《假如》教学反思

时间:2022-04-21 10:42:17 教学反思 我要投稿

《假如》教学反思

  身为一位优秀的老师,课堂教学是我们的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的《假如》教学反思,欢迎大家分享。

《假如》教学反思

《假如》教学反思1

  诗歌富有想象力,其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学,在某种意义上应让学生“不求甚解”,不能围绕内容过多地死抠,这样反而降低了学生学习的兴趣。那么,如何才能让学生比较好的理解诗歌呢?只能让学生读,读通读顺、读出语气、读出感情;让学生多读,自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义,品出诗歌的韵味,体验诗歌的情感。

  课堂教学改革倡导充分发挥学生的'学习自主性,给学生营造轻松愉快的学习氛围,让学生会学习、爱学习,体验学习的乐趣。教学过程中,充分让学生自主、合作。在识字时,学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发现书写规律等。

《假如》教学反思2

  1、 时时处处能够关注学生能力的培养。

  如:在初读课文时,我问:读课文时遇到不认识的字,你怎么办?生答:问同桌,问书上的小树叶,问老师,可以查字典。

  我说:你们的办法真多,用你们的办法读读课文吧。

  老师鼓励的话语滋润了学生的心田,同时培养了学生解决问题的能力。

  2、根据课文内容创设情境。如:学习第一小节时我为了引起学生的兴趣,设计了配乐朗诵,老师先跟着音乐朗读,然后指名让学生跟着朗读,其他同学感觉跟着音乐读这么美,就产生了跃跃欲试的感觉,这时让全班同学都跟着音乐读,学生不但朗读的热情高,而且充分体会到了学习的乐趣。学习第二节时,老师先播放出了鸟的`叫声,学生们听了鸟的叫声后,我问:听到了这欢快的鸟叫声,你仿佛看到了什么?

  生答:我仿佛看到了天上的小鸟

  于是,我播放图片:一棵大树,树上有鸟巢,巢里有小鸟,小鸟正叽叽喳喳的叫着。学生先听到鸟叫,再看到树上的小鸟,情趣高极了。

  我说:让我们一起读读课文吧。学生很高兴的读起课文来。

  学习第三小节时,我问:你们想听故事吗?学生答:想。我说:老师给你们讲一个故事好?学生说:好。这时,老师一边播放音乐,一边讲起故事:有一个女孩叫西西,她在操场上与同学们快活的游戏,突然,有一天,她摔伤了……音乐越来越悲伤、我的声音越来越低沉我讲完故事后,问同学:你听了这个故事想说点什么?学生回答,我想帮助西西……我问:同学你想读课文吗?学生说:想。老我说:我们快来读读吧!老师用一个故事引起大家的兴趣,加上低沉的音乐,使学生产生了同情感一种帮助同学的愿望油然而生,读课文的愿望也强了。

  3、充分挖掘学生的想象能力。如:学习完了第一节后,我要求学生把书放在桌子上,听老师配乐朗读,想象眼前出现什么?我引导学生去想象,培养了学生的想象能力。

《假如》教学反思3

  《假如》是一篇诗歌,作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头,写出自己的愿望,结尾省略号留有悬念,便于学生想象。在课堂教学中,我坚持以学生为中心,尽可能调动学生的学习兴趣,使每个学生在不同程度有所发展,有所提高。

  在本节课的开始,我通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。接着我让学生听课文朗读,初步感悟课文内容。然后指导学生对本课生字、词语做了分析总结。

  在学习课文时,我让学生反复朗读课文,抓住关键问题展开学习。我精心制作课件,让学生从课件的演示中体会小树的困境,激发学生对小树的帮助、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食,小鸟饿得哭泣的文段。最后又出示了残疾的儿童西西,引导学生互相关心,团结友爱,做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。

