- 相关推荐
浮力教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的浮力教学设计，欢迎阅读与收藏。
浮力教学设计1
【设计理念】
1.从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用；
2.在研究问题过程中，引导学生注重科学方法探究，提倡多种学习方式，使学生成为知识“发现者”、“创立者”，充分激发学生的创造性思维；
3.充分发挥学生的.主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。
【教材分析】
一、教学目标
1.知识与技能
①认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力；
②理解浮力的`大小等于什么；
③初步了解浮力在轮船上的应用。
2.过程与方法
①通过实验体验浮力的广泛存在；
②通过探究理解f浮＝g排；
③体验由“实践→理论→实验→实践”的探究过程。
3.情感、态度、价值观
认识浮力对社会发展的影响，通过了解轮船搁浅的实例，提高环保意识。
二、教学重点、难点
1.通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。
2.探究浮力与排开液体重力的关系。
三、教学方法
1.边观察、边实验、边讨论的启发式教学。
2.探究式教学。
四、教具和媒体
氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等
【教学过程】
一、设情导入
师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升？
生：浮力。
师：（出示课题：浮力）生活中还有那些受到浮力的物体？
生：（举例）
二、探究新知
师：请看这儿有两例受浮力的例子（投影图片）这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？
生：（思考回答）
师：下面用实验来探究（投影）想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。
生：（实验、讨论、发现）
师：（归纳发现投影）一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力；浮力的方向：竖直向上；浮力的大小：弹簧秤两次的读数差；（获得了一种测量浮力的方法）
师：如果我们换上其它的.物体，浮力的大小会变化吗？下面我们还是用实验来探究。（投影）想想做做：
1.在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化；
2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。
生：（实验、思考、发现）物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。
大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。
师：（归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关）
师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。
师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢？
生：质量。
师：质量越大？什么越大？
生：重力。
师：下面我们用实验来探究：（投影）探究：浮力的大小与物体排开液体的重力的关系
小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。
生：前台展示实验方法。
师：（投影实验设计方案：如果水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少？两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明1、2分别是浸没、部分浸在）
生：实验。
师生：分析得结论
浮力教学设计2
一、教学目标
(一)知识与技能
1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。
2.能认识浮力产生的原因。
3.认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
(二)过程与方法
1.能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。
2.会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。
3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
(三)情感态度和价值观
1.通过实验探究，揭示隐藏在生活中的物理规律，纠正对浮力一些片面的认识。
2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。
二、教学重难点
本节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容，也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。但是，初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此这个知识点是本节课的难点。
重点：决定浮力大小的因素。
难点：浮力产生的原因。
三、教学策略
首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。
四、教学资源准备
多媒体课件、乒乓球、矿泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
(5分钟)
播放录像：鸭子、轮船漂在水面上;潜水艇在水中自由地上升和下潜;热气球载着重物飞上高空;人们在死海里看书等。把学生引入与浮力有关的问题上，体会浮力的存在。
同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢?
观看录像，体会浮力的存在，说出自己观察到的浮力现象。
从贴近学生生活的物理现象入手，符合学生的认知特点。让学生在领略大自然的美妙与和谐中进入物理的世界，体现了从生活走向物理新课标的理念。
(一)浮力
演示：把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导学生分析乒乓球的受力情况，及每个力的施力物体。
得出结论：
浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。
浮力的方向：竖直向上。
浮力的施力物体：液体。
提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用?你能用弹簧测力计测出石块所受浮力的大小吗?
用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的力这就是浮力。
引导学生归纳出利用“称重法”测浮力大小的方法：先用弹簧测力计测量物体在空气中所受的重力，再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数，则物体受到的浮力可以利用F浮=G-F进行计算。
浮力是怎样产生的呢?我们举特例来分析：长方体浸没在水中的受力情况。
长方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面的面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。
思考：水给它们的压强大小是否相等?(相等)
水给它们的压力大小是否相等?方向有什么关系?(压力大小相等，方向相反)
长方体上下两个面所处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两个面的表面积相同，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的向下的压力更大。这就是浮力产生的原因。
总结：浸在液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。
观察实验现象，在教师的引导下分析乒乓球的受力情况。
总结出浮力的概念
浮力，会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。
学生思考讨论，认识水中下沉的物体会受到
学生思考并回答：
长方体两个相对的侧面所受液体的压强大小相等，方向相反;压力大小相等，方向相反，相互平衡。长方体上、下表面所受液体的压力存在压力差。
能力。
联系实际，培养学生分析问题、解决问题的新课教学(30分钟)
(二)决定浮力的大小的因素
1.将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的`变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。
2.同学们都知道“死海不死”，请联系死海的特点猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。
在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与物体浸入液体中的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。
小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：
a.利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。
b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与浸入水的体积大小有关。
c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。
d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。
总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。
总结：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体的体积、物体浸没的深度等因素无关，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。
学生进行实验并思考：浮力的大小可能跟物体浸入液体中的体积有关。
浮力的大小可能跟液体密度有关。
学生动手实验并交流。
学生分组探究：各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，最后得出实验结论。
学生汇报实验过程与结论。
培养学生有根据地进行猜想的能力
培养学生动手实验的能力;培养学生观察、思考和归纳能力;培养学生团队精神和交往能力。
总结(5分钟)
通过这节课你学到了什么?发表在论坛上与同学们进行交流，老师适当总结。
梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识在网上论坛与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。
培养学生总结归纳的能力。
浮力教学设计3
【教学目标】
1.知识与技能
①了解浮力是怎样产生的；
②理解浮力的大小等于什么。
2.过程与方法
①通过观察，了解浮力是怎样产生的；
②经历探索浮力大小过程；
③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3.情感态度与价值观
①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；
②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
【教学重点】
通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。
【教学难点】
探究浮力与排开液体重力的关系。
【教学方法】
学生分组合作探究式教学。
【教具学具】
乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、软木塞、水、酒精、硫酸铜溶液。
【教学过程】
一、设置情景，引入新课
播放录像。（包含日常生活中常见到的现象：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空等）
同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？
学生活动：猜想包含的知识（液体或气体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）。
大家提到了一个新词“浮力”。“浮力”怎么有这么大的魔力，这一节课就让我们共同来研究。（板书：第五节浮力）
设计说明：通过播放生活中的浮力录像、教师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理。
二、探求新知
过渡语：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力知识呢？
学生活动：展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。提出一系列问题：1.什么是浮力？它有方向吗？2.漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3.浮力大小等于什么？4.浮力大小与什么有关？5.物体的浮沉有条件吗？等。
教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？
探究一：什么是浮力，它有方向吗（投影）
教师演示：
①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。
问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个办法呢？
②左手拿一个乒乓球，松手，让学生注意观察它的运动状态；再把乒乓球放在右手手心上，松开左手时乒乓球还会下落吗？为什么？
③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比。
鼓励学生观察、对比、思考回答。
学生体验：利用桌面上的学具，将软木塞放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：软木塞最终的情况。尝试得出结论。
得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。
（板书：一、什么是浮力
1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）
设计说明：用一个小乒乓球放在量筒中，及在手中的对比，对浮力较实际的探究，创造情景和条件，以学生参与为基础，很容易使学生领会浮力。发挥学生的主体作用。
探究二：下沉的物体是否也受到浮力（投影）
大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验来说明这一个问题？
学生探究：分组讨论，利用学具探讨：下沉的物体也受到浮力作用。
到讲台展示：用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。
教师活动：巡回指导，发现做实验好的学生典型。并引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。投影多名学生的结论，评价、鼓励学生。
得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮力。
（板书：2.大小f浮＝g－f）
设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。
探究三：探究浮力的大小与什么有关
下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？
快乐游戏：造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交流讨论：浮力的大小可能跟什么因素有关？
快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的`大小可能跟什么因素有关。
学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。
教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。（投影：实验报告的格式）
学生分组探究：
（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；
（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；
（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；
（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；
（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。
各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。
设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”两个实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。
学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。
教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。
演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。
（板书二、阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即f浮＝g排）
设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。
三、智力快车道：（投影展示）
1.小发明：将弹簧测力计改装成一个能直接测浮力的测力计。
2.智多星：完成课本上的例题。
设计说明：通过小发明制作和智多星，学生间进行知识的运用，把枯燥的练习融入到生动的活动中，增强了学习兴趣，从物理走向社会。
四、收获平台
总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？
设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。
浮力教学设计4
【教学目标】
科学概念：
1．上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
2．物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3．当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。
过程与方法：
1．学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2．运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1．懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2．懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的'概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。
小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表。
小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材14面）。
【教学过程】
一、感受浮力：
1．观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?
