小学语文的说课稿

时间：2024-11-11 13:30:34 说课稿我要投稿

小学语文的说课稿

　　作为一名老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的小学语文的说课稿，欢迎大家分享。

小学语文的说课稿

小学语文的说课稿1

　　每个人都有自己喜欢的体育运动，但是我想你们肯定猜不出我喜欢的体育运动是什么?让我来告诉你吧!那就是自行车运动，俗称骑自行车。要学会这门运动说难也不难，说简单倒也不简单，最主要的是要掌握平衡，为了掌握平衡我是吃尽了苦头，开始我急于求成没掌握要领，把自己的腿也摔青了，手也擦破了，还是不能很好的掌握平衡，我真想放弃!这时妈妈经常讲的一句话在我耳边想起:别人能做到的你也能做到!就是这句话一直鼓励着我，我开始脚踏实地，一步步循序渐进学习，首先我坐在自行车上，双脚在地上像在走路一样往前“走”。等这样练了个三五天后。我就试着用一个脚在踏脚板上面骑，另一个在地上“走”。这得练一两个星期才行。到最后，也就是最关键的一环，那就是将另一只脚也放到踏板上，两脚配合起来，使自行车往前运动。这时别以为已经大功告成了，我又发生“尾朝天”的`状况了，但我并不沮丧，因为“失败是成功之母”，只要我再接再厉、坚持不懈，相信我就会成功。水道渠成，我现在不但会骑了，而且骑得“贼溜”啊!

　　作为一个小胖墩的我，在其他运动项目中可能不是你的对手，但在这项运动中我相信我决不会输给你，这就是我喜欢骑自行车，喜欢这项运动的真正原因，将来有可能的话我还想成为一名自行车运动员呢!

小学语文的说课稿2

各位评委老师：

　　大家好！我是小学语文组的XX号考生，今天我说课的题目是《索溪峪的“野”》，下面开始我的说课。

　　一、说教材

　　（一）说教材的地位和作用

　　《索溪峪的“野”》是人教版六年级上册第一组的课文。这个单元的主题是亲近大自然，本单元的课文通过对大自然景物的描写，运用想象、联想等众多写作手法抒发了对大自然的喜爱与赞美之情。

　　《索溪峪的“野”》通过选取独特的视角描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游于大自然时愉快的心情。这篇课文最突出的表达特点是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方式。《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，意在让学生尽情欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染，让学生在学习的过程中体会作者是如何表达自己的独特感受的，从而提高理解力和感受力。

　　（二）说教学目标

　　（1）知识与技能目标：会读会写“望而生畏、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、赌气、返璞归真”等生字词；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）过程与方法目标：通过朗读、理解课文，领悟作者抓住景物特点先概括叙述再具体描写的方法，体会作者通过想象和联想表达出的对索溪峪美的独特感受。

　　（3）情感态度与价值观目标：感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

　　（三）说教学重难点

　　（1）教学重点：感受索溪峪的美，领悟作者抓住景物特点先概括叙述再具体描写的方法。

　　（2）教学难点：体会作者写作时的情感与作者所表达出的对大自然的喜爱与赞美之情。

　　二、说学情

　　虽然本课是略读课文，但索溪峪大多数学生可能没有去过，没有亲身感受，仅仅凭借课文中的语言文字来感悟有一定的难度。但六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以可以引导学生在自读自悟的基础上，通过已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会作者的思想感情、领悟作者的表达方法。

　　三、说教法学法

　　（一）说教法

　　这篇课文内容具体、条理清楚、文字浅显，学生在理解课文内容方面难度不大。应该把重点放在领悟作者抓住景物特点先概括叙述再具体描写的表达方法上。我在教学过程中采用多种方法，组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥的.主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。

　　（二）说学法

　　（1）引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文，培养自学能力。

　　（2）通过感情朗读体会索溪峪风光的美好及作者的思想感情。

　　（3）教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流，再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习，培养阅读能力。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课

　　我的导入是这样的：（多媒体展示图片）张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山、索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竞立，争奇斗妍，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。

　　这里随处可见如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比拟的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

　　（二）自读文章

　　在这个环节中，我首先让学生带着问题用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。并在了解课文的基础上提出自己的问题。然后引导学生带着问题进入第三个环节的学习。问题：

　　1.读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？

　　2.这篇文章从哪几方面来写索溪峪？

　　（三）反馈、讲授新课

　　在这个环节，我会先让学生对整篇课文有一个初步印象，并提出问题、解决问题。接着我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文本，按照山“野”—水“野”—野物“野”—人“野”的顺序带领学生分段学习，品读领悟。

　　1.读了这篇文章，你留下了什么印象？展示课文第一段。

　　2.指导朗读。

　　3.作者是从哪几方面写索溪峪的“野”的？（山，水，野物，人）

　　4.你对索溪峪的什么方面最感兴趣？根据学生的喜好灵活安排学习段落。

　　（1）山

　　①山有什么特点？

　　②“野”表现在哪里？（惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格）

　　③作者是怎样把这“野山”逼真地展现在我们面前的呢？（先概括后具体）

　　概括：索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。

　　具体：这种美，是一种惊险的美；这种美，是一种磅礴的美；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美。

　　④指导朗读。品读不同的美，欣赏画面。

　　⑤总结：山的“野”是（天然、野性）的美。

　　（2）水

　　①水“野”表现在哪里？（变化快、无拘无束的美）

　　②文章在描述时用了什么修辞手法？（对比：通过写路“野”来展现水“野”的特点）

　　③指导朗读。

　　④总结：水的“野”是（自由、多变）的美。

　　（3）野物的“野”表现在哪些方面？（野性十足）

　　野物的“野”是（亲热的、难以言状）的美

　　（4）人“野”表现在哪些方面？（返璞归真）

　　①解释“花甲”“返璞归真”。

　　②总结：人的“野”是（返璞归真、脱离世俗）的美。

　　（四）感悟什么是“野”

　　这一阶段，我提出两个问题让学生自主、合作、探究，最终得出对“野”的理解，充分感悟作者的思想感情。

　　提问：1.通过以上学习，同学们知道什么是“野”了吗？（引导学生用文中的词语或自己的理解来赞美索溪峪的“野”）

　　2.用一个“美”字来概括题目中的“野”好不好？为什么？

　　（1）题目中的“野”是天然的美，是野性的美，是自然的美，很真，很纯。

　　（2）索溪峪的“野”不是人工的美，胜于人工的美。

　　（3）美是多种多样的，一个“美”字不能准确概括出索溪峪的特点。

　　（4）“野”字更好地表达了作者对索溪峪独特风光的喜爱之情。

　　这个环节让学生在赞美中自己发现索溪峪的美与众不同，准确地概括出作者游览索溪峪的感受。

　　将自学感知与合作探究结合起来，充分体现了学生在活动中的主体地位，也能培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。既让每个学生有独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克垒，解决难题，让不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。

