《巨人的花园》说课稿

时间:2022-03-25 09:52:34 说课稿 我要投稿

《巨人的花园》说课稿

  在教学工作者实际的教学活动中,通常需要用到说课稿来辅助教学,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的《巨人的花园》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

《巨人的花园》说课稿

《巨人的花园》说课稿1

  教材分析:

  这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。

  教学目标:

  1、通过阅读课文,巩固生字读音等基础知识。

  2、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段,理解巨人的花园变化的原因。

  3、在提高朗读能力的基础上,发展感悟、体验、想象等学习能力。

  4、明白“快乐应该和大家分享”等道理,愿意和同学交流自己的阅读感受。

  教学重点:通过重点语句的学习,发展朗读、感悟、体验、想象等学习能力。

  教学难点:明白“快乐应该和大家分享”等道理

  设计意图:

  一、 以读为本,在读中理解、感悟、体验、想象。

  徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》(实验稿)规定的基本的语文课程目标,本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容,以读为本,让 “读”不仅仅作为实现教学目标的手段,也是整个教学的过程。

  1、 读中理解。在学习第1自然段中,我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的景色,学生在朗读的基础上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片”有了自己的理解,再找出概括花园景色的.词语(漂亮),这样先分散后集中的感受使学生很容易的就明白了本段的主要内容,也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。

  2、 读中感悟。在学习7、8段中,学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。

  如:激动处,巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”应该读出喜悦、兴奋的心情;

  可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的暴躁和粗鲁;

  “喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨人的愤怒到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。

  3、 读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候,自己的花园里一直都是冬天,第6自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导学生说说“刺骨的寒风”、“雪花飞舞”等有所经历的体验,能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助,学生带着体验朗读,会真正融入自己的情感,也与文本的内涵相吻合。

  4、 读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩,用自己的眼神温暖了冷酷的巨人, 那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢?学生在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意,再读巨人的话时自然水到渠成。

  总之,“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提,是“议”的准备,是“写”的基础。以读为本,重视朗读训练是语文教学的根本。

  二、 在阅读理解中训练扎实的语文基础知识。

  进入新的课程改革以来,语文课赋予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上,存在着太多的声音。身为语文教师,好多时候竟不知道该向着哪个方向走。 所以,“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平时教研活动的评课中很少看到或听到,仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。

  然而,毋庸质疑,听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上,小学的语文课如果离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中,我把训练学生扎实的基础知识作为教学的目标之一。

  1、 课的开始,先让学生自由朗读课文,这不仅是对课文内容的整体回顾,也是对课文中生字、生词的复习与巩固,在学生回答问题的过程中,及时纠正学生的错误读音,注意了细节的把握,使学生真正的会其音,明其意。

  2、 语言的学习是个日积月累的过程,每一篇文质兼美的课文都应该学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的基础上应该逐渐向着段、篇过渡,为高年级的语文学习打下坚实的基础。在学习了第一自然段后,我提示学生了解其构段的方式——先概括后具体,也叫先总后分,使学生对段落的结构的认识更加清晰,符合中年级学生的学习特点,为培养其阅读、写作的能力奠定基础。

  三、以文为本,在阅读中积累。

  语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

  本课教学中,引导学生积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。其中有的是指定背诵的部分,如第1自然段,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分,如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项,把自己喜欢的句段摘抄下来。

  这些背诵、抄写的练习,培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

  作为充满智慧的语文课,应该是展示师生共同成长的平台,只有一名智慧的教师,才可能点燃孩子们的思维,让他们和学生碰撞出创造的火花。我把做一名智慧的教师做为自己的追求,和学生一起,叩问心灵,共同享受语文课堂中的熠熠光辉。

《巨人的花园》说课稿2

  一、紧扣特点说教材

  1、教材分析

  《巨人的花园》讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒之门外。从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,在一个小男孩的启发下,巨人拆除了围墙,与孩子们共同生活,感到无比的幸福。

  2、教学目标

  (1)知识与技能:学文与学词结合,通过对比朗读感受本篇童话在表达上的特点。

  (2)过程与方法:学会多元交流,能根据课文内容想象画面。

  (3)情感态度与价值观:明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和大家交流阅读感受。

  3、教学重难点

  重点:抓住童话中不同人物的言行描写细细品味。

  难点:在悟读中初步体会本篇童话在表达上的突出特点。

  二、促进发展说教法

  《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。因此,根据课文特点,我将围绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思考,引导学生深入感悟来实施教学,同时在教学中扶放结合,渗透学习方法。

  三、培养能力说学法

  新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在本课的教学中我渗透了读中悟,悟中读的学法。正所谓书读百遍,其义自见,通过形式多样的诵读,让学生领略文章内涵;运用想象、小组合作学习方法,可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动,从而提升学习的效果。

  四、循序渐进说程序

  第一环节:精彩回顾,继续学文。

  上课伊始,我这样问学生:“通过上节课的学习,我们已经对这篇童话有了初步的了解,下面,咱们来玩个跟童话有关的小游戏——看图片,猜猜看,它们来自于哪篇童话?”我会在屏幕上出示几位童话主人公,很自然地导入课文的学习。

  第二环节:精读课文,突破重点。

  (一)花园变化前后的对比读

  1、提示说话,接触对比

  让学生用自己喜欢的方式读读课文,想想巨人的花园原来是什么样的,后来又是怎样的?并在相关的语句下画上记号。稍后,适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。

  2、对比朗读,感受对比

  以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句,再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句,最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

  (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

  1、巨人的性格

  (1)我这样引导学生:“这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?”