2．出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。
3．生活中我们什么时候感受到水的浮力?
4．出示教科书中的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1．讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力
有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？
2．教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书中的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）
3．学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿）
4．分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1．教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?
2．学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结
果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
3．让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?
4．把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）
板书设计：
浮力
浮力
浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大
浮力大于重力 上浮
浮在水面的物体 浮力等于重力
教学后记：
浮力教学设计5
本节通过实验探究得出的阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。
(1)教学内容及教学资源分析①教学内容分析
课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(即阿基米德原理)。
②教学资源分析
本课题的探究需要用到较多的实验器材，需要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个)。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人，3个组是每组4人。
(2)教学目标的制定
知识与技能目标：通过探究学习，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，
会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。
过程与方法目标：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制变量法来研究问题。
情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的探索精神;学生在探究中有交流与合作的愿望、热情。(3)学习者分析
学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进分析。
学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道曹冲称象的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给于学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给于学生验证猜想的机会。
(4)教学策略设计
首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。(5)教学过程设计①创设情境、认识浮力
教师展示“死海上的人在悠闲地看书”的投影，引导学生提问：为什么人可以浮在水面上?下沉的物体是否受浮力?
教师演示实验：用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力。
②提出问题及猜想
由教师提出问题：利用“称重法”可以测量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有关呢?
学生动手实验：①把空的矿泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小变化;②装有清水的烧杯中放入鸡蛋，再加入足够多的盐，鸡蛋会上浮。在动手及观察体验的基础上并结合已有的生活经验，要求学生对影响浮力大小的因素提出猜想，同时让学生说出猜想的根据，归纳出有待验证的3个猜想即：物体浸没在液体中的深度;液体的密度;物体排开的液体的体积;物体的形状。
③验证猜想
小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：
a.利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。
b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与排开水的体积大小有关。
c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。
d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。
总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与排开液体的`体积和排开液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。
e.建立假设
引入曹冲称象的故事，并让学生思考“浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度”这一结论说明浮力的大小与什么力有关呢?注意引导学生与旧的知
识相互结合，利用“推导法”解决这一问题。
利用已有知识进行推导，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排
最后确立假设：浮力的大小等于排开液体的重力。 ⑤实验设计
引导学生围绕“如何测浮力、如何测排开液体的重力”来讨论实验方案的设计。利用“称重法”可以测量出物体所受浮力的大小;收集排开液体的方法可能有：
a.先用弹簧测力计测量小空桶重，然后用弹簧测力计测出桶和溢出水的总重，再相减即得G排。
b.将排开的液体放入量筒中，利用公式m=ρV求解排开液体的质量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液体，用测力计测出塑料袋和溢出水的总重即相于G排。
⑥实验操作
指导学生进行实验。要求学生按照仪器的使用方法来使用弹簧测力计和量筒，石块不能碰溢水杯的底或壁，并在实验操作时要保证物体排开的水没要全部进入小桶中。指导学生并根据自己的实验方案，进行实验，记录实验数据。
⑦分析论证
学生对实验数据进行分析，得出实验结论，也就是二千年前阿基米德所发现的规律，同时证明了前面的假设是正确的。
⑧评估与交流
引导学生小组交流、讨论实验过程中存在的问题和收获，分析实验操作上的错误和实验结果的误差来源。
浮力教学设计6
教学目标设计
1．知识与技能
①了解浮力是怎样产生的；
②理解浮力的大小等于什么。
2．过程与方法
①通过观察，了解浮力是怎样产生的；
②经历探索浮力大小过程；
③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3．情感态度与价值观
①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；
②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
教材内容及重点、难点分析
《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。
教学对象分析
浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。
教学策略及教法设计
1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。
2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。
3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。
4．最后师生共同做一个简短的小结。
5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。
教具学具
乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。
教学媒体设计
1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。
2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。
教学过程设计
一、设置情景，引入新课
1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？
2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？
教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。
（投影）板书：第五节 浮力
二、实验探究过程
提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？等。
教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？
（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗
学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：乒乓球最终的情况。尝试得出结论。
得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。
（投影）（板书：一、什么是浮力
1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：竖直向上。
（投影）二、浮力大小的测量
演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？
学生进行实验探究
设计实验：
（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：
（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。
(3)明确如何测定浮力的大小。
(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。
(5)选择实验记录表格。
参考表格：
项目
次数
在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比较F与G0的关系
1
2
3
（投影）结论： 浮力的大小 F浮＝（G－F）
教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。
（投影）三、探究浮力的大小与什么有关
学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。
学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。
教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。
（投影）（实验报告的格式）
学生分组探究：
（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；
（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；
（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；
（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；
（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。
各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。
教学设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过体验并不断的思考，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。
学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的'形状等无关。
教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。
（投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排）
教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。
（投影）完成课本上的例题。
三、小结
总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？
教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。
四、板书设计：
第五节 浮力
一、什么是浮力
1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：竖直向上。
二、浮力大小的测量
F浮＝（G－F）
三、探究浮力的大小与什么有关？
阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排
教学流程：
教学反思
这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。
浮力教学设计7
一、前置学习
1.动手操作，感受浮力，引入新课。布置前置性作业，自学知识。
各位同学，在二年级的时候，我们就学习过这样一个故事，请看屏幕(幻灯片2)。那么，文彦博是依靠什么科学道理，让这个球自己上来的呢?对，就是浮力，今天，我们就学习这个新的内容“浮力”，(幻灯片3)板书。
下面，我们也来实践操作这个故事，假设这个泡沫就是球，我们来让他浮起来，谁来试一下。做的很好，下面我们进入今天的第一个学习环节—自学。给大家3分钟自学时间，自学后完成3个作业。(幻灯片4)。(1)什么是浮力。(2)我们能测试浮力吗?