　　（五）小结作业

　　在这节课的最后我会作一个小结，进一步激发学生对大自然山水的热爱之情，同时也留一个小练笔，让学生能准确运用课文中学到的表达方法。

　　这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我国广袤的土地上，还有很多很多风景名胜，（课件展示风景图片）如梦幻的九寨沟、险要的华山、秀美的桂林等。愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能像作者一样用自己的语言去表达你眼中的美，所以请同学们课后写一篇小游记，记录自己曾经去过的一个地方。

　　五、说板书设计

　　板书能够帮助学生巩固所学的知识信息，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。这个板书就像一个微型教案，能全面而简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。

小学语文的说课稿3

　　一、说教材：

　　《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”；“注重激发学生的写作兴趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此，本次习作教学，我以教学目标为导向，精心设计各个教学环节，强调以学生为主体的理念，引导学生自主探究，自主构思，合作学习。通过方法指导，从身边熟悉的老师、同学等出发，小组合作讨论与习作，激发学生的习作欲望；在提炼写法、选材训练等过程中，让学生感受写作并不是一件简单的事，而是富有技巧性，充满乐趣，变“要我写”为“我要写”；通过欣赏、评改习作，提高学生的评赏能力，使学生养成主动修改作文的良好习惯，享受到修改习作的乐趣，和看到习作越来越充实、精美的成就感。

　　二、说学情：

　　学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容，没有进行过随文练笔，但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，对人物细节描写掌握不到位。因此，本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣解题，第二部方法指引，第三部片段习作，第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点，接着结合课文精彩片段进行方法指导，然后出示更多的写作素材，拓宽学生思路，让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点，运用合适的人物描写方法，共同完成一个习作片段，最后依托学生优秀作品，以小组为单位，全班欣赏、点评习作片段。

　　三、说教学目标：

　　1、复习人物描写方法，引导学生留心观察身边的人，抓住人物的特点。

　　2、通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。

　　3、通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

　　四、说教学重难点：

　　《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的'能力。

　　五、说教法、学法：

　　教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学生审读，规律让学生寻找，疑问让学生议论，错误让学生辨析，知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生和学生关系，从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法：

　　教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

　　学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

　　伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”这就告诫我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力。

　　六、说教学过程：

　　（一）激趣导入：

　　1、课前三分钟热身

　　（二）方法指导：

　　1、师课件出示课文精彩片段，进行方法指导。

　　（1）、师提出任务：读一读，联系上下文，思考这个片段表现了严监生什么样的特点？用了什么人物描写方法？请找出相应的字或词。

　　（2）、师提问回顾所学过的人物描写方法。

　　（3）、师提问质疑，引导生结合课文上下文，学会选择合适的描写方法。（师板书“合适”）

　　（4）、师继续质疑，引导生学会用一件事例来表现人物鲜明的特点。课件出示《临死前的严监生》节选。（动作词红色字体显示）

　　文摘：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

　　（三）片段习作：

　　1、师课件出示其余素材照片（周勇、彭老师、TF boys、同学等），生以小组为单位，每组选择一个人物，抓住一个鲜明特点，举例描述。师播放图片。

　　2、小组内讨论，确定一个印象最深刻的人物和他最鲜明的特点。

　　3、小组内合作，结合一件事例，选择合适的描写方法，完成一个人物特点描写片段。（师课件逐步出示要求。）

　　4、师巡视，相机指导。（师提示：可以像课文中的片段一样，抓住细节来描写。）

　　（四）展示赏评：

　　1、以小组为单位上台展示，师生共同欣赏、点评。

　　a）、先请一个小组上台，展示小组的习作。其余学生自由点评。课堂如果生成好的点评句式，师相机抓出来，黑板上板书，后面小组效仿。

　　b）、如果课堂生成不够理想，师相机出示温馨提示，引导学生学会如何赏评习作。

　　师课件出示赏评句式温馨提示：

　　你用了（）描写方法，表现了__X（）的特点。我建议（）

　　2、教师相机点拨。

　　3、师相机课件出示自己的下水片段，请生赏评、修改。

　　（五）继续习作：

　　师小结本课，布置作业。

小学语文的说课稿4

　　一、说教材

　　《小书包》是新人教版一年级语文上册识字第8课的课文，主要讲了与学生天天形影不离的书包和里面放的学些用品，让孩子对学习用品有了行的理解。

　　二、说目标

　　（一）通过图画对照、归类识记等方法，认识“书”“包”等11个生字和包子头、单人旁、竹字头3个偏旁。会写“早、书”等5个字。

　　（二）正确朗读课文，知道学习用品的名称和他们的用途。

　　三、说重难点

　　（一）正确朗读课文，知道学习用品的名称和他们的用途。

　　（二）了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。

　　四、说教法

　　孩子上小学首先面临的就是要背书包，那么书包里到底要放些什么，玩具、零食还是书本？具体该怎么放，在他们的头脑中是不清楚的。在本节课中，我选用了实验法、谈话法、讨论法、观察法。让孩子去认识了解书包。

　　五、说学法

　　因此在活动中通过让孩子去选择、去思考、去讨论、去练习，来了解书包的用途，以适合的方式正确的方法引导他们装书包。这对孩子上小学是非常有帮助的。活动的形式我是让孩子操作在前，讨论在后，让孩子去主动地发现问题，解决问题，来获得真切的感受。在整个过程中，通过与书包、文具等材料的交往互动，激发孩子向往小学生活的一种积极情感。

　　六、说教学过程

　　（一）猜谜激趣，导入新课

　　1.引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗？这节课我们先来猜几个谜语。(课件出示谜语)

　　（1）小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)

　　（2）像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。(橡皮)

　　（3）小方盒，薄又薄，里面知识可真多！(书)

　　（4）有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。(笔袋)

　　2.铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里？今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。板书课文题目，齐读。

　　3.学习“书包”两个字。

　　（1）拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。

　　（2）识记字形。

　　观察“书”字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。然后编小口诀记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。

