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人教版尺有所短寸有所长教学设计
在教学工作者开展教学活动前,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编精心整理的人教版尺有所短寸有所长教学设计,希望对大家有所帮助。
人教版尺有所短寸有所长教学设计1
【教学目标】:
1、认识并理解本课需要掌握的七个生字词。
2、通过小组合作探讨的方式理解课文内容,明白“尺有所短寸有所长“的道理,能够正确看待自己和他人。
3、通过课文学习书信的格式和书写。
【教学重难点】:通过小组合作探讨的方式理解课文内容,明白“尺有所短寸有所长“的道理,能够正确看待自己和他人。
【教学难点】:通过课文学习书信的格式和书写。
【教学准备】:教学课件
【教学过程】:
一、讲故事导入
师:森林里,一群鸟儿正在争论,争论什么呢?麻雀说燕子是怕冷的懦夫;燕子说黄鹂徒有一身美丽的'装束;黄鹂说百灵声音悦耳动机不纯;百灵说最无原则的要算那鹦鹉;鹦鹉说喜鹊生就一副奴颜媚骨;喜鹊说苍鹰好高骛远;苍鹰说麻雀鼠目寸光。同学们,听了它们的争论你有什么看法呢?
(全班交流)
师:(板书课题)谁来说一说一对这句成语的理解?
过渡:我们今天要学习的课文又讲了一件什么事呢?赶快打开课本看一看吧!
二、整体感知课文内容
1、学生自由朗读课文,读准字音,读通课文
2、我会读:指名认读生字词
3、我会填:指名填空;选词造句
三、抓住主要问题理解课文
1、提出问题:小组合作学习,研究探讨:
(1)课文主要提出了一个什么问题?
(2)如何解决这个问题?
(3)哪些话使你印象深刻?
(4)你还有哪些新的发现或问题?
2、思考问题:学生自主阅读思考
3、解决问题:全班交流
4、提出新的问题:
这封信对你有帮助吗?
你嫉妒过别人吗?别人嫉妒过你吗?
通过柯岩老师的回信,哪些句子使你受益匪浅?
你还有新的发现或问题吗?
四、学习书信的格式和书写
1、通过学习这两封信,你在书信的格式及语言上有什么发现?再读一读课文,把你的发现圈出来。
2、学生自读自画并交流。
3、教师归纳:
(1)格式:
A、称呼
B、正文
C、祝福语
D、署名和日期
(2)语言
用第二人称,如同在与对方面对面交谈,亲切
4、小练笔:张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后,对他会有什么启发?他会打算怎么做?假如你就是张国强,围绕上述问题仔细想一想,然后给柯岩老师写封回信汇报一下,注意信的格式。
五、作业布置
继续完成小练笔
六、板书设计
讨教:作文获奖──嫉妒、寂寞回复:人上有人,天外有天
从自身找原因
书信格式:
1、称呼
2、正文
3、结尾
4、署名和日期
人教版尺有所短寸有所长教学设计2
一、学习目标
1、认读8个生字,以及“冒昧、疏远、采访、寂寞、分析、飘飘然、行只影单、和睦相处、患难与共、受益匪浅、年少气盛、年逾古稀”等词语。
2、学习书信的格式和写法。
3、明白“尺有所短,寸有所长”的道理,能正确地看待自己和他人。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重、难点
学习书信的格式和写法。
三、课前准备
调查本班目前存在的普遍问题,根据实际问题搜集辩论资料。
四、教学过程
(一)结合生活,理解课题
1、教师举出生活中的实例引出课题:尺有所短寸有所长
2、学生体会,模仿举例,理解课题。
(二)自读课文,学习字词,感知内容
1、学生轻声试读课文,不认识的字查查字典,读不顺的句子多读几遍。
2、读生字词:柯岩冒昧寂寞和睦分析患者告诫受益匪浅年逾古??
再读课文,想想这篇课文用什么形式,主要介绍了什么事。
(三)深读课文,质疑归纳
1、读读议议。
a、信中主要提出了什么问题?你对这些问题有什么看法和体会。
b、国强的问题还有可能是什么原因造成的.?展开想象,合情推理。
2、读读悟悟。
a、朗读课文。
b、感悟柯老师信中语气的特点:真诚、耐心。
3、读读想想。
a、自己归纳书信的格式,发现去信与回信的异同。
b、合作交流,教师小结。
(四)课后延伸,拓展训练
辩论会:结合本班主要问题由师生共同商定论题,自由组成正反方,展开辩论。
人教版尺有所短寸有所长教学设计3
【设计理念】
《尺有所短,寸有所长》有别于其他传统课文,它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成,形式新颖活泼,对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文,因此本人在设计和对学生实施指导时,充分地放手让学生自读自悟,而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时,引导、提示学生掌握书信的基本格式。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读,知道“尺有所短,寸有所长”的意思并明白其中的道理。
2、学会正确地看待自己和他人。
3、掌握书信的格式。
4、认识课文中的7个生字。
【课前准备】
师生共同收集有关柯岩的资料(包括多媒体的图片材料),收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短,寸有所长”的意思。
【课时安排】
1课时
【教学流程与设计意图】
一、导入和简介柯岩。
1、导入。
师:同学们,你们写过信吗?给谁写信?为什么写(写了什么内容)?