2.自学、回答检测。
(1)第一个问题，什么是浮力?水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称为水的浮力。(幻灯片5)
(2)第二个问题，我们能测试浮力吗?当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的`浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用这个原理我们就可以测量水的浮力。(幻灯片6)那怎样测试，这么行吗(幻灯片7)?应该这样(幻灯片8)。
3.质疑拓展。
我们简单的自学了以下学习内容，你们看，老师给同学们准备了这么多实验用具，你们想用它来验证那些科学道理呢?今天老师给同学们准备的实验道具足够2个实验所需，一是相同物体在水中的不同位置浮力测试，二是不同大小物体的浮力大小。(幻灯片9)
二、合作实验，体会学习。
1.出示实验课题一(相同物体在水中的不同位置浮力测试)幻灯片，合作体验。
现在，我们进行第一个实验，请看大屏幕(幻灯片10)。找同学来读一下实验的目的和提示。需要提醒同学们注意的是当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，当我们移动他在水中的位置时，他的浮力=重力+拉力。好，下面请大家根据老师的提示开始操作实验。请组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。(幻灯片11)
(1)实验操作，记录结果。
教师巡视指导。发现问题，及时解决。
(2)总结收获，提出问题。
好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过这个实验，我们发现，物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。对于刚才的实验，大家还有什么疑问吗?
2.出示实验课题二(不同大小泡沫塑料块的浮力)幻灯片，合作体验。
刚才，我们知道了物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那个，不同大小的物体，他的浮力有什么变化?能预计一下结果吗?可以结合刚才那个实验的结果。
同学们预计的不错，我们来实践操作一下，看看我们预测的对吗。请看大屏幕，组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。
(1)实验操作，记录结果。
教师巡视指导。发现问题，及时解决。
(2)总结收获，提出问题。
好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过以上两个实验实验，我们可以得出结论;排水量越大的物体，受到浮力越大。
三、扩展学习。
下面，老师做个实验，请大家用今天的实验结论，来解释一下为什么?把泡沫所料放在水中，一松手，为什么他会上浮?
四、总结评价。
今天，我们的实验非常成功，我们知道了排水量越大的物体，受到浮力越大的这个道理。在实验中，纪律最好的小组是，实验操作最好的是，总结较好的是，希望大家向他们学习。
今天的作业是，请看，沉入水里的橡皮泥，我们怎么让他浮起来。
浮力教学设计8
《浮力》复习课教学设计
付敬范
一、教学目标：
1.知识与技能：知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。
2.过程与方法：经历探索浮力大小过程；日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3. ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
教学重点：阿基米德原理、物体的沉浮条件
教学难点：运用阿基米德原理和物体的沉浮条件解决实
际问题。
教学方法：校教学模式
学 法：科学探究
教学手段：多媒体
教学流程：
激情引趣：我是一条来自深海的鱼，一天，来了一个小伙伴
在我们的对话中（如图）谁是对的？
自主合作学习：
一、总结构建本章的知识结构
定义 产生原因
物体的浮沉条件 浮力
二、问题一：比较浮力的大小 浮力的应用
阿基米德原理
内容 公式 影响浮力大小的因素 轮船 潜水艇 热气球
流体 流体压强与流速的关系 升力
1.如图所示，将一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把它放入另一种液体中，它却沉入底部。则在这两种情况下这只玩具青蛙受到的浮力大小相比较（ ）
A. 在水中受到的浮力较大
B. 在液体中受到的浮力较大
C. 受到的浮力一样大
D. 无法比较浮力大小
(解析:由题知：液体密度不同，由图可知：排开液体的体积不同，符合上述条件；又由于是同一只玩具重一定，根据物体的沉浮条件有：在水中F水=G，在液体中：F液＜G，比较得：F水＞F液，故选A＝
2.体积相同的三个球A、B、C，在水中静止时的位置如图所示，
由图可知（ ）
A、球A受到的浮力最大
B、球B受到的浮力最大
C、球C受到的浮力最大
D、三个球受到的浮力一样大
（解析：由题知液体密度相同，排开液体的体积不同，根据阿基米德原理的公式 F浮=ρgV排，C球受浮力最大，故选C）
归纳、总结：比较浮力的大小的方法：（1）用物体的沉浮条件（2）阿基米德原理 问题二：计算浮力的大小：
1.一物体用细线挂在弹簧秤上，弹簧秤的示数是4.5牛，当把物体浸没在水中时，弹簧秤的示数是1.5牛，那么这个物体受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛。
启发学生分析：物重为4.5N，利用重力和浸入水中时弹簧测力计的示数计算浮力 F浮=G物-F=3N
2.密度为0.9×103kg/m3质量为8.1千克石蜡，放入足量水中，石蜡受到的浮力多大？ （解析：因为物体的密度为0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物体漂浮或悬浮时利用浮沉条件计算浮力 F浮=G物=mg=81N）
3.轮船问题：一艘轮船（重力不变）从长江驶入大海，他受到的浮力 ，船会。 (解析：船是漂浮物体，F浮=G 重力不变故浮力不变
根据阿基米德原理：F浮=ρ液gV排浮力不变，液体密度与物体排开液体的体积成反比
由于海水的密度大于河水的密度，所以船在海水中浸入的体积小于在河水中浸入的体
积，故船会浮上来一些)
密度计问题：在一支铅笔的下端粘上一块橡皮泥，将它分别置于甲、乙两杯液体中观察到静止时的情形如图所示，铅笔在甲杯液体中受到的浮力铅笔在乙杯液体中受到的浮力，甲杯液体的密度 乙杯液体的密度。
分析同上。
三、归纳总结：浮力的计算方法：
四、巩固拓展：
1.利用旧牙膏皮可以做很多小实验，一位同学吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒状，放入盛有水的脸盆中，发现牙膏皮漂浮在水面上；然后再将此牙
膏皮卷成小团状后放入水中，牙膏皮沉入水底，比较
前后两种情况，下列说法中正确的是--（A ）
A.牙膏皮漂浮时受到的浮力比它沉底时收到的浮力大
B.牙膏皮漂浮时受到的重力比它沉底时收到的重力小
C.牙膏皮沉底时受到的浮力等于它的重力
D.牙膏皮沉底时排开水的体积与它漂浮时排开水的体积相等