　　观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁？

　　预设：学生列举“句”“勺”等字。

　　（3）说一说记住这两个字的方法。

　　预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。

　　（4）学生自学

　　组词识记“书、包”，多种形式读词。

　　小结：刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了！你们还有什么识记生字的方法？我们就用这些方法来学习更多的生字。

　　(二)合作学习

　　1.请同学们打开书，看课文中的六个词语。已经认识的字，你就大声地读出来；不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。

　　2.教师请一名同学领读，大家跟着一起读。

　　3.师：这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。

　　课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀。

　　（1）指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。

　　要求学生明确小组学习的.要求：

　　已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。

　　完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。

　　（2）教师巡视，组长检查，总结方法。

　　4.学生汇报生字认读的情况。

　　（1）说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。

　　（2）教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)

　　（3）包：半包围结构，“勹”是包字头。

　　字理识字“刀”。

　　笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管，下面是毛。根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。“笔”是会意字。

　　（4）开小火车：读字并组词。

　　（5）小游戏：小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡片对应放好。小组内评价。

　　（6）记忆比赛：以课件的形式快速出示生字，一次出现四个字，看谁读得好，记得准。

　　（7）扩词练习。用“尺、本、刀”扩词。(可以列举生活中的实物来扩词)

　　（三）动手实践，有序表达

　　1.教师引言：同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并在我们的小书包里找出它们。(读一个，找一样)哎呀！小书包都被我们翻乱了，你们能自己整理书包吗？自己试着整理书包。

　　2.说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。

　　（四）指导写字，规范美观

　　同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。

　　1.学习书写“刀”字。

　　（1）引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。

　　（2）教师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。(横折钩、撇)

　　（3）学生练习书写。

　　（4）展示评价。

　　2.学习书写“尺”字。

　　（1）引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在竖中线的左边。捺要写得伸展、圆满。第二笔横起笔在横中线上。

　　（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。(横折、横、撇、捺)

　　（3）学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

　　（4）学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。

　　3.学习书写“本”字。

　　（1）说一说：这个字和哪一个字比较像？(木)这个字该怎么写才好看？

　　（2）学生自己练习书写。

　　（3）展示评价。

　　4.学生练习书写，要把字写端正、写美观。

　　七、课堂总结，布置作业

　　教师总结：今天我们一共认识了8个生字，会写了3个生字。现在让我们和我们新认识的好朋友道别。(课件出示生字，学生齐读)

小学语文的说课稿5

　　一、教材分析

　　《美丽的武夷山》选自北师大版小学语文第四册，文章中用优美的语句描绘了武夷山的奇山秀水，字里行间渗透着对武夷山的热爱、赞美之情，从而激发学生从小热爱祖国，热爱大自然。教时安排为两课时，本次教学为第一课时。

　　二、设计理念

　　《课标》中指出：“词句的训练是本册阅读教学的一项主要任务。阅读教学强调积累，强调整体感受，强调学生个性化学习，提出正确、流利、有感情地朗读课文。”《美丽的武夷山》这篇课文就充分体现语文的人文性，所以在整体设计时，尽量去满足学生的需求，通过多种方式，多个环节的激趣，让学生充分感受武夷山的美。从而激发学生主动学习的愿望，在教师的引导下，学生自主地走进文本，从而也充分地体现了教师的主导和学生的主体地位。

　　三、教学目标

　　1、运用已有的识字方法去认识本课的15个生字，会按正确的`书写要求写10个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过学习课文，使学生感受到武夷山的美丽，从而更加热爱我们的'祖国。

　　四、教学重点、难点

　　根据本册教材的要求和本课的内容实际，我确定了本课的教学重点、难点是：通过多种形式的朗读，使学生感受到武夷山的美丽，从而更加热爱我们的祖国。

　　五、教法、学法

　　1、搜集资料法。这是一篇说明性的散文，因离学生生活的地理位置较远，课前布置学生借用可利用的条件上网搜集有关描写武夷山的图片，这样有利于调动学生的学习的积极性，对武夷山充满一种无比喜爱之情。

　　2、自主识字法。二年级的学生已拥有多种识字方法，因此，在识字方面让学生自主选择识字方法，各显其能，然后创设一定的教学环境对生字进行检测，这样努力做到在活动中识字。

　　3、多种读书法。这是一篇非常优美的散文，对武夷山的喜爱用几句简单的语句是说不清的，因此，我带着学生反复地、多种形式的朗读课文，加深对课文的理解，从而激发学生对武夷山的无比喜爱之情。

　　4、以图促情法。这篇课文配有奇山秀水的画面，教学时充分发挥画面的作用，让学生借此画面，充分地感受武夷山的山美、水美。

　　六、教学程序

　　（一）激发兴趣，导入新课。

　　课前询问学生：春天来了，你看到了哪些美丽的风景，让学生把生活中所见到的美景说出来，这样让学生充分孕情，再用富有激情的导语将学生引入到课文的学习中。（这样做既营造了良好的学习氛围，又激发了学生的情感。）

　　（二）创设情境，快乐识字。

　　识字之前，播放一组有关武夷山的图片，让学生初步感受武夷山的美，目的在于充分调动学生学习的兴趣；然后出示本课要学习的生字，用学生与字交朋友的方式自主识字，同时出现不同颜色的词语，让学生通过对各种不同颜色的喜爱自选词语朗读，学会积累词语。

　　（三）多种朗读，感受景美。

　　对武夷山的喜爱之情是整篇课文的情感线，语句中流露出的山美，水美定下了课文的基调，因此，目的把学生带进一个与课文相和谐的氛围，在训练学生正确、流利朗读课文教学时，充分尊重学生的个性，给学生自主学习的空间，让学生寻找自己爱读的自然段读一读，然后与好朋友分享这份读书的快乐，力求达到最好的读书境界，为第二课时打下基础。

　　七、板书设计

　　板书也是课堂教学中重要的一具环节，它要能体现课文的主要内容，给学生留下直观的印象，所以教学本课时，我借用风景优美的画面与简笔画想结合，进行板书，给学生呈现难忘的一幕。

　　【教学反思】本篇课文共有四个自然段，介绍武夷山的地理位置，山美、水美，最后浏览武夷山的方式及游人的感觉，教学中，努力做到有机的结合，相互渗透，使识字与读文真正落到实处，努力做到通过教师的激趣、小朋友们自主学习的读书过程中充分感受武夷山的美，进而加深对武夷山的喜爱之情，在教学的过程中，小朋友能在创设的情境中，大胆一去自主识字、自主阅读，学习的兴趣始终很高，形成人人乐于参与的良好氛围，但是怎样充分地让学生感知课文内容，真正地让学生走进文本，展开对话，还需要下一番功夫，敬请在座的领导、同行专家们帮忙指正。