  在教学第四节时,我抓住那个给人带来无限遐想的省略号,利用课件,出示很多需要帮助的画面,引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔,你想做什么呢?”没想学生们的回答非常精彩:假如我有一枝马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的`学校;假如我有一枝马良的神笔,我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;假如我有一枝马良的神笔,我要给失明的儿童画一双明亮的眼睛……学生通过自由想象,使拓展得到了落实。我知道学生通过本节课的学习,真实地产生了帮助弱小群体的愿望了,并且以帮助有需要的人而感到快乐。

  最后,我让学生把自己刚才想到的愿望写在导练稿上,从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。

  在本课教学中,也存在不少问题。例如在学习生字环节中,由于使用的时间太多,导致后面对课文的学习时间紧凑。而在指导朗读时,也没有指导到位。在本课中,“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次,在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时,我没做重点指导。在以后的教学中,要注重朗读的指导。

  人们常说:“细节决定成败”。因此,要想上好一节课,大框架确定后,还要在细节上多下功夫。在本节课堂上,我还存在着很多细节需要指正,以后我会明确自己努力的方向,克服自己的不足,带着新收获,再次走进新课堂。

《假如》教学反思4

  【了解文本】

  《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。

  最后一小节以“假如我有一支马良的神笔??”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。

  【了解生本】

  儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。

  【课前铺垫】

  课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事,然后在课堂上给大家讲出来,通过学生的讲述,设置动画神笔马良的情景,概括故事的主要事件,引出“马良的神笔”的“神奇”。然后自然过渡到“假如”的学习中去。

  【预设教学点】

  新课标指出,低年级阅读教学的重点是学习字词,低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时,这首诗语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力,诗歌的内容接近孩子的认知水平,反复朗读就能理解。

  【营造课堂情景】

  通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境,感受小树的痛苦,再引入到“假如我有一枝马良的神笔??”,孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。

  接着让孩子们听小鸟的叫声,情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受,他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊,而且表演十分丰富,这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔??”,孩子们:“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”

  由小树的快活和小鸟的快乐,反衬引导出不幸的朋友西西的可怜,让孩子们体会自由说出没

  有腿的悲伤,再自然的引出“假如我一枝马良的神笔??”,孩子们自然的体现出他们应有的善良:“我会给她画一条好腿??”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化,感受西西的喜悦。

  这三小节诗的学习,都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象,再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。

  【读写结合,举一反三】

  一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。

  所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”我还没有让孩子们思考,许多小手就高高举起来了,我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说,再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩:

  我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界。

  我要为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到水。

  我要给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的.校园像花园一样美。

  假如我有一支马良的神笔,我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校,让他们坐在明亮的教室里学习。

  假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛,让他们看到五彩缤纷的世界。

  假如我有一支马良的神笔,我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子,这样他们就不用再怕地震了。

  假如我有一支马良的神笔,我要人们画一双翅膀,在蓝天下自由自在的翱翔??

  孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来,课上孩子的“假如”,让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后,我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上,从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。

  【课堂诊断】

  教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励,在一些朗读上没有指明朗读的目的,致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差,比如问题最大出现在第三小节,学生

  体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗,但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读,于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足,如果用“假如”来贯穿全文的语言,不要任意用“如果”来代替,这样可能更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发,最后又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。

《假如》教学反思5

  教学目标:

  ⒈认识4个生字。正确读记“削弱、柔和、朝晖、庞然大物……”。

  ⒉正确、流利地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。

  ⒊领悟作者的表达方法,并学习运用。

  ⒋懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

  教学重点:在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

  教学难点:明白灰尘与人类的关系,懂得任何事情事物都有两面性。

  教学过程

  一、谈话激趣,导入新课

  ⒈在平时的生活中,你们喜欢灰尘吗?师生交流。结合生活实际,谈谈灰尘有哪些危害。

  ⒉灰尘在平时真的令人讨厌,因此人们总是“时时勤拂拭,勿使染尘埃。”谈谈对这句诗的理解。

  ⒊假如没有灰尘,人类和自然界将会怎样?引出课题。

  二、初读课文,了解大意

  ⒈自由读课文,要求读准字音,读通课文,并想想:假如没有灰尘,到底会出现怎样的情形呢?

