的朗读之中理解了句子,又积累了词语。课上,一生汇报:”我喜欢月光花,我想把这个句子读给大家听。

  “学生绘声绘色的朗读。另一生说:”我也喜欢这个句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的读出来。“有一生说:”我知道’舒展‘就是开放的意思。

  “接着学生汇报其他的句子,赵佳卓说:”我知道牵牛花是在凌晨四点开放“,颜俊飞说:”牵牛花的样子像紫色的小喇叭,所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭,这是个比喻句。“高华阳说:”因为牵牛花像喇叭,所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。“在学习睡莲这个句子时,唐羽佳说:”睡莲像个小女孩刚从梦中醒来,她一定不喜欢别人吵她,所以读时要小点声,温柔些,我读给大家听听。

  “……就这样学生在朗朗的读书声中,掌握了不同句式描写的不同。接着,我又通过出示对比句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验。使学生在朗读中感悟句子的意思,体会句子的不同表达方式,更使他们积累了好词佳句。

  四、注重培养学生的创新思维和实践能力

  语文课程总目标中这样写到”在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。“教学之中,我利用语文教育的优势,激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能,让学生释放他生命中的能量。学习课文第三自然段,在读完课文之后,我问:”谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢?

  “ 学生众说纷纭,设想着花钟的样子。学习课文第一段,当学生理解了花开时不同形态的描写后,我设计让学生查看其他花的图片资料,在欣赏之后,让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。

  一生:”银铃花摇起了它的小铃铛,丁零,丁零,真好听。“一生:”玫瑰花露出了它的笑脸。“生:”暗香舒展自己的花瓣。“……

  学习第二段时,我设计让学生猜想其他各种花开放的原因。王璐猜想:”牵牛花的开花时间与光照有关,因为太阳升起时,它正好开放。“魏继鑫马上补充:”我认为牵花开花还与温度有关,你想啊,晚上气温低所以它就闭合了。“

  教学中形成了宽松的氛围,学生得到了全面、个性的发展,()学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。

  五、遗憾之处:

  1、教师的评价性语言不够丰富,教师应该用更高层次的评价语来表扬激励学生。这种评价语言正应与课文的内容相符合。这需要我自己的不断揣摩和不断的打造。

  2、在学习第二段课文时,如果能再加上关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。

  3、教师的计算机操作还不够熟练,使课堂某时出现等待状态,如果再熟练些会更好。高中地理教学反思少年闰土教学反思花钟

《花钟》教学反思12

  语文文本的意义在于通过教师的引导,构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用,必须先学生而学,先学生而揣摩、体验。在本节课的教学中,我通过反复阅读教材、查阅资料,对各种花的特点(包括花的外形、颜色、香味等)了如指掌,同时又深深陶醉于文中优美的文字,正因为对教材有了透彻的理解,教研课的开展还比较成功。如:学生欣赏了花的课件之后,他们用不同的词来表达了自己的感受:“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见,他们的感受是零碎的,不完整的。在这个环节中,由于对文本的准确把握,我巧妙地一引:“老师想把你们说的词连成一句话读一读,好吗?”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程,使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力,可谓是一举多得。

  作为执教老师,要想上好一堂公开课,要多从学生角度出发,精心做好生本预设。从学生的需要出发,从学生学习语文的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生有兴趣学;预设引起学生思考的问题,唤起学生的生活经验;预设学生学习路上生成的个性化体验,激励学生进一步学习的热望;如果教师对学生缺乏细腻的观察,往往就发现不了学生思维的独创性,发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设,就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说,要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的,在这堂课中,我看到第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候,我对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗?”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了,我及时抓住了这一来自学生的生成资源,要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的,学生脑海中不仅有丰富的表象,还有对情感的顿悟。也正因为此,学生的朗读才能如此到位,声情并茂。

《花钟》教学反思13

  本节课是《花钟》的第二课时,结合“先学后教,高效课堂”的教学模式,以学生为主体完成了本课的教学任务。课后有以下反思:

  在教学中,通过各种形式的朗读,让学生比较,理解,感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,我只是在阅读实践中,让学生自我建构,学会阅读。

  不足之处:

  在学习中,对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位,在以后的教学中会注重这方面的问题,让学生具有更大的学习空间,让学生真正学会学习。

《花钟》教学反思14

  《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括:美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段,用不同的说法描写了一天之内不同时间不同种类的鲜花开放的美好姿态,词句表达丰富多样,有序有趣,堪称学生学习语言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本语言的优美,感悟鲜花开放的不同表达方式。在理解课文的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。

  为了顺利达成目标,我分两课时进行教学:第一课时,初读课文,感知课文内容。今天,主要是讲第一课时,在不同形式的读中理解课文内容,感悟鲜花开放的不同表达方式。感受文本语言的优美,感悟作者写法的精妙,陶冶美的情趣,激发学生热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