小学语文的说课稿6

　　《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。根据文章在本册中的安排位置及低段孩子现在的学习特征和学习情况，我为孩子们定了如下学习目标：1、认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“子”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。本文安排2课时，第1课时，认识生字初读课文，学习一、二自然段。第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。学课文3~8自然段，了解雪与云之间的变化过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。

　　说课价值

　　小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，根据低年级学生的这种学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

　　说课课件设计

　　低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在设计本文的教学过程时，我采取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

　　说课方法

　　因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。

　　说课过程：

　　创设情境，激趣导入

　　好学教育：

　　（课件出示：雪花纷飞的场景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美啊！（板书：雪）谁知道雪花是怎么样的？美丽的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子，（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，你们知道它是谁？（雪孩子、雪娃娃、雪人？）（板书：孩子）谁认识“孩”这个字？（说说“孩”的音形义）最后齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个美丽的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这篇课文的兴趣。

　　初读感知

　　雪孩子长得怎么样？（可爱、很漂亮、很白）是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想读吗？在读课文前，胡老师想问大家一个问题：遇到不认识的字，你会怎么办？（预设：问同学，问老师，看后面的生字表？）这一环节在交流认字的办法的同时，教给学生学习生字的方法。

　　1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们注意，自己读一读课文，并圈出不认识的字；想办法弄懂圈出的字的读音。这一步是想让学生先自己学会不认识的生字，这样的印象可能会更深。

　　2、学习生字词（出示以下生字词）让往/一起玩化了/休息知道/烧着了睡觉/玩累了救出了柴堆，指名学生领读（第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中很多没出现过）。出现不带拼音的词语组合，及单字气球游戏，学生认读。（个别读，小组读，全班读）学生交流认记生字的方法。

　　3、再自己读课文，思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？（预设：1这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火中救出了小白兔的故事？）说得对。这个环节是学生整体感知能力的培养，同时也是说话能力训练。

　　品读课文

　　教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的`想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

　　学习第一自然段

　　那么这个故事发生前天气是怎么样的呢？请同学们大声地朗读课文第一段，然后思考老师提出的问题。（学生朗读课文）（故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。）从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？用波浪线画下来。（“一天一夜”）谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。（指名读，再齐读第一段的第一句）下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？（出示图片与句子：房子上、树上、地上一片白。）这是一幅多美的雪景图啊。（指导朗读第一自然段的第二句）这一步帮助学生读中观图，理解文本内容。

小学语文的说课稿7

　　一、说内容

　　今天我说课的题目是小壁虎借尾巴，《小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第四组中的一篇讲读课文，是一篇科普童话，课文借助形象化拟人得手法，通过小壁虎向小鱼，黄牛燕子借尾巴的故事，将了鱼、牛、燕子和壁虎尾巴的特点，揭示了动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点，是想学生进行科普教育，发展学生观察能力，审美能力，朗读能力的好教材，根据本课的课型特点和教材中所出的位置，针对学生的实际情况，特制定以下教学目标：

　　１、知识目标：

　　图文结合，了解小鱼，黄牛，燕子，壁虎，尾巴用处及壁虎尾巴再生的特点。

　　２、能力目标：

　　发展学生的观察能力，审美能力，朗读能力。

　　３、德育目标：

　　教育学生礼貌待人。

　　其中，让学生在学习小壁虎借尾巴的经过中，懂得鱼、牛、燕子和壁虎的尾巴的用处，接受礼貌教育，是本课的教学重点，通过看图，让学生理解小壁虎尾巴得用处和特点是本课的难点。

　　二、说教法，学法

　　根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采用情景教学法，运用版画多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点和突破难点，教师通过语言描绘及提问、启发、点拨、以读带讲、以读带问，本课除继续运用已学过的“有序看图，分清主次，拒图读文，图文对照”等看图学习的学习方法，还要教给学生图文结合，学习语文与认识事物结合，语言文字的训练与逻辑思维训练结合的学习方法。

　　三、说教学程序

　　围绕教学目标，进扣《大纲》和教材，体现“三为主”教学思想和以读为本，以讲促读，以看、听、说、读、写和促读的教学思路，我的教学程序是这样安排的'：

　　１、创设情景，激趣导入：

　　这一过程我直接从尾巴入手，利用多媒体课件，将学生带入大自然中，亲自体会各种动物的尾巴的不同用处，然后趁势提出老师这里有一个特殊的动物，他长着特殊的尾巴，你们想认识他吗？这样设计极大地激发学生学习课文的兴趣，使学生投入自觉的全身心的自主的学习，引导学生由特定情感转移在老师所设置得氛围中。

　　２、整体感知，理清思路：

　　这一过程我充分利用现代手段将小壁虎借尾巴的故事真实的展示在学生的眼前，使学生对整篇课文有一个深刻的印象，并精心设计三个问题：

　　⑴ 整个故事的主人是谁？他在做什么？

　　⑵ 小壁虎都向谁借尾巴？借到了没有？

　　⑶ 为什么不借给它？

　　学生通过回答问题，能初步的感知画面和课文内容培养了学生在快速中捕捉信息的能力。

　　３、深入课文插入难点：

　　通过画面学生真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴，这是他的特殊功能──再生，那么这种功能回给小壁虎带来什么好处呢？

　　在这个问题上我采用自学的方法小组讨论，并再次回放教学课件，使学生得出壁虎尾巴有自我保护作用，从而突破难点。

小学语文的说课稿8

　　一、说教材

　　《蓝色的树叶》是人教版实验教材第三册第五组的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。

　　《语文课程标准》强调，学习以学生为本，让每个学生都能用心去想，为学生的全面发展去着想，倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习，采取自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增强学习的兴趣和能力。因此，在教学本课时要达到以下教学目标：

　　知识与能力

　　1、掌握本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。

　　2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下分角色朗读课文，并思考课文的故事想要告诉我们的道理。

　　3、注意课文中描写人物表情和动作的词语。

　　过程与方法

　　教师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思考“我想对林园园说……”的部分，替课文补充一个不同的结局。本课采用合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。

