画杨桃教学设计
作为一名老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的画杨桃教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
画杨桃教学设计1
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习说话。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点
本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学过程
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
二、初步感知，了解内容
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
四、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
五、质疑
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
六、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
七、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
反思
在上《画杨桃》这一课中，我是这样实施教学过程的：
1、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子比较后再来引导学生个性化朗读。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。
2、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。
3、运用清晰，节奏鲜明的.语言做小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得到进一步升华。
这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。
画杨桃教学设计2
【教学目标】
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格、
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】
杨桃、图片、课件
【教学流程】
一、创设情境，真实体验
1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来欣赏一下。
2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。
你们看过画后发现了什么问题？（不一样：椭圆形、五角星）你的发现真了不起，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？
二、研读课文，体会人物思想感情。
（一）学生交流，相机引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。课件5
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、轻读文中第二自然段，体会我的情感变化。
从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么？（很认真、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（高兴）
（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
师：我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。、看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？老师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。
出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”学生比读（读出嘲笑、讥讽的语气）出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6 “它像什么？”“像五角星！”
（同桌练读）
师：你从对话中体会到什么？
生：同学们嘲笑我。
师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？
师：你愿意读谁的话？
师：你想当老师，那谁愿意读同学的话两学生分角色读。
师：刚才的'两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？（再叫一组同学练读）
师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？
生：老师变得严肃了。
出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗？”“不?像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。”
师：你从他们的对话中体会到了什么？
生甲：这位同学不好意思。
生乙：他很难过。
生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。
师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特别不好意思。谁能把这种不好意思读出来？
叫一名学生和老师分角色读。（大屏幕同时出现两组对话）课件8
师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？
生甲：标点符号不一样。
生乙：第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。
师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。
师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？
（第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
师：同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，老师的态度和他们一样吗？她是怎么做的？
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句课件9老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
(1)找出表示动作的词：看了看走到坐审视回举起问（说明老师是从我的角度观察事物的。）
(2)理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。
(3)老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
（5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
2、理解“严肃”。
当老师看了我画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得严肃，为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
师：面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观察，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。
3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？课件10
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。
师：此时“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。
“和颜悦色”是什么意思？（和颜悦色：老师脸色非常和蔼。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。）
（一）、出示老师的话
课件11（1）读了这段话，你读懂得了什么？学生分组讨论回答：
a、当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发。
b、我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。 c、同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
（2）、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
（二）、出示教师和父亲的话语。课件12
师：课文最后说老师的话和爸爸的话非常（相似）。读老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？
讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？不同的地方又是什么？
从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
五、总结全文
师：他们的话因为使作者懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要尊重客观实际情况。告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。
六、联系生活，想像拓展。课件14同学们，“杨桃”xx结束了，但美术课继续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。
现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：______________________________。我想对循循善诱的老师说：_______________ 。
七、作业：课件15
在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同分享。
画杨桃教学设计3
【学习目标】
１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。
２、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【重点难点】
学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。
２、生字卡片。
【教学设计】
程序教与学意图一、看杨桃 １、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。
看看课文讲了一件什么事？
２、板书课题：１１ 画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。二、读课文 １、自由读课文。要求：
⑴ 会认６个生字；
⑵ 会读课文；
⑶ 知道讲了一件什么事。
２、认字，同学互查，记分。
３、指名读课文，边听边想：
⑴ 谁读得最棒？
⑵ 课文讲了一件什么事？
我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。
让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问 １、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。
２、老师观察，了解学生默读的情况：
⑴ 是否划出重点词句？
⑵ 是否会提问？
３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。
例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……
要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。四、齐探究 １、读第一段，讨论：
⑴ 父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……）
⑵ 练习朗读：
突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。
２、读第二段，讨论：
默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟。
３、学习下一段过渡：
同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意 让学生知道父亲这样做的道理。
“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。
用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。
后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。
４、老师的`态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。
５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。
意思：一、看杨桃的角度不同，扬子也不同；二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三、应该实事求是。
想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？
板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。
让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。
让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。
对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。