  ⒉出示生字新词,引导学生读准字音。

  尘埃(āi ) 直径(jìng ) 散射(sǎn) 较(jiào)短

  削(xuē)弱 朝(zhāo)晖 单调(diào) 调(tiáo)节气候

  ⒊交流:假如没有灰尘,到底会出现怎样的情形呢?

  三、精读课文,自主学习

  ⒈默读课文,看看为什么没有灰尘就会这样,灰尘有什么特点?用“——”画出来。灰尘有什么作用?用“~~~~~”画出来。

  ⒉小组同学互相交流。

  ⒊全班交流汇报。

  ⑴灰尘的特点:

  ①小。从哪儿感受到?

  句子:灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。

  这句话是怎样写出灰尘“小”的?这样写有什么好处?(“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的'大小,接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用,使说明的事物更加具体、真实、生动。)

  朗读体会。

  ②散射光线(散射七色阳光)

  ③具有吸湿性能

  ⑵灰尘的作用:

  ①阳光变柔和

  ②天空色彩富于变化

  ③形成小水滴(小水滴形成云雾、雨、雪、晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等自然现象)

  ⑶最后的叹号,充分表达了作者对灰尘的赞美,我们真的离不开灰尘,让我们借用书上的几个假如再来赞美一番这灰尘

  ①引读几个假如。

  ②说一说从这几句话中发现了什么?

  (句式相似,都强调了灰尘的作用大,但强调的角度不同。这三个句子都采用“假设”的说明方法写的。)

  4、5、6三个自然段都先写了有了灰尘怎样,然后写假如没有灰尘怎样,这又运用了什么说明方法呢?

  ⒋补充课外资料:作者运用假设和作比较的说明方法向我们介绍了灰尘的作用之大,除了书上写的这些作用外,你还知道灰尘有哪些作用?

  ⒌灰尘的作用可真大呀,就让我们再一次来赞美并感谢它们吧。

  从第4-6自然段中任选一段,细细品读,用“正因为大气中有了灰尘, _______________。”这个句式来说说。

  四、明白道理,拓展思维

  ⒈怪不得作者第一自然段中说人类的生息离不开灰尘,让我们在来看一看第一自然段,你悟出了什么道理?

  ⒉生活中还有哪些事物也像灰尘一样,具有两面性,举例说明。(如鸟粪、电视、网络……)

  板书设计: 12*假如没有灰尘

  大小及来源 列数字

  散光 柔和

  散射七色光 色彩富于变化 对 比

  吸湿 小水滴 气象万千 假 设

  教后反思:

  这是一篇略读课文,教学时,我总体感觉思路比较清晰。但在教学的过程中也出现了很多问题。其一,学生对字的读音掌握不够好,比如“朝晖”这个“朝”字在初读课文时强调了读音,但在后来的朗读中,还是有好几个学生读错。这可能是进入五年级后,我对阅读理解的教学加强了,而对字词的教学减弱了,学生还不能很好适应所致。其二,在教学时,我对一些描写的教学引导过细,以致教学时间不够,在一堂课内没能完成整篇课文的教学任务。略读课文上成了精读课文,这是我对略读课文的重点把握不够所致。

《假如》教学反思6

  放飞想像的翅膀,让文字开出灿烂的花朵

  语文是所有学科学习的工具,同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来,那些咏物抒情的文章,那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词,陶冶着一代代热爱文学的人。我们在语文的教学中除了带领学生体味作者的思想,教育学生做人以外,如何花一些功夫让学生爱上文学,爱上文字表达呢?通过一些实践的体会,我发现,以课文为蓝本,描摹发挥,充分想像,合理表达是使学生发现语言美,并乐于运用语言抒发情感的有效途经。

  例如,我在教学小学语文s版二年级下册《假如》一文时,就使用了这种方法。《假如》这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小朋友的几个美好的愿望,他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上温暖的阳光和雨露;给饥恶的小鸟画上谷粒;给残疾的西西画上一双好腿,从课文中可以使学生受到帮助别人、同情弱小的思想教育。下面我将讲述我在本课实施的想像教学的几个步骤:

  一、故事激趣,进入想像情境。

  “神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事,但对于现代的孩子来说,还有点陌生。为了让学生了解神笔的神奇,我绘声绘色地讲述了这个充满着浪漫主义色彩的故事。孩子都是爱听故事的,特别是这种情节曲折生动,说者表情丰富,能深深抓住心灵的.故事。他们都听呆了,闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化,随着主人公的遭遇不时变换着心情,为我将要进行的想像教学打下了基础。

  二、补充故事,培养想像能力。

  我并没有说出故事的结尾,当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候,故事嘎然而止,孩子们受到好奇心的趋使想知道善良的马良怎么样了,可恶的皇帝有什么下场,这正是发挥孩子聪明才智的时候,这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了很多好办法:“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞,他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将,或者孙悟空就可以打败皇帝的军队了。”……学生们的想象能力如此丰富,我们当老师的就要抓住任何一个训练契机,对学生进行各方面的语言文字训练,创造机会让他们畅所欲言,充满成就感。

  三、结合课文,挖掘诗歌内容。

  《假如》是一篇韵味十足的诗歌,短小精悍,要学习这样的诗歌必须根据诗歌内容进行合理想像,编造情节,把诗歌学“厚”来。为此,我特意给学生创造了一个情境:清晨,小作者“我”看到了三样有困难需要帮助的人或物,它们分别是小树、小鸟、西西,你们能想像一下它们正在遭受什么痛苦吗?学生们纷纷畅所欲言:1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪,也没有水喝,快渴死了,它难受地说:“快救救我吧!”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵,这样狂风就不会来了,云朵也会变成雨滴,小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在遭受着饥饿的折磨,鸟妈妈去很远的地方觅食了,大半天了都没回来,小鸟们被饿得喳喳地哭泣,并且还很担心鸟妈妈的安全,如果“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒,鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了,小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西,由于腿残疾了,没有办法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做游戏,她只能静静地呆在教室里,心里却多么渴望能和小朋友们一起健步如飞地玩呀,无数次,她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪,无数次,她望着天空中自由自在飞翔的小鸟发呆,她幻想着能有一双好腿,想去哪里就去哪里,那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展,学生更能体会到诗歌的意境,能更好地深入文本,被文中的思想感情所打动。

  四、发散思维,拓展文本内涵。

  学习要把知识变成自己的东西,就不能局限于已知的范围,要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具,从而举一反三,才能材思泉涌。在结课阶段,我让学生拿起马良的神笔,画出自己的愿望,凸显他们的善良,帮助需要帮助的人。学生纷纷说出:“假如我有一只马良的神笔,我会给山区的贫困孩子画上学习用品,让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人,让他帮助老师批改作业。”“我会给奶奶画上一瓶神奇的药水,只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云,让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道,这样我们就可以去远古探险啦!”……学生们的想象力是多么丰富啊,只要我们能为学生创造平台,学生是会给我们惊喜的。

  五、课后延伸,飞向广阔空间。

  上完这一课后,我发现学生对想像充满浓厚的兴趣,“打蛇随棍上”,为何不对此进行一次习作训练的教学呢?以《假如我是……》为题,把自己想像成一种事物,运用优美的语言,叙述自己的故事,体裁可以是诗歌,也可以是散文。虽然学生不明白什么是散文,我也并没有提出这个概念,而是出示了几篇例文,让学生仿写。二年级的学生水平还没有那么高,这种训练也只是维持在写话的范围内,学生可以就写几句话,只要能写出内心的感受就行。有些学生写道:如果我是一只鸟,我要飞遍世界各地,看看各地的美景。