　　情感、态度和价值观

　　1、能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间互相帮助的快乐。

　　2、培养学生在别人需要帮助的时候伸出援助之手的品质。

　　3、能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。

　　重点和难点

　　紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教育学生从小就以助人为乐为美德。

　　“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。

　　二、说教法

　　1．引读法

　　李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。

　　2．图文结合法

　　这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。尤其是第二自然段和第五自然段的学习，结合文中的两幅插图就更理解内容，学生也更能容易地融入文中的情景中去。

　　3。迁移法

　　（1）学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。

　　（2）通过学习最后一段，结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。

　　三、说学法

　　1．课题入手法

　　题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的'”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极有益处。

　　2．圈点勾划法

　　从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。

　　四、说教学程序

　　（一）启发导入，引入新课

　　从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。

　　（二）借助拼音，自主识字

　　1、圈记生字，自学生字。

　　2、师生共同学习生字。

　　（三）教师范读，进入情境

　　通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。

　　（四）学生自读，读通课文

　　1、学生逐段读课文。

　　2、教师指导朗读，如长句要注意停顿、断句。

　　（五）紧扣问题，自主学文

　　抓住一个“借”字，引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。

　　讲读最后一段

　　思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。（六）质疑启思，合作学习

　　学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。

　　（六）适时运用，实现迁移

　　《语文课程标准》上指出口语交际的关键是创设情境，激发学生想法的兴趣和欲望。口语交际要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不能人云亦云，鹦鹉学舌。在课后的学习伙伴提示“我想对林园园说……”就是对课文内容的扩展。这一扩展性活动，教师可引导学生对这件事情进行说理和评论，也可引导学生结合一些具体实例进行沟通和交流。

　　（七）呼应拓展，开放学习

　　趁学生在拓展学习中，兴致高昂，要学生给课文补充一个不同的结局，真正做到“兴趣写话”。这个写话练习，凭借“脸红”去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、读、说、思、写于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。

小学语文的说课稿9

　　我今天说课的题目是《找骆驼》，下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《找骆驼》是人教版小学语文第四册第6单元的一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题展开。《找骆驼》是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，帮助商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要仔细观察，认真分析，思考后做出正确的判断，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

　　二、说学习目标

　　根据本册教材和本单元对学生的识字、阅读的要求，我拟定了以下学习目标：

　　1、通过分角色朗读课文，能读出人物的不同语气。

　　2、通过同桌互助、抓关键词句等阅读方法，概括课文内容，知道老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。（重点）

　　3、通过自读自悟，讨论交流，理解老人为什么能够指点商人找回骆驼，养成仔细观察、善于思考的习惯。（难点）

　　三、说学情：

　　本班学生在经过了三个学期的语文学习后，学生的'基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察，我发现我班学生对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加学习活动，特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正，上课能专心听讲，积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时，部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差，缺少自信心，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是，由于身为新教师，还未积累丰富的教学经验，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待积极改进。

　　四、说教法：

　　我认为课堂上应该适当给学生一定的思考空间，让学生敢于探究、乐于思考，才能对学习充满兴趣。如果学生思维活跃了，那么上课时难免会出现和教案上不一样的情况，因此我在教学时要灵活调整，备课时不单单是备课文，还要备学生，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此设计本课采用的教法如下：

　　1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。

　　2.以读代讲法：“读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着非常重要的作业，因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让学生多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。

　　五、说学习过程：

　　教师要创造性地理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是：创设情境、激发兴趣，初读课文、自学生字，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计：

　　第一部分：创设情境，激发兴趣

　　先出示“骆驼”的谜语，再让学生观看骆驼的图片，切入课题《找骆驼》，板书课题，导入新课。

　　出示学习目标。

　　第二部分：初读课文、自学生字

　　出示自学要求，让学生根据自学要求，大声读课文，遇到生字多读几遍；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要注意人物的不同语气。

　　理解句子，学习生字。让学生指名读、纠正读、齐读，提问学生不好理解的词语，让学生自解（有些不好解释的词语把它放到课文的句子中，联系上下文去理解）。

　　第三部分：细读课文，理解问题。

　　为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2至9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。通过反复的朗读，使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。

　　首先，让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “愤愤”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到愤愤，并在读中从“不紧不慢”体会老人的冷静沉着。

　　第四部分：探究学习，学会道理

　　倒数第二段是全文的重点部分，我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读后划出相关句子。通过学生合作交流，运用读读、议议、划划等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生用上“……看见…知道…”的句式，让女生男生边读边说。最后，再回到课本，指导朗读老人的话，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思想品质。提问学生，老人是个（）的人。

　　第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，这样训练了学生的多种思维能力。

　　六、板书设计：

　　本文的板书设计直观、形象，用简洁的文字，表现出老人的特点，来引导学生遇事要仔细观察，认真分析。我的板书设计如下：

　　找骆驼

　　仔认

　　细真

　　观分

　　察析

小学语文的说课稿10

　　莫高窟，俗称千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六国的前秦时期，历经十六国、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历代的兴建，形成巨大的规模，有洞窟735个，壁画4.5万平方米、泥质彩塑2415尊，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地。下面是小编为大家整理的小学语文莫高窟说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、说教材

　　(一)教学内容

　　《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

　　(二)说教学目标和重难点

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：

　　知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

　　过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。

　　情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

　　教学重难点：

　　教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

　　教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。

　　二、说学生

　　本节课的教学对象是五年级学生，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的.自主性，教师适当进行点拨引导。

　　三、设计理念

　　1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。

　　2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

　　3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

　　四、说教法、学法

　　1、创设情境教学法

　　课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。

　　2、阅读感悟法

　　阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

　　3、自主、合作、探究法

　　学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。

　　五、说教学流程

　　(一)激趣引入教学

　　别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。

　　(二)精读细品，领略风采

　　1、品味“彩塑”

　　质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

　　课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思考、交流：这一自然段里描写了哪些彩塑?