学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学,可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗?信中都说了些什么?”
2、板书课题。
师:今天,我们来学习两封书信,一封问一封回(教师边说边板书课题)
28尺有所短,寸有所长
3、简介柯岩(如果是多媒体或图片资料,教师应进行播放)。
师:课前老师布置同学们收集了相关的资料,大家拿出来看看(学生出示资料)。
柯岩,当代著名诗人,作家,已出版专著50余部,最著名的诗歌有《周总理,您在哪里》(根据学生收集的资料,可以说得更丰富一些)。
4、说说“尺有所短,寸有所长”的意思。
尺和寸放在一起,尺比寸长(老师或者学生出示它们各自的长度),但尺和更长的东西相比就显得短了(出示比尺长的物体)。寸虽然很短,但寸和比它小的东西相比,它又显得长了(学生或老师出示比寸短的东西)。
[设计意图]从学生日常生活中的书信导入,能使学生对课文产生一种亲近感。通过展示课前准备的资料,既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发,又帮助学生认识了柯岩,为深入自学作了一些铺垫。
二、自读自悟
1、出示导读提示。
师:同学们,这是由两封书信组成的略读课文,老师相信大家一定能读懂这篇课文,并有所收获。自读的时候,下列问题或要求也许对同学们会有所帮助:
(1)张国强同学为什么要给柯岩老师写信?信中他叙述了哪些苦恼?
(2)柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的?柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事,这有什么作用?
(3)你明白了为什么用“尺有所短,寸有所长”来作题目的原因了吗?
(4)你还有哪些新的发现或者问题(请简要地写在书中的空白处)。
2、学生进行自主阅读。
学生自读的时候要给足时间,同时老师要参与其中并提示一些方法。
[设计意图]:这篇略读课文,根据学生的年龄特点,重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生,问题的引导是不可少的,因此老师与同学一道设计了一些引导题,而且有些引导题还具有一定的开放性(如问题⑷),这样,有利于满足不同的学生。
三、交流讨论。
可先以小组为单位交流,再全班进行。交流中,老师要作一些精辟的概述和引导。
1、交流上面提到的几个问题。
交流时,要读(读有关的原文)和说(说自己的理解)结合,问题⑷是最能体现学生个性化阅读的,所以要作必要的启迪和挖掘,但又要区别对待。
2、这封信对你有帮助吗?你妒嫉过别人吗?别人妒嫉过你吗?通过学习柯岩老师的回信你有什么想法?
有代表性的让学生交流,要尽可能的说得具体一点。
3、通过学习这两封信,看看书信在格式和语言上有什么要求?(学生讨论后,教师可作适当归纳)
(1)格式:
a、称呼(顶格写,后面加冒号,怎样称呼,依人而定,称呼下面加问候语)。
b、正文(将要叙述的事情和说的话写清楚,格式按常规的行为格式)。
c、结语(单独一行并空两格写上祝语,内容因人而定)。
d、写信人姓名和日期(信的正文的`右下角,分两行写)。
(2)语言方面:相当于与收信人进行面对面的说话,一般用你或者“您”,写给很多人的要用“你们”或“您们”。语言亲切与否,根据收信人和要叙述的事情决定。
[设计意图]这个环节中“交流讨论”的内容很多,但又很有必要,重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练,有利于学生对课文内容的深入了解,帮助学生认识书信的格式。
四、质疑拓展。
1、质疑解惑。
通过学习这篇课文,你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。
2、拓展延伸。
(1)出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》,鲁迅的《给颜黎民的信》(具体的内容略)。让学生读一读内容,看一看格式。
(2)练笔。
张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后,对他会有什么启发?他会打算怎么做?假如你就是张国强,围绕上述问题仔细想一想,然后给柯岩老师写封回信汇报一下,注意信的格式。
[设计意图]语文学习的疑惑在不同的学生中是永远存在的,因此,我们有必要安排这样一个环节。通过质疑不仅能帮助“疑”者,而且还能使大多数学生得到启迪。给柯岩老师再写封回信,既能促使学生再深入地读原文,又有益于学生实践书信的格式。
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