2.将同一物体放在液体中的三种情况如图所示，其中物体受到浮力最小的是------------------（C ）
A.图甲 B. 图乙 C. 图丙 D. 无法比较
3. 在远洋轮船的船舷上,都漆着五条"吃水线",又称"载重线",
如图
2所示.其中标有W的是北大西洋载重线,标有S的是印度洋载重线.当船从北大西洋驶向印度洋时,轮船受到的浮力以及北大西洋与印度洋的.海水密度ρ1和ρ2的关系,有（ A ）
A.浮力增大,ρ1＝ρ2B.浮力减小,ρ1＝ρ2
C.浮力不变,ρ1>ρ2D.浮力不变,ρ1<ρ2
问题三：浮力与密度
1. 用弹簧测力计在空气中称得某合金块重力为2N，把合金块浸没在水中时弹簧测力计的读数为1N。求：(1)此合金块的密度是多少？
（解析：解题思路：
F浮?G?F拉 F浮??液gV排、、??m等公式进行计算。） V
2.某科学兴趣小组的同学学习了浮力知识后，，想测量一些生活中常见的物体的密度。小组同学现有器材：量筒、试管、小铁球（可放入试管中）、果汁、烧杯和水。请你在试管、小铁球和果汁任选一个测量其密度。
(1)写出实验方案：（可画图配合文字说
明）
（2）所测密度的表达式：
解析：（1）测量过程如图：
（2）表达式：
巩固拓展
1.在课外小组活动中，小刚将一挂在弹簧测力计下的形状不规则的石
块分别浸没
在水中，弹簧测力计的示数如图所示，石块在水中所受的浮力为
N；
该物体将 （填“上浮”、“悬浮”或“下沉”）；石块的密度
为 ；
2. 某科学兴趣小组的同学学习了浮力知识后，，想测量一些生活中常见的物体的密度。小组同学现有器材：量筒、牙膏皮（可放入试管中）、烧杯和水。请你测量牙膏皮的密度。
(1)写出实验方案：（可画图配合文字说明）
（2）所测密度的表达式：
归纳提升：总结测量（或计算）密度的方法。
板书设计：
浮 力 复 习 课
1.比较浮力的大小的方法：（1）用物体的沉浮条件（2）阿基米德原理
2.浮力的计算方法：
3. 测量密度的方法：（1）利用阿基米德原理
（2）利用漂浮条件：F浮=G
作业：练习卷
浮力教学设计9
教学目的：
1．通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。
2．会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。
3．通过探究浮力大小与那些因素有关的过程，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的浮力问题。
课型：新授课
课时：第1课时
教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小测量
教学难点：阿基米德原理的应用．
三维目标：
1．知识与技能
了解浮力是怎样产生的；
理解浮力的大小等于什么。
2．过程与方法
通过观察，了解浮力是怎样产生的；
经历探索浮力大小过程；
从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3．情感态度与价值观
培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；
培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
教学方法：实验探究法
教学用具：乒乓球、铁块、水、烧杯、圆柱体、弹簧测力计、细线、溢水杯、盐
教学过程：
（一）、引入新课
投影展示一组图片：舰艇为什么能浮在海面上，人为什么能浮在“死海”的水面，气球为什么能腾空而起，气艇为什么浮在空中，思考这些现象为什么产生？ (二)、进行新课：
演示实验1：压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。
提问：乒乓球为什么能从水里浮上来？是谁给它的作用？
总结：物体静止时受平衡力，物体重力竖直向下，平衡时还应受到竖直向上的力，施力物体谁？是水或空气。表明浸在液体内部或漂在液体表面的物体都受到液体向上的托力。浸在气体里的物体也受到气体向上的托力。物理学中力把这种力叫浮力。
一、浮力
1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，这个力叫做浮力。
2、符号：“F浮”
3、浮力的施力物体：液体或气体。
思考：根据浮力的定义及压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，说明浮力的方向向哪？
4、浮力的方向：总是竖直向上的。
思考：你还能举出那些例子说明物体受浮力的作用？
演示实验2：把铁块放入水中，放手后铁块在水中下沉，并且一直沉到水底。
提问：下沉的铁块受浮力作用吗？
活动10.9 下沉的物体是否受到浮力的?
猜一猜： 下沉的物体是否受到浮力的作用？
想一想 ：用什么样的实验来验证你的猜想？
实验器材
设计与实验：
比较铁块在空气和水中时弹簧测力计的示数。
（1）在弹簧测力计下挂一个金属块，此时弹簧测力计的示数是 N；
（2）再将金属块浸没到水中，此时，弹簧测力计的示数是 N。
比较：比较两次测量的结果
现象：金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时 了。
思考：为什么金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时减小了?
受力分析：
结论：下沉的物体也受到浮力的作用。
思考：能不能计算出浮力大小？
分析：物体在F浮、F、G这三个力的作用下保持静止状态。
所以 F浮 + F= G 变形为： F浮 = G－F
二、浮力的测量：
方法：弹簧秤测力计测出物体在空气中的重力G, 将物体浸在液体中测出此时的拉力F，G与F的差值即为物体浸在液体中所受的浮力F浮。 即“称重法” 。
表达式：F浮 = G－F
课堂练习：
1、一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的读数是32N。把它全部浸在水中称量时，读数是12N。铁块受到浮力是多少？
播放动画：水底下大鱼小鱼的辩论。
小鱼：我们在深处，受到的浮力大
大鱼：我的体积大，受到的浮力大。
请你说说哪个鱼说得正确？为什么？
要知道谁说的对，就要知道影响浮力大小的`因素。
三、浮力的大小
学生实验： 探究影响浮力的大小的因素
猜想：浮力大小可能与那些因素有关？
液体里的深度；排开液体的体积；液体的密度。
研究方法：控制变量法
实验器材：
实验与探究
1.在溢水杯中装满水.
2.测出圆柱体的重力 G物=_____N.
3.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到浸入一半时，观察记录弹簧测力计的示数 F1=_____N. 计算 F浮1=____N.
4.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到完全浸没，观察记录弹簧测力计的示数 F2=_____N. 计算 F浮2=____N.
5.改变圆柱体浸没在水中的深度，观察记录弹簧测力计的示数 F3=_____N. 计算 F浮3=____N.
6. 将圆柱体逐渐浸没在浓盐水中，观察记录弹簧测力计的示数 F4=_____N. 计算 F浮4=____N.