　　文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹?引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧!通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。

　　2、回味“壁画”

　　教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。

　　这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。

　　3、体味“藏经洞”

　　“画出自己更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

　　4、学习最后一段。

　　教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。

　　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

　　(三)积淀情感，延伸教学

　　口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。

　　六、说板书设计

　　板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：

　　彩塑：精妙绝伦

　　壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶

　　藏经洞：珍贵文物

　　以上是我就《莫高窟》(第二课时)的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。

小学语文的说课稿11

　　一、说教材

　　（一）教材简析

　　《欢庆》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文二年级上册第三单元的一首诗歌，本诗共两句8行，写的是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画!读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见天安门广场上缓缓上升的国旗，似乎听见中华儿女对和平的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。

　　（二）教学目标

　　根据学生的认知水平，结合本单元训练重点和新课标的要求，我认为这篇课文应该完成以下教学目标：1、认知目标：（1）认识7个生字，会写8个字（其中包括本课的5个生字）；（2）熟读课文，做到正确、流利，读准每个字的读音；（3）能够背诵课文，感悟欢庆气氛。

　　2、能力目标。（1）理解课文内容，有感情地朗读课文，了解“国庆”的重大意义；（2）展开想象，能为课文配上一幅插图。

　　3、情感目标。通过“读”“悟”“画”“说”等方式，对祖国母亲产生深深的爱。

　　（三）教学重、难点

　　重点：识字和有感情地朗读，背诵课文..理解“国庆”的重大意义。

　　难点：有感情地朗读课文，背诵课文；读出喜庆、欢乐的气氛。

　　二、说教法、学法

　　这篇课文是一首描写国庆节欢快喜庆场面的小诗，语言优美生动，感情真挚热烈。但由于孩子们对“国庆”认识不多，对“国庆节”的重大意义不甚了解。因此，我在教学中，尽力做到依据教材，引导学生通过朗读，感受国庆节的欢乐喜庆，做到“以读代讲”“以读促悟”，教师对课文中的语句不做过多的、细枝末叶的讲解和分析。同时，又不能仅仅拘泥于教材，我会跳出教材用教材，在学生对课文产生疑滞的时候，辅以相关资料（图片、视频及学生为课文配的插图等），让学生理解课文内容，感受欢乐喜庆的国庆气氛，使情感得到升华。因此，我的教法主要是讲解法、“以读代讲”法，资料辅助法,视频展示法等，相应地来说，学生的学法就是多读、自悟、小组合作。

　　三、说教具

　　所需教具有生字卡课件。我打开远教资源网下载了本课的课件，发现资源很有限，根据本课内容的需要添加了开国大典的资料，欢庆热闹场面的图片，生字词语，四幅欢庆图等内容。

　　四说教程

　　（一）创设情境导入

　　1、师：“我们每个人都有生日，我们的祖国也有生日，你们知道祖国妈妈的生日是哪一天吗？是的，我们刚刚欢度完祖国妈妈的第五十五个生日，谁知道国庆节的来历？”（来历课件）[设计意图：了解国庆节]

　　2、师：“我们一起来见证这一庄严而又神圣的时刻吧。“（开国大典资料）[课件的播放加强了教学的直观效果，便于学生进入课堂教学，为教学活动的展开创造契机。]

　　3、师：“回忆这庄严的场面，真是令人激动，今天我们就来学习一首写欢庆国庆的小诗。（板书欢庆）请结合自己过节的感受说说什么是欢庆？”[问题是启发学生走向探索的引路人，敢于并善于提出问题是学生应该逐步养成的一个良好思维品质。由“欢庆”入手，抓住了课堂发展的一个重要线索。由此引发联想、训练学生的思维。]（多媒体展示）是呀，国庆节那天，全国人民有的敲锣打鼓，有的唱呀跳呀，在欢天喜地地庆祝国庆，这就叫做欢庆。

　　4、我们来满怀激情、大声的齐读课题：欢庆。师：我们除了可以说欢庆国庆节还可以说欢庆什么？[设计意图：通过学生亲身体会，理解课题]

　　（二）初读课文，学习生字

　　1、生自由读课文，找出文中生字，理清文中的行、句。[自读能力的培养是低年级的一个重要任务，在自读中引导学生巩固、发现、掌握读书学习的方法，有效的培养了学生的阅读能力。]

　　2、你喜欢哪行或哪句就把它读出来。

　　3、再读，把生字的音读准。

　　4、游戏巩固：猜一猜。[设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规较和年龄特征进行设计，自读寻找------尝试认读-----突出重点-------游戏巩固，这些环节体现了字词教学的科学性和层次性，增强了教学活动的实效性。]

　　5、检查识字情况：去拼音读。

　　6、词语接龙：庆、曲

　　[设计意图：由字到词，利于巩固]

　　（三）细读课文，朗读感悟

　　过渡：“祖国妈妈的生日快到了，祖国大地到处是一片欢乐、喜庆的景象。老师带来了四幅欢庆图”。（出在课中划出与这四幅图相对应的句子示课件） “请同桌合作，，挑选自己最喜欢的句子读给同桌听听”。

　　师：“你最喜欢哪幅图？课文中哪句话写了这幅图的内容？请你读一读。”（结合学生回答，随机出示下面句子）

　　1、看图学习学习前四行：A、理解什么是“旗帜”？“欢乐的'乐曲”指的是什么？

　　B、指导朗读，只要眼中有物，心中有情就能读得好。生多种形式读。

　　过渡：同学们，你觉得我们的国家美吗？你为生长在这样的国家感到自豪吗？感到骄傲吗？好，下面就请你们用骄傲、自豪的语气把后面四行读出来。

　　[抓住“欢庆”这一特点，从读中入手，引导学生多种形式读中体会，增强对文章的理解，在此基础上启发学生背诵，促进语言积累。教学中注意引导学生体会拟人化的景物描写，为孩子欢庆祖国妈妈的生日做好情感准备。]

　　2、品读后四行：

　　（1）、过渡：通过刚才的朗读，我们体会到了：从田野到枫林，从蓝天到大海，到处都沉浸在欢乐之中。那么，我们中华儿女是怎么欢度国庆的呢？

　　（2）、读自悟后四行

　　请小朋友先自己读读后四行，再和同学说说自己读懂了什么？有什么不懂？[通过讨论挖掘学生的情感体验，促进学生理解课文。]

　　（3）、全班交流，朗读感悟

　　小朋友们读得好认真，收获一定不少吧，你读懂了什么？

　　（4）生多种形式读，要把骄傲自豪和对祖国妈妈的崇敬之情表达出来。

　　3、品读全诗。

　　4 指导背诵

　　（四）实践活动

　　1 说话：祖国妈妈的生日就要到了，你想对她说些什么？[ 结合文章相关语句的理解，体会语言文字的美、训练学生语言、促进语言能力发展。]