五、学表演 １、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）
２、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。 巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。六、学写法 对话：我们应当学习作者那些写法？
１、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。
２、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。
３、准确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。七、抄句子 １、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。
２、读一读资料袋。
画杨桃教学设计4
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。
（二）能力训练点
1．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
2．根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。
3．培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
（三）德育渗透点
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
（二）解决办法
一是通过实物亲自去实践，二是同学之间讨论。
三、课时安排
3课时。
四、学生活动设计
（一）自学。通过解决生词问题及初读课文。
（二）在教师提示下自学，教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。
（三）小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。
五、教具准备
课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。
六、教学步骤
第一课时
（一）明确目标。
杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。
（二）给学生10分钟时间自学。
内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。
教诲教导、训导
受用得到益处
（三）教师注意强调的内容。
教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平舌音，应注意读准。肃字的笔顺容易写错，要进行指导。
（四）让学生再读课文。
第二课时
（一）明确目标。
通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继续学习课文。
（二）整体感知。
自由读一遍课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？
（三）逐段深入理解课文。
1．学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）
（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？
（3）指导朗读
2．学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3．学习第4至6自然段
默读第4至6自然段。
（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上因为所以说一说同学们的'认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4．学习第7自然段，自由读这一自然段。
提问（1）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5．学习最后一个自然段，齐读。
提问（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）
谁能用要不要说一句话？
6．总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是，如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
7．齐读倒数第12自然段并试背诵
第三课时
（一）明确目标。
这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。
（二）教师导入。
1．老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我们也来写一件事。
2．投影出示：在你身边每天会发生很多事语句要连贯。
（三）具体指导。
1．让学生说出这次文章的内容及写作要求。
2．让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。
3．确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。
4．最后读一读，议一议。
七、布置作业
预习第30课，读两遍课文，解释生词词义。
画杨桃教学设计5
【教学目标】
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】
杨桃、图片、课件。
【教学时间】
一课时
教学过程
一、创设情境，真实体验
1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？
师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，
【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。】
二、初读课文，整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、学生交流。
【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】
三、研读课文，体会人物思想感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西、(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。
【设计意图：培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供学情参考。】
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”
【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。】
2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的.情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。………………………………“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？
（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”
理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（
）。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
6、同学们，“杨桃”xx结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。】
四、联系生活，想像拓展。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
【设计意图：通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。】
板书：
11、画杨桃
爸爸的话——是什么样，画什么样
我的画——认认真真，老老实实
老师的话——是什么样，画什么样
画杨桃教学设计6
教学目标
1、初读课文，了解课文大意。
2、自学生字、词，指导规范书写。
教学工具：多媒体教学
教学过程
一、导入新课
1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。
2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。
3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
4、（出示课件）范读课文。
二、初读课文，认识生字词。
1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）
2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）
叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃
半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲
生字推火车读，小组比赛读。
3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）
想当然严肃教诲和颜悦色
审视熟悉受用
三、再读课文，初步感知课文内容。
1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。
第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的`样子画。
第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。
2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。
四、指导书写。
大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。
五、课外作业。
1、摘录老师与父亲说的相似的话。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和颜悦色
画杨桃教学设计7
教学目标:
1、明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，务必实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
教学准备：
课件
教学经过：
一、导入
介绍杨桃，学习课文。
二、引导学习课文第二段
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2―18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：
1仔细读。(2)提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读，体会到了什么？
学生谈。（能够想象我当时是如何观察，如何落笔的。）相机出示父亲的话，理解叮嘱。
(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
(2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎样理解？
是圆的就――，是方的就――，不要把圆的画成――，也不要把方的画成――，否则就是――。
练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，
在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎样也想不到，出示同学的反应的句子。
“杨桃是这个样貌的吗？”
“倒不如说是五角星吧。”
4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？
(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
(2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）
6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们明白嘲笑“我”是错的。他们的.神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不就应嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
（6）出示老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们就应相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻从那里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
是什么样，画什么样。
7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似
8、读最后一个自然自然段，理解“教诲”。
三、提升
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。
岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一向脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）
3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。
板书：
爸爸的话－是什么样，画什么样
我的画－认认真真，老老实实
老师的话－是什么样，画什么样
画杨桃教学设计8
教学目标:
1、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段.
2、正确理解课文的资料，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.