交流与小结：
比较F浮1、F浮2可知：浮力大小与 _________________________________；
比较F浮2、F浮3可知：浮力大小与 _________________________________；
比较F浮3、F浮4可知：浮力大小与 _________________________________。
1、影响浮力大小的因素：
浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关
古希腊学者阿基米德通过实验和理论研究得出了有关浮力大小的原理。
2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。
公式： F浮=G排液
推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
表明F 浮的大小与 ρ液和V排有关，也论证了“探究影响浮力大小的因素”的实验所得到结论。
注意：使用推论是单位必须ρ液单位为千克/米3 ，V排单位为米3。
V排与V物的关系
A、“全部浸入（即浸没）” V排=V浸=V物
B、 “部分浸入” V排=V浸物
课堂练习：
2、将一木块放入装满水的烧杯中，溢出500g水，则木块所受的浮力为多少？
3、浮在空中的气球，排开空气的重力为1N，则气球所受的浮力为多少？
（阿基米德原理也可以计算气体产生的浮力。）
4、已知物重为G=5N，体积V=0.6dm3，浸没在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面时受到的浮力是多大？浸没在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)
（三）、课堂小结
学生先归纳，然后教师补充。
（四）、布置作业
课本P93 第1、2、3题。
板书设计
四、 浮力
一、浮力(符号：“F浮”)
1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：总是竖直向上的。
二、浮力的测量： “称重法”
F浮 = G－F （G是物体重力，F是液体中拉力）
三、浮力的大小
1、影响浮力大小的因素：
浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关。
2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。
公式： F浮=G排液
推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
浮力教学设计10
一、教材分析
本节《浮力的应用》是在学习了上节《浮力》，知道浮力的产生及其大小的基础上，进一步学习物体浮沉的条件，知道物体浮沉条件在实际生活中的应用，理解轮船、潜水艇、气球和飞艇是如何改变浮力或重力，来实现浮沉的，通过本节课的学习使学生体会物理就在我身边，初步学会用浮力知识解决生活中的实际问题。
二、学情分析
本节课学生已经掌握基础知识较扎实，已经学习了系统的力学基础知识，刚学过浮力产生的原因及阿基米德原理，有强烈的好奇心和求知欲望，知识面广，学习习惯较好，自学能力较强。本节课主要指导学生应用实验归纳总结本课的教学重点、难点，随着实验的总结、拓展，真正发挥了学生的正常思维潜能，激发了学生对自然科学的探究，搜集整理浮力在生产、生活中的应用，培养了学生实验操作能力和团结协作的精神。
三、设计思路
根据浮力知识的教学分解，本节教学的知识要点：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：从观察、分析、比较物体的浮沉情况→认识物体的浮沉条件（受力条件和密度条件）→调节浮力与重力的大小关系→理解浮力的应用（轮船、潜水艇、气球和飞艇、选种诸方面的应用）。
四、教学目标
1．知识与技能
知道物体的浮沉条件；
知道浮力的应用
2．过程与方法：
通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的；
通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
3．情感态度与价值观
初步认识科学技术对社会发展的影响。
初步建立应用科学知识的意识。
五、教学重点：知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的.工作原理。
六、教学难点：理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。
七、教学仪器：烧杯、水、体积相同的蜡块和铁块、两个铁罐子、沙子、潜水艇模型、热气球模型、多媒体课件。
八、教学流程：
（一）新课引入
[演示]：1．出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。
2．将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。
[现象]：铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面。
[提问]：1．浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？
（浮力、重力）
2．铁块和蜡块受到的浮力相等吗？
（相等。因为V排相等，根据阿基米德原理可知浮力相等。）
3．既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？
液体中，物体的浮沉取决于什么呢？
[讲解]：物体的浮沉条件：
分析蜡块：松手后，浸没在水中的蜡块所受到的F浮＞G蜡，所以蜡块上浮。当蜡块逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，蜡块最终漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最终漂浮。
分析铁块：松手后，浸没在水中的铁块所受到的F浮＜G铁，铁块下沉。到达容器底部后，铁块受到F浮、G铁和F支，三力平衡，静止在容器底，我们说铁块沉底。即：F浮＜G物下沉，最终沉底。
若一个物体浸没在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物体的运动状态不变，我们说物体悬浮在液体中。即：F浮=G物，最终悬浮。
总结：通过上述分析，我们知道浸在液体中物体的浮沉取决于物体所受F浮与G物的关系。
（二）进行新课
1．讨论：
（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？
（2）把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？重力变小，可以装载的货物变多。
[指出]：从浮力的角度看，把物体做成空心的办法，增大了可利用的浮力，而且这种古老的“空心”办法，可以增大漂浮物体可利用的浮力。
[质疑]：密度比水大的下沉的物体有没有办法让它上浮或漂浮呢？
2．实验：
两个外形相同的铁罐子，一个空心，一个装满沙；同时按入水中，松手后实心的下沉，空心的上浮最终漂浮。
[质疑]：（1）铁的密度大于水的密度，空心的铁罐子为什么能漂浮呢？可能是因为什么呢？
（因为它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最终能漂浮。）
（2）要想让实心的铁罐子也漂浮，可以怎么办呢？
（把沙取出来，变成空心的。）
（3）大家的想法是如何调节的铁罐子的浮沉的呢？
（F浮不变，挖空使G物变小，当F浮＞G物，铁罐子自然就浮起来了。）
[指出]：上述实验告诉我们采用“空心”的办法，不仅可以增大漂浮物体可利用的浮力，还可以使下沉的物体变得上浮或漂浮。
3．应用
轮船
（1）原理：采用把物体做成“空心”的办法来增大浮力，使浮力等于船和货物的总重来实现漂浮。
（2）排水量：满载时，船排开的水的质量。
即：排水量＝m船+m货
[质疑]：1．轮船从河水驶入海里，它的重力变不变？它受到的浮力变大、变小还是不变？（不变，始终漂浮）
2．它排开的液体的质量变不变？（不变）
3．它排开的液体的体积变不变？
（变，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）
4．它是沉下一些，还是浮起一些？（V排变小了，所以上浮一些）
[强调]：同一条船在河里和海里时，所受浮力相同，但它排开的河水和海水的体积不同。因此，它的吃水深度不同。
潜水艇
[学生实验]：
潜水艇能潜入水下航行，进行侦查和袭击，是一种很重要的军事舰艇。它是怎么工作的呢？我们用打吊瓶用的小塑料管来模拟潜水艇。请同学们利用和塑料管连接的细管给塑料管吹气或吸气。
现象：吸气时，水逐渐进入管中，管子下沉；吹气时，管中的水被排出，管子上浮；
[质疑]：（1）小塑料管浸没在水中所受F浮是否变化？
（塑料管形变很小，V排基本不变，所以可以认为F浮不变）。
（2）那它是怎样上浮或下沉的呢？
（吹气时，水从管子中排出，重力变小，F浮＞G物，所以上浮；吸气时，水进入管子，重力变大，F浮＜G物，所以下沉）
[讲解]：潜水艇两侧有水舱，当水舱中充水时，潜水艇加重，就逐渐潜入水中；当水舱充水使艇重等于同体积水重时，潜水艇就可悬浮在水中；当压缩空气使水舱中的水排出一部分时，潜水艇变轻，就可上浮了。
潜水艇：
原理：靠改变自身重力来实现在水中的浮沉。
[强调]：潜水艇在浸没在水下不同深度所受浮力相同。
气球和飞艇
[演示]：“热气球”的实验。
[质疑]：酒精燃烧后袋内空气密度怎样变化？
原理：ρ气＜ρ空气，使它受到的F浮＞G物而升空。
[讨论]：要使充了氦气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么办法？要使热气球落回地面，有什么办法？（放气或停止加热）
其他应用
密度计、盐水选种等。
浮力教学设计11
【课标要求】
通过实验，认识浮力。
探究浮力大小与哪些因素有关。
理解阿基米德原理。
【学习目标】
1. 感受浮力的存在及方向。
2. 经历探究浮力大小与哪些因素有关。
3. 会运用阿基米德原理。
4. 养成严谨的科学态度和协作精神。
【学习重难点】
1.探究浮力与哪些因素有关。
2.应用阿基米德原理。
【评价目标】
1. 通过演示实验一、二达成目标1.
2. 通过实验二和实验三达成目标2和4.
3. 通过达标测试达成目标3.
【学习过程】
教师活动学生活动设计意图
一.创设情境，设疑激趣
放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思考、回答通过观看图片：死海中的人
可以仰面看书;轮船在水中航线
航行;节日放飞的气球等，
引出课题。
二、合作交流，探究新知
任务一：感受浮力
实验一：让学生将乒乓球按入水中，松手。
提醒学生注意观察到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮上来?