　　2 同学们，为了检查你们对祖国妈妈的爱有多深，老师想考考你们三道题，如果你都能回答出来，说明你真的很爱祖国妈妈。

　　A、我国的首都在哪里？

　　B、我国的国歌是什么名？把它唱出来。

　　C、我国的国旗是什么旗？把它画出来。

　　（五）总结

　　学习《欢庆》这首小诗后，我们要更加热爱自己的祖国，我们要好好学习，将来为祖国献上自己的一份力量。回去把这首小诗读给爸爸妈妈听。

　　四、说板书设计

　　美丽的图画能够吸引学生的注意力。板书简单明了，帮助学生更好、更快地背诵出本文。因此，我是这样设计的：

　　9、欢庆

　　——祖国妈妈的生日

　　田野（图）献上果实

　　枫林（图）举起旗帜

　　蓝天（图）飞着鸽子

　　大海（图）奏起乐曲

小学语文的说课稿12

　　一、教材解析

　　《剃头大师》是一篇叙述童年趣事的课文，课文语言通俗接近口语，叙事性较强，学生在理解课文的时候不会难，能够产生学习课文的兴趣。这是一篇精读课文，需要引导学生理解课文中的重点词句，提升对课文的分析理解能力。

　　二、学情分析

　　三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。

　　教学目标：

　　1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字；正确读写重点词语。

　　2.默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。

　　3.体会作者童年时期的快乐。

　　教学重难点：

　　重点：默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。

　　难点：体会作者童年时期的快乐。

　　三、教法、学法：

　　教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。

　　学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

　　教学时数：2课时

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：大家都有去理发店理发的经历对吗？理发师给你们剪头发的时候你们最担心的是什么？

　　生：剪得太丑。

　　师：对，跟老师一样，都很担心理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的理发师。今天我们就要来见见一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：《剃头大师》（板书）

　　师：读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提）

　　生：“剃头”是什么，为什叫理发叫剃头？

　　师：“剃头”就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做“剃头”。“大师” 指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？让我们走进课文，一起去寻找答案吧。

　　【设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。】

　　（二）初读课文，疏通字词：

　　1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。给每个自然段标上序号并划分层次。

　　出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。

　　2.看看文中有没有自己不理解的`词，先猜一猜，再查字典。

　　3.齐读课文，读准字音，教师相机正音。

　　【设计意图：通过初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主思考。】

　　（三）整体感知，理清脉络。

　　1.教师范读，学生跟读，再齐读。边读边思考：

　　这篇课文讲了一个什么故事？可以划分为几个层次？老剃头师傅和“我”给小沙剃头发有什么不同？作者是怎样将这件事写出童趣的？（课件展示课文大意和脉络）

　　2.指名学生回答课文顺序（课件展示）找出相对应的自然段。

　　小沙害怕剃头→老师给小沙剃头→“我”给小沙剃头

　　“我”给小沙剃头又分为哪几个层次？准备→过程→结果

　　3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。

　　（将概述较好的答案写在课件上展示出来，以示鼓励）

　　【设计意图：这样既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生读书的热情】

　　（四）学习第一部分

　　小沙为什么害怕剃头？小沙害怕剃头有哪些表现？（课件展示）

　　【设计意图：培养学生分析文本的能力】

　　（五）学习第二部分

　　1.为什么总是老剃头师傅给小沙剃头？他是怎么剃的？

　　“咬”字说明推子牢牢夹住小沙的头发。大家在理发时如果脖子里进了头发会觉得怎么样？（很痒）

　　2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反应？

　　一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：姑父付双倍的钱

　　3.总结：你从这一部分知道了什么？（小沙胆小怕理发，又在老师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。）

　　（五）学习第三部分

　　小沙很害怕理发，但是他现在不得不理发了，为什么？（头发很长了、快过年了）所以小沙想到了一个办法，就是找谁帮他理发？（课文中的“我”）请大家快速阅读课文的第三部分，并思考：

　　1.“我”为什么愿意给小沙剃头？“我”做了哪些准备？

　　2.找出“我”给小沙剃头的过程和小沙的反应，“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（小沙只在乎耳朵）

　　3.这部分的两个比喻句有什么表达效果。

　　①将姑父的睡衣比作熊皮，生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子；②将小沙剃好的头比作是层层的梯田，生动形象地写出了小沙的头被“我”剃得长短不一、难以入目的丑态。

　　4.“我”给小沙剃完头后，小沙的反应是什么？结果怎么样了？

　　（鼓励学生演一演小沙的反应和姑父捉头发的样子，增加趣味性）

　　【设计意图：逐步引导学生了解分析文本，学习语言的生动性和趣味性，寓教于乐。】

　　（六）回顾总结

　　1.老师傅给小沙理发和“我”给小沙理发的过程。（课件展示）

　　2.作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的？（语言）学完这篇课文你有什么感悟？（童年的欢乐，童真童趣）

　　3.完成课后习题。互相交流自己的欢乐童年趣事。

　　【板书设计】

小学语文的说课稿13

　　一、说教材

　　《快乐的节日》是北师大版二年级下册第十三单元的一首诗歌。这首诗歌共三节，通俗易懂，采用简洁生动的语言，描绘出孩子们在过节时的快乐。分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，确定教学目标是：

　　1、独立认识文中的三个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，激发热爱生活、享受快乐的情感。(重点)

　　3、体验诗歌的语言美，培养学生的语感。(难点)

　　二、说教法

　　在教学方法上，根据儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：创设情景法。让学生通过老师创设的情景，感受到节日的氛围。

　　三、说学法

　　学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生读中感悟、合理、合作探究的'学习方式来学习，通过学法

　　指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

　　四、说教学过程

　　(一)激趣导入

　　一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。我用了这样的导入法：

　　导入：同学们，知道六月一日是什么节日吗?去年的儿童节，咱们的小朋友们可快乐啦，看(《快乐六一》)今天，带你们过一个快乐的节日，好不好?(板书课题) 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温过节的快乐。也使孩子在轻松的中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

　　(二)初读感知

　　1、自读课文，明确要求：边读边画出文中的生字，用自己喜欢的方式认识它。

　　2、同桌互相检查认字情况。

　　2、初读全文，整体感知

　　本环节引导学生以自己喜欢的方式读课文。

　　（1）让学生想一想怎样能把课文读正确，读流利。给学生充分的自学空间和时间，让学生在阅读实践中学会读书。

　　（2）让学生借助文中注释、工具书等解决字、词的问题，我对易错字词给与指导。

　　（3）让学生在读中思考，与文本进行对话，说出或写出自己的独特感受。

　　这一环节主要是为让学生扫清读文障碍，把课文读正确读流利，落实知识目标，提高阅读能力。

　　3、精读课文，情感升华

　　引导学生运用多种方式读课文，找出文中的重点词、句、段，以及自喜喜欢的词、句、段反复研读，进行积累，小组交流读后感悟，教师适当点拨，补充，相机引导，使学生的思想感情与作者的思想感情产生共鸣，使课文超出最初的影响力。此环节主要是让学生抓住重点词、句、段，体会文中所表达的感情，以读代讲，保证阅读时间和阅读效果，逐步培养学生抓住重点感悟主要内容的能力，做到重点突出，难点突破。