  如果我是一片云,我要变成一场雨,让花儿一看我就笑。

  如果我是太阳,我要给寒冷的地方送去温暖的阳光。……

  结束这一课的教学,我感受颇深,我们总是说,孩子们充满好奇心,充满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损,最后消失殆尽,那是什么原因使孩子们丧失学习的热情,又是什么原因使学生对这类想像文章的学习情有独钟,归根到底是我们应该把创造留给孩子们,让他们拿起学习的武器,自己去发现,自己去探索,最终掌握文字的使用方法,让文字随着想像开出灿烂的花朵。

《假如》教学反思7

  《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。这首儿童诗,借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱,诗的内容简单,但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。

  反思这节课的教学,我觉得有以下两个亮点:

  一.创设情境,给孩子放飞想象的翅膀。

  在导入新课时,我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事,让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时,我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰,想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈,会想些什么?说些什么?这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时,我抓住那个给人带来无限遐想的省略号,引导学生展开想象.“假如你有一枝马良的神笔,你想做什么呢?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一枝马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;假如我有一枝马良的神笔,我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的'花,使我们的校园像花园一样美……

  二.把主动权让给学生。

  教学中,我让孩子自主识字,运用以往学过的识字方法自由地展示,做到生教生,充分张扬了学生的个性,展示了学生的能力。这样,孩子们动起来啦,整个课堂活起来啦,孩子们主动参与,成为学习的主人,在乐中学,在学中乐,从而顺利地完成了教学任务。

  另外,本节课的教学也存在一些问题,在指导朗读时,没有指导到位,在本课中,“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次,在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时,我没做重点指导。在以后的教学中,要注重朗读的指导。

  总之,整节课的设计,我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。

《假如》教学反思8

  本篇诗歌是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标,我设计了通过多种形式的朗读,如个体品读,男女生轮读,齐读,整体悟读等多项活动,使学生在读中学,在读中悟。通过我动情的朗读,感染了学生,使学生产生了心灵的共鸣,体会到了诗歌表达的情感,达到了预期的'效果。最后拓展延伸活动中学生思维活跃,能恰如其分的续写诗歌,使本堂课的教学活动达到了高潮,实现了“激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,向往和追求美好事物”的这项目标。

  不足之处:本人对课改的理念领悟有限,对学生的学习能力不够信任,没有充分放手,活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合学生实际的活动,让更多的学生动起来、活起来。

《假如》教学反思9

  这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

  (一)放手让学生去“读”:

  语文教学要尊重学生独特的感悟、体验,要舍得花时间让学生去读,创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透,因此后边的交流就不可能透彻。

  (二)放手让学生去“问”:

  语文教学的`目的不仅要消除学生头脑中的疑问,还要让学生头脑中产生更多疑问。因此,课堂上教师应该把问的权利交给学生,让学生多问。

  (三)放手让学生去“讲”:

  新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟,尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要,教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。

  (四)放手让学生去“评”:

  在教学中,让学生参与教学过程中的评点、争论,不仅能提高学生的口头语言表达能力,而且能提高他们的思维能力,更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力,能使学生的主体地位得以体现。

  (五)放手让学生去“练”

  《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文,课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬,思考能力、表达能力均得以提高,达到思维开放的开放。

  教学过程其实也是一个不断学习的过程,学会放手,教师走下“讲坛”,学生走上“学坛”。

《假如》教学反思10

  一、教材解读

  1.课文简说。

  在人们眼中,灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而,这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面:人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘,强烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假如大气中没有灰尘,天空将变成白茫茫的一片;假如空中没有灰尘,地面上的万物都将是湿漉漉的,更为严重的是,地球上的水就会越来越少,最后完全干涸,生物就不能生存。此外,假如没有灰尘,大自然也将会变得非常单调。作者正是通过灰尘的作用,揭示出一个深刻的哲理:事物往往都具有两面性,只有正确地认识它们,才能趋利避害,造福人类。

  全文共5个自然段,层次分明,条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起,指出灰尘的危害,接着笔锋一转,以问句设疑,发人深思,自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用,解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段,由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手,层层推进,说明了灰尘的重要作用。此外,这三个自然段在结构上有一个共同特点,都是先介绍灰尘的特点,然后再具体说明灰尘的作用,结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式,对其重要作用加以强调和总结。