再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用?
点评学生的受力分析情况并适时给予鼓励。
总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。实验二：让学生将铁块放入水中，松手、设疑：铁块受浮力吗?
当调动起学生的求知欲望时，引导学生做课本上的实验，并提出实验要求。
巡回指导。
学生报告数据时板画物体受力示意图。
提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大?而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了?
听取学生汇报，给予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。
通过观察、思考，发表自己的观点。
组织语言叙述：乒乓球受力情况，并上黑板画出离得示观察铁块的运动情况。
引起认知上的冲突。
学生通过回答，争论，对需要探究的问题更明确。
根据要求进行实验，并记录数据。
比较数据：思考，讨论，发表自己的观点。
意图。通过实验感受浮力。
任务二：经历探究浮力大小与哪些因素有关?
提问：浮力跟什么因素有关?耐心听取学生的猜想，并对各种猜想提出疑问，最后达成共识。
引导学生做实验去验证。(为学生提供实验器材)
巡回指导。
听取学生汇报。引导学生学会评估。
而后得出结论。并点出这一结论20xx多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思考。
发表自己的观点。
根据要求进行实验操作，认真观察实验现象，记录实验数据，通过探究实验，思考，回答。
通过实验理解阿基米德原理。
任务三：应用阿基米德原理。
出示题目，让学生限时完成。
(教师巡视。)完成后让学生展示答案并理由。
1.用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20牛，当把这个铁块的一部分浸在水中时，弹簧秤的读数为16牛，这时铁块受到的浮力是 牛，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是10牛，这时弹簧秤的读数为 牛。
2.一个烧杯装满水，将一个体积为120厘米3的物体放入烧杯中，溢出的水重为1牛，此物体所受的.浮力是。
3. 挂在弹簧测力计上的铁块重7.9N，当它全部浸没在水中时, 测力计的示数为 6.9N， 铁块受到的浮力是 N，如果铁块刚好有一半体积露出水面, 铁块受到的浮力________N，测力计的示数________N。 4.质量是395克的铁块全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把这个铁球放入水银中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ铁=7、9×103千克/米3)。
5.一个铝球重4、5牛，体积为0、5分米3，如果把这个球浸没在水中，受到的浮力是多大?静止时它受到的浮力又是多大按时完成题目。说出题目答案并理由学以致用
三、归纳总结，说出收获
这节课你学会了什么?大胆叙述自己的收获
培养学生的归纳总结并表达能力。
五、布置作业，巩固升华
课后3、4、6.选作：5认真完成作业。发散思维，张扬个性。
浮力教学设计12
教材简析
本节内容是在学习密度、力、二力平衡、液体压强等有关知识和学生生活经验的基础上，通过实验和观察来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学习重点。本节的学习，对培养学生的物理兴趣，培养学生关注生活、勤于思考、善于探究的意识和习惯，以及感悟科学知识的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学习任务较重，稍不注意会难以完成。
学情简析
学生对“漂浮物体受浮力作用”有一定的经验基础，再结合学生已经学过的“力的作用效果”、“二力平衡”的知识，稍作点拨就可以知道浮力的存在及其施力物体和方向。但对浮力规律的探究往往没有明确的思路，更没独立操作的能力；综合运用浮力及相关知识分析解决实际问题的能力不足。本班学生中，约五分之二的有一定的学习习惯，思维比较活跃，敢于表达，且有参与实验探究的欲望；而其余多数学生学习被动，思想懒散，课堂上很容易分散注意力，没有主动参与学习思考的习惯。
教学策略
充分尊重学生已有经验，通过提问激疑，激发学生兴趣，促使学生尽可能有深度、有广度地广泛参与思考。关于“浮力是怎样产生”的，限于学生基础，只要求认识到“液体对浸入其中的物体有竖直向上的力”，对浮力产生的原因暂不作引导分析。关于浮力规律的探究，为了降低学生的思考难度，直接将问题具体为“物体受到的浮力与它排开液体的重力是什么关系？”然后引导设计实验，由学生“指挥”老师完成探究。关于浮力知识的运用，设计由浅入深、循序渐进的梯级练习，以此促进学生巩固基础，逐步学会运用。
教学目标
一、知识与技能
1、了解浮力是怎样产生的，知道浮力的施力物体及其方向。
2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。
3、知道浮力的应用。
二、过程与方法
1、通过观察实验现象、作受力分析，并根据二力平衡的知识，了解浮力是怎样产生的（施力物体及力的方向）。
2、通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
三、情感态度与价值观
1、初步认识科学技术对社会发展的影响。
2、初步建立应用科学知识的意识。
四、教学重点、难点
浮力的概念和浮力的规律（阿基米德原理）是本节课的教重点；浮力规律的探究是本节课的教学难点。
教学过程
一、提出问题，激发兴趣
1、钢铁放入水中，是漂浮还是下沉？
2、制造轮船的主要材料是什么？为什么它能漂浮在水上？
二、观察现象，初识浮力
1、将乒乓球投入水中，提示学生观察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？这些力的方向如何？它受竖直向下的重力而没有下沉，说明它必然受一个朝什么方向的力？这个力是谁给它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪个较大？你是怎样知道的？
2、将石头沉入水中，提示观察，并思考：石头放入水中是漂浮还是下沉？它爱浮力的作用吗？你是怎样知道的？如何用实验来证明它是否受浮力？（鼓励学生设计并大胆表达）
3、实验演示：用弹簧测力计测出石头的`重力，再将石头浸没入水中，并观察此时测力计的读数。指名两位学生上台协助读数和记录，然后引导全体学生根据实验数据分析：石头在水中受到浮力吗？浮力是多少？你是怎样算出来的？
4、总结与板书什么叫浮力以及测浮力的方法。
三、实验演示，规律探究
1、引导猜想：物体所受浮力的大小可能跟哪些因素有关？将学生的猜想写在黑板上。我们的猜想一定正确吗？要靠什么来验证？
2、指名两位学生，协助实验演示：测出重物的重力，再将它缓慢浸入水中，观察并记录：完全浸没前，随着浸入体积的增大，测力计的读数有什么变化；完全浸没后，随着浸入深度的改变，测力计的读数有什么变化。
3、引导分析：这个实验说明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与什么有关？
4、深入探究浮力的规律。
（1）介绍器材，并将探究问题具体化：溢水杯装满水后，若将物体浸入水中，浸入的体积越大，它受到的浮力是越大还是越小？它排出的水是越多还是越少？浮力与排开水的重力相等吗？怎样做实验？
（2）接上述测出石头浸没在水中所受浮力的演示实验往下做：测出空桶的重力，将石头浸没入溢水杯的水中，用空桶接下从溢水杯中溢出的水，再用弹簧测力计测出桶和水的总重力，由学生算出排出水的重力。
（3）分析总结：同学们发现什么规律了吗？石头在水中受到的浮力与它排开水的重力是什么关系？换用其他物体和液体做实验，会得出同样的规律。要使结论具有普遍性，应该怎样表达？鼓励学生表达。
（4）其实这个规律早在20xx多年前就有人发现了，这个人是谁？为了纪念他的贡献，这个规律就用他的名字来命名，叫什么？课本多少页？大家齐读一遍。教师板书表达式。
四、梯级训练，加深理解
1、将一木块放入水中，它排开的水重10N，这个木块受到的浮力是多少？
2、块石头浸没在煤油中时，它排开煤油的质量是800g，这个石头受到的浮力是多少？
3、伐木工人经常利用流水运送木料。若一根圆木浸入水中的体积是，那么这根圆木在水中受到的浮力是多少？
五、提示帮助，方法补充
1、F浮=m排g
F=ρ液V排g
2、由补充的计算方法可知，浮力的大小与哪些因素有关，刚才我们的猜想正确吗？
六、课堂小结
鼓励学生自行回忆：学到了什么？还有什么问题？
七、课外作业：完成练习册上的练习题。
浮力教学设计13
一、教材分析
1.教学的重点与难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）了解浮力是怎样产生的。
