《大江保卫战》说课稿

《大江保卫战》说课稿

　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《大江保卫战》说课稿 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、教材简析：

　　《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册第六单元的一篇精读课文,课文是一篇通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大将保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一篇融情、理于一体的文章。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。教学的重点是：凭借具体的语言文字，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。教学难点：引导学生读中体会文中重点句子的含义。

　　二、设计理念：

　　1、突出学生的主体地位

　　〈〈语文课标〉〉中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学一读为主，通过个性阅读、分析品味，师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激发他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

　　然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。

　　2、凸显学段目标

　　《大江保卫战》是第十册的一篇文章，而《语文课程标准》对第三学段阅读教学的要求是：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因此，在教学中为了更好地凸显学段目标，真正把它上成一节高年级的阅读课，我主抓以下两点：①引导学生抓住重点词句，反复诵读品味。②引导学生在读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

　　3、以读为主

　　整节课以学生读书为主,重在让学生抓住重点句段自读自悟,在读中整体感知，在读中培养语感,在读中获得启迪，在读中受到情感熏陶。我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

　　二、教学目标：

　　教学目标力求简明、高效、重点突出。本着这一原则，针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文

　　2、运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

　　3、引导学生通过讨论探究，从中领悟一些写作的方法。

　　四、教学过程：

　　《语文课程标准》倡导我们不要将教材掰得过碎，应加强整合。因此，在教学中，我努力做到从整体入手，实行版块教学。我将课文分为三大版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。

　　第一版块：第一版块：扣题导入，整体感知：

　　1、揭示课题后紧扣课题引发学生思考：

　　课文围绕“大江保卫”写了一件什么事？作者是按照什么顺序写的？快速浏览全文，边读边想，划出有关的句子。

　　2、指名学生汇报,师相机点评.

　　(此举设计,意在以“一石击水”之势,在极短的时间内抓住学生的心神,让学生在读书思考中把握文章中心，理清文章脉络，进而培养学生整体把握文本的能力。)

　　第二版块：抓住重点词、句、段精读感悟：

　　“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。

　　1、感受险情危急

　　我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，但是，学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助了多媒体，一开始，我就播放一段洪水泛滥、冲垮房屋的录象，并配上音乐，再辅以老师声请并茂的导读。一下子就把学生带入了课文的情境中去。此时再让学生读第一段中描写洪水的句子，学生就把那种万分紧急、危在旦夕的感觉读出来了！

　　2、第二段是课文的重点段，教学中我设计如下：

　　㈠感悟大堤抢险群英图

　　⑴抓“全然不顾”

　　（如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。）

　　①首先，我让学生读课文第二自然段，找出最能体现战士们光辉形象的词。学生很快地找到了“全然不顾”这个词，再指导他们读好这个词。

　　②紧接着，围绕该词进行说话训练。再让他们体会，你从中看到了一个个怎样的战士时，学生的语言已变得丰富起来。他们透过语言文字看到那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生都沉浸在画面中，此时，我就让学生尽情地诵读，让他们的激情在读书中飞扬。

　　⑵、抓典型，感悟“铮铮铁汉”

　　①在三、四自然段的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这个词。先让学生读，初步理解什么样的人才是铮铮铁汉。这时，学生对这个词的了解只是停留在表面。

　　②接下来，让学生仔细品读第四段，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。在这里，我还补充了抗洪英雄李向群在抢险中牺牲了自己生命的录象，学生的心灵被震撼了。他们在感动的状态下思维和情感积极活动。此时，他们对“铮铮铁汉”这个词有了更透彻的理解，对这群铮铮铁汉的敬佩之情油然而生。

　　㈡、感悟救助灾民的感人画面

　　①课文的第五段写的是战士们勇救群众，我让学生自由读，划出令你感动的词语、句子，甚至可以是一个标点。

　　②交流体会，在其中补充了周运兰，小江珊这两个人物获救的资料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”进行回环朗读，他们的情感达到了高潮。

　　3、第三段以一句话作结，点题揭旨。教学中，我引导学生抓住两个“铭记”，指导学生饱含深情，读出对人民子弟兵的深情赞美。

　　(这个环节的设计，学生通过“读、找、悟”与文本真切对话，学生自主学习，收获不少。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现。在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。)

　　第三版块；赏读全文，回归整体：

　　长期以来，阅读课确实也“改”了不少，也“革”了许多，但是往往会把一篇文质兼美的文章搞得支离破碎，“万人迷”高林生老师就作过这样的形容：老师将一只精美的花瓶打碎了，捡起一块块碎片送到孩子的面前，逼着学生说：怎么样？美不美？试想一下：再美，也只是一块块精美的碎片，哪里还会有花瓶的整体美啊！因此,在学完课文之后,我设计了让学生赏读全文,在再一次的诵读中整体把握课文，并交流自己本节课的收获。教师评议总结，第四版块：拓展延伸，迁移运用：

　　记得叶圣陶说过“教材只不过是个例子”，因此要依托教材，充分挖掘教材并进行有效的拓展。在这部分，我设计如下：

　　1、我安排了听歌曲《为了谁》这一环节，这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！

　　2、画出课文中令你感动的句子或段落，有感情地读一读。

　　3、默读课文，说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处？

　　板书设计：

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性，深刻性。它是文章结构的简缩。通过板书学生能直观地抓住线索，理清思路，体会中心，我的板书就是力求达到这样的效果。

　　大江保卫战

　　保大堤：惊心动魄

　　战洪水：铮铮铁汉

　　救灾民：事迹感人