  这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

  选编这篇课文的意图,一是继续引导学生学习说明文的表达方法,体会作者准确地用词、形象地表达;二是让学生知道灰尘的特点和作用,懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

  本课教学的重难点是在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

  2.词句解析。

  (1)对句子的理解。

  ①因此,古往今来,人们总是“时时勤拂拭,勿使染尘埃”。

  “古往今来”是指从古代到现在;“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘,“勿”是“不要”的意思,“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是:从古代到现在,人们总是经常擦拭灰尘,使(物品)不沾染尘土。

  ②灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。

  “庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小,接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用,使说明的事物更加具体、真实、生动。

  ③阳光经过灰尘的反射,强度大大削弱,因而变得柔和。假如大气中没有灰尘,强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。

  “削弱”就是变弱。这段话先写阳光经过灰尘的反射,强度变弱,因而光线柔和、不刺人眼;接着又运用假设,说明没有经过灰尘反射的阳光非常强烈,使人睁不开眼睛。通过对比说明,突出了灰尘的的重要作用。

  ④有趣的是,灰尘还有个“怪脾气”,容易反射光波较短的紫、蓝、青三色光,而“喜欢”吸收光波较长的其他色光。

  这句话运用拟人的`手法,通过“怪脾气”“喜欢”这两个词语,将灰尘赋予人的性格特征,把灰尘的特点写得非常生动传神。

  (2)对词语的理解。

  生息:生活;生存。

  湿漉漉:形容物体潮湿的样子。

  干涸:没有水了。

  日晕:日光通过云层中的冰晶时,经折射而形成的光现象。在太阳周围形成彩色光环,内红外紫。日晕常被看做天气变化的预兆。

  二、教学目标

  1.认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

  2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。

  3.领悟作者的表达方法,并学习运用。

  4.懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

  三、教学建议

  1.这是一篇略读课文,文章思路清晰,说明有序,浅显易懂,因而教学时应以学生自学为主,教师重在激发学生的学习兴趣,并适时点拨引导。导入课题时,可先让学生说说灰尘有哪些危害,然后再大胆设想一下,假如没有灰尘,人类和自然界将会怎样。接着让学生默读课文,将自己的想法与课文的内容相印证,看看有哪些异同,引起学生思想上的震撼。之后,再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用,并请学生用一段话回答课文第1自然段最后一句话的设问:“假如自然界真的没有灰尘,我们将面临怎样的情形呢?”最后,教师还应引导学生想一想:从灰尘的危害和作用中,你能悟出什么道理?使学生懂得:灰尘太多确实会污染环境,但适量的灰尘存在,对大自然和人类都有好处。

  2.领悟说明文的表达方法,是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后,教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。教师既要引导学生注意文中哪些词语或句子表达得很清楚,或表达得很生动;还要启发学生注意作者运用了哪些说明方法,并认真体会这些说明方法的作用。

  3.在学生充分理解、感悟课文的内容和表达方法之后,可以让学生自我总结学习收获,教师要注意引导学生从多角度进行总结,如说一说通过学习知道了什么,懂得了什么道理,掌握了哪些表达方法等。

  4.本课教学之后,教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两重面性,请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物,从而实现读写的有效迁移。

  5.课文中有些字的字音容易读错,应根据学生的实际情况加以提醒。如,“较短”的“较”应读jiào,不读jiǎo,“干涸”的“涸”应读hé, 不读gù;“削弱”的“削”应读xuē,不读xiāo;“朝晖”的“朝”应读zhāo,不读cháo;“调”在“调节气候”中读tiáo,在“单调”中读diào。

《假如》教学反思11

  简单的诗句,给了身处逆境中的人以无限的鼓励,总是对诗句感觉很简单,但能在苦难的生活中能做到普希金所写的`那样,实际上是很难的。那么,如何让语文课变生动有趣、如何让学生学会自主合作学习、如何在传授知识的同时让学生学会做人做事呢?在教学过程中,我得出结论是要把课堂还给学生,要学会让学生去以自己的角度去谈问题去看文章,这样学生的积极性就调动起来了,学生也可以有话可说,同时在教学的过程中要学会用三维目标法去设计课堂,使学生在掌握基本知识的同时情感也能培养,让学生在学习语文的同时学会如何为人处事,学会该如何面对自己的人生。