（2）知道浮力的`方向。
（3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的应用。
2．过程和方法
（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。
（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。
（3）通过实验探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感态度与价值观
（1）初步认识浮力对社会发展的影响。
（2）初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。
三、学情分析
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
四、教学方法
作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
浮力教学设计14
教学目标设计：
1、科学知识目标：
（1）知道在生活中存在着浮力。
（2）知道物体在水中受到水的浮力。
（3）简单测量物体受到水的浮力的大小。
2、能力培养目标：
（1）培养学生观察、分析问题的能力。
（2）培养学生定量观测、收集整理信息的能力。
3、情感态度价值观：
（1）认识到科学是不断发展的。
（2）乐于用学到的科学知识解决问题。
教学重点：
知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。
教学难点：
学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。
教学课时：一课时。
教学准备：
实验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、笔、盆子
教学过程：
一、故事引入，激发兴趣。
师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好吗？
生：好！
师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，当他们玩得起劲时，皮球掉进了旁边的树洞里。小朋友都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩了！真可惜！”正当大家都手足无措时，文彦博镇定地说：“有办法了！”同学们，你们知道他想了一个什么办法取到树洞里的球呢？
生：给树洞灌水。
师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？
生：因为水能把球浮起来！
师：你们真聪明！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。（出示板书：浮力）
二、科学实验，探究新知。
（一）活动一：判断物体在水中是浮还是沉。
师：浮力是阿基米德首先发现的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜想一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。如果把我们准备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些会沉下去呢？
生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。
生2：乒乓球也会浮起来。
生3：钩码、钉子、石头会沉下去。
师：大家都说了自己的猜想。现在我们来亲自试一试，究竟我们的猜想与实验结果是否一致呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把实验结果填在表格一的“实验结果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。
（学生分小组进行试验并填写表格）
师：谁来告诉老师你的结果是怎样？
生1：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球
师板书：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球
生2：下沉物体：钩码钉子石头
师板书：下沉物体：钩码钉子石头
（二）研究浮在水面的物体受到水的浮力。
师：同学们通过刚才的实验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个实验就可以知道了。
师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？
（师动手压浮在水面上的泡沫塑料）
生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的`物体又被一种力托到水面上。
师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么？
生2：水有浮力。
师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。
师问：你们知道浮力的方向怎样吗？
生齐答：竖直向上。（课件演示）
（三）活动二：简单测量物体受到水的浮力的大小。
师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？现在我们通过实验来研究一下。（课件：演示实验的操作顺序）
师：现在我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿（N）现在老师出示三把测力计，谁能准确读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？
生1：0.5牛顿。
师：第二把是多少？
生2：0.4牛顿。
师：第三把呢？
生3：0.1牛顿。
师：现在老师说一说称钩码的实验步骤：（老师一边示范一边讲解）
师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要碰到水槽的底部。待指针平稳后，再记录测力计的读数。然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。
师：现在我们一起来做一做。做完后，请来告诉老师你的实验结果是怎样？
（学生分组活动并记录实验数据）
师：从这个表格中，你发现了什么？小组讨论一下，哪个读数大？哪个读数小呢？学生小组讨论并齐答：在空气中读数大。
师追问：为什么在水中会变轻了？
生齐答：因为水中有浮力！
师高兴地：那么怎样计算钩码的浮力呢？现在小组讨论一下。谁来说说钩码受到的浮力是多少？
第二小组组长展示实验记录表。
师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？
该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。也就是用空气中测到的数减去水中测得的数。
师问全班：你们同意他的说法吗？
生齐答：同意！
师肯定并表扬该组长！
师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力。
三、浮力的应用。
师：今天这节课我们了解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很普通的力，与人有很密切的关系，对我们的日常生活、生产有很大的帮助。那么水的浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？（出示图片）
师：我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？（捞铁牛）宋朝时的出色工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。
师：（出示小朋友用救生圈游泳的图片）这幅图哪些地方应用了水的浮力？
生1：救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。
师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？
生2：木排利用水的浮力载人。
师：此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上这些也都应用了水的浮力。（多媒体出示图片）
四、课外拓展：
师：同学们，你们曾记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最后称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。
五、课堂小结。