3、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯.
一、导入新课
这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要资料。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。能够选取自己喜欢的人物资料进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。
二、自学汇报
1、当学生汇报到“我”画杨桃的资料时，说一说“我”是怎样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的资料进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎样叫“想当然”？
过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的资料请汇报。
2当学生汇报到老师的资料时。指导重点分析老师的话。
出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的十分好。你还理解了哪句话。
学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。
用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么就应怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的状况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。
3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个资料呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的十分好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话必须会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的`话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一齐读最后一段，请大家快速把这一段背下来。
过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。透过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一齐分享，老师读自己写的话。
当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
三、实践练习：
1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？
2、你喜欢文中的老师吗，为什么
3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。
画杨桃教学设计9
教学目标：
1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：《画杨桃》教学设计。
2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。
3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。
4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。
教学流程：
第一课时
（一）实物演示，激趣导入
教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。
（二）引导初读、自学感知
1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。
（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。
（2）用自己喜欢的方式通读课文。
2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。
3、反馈交流
（1）汇报用哪些好办法学会词。
（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。
（3）正确、流利地朗读课文。
（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水平出发，让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化了学生的全体意识）。
第二课时
（一）学生确定学习内容
这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？
（二）指导细读，感悟语气
1、探究
（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。
（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的.角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。
2、精读
（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。
（2）小组内研读
（3）评读
（4）师生对读
（5）分角色朗读或表演
3、比读
（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。
诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。
（三）倡导诵读，积累语言。
试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。
（四）总结评价
1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结）
2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。
让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。
（五）知识迁移
1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。
2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”
画杨桃教学设计10
教学目标
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学过程：
一、 导入
1、同学们，我们吃过很多水果。（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？
2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。
二、 初读课文，整体感知
1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：
（1）读准字音，把生字词多读几遍。
（2）联系上下文理解新词意思。
（3）课文主要讲了一件什么事？
（4）课文中还有哪些地方不理解，作个记号。
三、 研读课文，体会感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。
2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的态度。 请同学们仔细研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
（二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为____________。
(1）“我”的座位在前排靠边的地方。
(2）“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
更主要的是因为： (3）“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。
（四）引导学生抓住“同学们”的反映。
“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
1、还有什么反映？ 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示对话。
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察，这两段对话中你看出了什么？
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五角星。”
（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
（2）练读。
（五）抓住教师的`神态变化，体会“老师”的循循善诱。
1）同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢？
2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
……
是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”？
老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
a、理解“审视”， “审视”是指审慎地观察。
b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2） 想保护“我”的自尊心。
（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4） 他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”？
通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！
我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（我认认真真地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误解我到理解我 。）
4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的话。
a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
（1）什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应该是这样。
联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
（2）读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
四、布置作业，总结提高
总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示《题西林壁》）学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
3、背诵课文最后一段
画杨桃教学设计11
【教学目标】
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【教学重难点】
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学过程】
一、出示实物，导入新课
1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
1、自由轻声读，把课文读正确、流利。
2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)：
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。
三、自读自悟，汇报交流
1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)
2、交流课文内容：小组交流—全班交流。
3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)
四、朗读感悟
1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)
2、练习朗读2～18段：
指导朗读要点：
⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?
抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。
⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：
①同学们看到“我”画的'杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样?
(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。)
②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?
第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)
抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
五、升华领悟
1、出示父亲和老师的两段话：
⑴朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。
⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题)
⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?
2、背诵老师讲的一段话。
3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
《画杨桃》原文阅读推荐：
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧!”