《假如》教学反思12

  新课程理念指出:教学过程是学生学习的过程,教师必须充分发挥好教师的主导作用,给予学生足够的时间、空间,让学生自己活动,从而发现知识、获取知识,让语文课堂充满生命活力,真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。

  我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共5个自然段,层次分明,条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起,指出灰尘的危害,接着笔锋一转,以问句设疑,发人深思,自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用,解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段,由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手,层层推进,说明了灰尘的重要作用。

  此外,这三个自然段在结构上有一个共同特点,都是先介绍灰尘的特点,然后再具体说明灰尘的作用,结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式,对其重要作用加以强调和总结。

  这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

  这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

  本节课我用多媒体进行教学,整个流程是这样的:首先我口述了两个由于灰尘而引发的疾病事件,由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活的危害,进而导出“尘”,用说文解字方式解读“尘”字,概括出它的特点,即小,紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小的语句,并更中肯地概括其特点,即细小、微小;接着进入学文阶段,先出示自主学习要求,即“默读课文,找出描写灰尘特点和作用的句子”,再通过小组讨论交流想法,跟着全班交流,师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘的特点、作用及作者所使用的说明方法,同时借助自然风光图片(灰尘的杰作)使学生更直观地体会,并相机板书,在小结灰尘的特点和作用后师口述灰尘在军事方面的作用,以此扩充学生的.知识面;最后通过文章最后一句及第一段的学习体会作者对灰尘的赞美及概括灰尘的两面性,以此再进行拓展,列举生活中存在两面性的事物,从而得出生活中任何事物都具有其两面性的结论。

  对于本节课的教学,我自认为教学思路很清晰,能把握住课文的重难点,能较好地补充文本的空白,使学生拓宽其知识面,跟学生很好地进行互动,跟学生在轻松的气氛中交流知识。特别是我平时常能教给学生自主学习的方法,在课堂上能大胆放手让学生自主探讨,尊重学生的独特体验,培养其概括能力和表达能力。虽然本节课学生的概括能力还达不到很好的要求,出现不够精确的情况,在今后的学习中将再加大力度进行训练。同时今后的课堂要更舍得花时间让学生去读,创设出一种想读就读、会读就读的场面。

《假如》教学反思13

  推荐灰尘,这生活中无处不在的东西,但是,要让我们真正认识它,却不是一件简单的事情。说明文《灰尘》从科学的角度介绍了灰尘的产生、形状以及作用。尤其是介绍灰尘的作用,看似没有用处,给我们带来危害的灰尘,却又有那么多奇妙的`用途,原来,我们的生活又是离不开灰尘。其实,就是在这样科学的态度,客观的叙事中,又蕴涵了一个深刻的哲理:事物总是有两面性的。教学这篇课文,感觉上得很吃力,学生学的也很吃力,我想,大约是课文的难度决定的吧!

  反思课文难在何处?我觉得:

  一是文中有许多科学的专业名词,学生很难理解,因为那需要物理知识作为铺垫。

  二是课文在介绍灰尘的作用的时候,是层层推进地介绍,一个结论,既是前面原因的推断结果,又是后一个结论引起的原因,学生阅读起来比较困难。

  本课是选学课文,课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预习,理解重点字词,找出文中自己印象特别深的语句,并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义,并说说自己以后对困难挫折应该如何去面对,从中感悟作者的人生态度。

《假如》教学反思14

  教学目标:

  1、会认9个字,会写8个字。

  2、通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟。

  3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

  教学重点:

  1、识字和写字

  2、通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特感悟。

  教具准备:课件、生字卡片

  教学时间:两课时

  教学过程

  第一课时

  一、故事导入

  1、生讲述《马良神笔》的故事

  2、有个小女孩也想像马良一样,有一枝神笔,并把她的美好心愿写成了一首诗,题目叫《假如》

  二、范读课文,感悟诗歌大意

  三、自学课文,学习生字

  1、检查生字学习,读含有生字的句子

  2、读生字卡片,组词

  四、以读代讲,朗读诗歌

  1、现在请小朋友们自由地读课文,边读边思考:这首诗共写了几小节?写了小作者的几个美好的愿望?