　　4、拓展延伸、内化语言

　　5、总结评价、布置作业

　　（1）让学生回读全文，谈一谈自己的收获；

　　（2）采用学生自评，互评，教师补充的评价方式对本课的学习效果和课中表现进行评价。

　　（3）推荐两篇写（）的文章，鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读量，培养自学的能力。这样设计主要是对知识目标，情感目标的实现与否的检测，以及引导学生逐步学会如何正确的评价自己，评价他人，从而促进学生的发展。

　　以上是我从教材分析、教法与学法的选择、教学过程几个方面对本课进行的解读。说课完毕，谢谢各位评委老师！

小学语文的说课稿14

　　一、说教材：

　　1、教材简析

　　《太阳》一课是小学语文第六册的一篇精读课文，围绕本组专题“神奇的科技世界”而选编的。这是一篇说明文，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热。说明太阳与人类有着密切的关系。全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球的距离，太阳的大小，太阳的热度；第二部分说明太阳与人类的密切关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力；二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。

　　2、教学目标

　　基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

　　（1）会认7个生字，会写14个生字。

　　（2）读懂课文，知道课文介绍了太阳的几大特点，了解课文的说明方法。

　　（3）能正确、流利地朗读课文，并背诵课文最后一段。

　　3、教学重难点：本课教学重点是了解太阳的特点，知道太阳和人类的关系密切；教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。

　　二、说教法

　　1、抓住说明文的构段特点进行教学。

　　2、抓住课文中语言，了解说明事物的方法。

　　3、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，在愉悦中完成学习任务。

　　三、说学法

　　1、整体感知，初步了解课文的大概内容。

　　2、加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。初步认识说明事物怎样运用列举数字、做比较、打比方、比喻等多种方法。

　　3、利用电化教学，激发学生的学习兴趣。

　　四、讲教学程序

　　（一）启发谈话，激趣导入。

　　兴趣是学习的原动力。我利用谈话，引导学生说说日常生活中对太阳的认识，并利用课件传说导入课文，激起学生的求知欲。

　　（二）利用教具，理清层次。

　　1、摘录。让学生默读课文，用小卡片摘录有关太阳的知识点。摘录的过程其实就是深入理解课文内容的过程。

　　2、质疑。当有关太阳的知识点无序地展现于学生面前时，提出疑问：我们看得明白吗？使学生领悟到要说明一种事物必须按一定的顺序进行叙述。

　　3、调整。让学生动手摆一摆，归归类。这个过程操作性强，训练面广，培养了学生独立思考、主动探索的精神。

　　4、再质疑，再调整。当材料比较有序时，提出一个层次问题，启发学生说明一种事物除了要按顺序，还要有层次。经过调整，全文材料已按几方面清楚地呈现于每位同学的桌面。

　　（三）细读课文，体会写作方法。

　　让学生划出具体描写太阳特点的句子，知道运用数据和作比较说明事物的'方法。通过读、议体会运用这些方法的好处。

　　(四)交流，拓展：

　　1、“说”太阳的博爱、无私奉献，感恩太阳的说话训练。

　　2、课堂上，引导学生学习与人交流，学习倾听，学习简要介绍自己收集整理的信息。在交流信息的同时，鼓励学生开拓思路，大胆地想象、畅谈自己美好的设想：怎样让太阳把我们这个世界变得更加美丽可爱。整个过程以学生的操作、探索为主，使学生从课内延伸到课外，拓宽学习语文的空间，掌握初步的收集处理信息的方法。培养创造性思维，鼓励学生大胆探索、勇于探索，激发学生课外研究探索的兴趣热情。

　　五、说板书设计

　　远和气候的关系

　　大太阳和人类关系十分密切和动植物的关系

　　热和疾病的关系

小学语文的说课稿15

　　一、说教材

　　1、教材在本单元所处的位置及教学目标

　　《长城》是人教版小学语文第七册第五单元中的第一篇课文。该单元主要的教学任务是让学生了解中国的世界遗产，在阅读中理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达方法。

　　根据本班学生的实际情况，我把本课时的教学目标定为：1。认知目标：学会本课8个生字，会写13个生字。正确读写生字词。正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。 2。技能目标：初步了解作者观察和表达方法3。情感目标：了解长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。

　　2、教学重点、难点

　　学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。

　　二、说教法、学法

　　1、教法教无定法，贵在得法。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此，本课拟采用“情景教学法”，三次运用投影，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。

　　2、学法新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是侧重指导“预习”和“观察自悟”的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预习指导上，我们要求学生先看导读和预习，总揽全局，把握要求；再通读课文，了解内容；寻找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观察自悟”指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么（重点）近景投影，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“了望口”“射口”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方法。

　　三、说教学程序

　　1、激发兴趣，导入新课

　　课始，我充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：

　　师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！”西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”。美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受？

　　生：我感到很自豪。我们的长城真伟大！

　　生：我真想马上去长城看一看。

　　生：我很兴奋。因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城。

　　生：我为自己是一个中国人而感到骄傲！

　　2、初读课文，整体把握

　　自由读课文后，学生对课文有了初步印象，“你对长城有什么印象，请你把知道了解的和大家分享。”这样，对于课文的大概内容就有了一个整体印象。

　　3、细读品位，突破难点

　　这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，学生对白天、晚上、阴雨天和冬天这四中情况下的找方向有了初步的`印象，但是，理解并不一定到位。让他们选择自己感兴趣的段落，配合幻灯片的演示，再通过假设情景的表演，增强了趣味性，突破了课文难点。

　　4、感情朗读，突出重点

　　“书读百遍，其义自见”让学生在读中感悟，读中理解，读出感情，读出味道。因此，这一环节安排了自由读、汇报读、竞赛读和齐读。每个学生都有不同的读法，每个学生都读出了自己的理解，在“你的朗读让我陶醉”这样的评价和激励中，让学生享受阅读的喜悦。重视了学生的独特感受，发挥了学生的不同个性。

　　5、结尾题词，拓展延伸

　　语文学习应该培养学生的语感，重视学生的语言积累。《长城》一课，我以题词导入教学，又以题词结束教学。首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。