师：现在我们回想一下，今天这节课学到了什么？
生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮
生2：学习了浮力的应用
生3：怎样计算浮力的大小……
师：人们对浮力的应用是非常广泛的，只要我们注意认真观察，就不难找到利用水的浮力为人类服务的事例。这节课同学们表现非常不错！相信你们一定收获不小！
浮力教学设计15
教学分析
本课是本单元第一课，首先通过一段对话引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，为浮力下定义；接下来通过学生活动让学生探究生活中的物体的沉浮情况，引导他们发现物体的沉浮情况不同可能是与浮力不同有关；第三部分为探究实验，学生提出问题、设计实验方案，教师就测力计的使用给予相应指导，学生探究沉入水中的物体是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物体都会受到大小不等的浮力的作用；然后讨论如何通过改变物体的形状来改变浮力的大小从而改变物体的沉浮状态，对浮力有更深入的理解和应用。最后反思划船时应该注意些什么，既是对本课探究过程和结果的反思，也是对探究结论的迁移应用。
教学目标
在教师的指导下，知道浮力的初步概念。
通过对探究过程和结果进行讨论、反思，逐步形成反思与评价能力。
教学准备
材料准备：水槽、塑料块、铁块、玻璃球、泡沫板、葡萄和苹果等水果、橡皮泥、木块、钩码、测力计等。
场地准备：科学教室。
教学过程
1.情境导入，表达交流
师：（播放划船视频）大家都坐过船吧？有没有想过船为什么会浮在水面上？
生：因为船有浮力。
师：浮力？什么是浮力？是船自带的吗？
生：不是船有浮力，是水对它的浮力，船在水里才能浮起来。
师：好，物体都能浮在水面上吗？浮力又是什么呢？我们今天就一起来研究《小船与浮力》（板书：小船与浮力）
2.探究活动
师：小船浮在水面上，其实就是因为受到了水对它向上的托力，这种力就叫浮力。那生活中，哪些物体能浮在水面上呢？老师准备了一些生活中常见的物体，我们一起来看看。
师：仔细观察，你认为这些物体中哪些会浮在水面上，哪些会沉下去呢？请在记录单上写下你的预测，和你的小伙伴交流一下。
（生填写记录单并交流）
师：接下来我们通过实验来对自己的预测进行验证。请组长领取材料，小组开始实验。
（生实验）
师：时间到，请归还材料。你们在实验中有什么发现吗？关于浮力你有什么想法吗？
生：我发现有的物体能浮起来，比如木块、苹果、泡沫……，把它们按进水里还能再浮起来。
生：我们组同学都预测苹果是下沉的，但是实验发现是浮起来的，我们觉得很神奇。
生：有的物体用手轻轻地就能按进水中，但是有的物体比如泡沫块要使比较大的劲儿才能按进水里。
生：有的物体沉下去的，但是沉下去的速度也不太一样，玻璃球沉得很快，但是塑料块沉得比较慢。
师：大家描述得真详细！通过我们的仔细观察，我们发现了好多平时没有注意到的现象，表扬大家的火眼金睛！大家想一想，为什么有些物体在水中会浮起来呢？是受到了什么力的作用吗？那为什么有些物体在水中又会沉下去呢？
生：我认为浮起来的物体像船一样，都受到了水的浮力，所以才能浮起来。沉下去的物体因为没有受到浮力，所以沉下去了。
生：我反对，所有的物体都在水里，应该都受到浮力，我觉得应该是比较大的物体能够浮起来。
生：我都不同意，我认为物体应该都受浮力，但是可能浮力大小不一样，沉下去的物体可能是因为受到的浮力太小了，所以没有什么用，结果还是沉下去了。
师：看来关于物体的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家认为浮起来的物体肯定是受到了水的浮力，是吗？那到底沉在水中的物体是否也受到浮力呢？我们可以设计一个实验来进行探究。
师：浮力既然是一种力，那就需要用专门的仪器——测力计来测量力的大小。测力计如何使用呢？我们一起来看一看。
（播放“测力计使用方法”微课）
师：学会了吗？用测力计勾住我们要研究的物体，看看测力计的示数是多少，把它记录下来。然后把它慢慢放入水中，观察测力计示数的变化，再把它记录下来。比较把物体放入水中前和放入水中后测力计的示数，看看你会有什么发现？
师：请组长领取材料、记录单，实验开始。
（生实验）
师：时间到，请组长整理器材。哪个小组和大家分享一下你们组的记录单，并且说说你们的发现？
生：这是我们组的实验记录单。我们小组一共测试了4个物体，分别是钩码、木块、塑料块和泡沫。我们发现，用测力计勾起它们放入水中之后，测力计的示数都会减少，但是不同的是浮起来的物体，比如泡沫和木块，测力计的示数会减小到零；但是沉在水中的物体测力计最后不会到零。所以我们组认为，不管是浮在水面还是沉下去的物体都是受到了浮力的。
师：好的，谢谢你们！说得真完整！还有哪位同学要补充吗？
生：我们还有发现。我们发现木块重，塑料块轻，但是木块能浮起来而塑料块却沉下去了。我们仔细观察了测力计以后发现，尽管木块很重，但是放入水中以后，测力计的示数减少得很快，说明它受到了很大的浮力。塑料块虽然很轻，测力计开始的示数不大，但是放入水中后，测力计示数减小得也少，导致塑料块最后还是沉下去了。观察数据，我们也可以计算出这个结果，说明不同的物体，它们的浮力大小是不一样的。
师：掌声送给他！他不但用自己观察到的现象而且还用数据支持了自己的观点，非常棒！
师：所以我们发现，下沉的物体也是受到浮力的。那么，它们为什么会下沉呢？
生：因为它们的太重了，浮力不够大，所以浮力不能把它们托起来。
师：是的，下沉的物体受到浮力比它的重力小，物体就会下沉。
3.反思活动
师：既然每个物体在水中都是会受到浮力，那么浮力的大小能不能改变呢？比如说，我现在手上有一块橡皮泥，我们第一次实验的时候已经知道了，这块橡皮泥在水中是下沉的，有没有方法能让这块橡皮泥浮在水上面呢？
（生沉默）
师：我们有同学坐过轮船，轮船是什么做成的？
生：钢铁。
师：我们刚才做实验的时候，铁块是沉下去还是浮上来的？
生：沉下去的。
师：那钢铁做成的轮船为什么能浮起来呢？
生：因为轮船中间是空的。
生：我们可以试试把橡皮泥也捏成船的形状，它就能像船一样浮起来了。
师：好的，这是你的想法，还有没有同学有其他的想法？
生：我觉得可以试试把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。
师：好，那既然大家都有自己的'想法，我们就来试一试，想办法让这块橡皮泥浮在水面上。请组长领取材料，实验开始！
（生实验）
师：时间到！老师拍了一些同学成功作品的照片，我们一起来看一看！
生：这是我捏的小船，我发现小船捏得窄的话很容易翻，所以我改成捏成盒子的形状了，它就能浮在水面上了。
生：这是我的，我也发现容易翻船，所以我把船口收得比较紧，船体做得比较宽，就好多了。
生：这是我的潜水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包饺子一样捏起来，发现这样也能浮在水面上。
师：大家都有自己的创意，而且很多同学都成功了，还总结了经验给其他同学，真棒！经历了我们刚才用橡皮泥捏小船的活动，你觉得以后你要是去公园划船要注意什么呢？
生：不能晃，否则船舱容易进水，船进水太多就会下沉了。
生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。
生：如果有风浪太大也不能划船，风浪也能把船掀翻。
师：看来刚才的小活动让大家更了解了浮力，还认识到了很多划船时的安全问题，真是太棒了。时间有限，不能一一让大家发言了。我们课下可以和同学多多交流，继续研究浮力。
教学反思
学生对物体的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物体在水中有沉有浮，陌生的是他们不了解物体沉浮的原因。本课教学以探究实验为主，在多次的探究实验中，让学生认识沉浮现象，了解浮力的原理，在预测和实验结论中产生认知冲突，引导学生反思并修正想法，进一步锻炼学生在动手实践中进行观察、分析、反思和总结的能力。最后通过“橡皮泥造船”活动，应用浮力的知识，同时与实际生活结合，反思生活中的船和浮力，将知识和经验运用到生活中去。
总结点评
本课的知识容量较大。关于沉浮，学生有着丰富的前概念，同时也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本课从生活中的浮力开始，研究生活中常见的沉浮现象，引出浮力的大小并步步深入，激发学生思考现象背后的原因，并继续用探究实验来证明自己的观点。教师鼓励学生从实验现象中多观察、多反思，用实验中观察到的现象来证明自己的观点，充分锻炼了学生逻辑思考、反思求证的能力。最后引导学生对探究实验中的观察和经验进行反思和总结，并灵活地运用到生活中去，体现了科学知识来源于生活、应用于生活的理念。
【浮力教学设计】相关文章：
浮力教学反思04-22
教学设计模板-教学设计模板07-20
教学设计与教学反思04-27
《掌声》教学设计08-13
《统计》教学设计08-11
《夜色》教学设计08-19
长城教学设计11-15
猫教学设计12-05
寒号鸟教学设计01-05