  2、比赛读

  3、指导读

  五、小结

  第二课时

  一、复习生字

  二、有感情朗读课文

  1.小组内交流:你读懂了什么?

  2.全班交流:假如你是小树(或小鸟、西西),你心里会怎么想?

  3、感悟读:你喜欢哪个句子,能说说为什么吗?

  4、延伸读:假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?“练习说话。

  把他们说的连成一首新的《假如》。

  5、试着写下来。

  三、指导背诵:选出你最喜欢的一节背下来。

  四、指导书写

  哭:两个”口“大小要适中,不要漏写最后一笔”点“。

  双:左边的”又“写得稍窄些,捺变点。

  食:上面的”人“写得舒展些,最后一笔是点。

  操:右上方的三个口要写得扁而小,不要超过横中线。

  场:右半边不容易写好。

  ......

  五、完成练习:用”我要给......“说一句话

  六、总结

  如果我们也有一枝马良的神笔,我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。

  教学反思:

  《假如》是一首儿童诗,借助”马良的.神笔“,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

  一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问:“假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩:假如我有一枝马良的神笔,我要给蓝蓝的天空再画一个地球,让越来越多的人们有宽敞的环境;假如我有一枝马良的神笔,我要给失学的孩子画一座美丽的学校,让孩子们能快乐地上学......

  “我要给......”这句话的练习也同样有实效:

  如:我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。

  我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。

  我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。

《假如》教学反思15

  美国学者波斯纳就提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”,可见教育反思的重要性。《教师怎样进行反思与写案例和论文》一书中说到:“思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。”只有认真、透彻地反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,进一步充实自己,才能优化教学。

  本课导入我通过人物角色的转换,让学生感受两个人物外形的明显特点(大与小)。学生根据这一外形特点给他们起个名字。从而对大小产生大胆联想,加上配乐讲故事(课件),认识另两位巨人朋友。让学生以轻松活跃的心情走入课堂,以学生说说格列佛是一个什么样的人,(出示两幅范画)让学生说说画上巨人做了什么作为导课内容。用角色转换这一方法,激发学生的好奇心,以精美的教具吸引学生的注意力,提升学生的'兴趣,引发学生想象力。

  然后以直观图片欣赏,问题由浅入深讲故事,引领学生走入一个新奇的世界—巨人与小矮人有趣的故事。让学生说格列佛是什么样的人,让学生从能力品格上使学生了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透,又让学生对本课产生了浓厚的兴趣,为新授课做了有效的引路。

  本课中我向学生求助:欲画巨人如何摆放到长方形画框中更合适?让学生自己想自己说。这种教学方法不同以往课堂中教师问、学生答的枯燥模式,而是以学生帮助教师解决困难的形式出现。让学生感到既有亲近感,又有帮助教师解决困惑后的成功感,加强了学生的自信心。

  接着引导学生创编故事部分设计使学生经过前几个环节的启发感染,充分的激发学生当巨人的想象力,使各种新奇创意像小火山一般喷涌而出。

  最后将学生的作品贴在黑板上,全班同学进行评选。我转换角色采访有代表性的作品,请学生作自评与互评,并小结。最后师生律动(假如幸福的话拍拍手吧)为结束部分。这样让每一名学生都参与到评选中来,加强学生的主体性和全员参与性。以采访形式讲课使课堂气氛的变得活跃,同时培养了学生观察与表达能力以及审美能力。结尾的律动设计运用,更让学生体会到成功后的喜悦,并延续了美术学习的兴趣。

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