  新课程倡导简简单单,扎扎实实学语文,以自主合作、探究的学习方式,进行开放而有活力的语文课程。本课设计时,我删繁就简,

  1.先让学生在教师创设的环境中走入花的世界。

  2.围绕“花钟”这个题目,以学生质疑引入文章,让学生在读中体会题意,寻找答案。

  3.检查学生词语认识情况,通过多种多种读法(自由读、单个领读、齐读)解决字词问题。

  4.对课文朗读进行指导,通过多种读书指导(自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读),达到读通读熟读出感悟。

  5由题目花钟,引入第一自然段的学习。不同的花在不同的时间开放。让学生自由谈谈,自己对哪种写花开的写法更喜爱,边讨论边以动作理解,在读中感受花的美。

  6.师生欣赏图片,接读句子。

  7.最后,让学生尝试写写自己喜爱的花朵,以及它的开放方式。

  整堂课比较完整,课前的预设,需要在课堂上的灵活应变,能更好的完成教学目标。在课堂时间上安排还欠合理,应把握好文章重点,分清主次。授课时掌握课文讲解的轻略程度。今后授课更应吸取教训,在备课时多下功夫。

《花钟》教学反思15

  《花钟》一文是按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路,说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。

  根据这节课的特点,我尝试运用了多样化的教学方法。反思这节课,我认为以下几点比较成功。

  一、激趣导入。

  导入时,我首先出示许多百花图,让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前,他们被这美丽的画面吸引了,不由得发出赞叹:“啊,太美了!”,“真漂亮啊!”这时孩子的热情是高涨的,好词佳句滚涌而来:“鲜花盛开”、“美不胜收”...学生的学习兴趣一下子被激发起来。当课题花钟板书在黑板上,孩子的好奇心更是被激起,一个个有效问题被孩子们质疑“什么是花钟?”“花钟是什么样子的?”孩子带着问题自然走进文本。

  二、品读领悟。

  这一环节我放手让学生自读自悟,老师及时引导。首先让学生找出比较难读段落,逐句阅读,把难读的句子读通读顺。并在句子中结合上下文理解重点词语,并且利用图片对比理解词组;这种图文并茂的教学方式既激发了孩子的学习兴趣,又加深了对词语的理解。利用图片自然过渡第一自然段的学习。因为第一自然段是本节课的重点,所以教学时我首先让学生观看视频,品读课文,独学找出花的名字,让学生认识并读出它们的名字。初步感知了后再让学生品读这一段,画出他们开放的时间。然后利用抢答的形式老师说时间学生对出哪种花开放。学生在活动中积极踊跃很快记住了花儿开放的时间。在此,我让学生理解“左右”,并让学生结合课文的最后一句话找出与之相近的词语“大致”并拓展出“大概”“大约”。作者用词严谨,几处时间描写都运用了整点,学生在理解了左右后在描写各种花开放时间的地方大胆修改原文、大胆换词,这种学习方法让他们对课文更加了解,同时体现了学生的自主性学习。课文运用拟人的手法写出花儿的开放,句子生动形象。单一的让学生读很难让他们记住,于是我故意自编小诗一首让学生读,枯燥乏味的语言让学生都感到厌烦了,这时我让他们利用课本中的生动语言帮我修改,学生积极参与,课文中一个个生动的语言被学生记在了脑海中。这种对比感受让学生很快明白同样的句子可以用多样的句式表达,难点迎刃而解。然后让学生自由选择自己喜欢得花自由朗读,可以加动作,表情等等充分体现学生的个性化朗读。

  三、拓展延伸。

  本课的重难点解决后,学生心中的疑惑被打开明白了什么是花钟。这时我展示了不同的花钟图片进一步让学生加深对本课的了解。并抓住课文中的省略号让学生明白生活中还有很多很多的花在不同的时间开放,这就需要同学们平时养成多观察周围事物的习惯,并用( )点,( )花( )这种句式把观察到的写下来。这样既拓展了学生的思维,又体现了读写结合的教学理念。

  当然,由于时间仓促在准备上不够完善,所以本节课也存在着种种不足。比如:本课设计的教法是“以读为主,读悟结合”。但是,在课堂上,对学生的读,抓得不够,凡是单一。例如:对“鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人”一句的理解。在设计教学过程是,我的想法是让学生在图片欣赏的基础上,通过反复朗读加深体会。但是,在实际操作中,我对读的引导做得太少;学生情感的激发不到位,自然朗读也不到位;在自学的过程中,应给学生充分的学习思考时间,本节课有些仓促,有部分后进生跟不上;对于三年级孩子来说,自主合作学习的能力还不强,今后在教学中要有的放失,灵活使用;在出示各种花的图片时可以直接贴出时钟的形式;字词处理有些仓促等等。在以后的教学中我会更加努力不断改进自己的教学。

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