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”
“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。
画杨桃教学设计12
教学目的要求：
1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。
4.朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重点难点：
1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学思路：
为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。
教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。
教学用具：
杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间：
三课时。
课前预习：
1.根据课题，初读课文，边读边思考：
当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？
2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。
这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
教学过程：
第一课时
一、检查预习情况。
1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。
3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
5.齐读课文。
6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
7.以问促读，理清文章脉络。
(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）
(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）
(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）
小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。
1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。
叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。
走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。
小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
2.分角色读读课文的第2部分。
(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。
(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。
3.指名读课文最后一个自然段。
“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。
一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。
4.抽读生字新词卡片，识记生字。
5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）
二、讲读课文。
1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）
每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）
小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。
3.学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）
②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）
③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）
b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）
c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）
d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）
小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）
④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
(2)讲读课文第2自然段。
①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）
②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排*边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）
③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）
④指导学生看文中的第二幅插图。
小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
(3)导读分析第3至5自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
(4)讲读课文第6至12自然段。
①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断 “我”画得是否准确。）（板书：老师审视）
②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）
④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
(5)指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）
②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。
①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？
②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）
第三课时
一、有感情地朗读全文。
二、指导完成“思考·练习”第三题。
1.读题目，明确本题有两点要求。
2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：
①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。
②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。
(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。
②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。
四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。
五、指导背诵课文的后两个自然段。
六、指导学生按要求进行“小练笔”。
附：板书
教学要求：
1．教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。
2．学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教诲、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。
3．学习掌握阅读的一般步骤：
（1）初读，了解内容，理清思路；
（2）细读，理解重点语句的意思；
（3）熟读，领会中心。
教学重点难点：
1．学习有步骤地读懂课文。
2．通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、揭示课题
1．板书课题，读题。
2．出示实物杨桃，简单介绍。
二、自读指导
（一）整体感知
1．通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。
出示：
你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。
2．理解这句话中的“对象”是指什么？
3．父亲说的'“想当然“究竟是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深刻含义。
（1）初读，了解内容，理清思路；
（2）细读，理解重点语句的意思；
（3）熟读，领会中心。
（二）按三个步骤学习课文
（1）初读，了解内容，理清思路。
1．自由朗读，读通课文。
2．默读思考：课文主要写了一件什么事？出示：
“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。
①对照课文说说主要内容。
②这段话共几句？根据四句话概括小标题。
板书：学画——画画——评画——悟理
3．根据小标题给课文分段。
4．概括段落大意。
第一段（1）：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。
第二段（2-7）：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。
第三段（8-26）：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。
第四段（27）：父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
5．小结读懂课文的第一个步骤。
（2）细读，理解重点语句的意思。
自学，小组学习，体会中心
1．自学。
⑴快速熟读课文，用“——”找出父亲教育我的这句话。
⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？
要求：先核对找到的语句，读一读，联系上下文，抓住关键词语并理解。
⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。
⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。（板书）
2．小组学习
⑴用“——”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。
⑵交流：
第一次：
▲抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”
▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”
第二次：
▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？”
▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”
▲朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较，让学生再一次理解“想当然”的含义。
第三次：
▲抓住分析老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而故意画成别人承认的样子。”用曲线划下。
出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。
看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。
五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时（略）
板书设计：
23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）
我 教师 几个同学
（想起父亲的话）
认真看、老实画 看了看 哈哈大笑
审视（？）
神情严肃
和颜悦色
相信自己的眼睛！换个角度看问题！
课后反思：
应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：
1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；
2、能根据新课程标准创造性的处理教材；
3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改进的地方是：
1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；
2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；
3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。
只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。
因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。
▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。
（3）熟读，领会中心。
总结延伸
⑴指名读第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？
⑵让我们朗读全文，领会文章的中心。
交流出示课文中心：
做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。
师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。
三、总结
今天，我们通过学习《画杨桃》，了解了读懂课文的三个步骤：
（1）初读，了解内容，理清思路；
（2）细读，理解重点语句的意思；
（3）熟读，领会中心。
四、完成课后习题2（1）
和颜悦色—面不改色：脸色
色彩：颜色。景色：景象。
略微—略有所闻：大致
侵略：掠夺。省略：省去，简化。
五、布置作业
1．抄写生字词语。
2、熟读课文。
词语注释：
寂寞——孤单冷清。
教诲——教导；教训。
面面相觑——你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈而互相望着，都不说话。
和颜悦色——颜：面容。色：脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。
一、教学目的：
1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：
教学重点：第二部分
教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：
整体阅读法、情境教学法、讨论法……
四、教具准备：
杨桃
五、课时安排：三课时
第一、二课时：理解课文
第三课时：字词训练，给课文分段
六、过程设计：
第一、二课时
一、课前谈话：
出示“智慧树”，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃
三、检查学生预习情况：
1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）
2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：
1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化——快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？
（4）、出示填空题
画杨桃教学设计13
第一课时
一 创设情景，提出问题
1、 欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。
2、 板书课题 11《画杨桃》齐读
3、 看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑
4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。
5、 检查自学生词的情况，理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ，并造句。
意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。
6、 分段读文，纠正读音。
7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。
8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题
二 整合问题
1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？
2、 老师的神情为什么变严肃了？
3、 老师说的那段话是什么道理？
三 解决问题
1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？
2、 指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3、 理解“经常”“叮嘱’词义
4、 指导朗读、 美读、评议读等。
四 归纳概括
父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。
五 指导书写
1、 出示字卡认读， 组词，对比记忆：排———靠 悔———诲 响———晌 副———福
2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。
4、 生练习书写，评议 ，展示。
第二课时
一 复习导入
1、 听写词语。
2 听读课文，说说课文的内容。
二 解决问题
1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。
2、 小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。
表情读同学的表现：哈哈大笑起来……
3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。
4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。
6 指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。
7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。
8交流问题：老师的神情为什么变严肃了？
9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……、”表示同学不好意思的神态。
意图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。
11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。
思考题：（1）老师的话里有几句话？
（2）前两句告诉我们什么？
（3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。
（4）什么叫相信自己的'眼睛？
（5）老师说的这段话是什么道理？
12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。
13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？
对比读两段内容交流体会，指导背诵。
意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。
三 拓展应用
1、 现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：————————。
2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。
四 归纳概括
学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：
人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。
画杨桃教学设计14
【教学目标】
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。
2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【教学重难点】
学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
1、课前预习课文，自学生字词。
2、将课文读通、读顺，
3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
二、初步感知，了解内容
出示阅读提示：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。
三、检查预习情况
1、指读生字词。(重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。)
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文
第二课时
一、导入新课，明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、精读课文，交流探究
(一)理解第二自然段：
作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流，师板书：我认认真真老老实实)
从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。
(二)理解第一自然段：
1、师：我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。)
课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
2、同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?
从这段话你能看出什么?
3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢?好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。
(三)理解3——17自然段
1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的`时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。
2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的?
3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)
4、师：什么是“审视”
5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?
6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化?
7、师：老师的神情为什么变得严肃了?
8、因此当老师“半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”同学们是怎样回答的?
9、师：此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?
10、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学?(生自由选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好!自己在下面练习分角色朗读吧!
三、对比理解，感悟道理
1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的?自由读第18段
2、讨论：这段话可以分为几层?用“‖”号给这段话分层
3、这两层之间是什么关系?(因果关系)
4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?
5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?
四、联系实际，拓展升华
在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?学生交流
引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要——(实事求是)。
五、作业
1、有感情地朗读课文。
2、试着背诵老师说的那段话。
【板书设计】
11画杨桃
我认认真真老老实实
父亲是……就……不要……
同学哈哈大笑→不好意思实事求是
老师审视→严肃→思考→和颜悦色
是……就……
画杨桃教学设计15
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点：
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学安排：
3课时
教学过程：
第一课时
一、出示实物，导入新课
1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
1、自由轻声读，把课文读正确、流利。
2、出示小黑板，认读生词
指名读，正音：“嘱”读ｚｈǔ，不要读成ｓｈǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读ｓｈǎｎｇ，不要读成ｘｉǎｎｇ
三、自读自悟，汇报交流
1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）
2、交流课文内容：小组交流—全班交流。
3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）
第二课时
一、朗读感悟
1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）
2、练习朗读2——18段。
指导朗读要点：
（1）我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？
抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。
（2）通过对比体会人物心情，把握准感情：
①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？
（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）
②当老师让学生坐到“我”的`座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？
第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）
抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
二、升华领悟：
1、出示父亲和老师的两段话，
①朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。
②再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）
③师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？
2、背诵老师讲的一段话。
3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
第三课时
一、学习生字
1、出示生字认读、组词。
2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：
注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”
3、书写点拨：
嘱：右边下半部的第七笔是竖。
肃：笔顺：
悉：上部不是“采”。
二、巩固作业
书写练习
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