  (2)“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园,态度是怎么样的?”我让学生再次认真读读课文,划出有关的语句。

  (3)当学生交流完后,我适时出示相关语句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”、“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”、“喂!你赶快滚出去!”在研读巨人斥责孩子们这三句话时,我是这样设计的:请你们读一读这三句话,并联系上下文想一想,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?

  2、孩子们的`性格

  让学生试着上面的方法,找一找,读一读,品一品,悟一悟。并随机理解重点句:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让学生通过想象补白:小男孩会对巨人说些什么?让学生在想象中走进文本,与文本进行对话。

  (三)巨人醒悟前后的言行对比读

  1、让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

  2、再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”再次朗读,然后让学生谈谈对这句话的理解。

  第三环节:巧设练笔,升华情感

  设计有创造性的小练笔:“巨人赶走了小孩,你觉得他赶走的仅仅是小孩吗?还有什么?你想对他说些什么?”让学生在练笔中,再次升华学生的情感。

  第四环节:广泛阅读,超越文本

  结合本单元综合性学习的内容,让学生收集更多的童话故事读一读,并开展一次讲童话、演童话的比赛。

  五、理清脉络说板书

《巨人的花园》说课稿3

  【教材分析】

  这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  本文的显着特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。

  【教学目标】

  1、通过阅读课文,巩固生字读音等基础知识。

  2、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段,理解巨人的花园变化的原因。

  3、在提高朗读能力的基础上,发展感悟、体验、想象等学习能力。

  4、明白快乐应该和大家分享等道理,愿意和同学交流自己的阅读感受。

  【教学重点】

  通过重点语句的学习,发展朗读、感悟、体验、想象等学习能力。

  【教学难点】

  明白快乐应该和大家分享等道理。

  【设计意图】

  一、以读为本,在读中理解、感悟、体验、想象

  徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》(实验稿)规定的基本的语文课程目标,本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容,以读为本,让读不仅仅作为实现教学目标的手段,也是整个教学的过程。

  1、读中理解:

  在学习第1自然段中,我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的景色,学生在朗读的基础上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解,再找出概括花园景色的词语(漂亮),这样先分散后集中的感受使学生很容易的就明白了本段的主要内容,也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。

  2、读中感悟:

  在学习7、8段中,学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。

  如:激动处,巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应该读出喜悦、兴奋的心情;

  可是巨人又发脾气了:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的暴躁和粗鲁;

  喂!你赶快滚出去!巨人大声叱责。叱责表现出巨人的愤怒到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。

  3、读中体验:

  巨人第一次赶走孩子们的时候,自己的花园里一直都是冬天,第6自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导学生说说刺骨的寒风、雪花飞舞等有所经历的体验,能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助,学生带着体验朗读,会真正融入自己的情感,也与文本的内涵相吻合。

  4、读中想象:

  文中那个具有着魔力的小男孩,用自己的眼神温暖了冷酷的巨人,那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢?学生在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意,再读巨人的话时自然水到渠成。

  总之,读是思的凭借,是悟的前提,是议的准备,是写的基础。以读为本,重视朗读训练是语文教学的根本。

  二、在阅读理解中训练扎实的语文基础知识

  进入新的课程改革以来,语文课赋予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上,存在着太多的声音。身为语文教师,好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以,扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平时教研活动的评课中很少看到或听到,仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。

  然而,毋庸质疑,听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上,小学的语文课如果离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中,我把训练学生扎实的基础知识作为教学的目标之一。

  1、课的开始,先让学生自由朗读课文,这不仅是对课文内容的整体回顾,也是对课文中生字、生词的复习与巩固,在学生回答问题的过程中,及时纠正学生的错误读音,注意了细节的把握,使学生真正的会其音,明其意。

  2、语言的学习是个日积月累的过程,每一篇文质兼美的课文都应该学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的基础上应该逐渐向着段、篇过渡,为高年级的语文学习打下坚实的`基础。在学习了第一自然段后,我提示学生了解其构段的方式──先概括后具体,也叫先总后分,使学生对段落的结构的认识更加清晰,符合中年级学生的学习特点,为培养其阅读、写作的能力奠定基础。

  三、以文为本,在阅读中积累

  语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

  本课教学中,引导学生积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。其中有的是指定背诵的部分,如第1自然段,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分,如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项,把自己喜欢的句段摘抄下来。

  这些背诵、抄写的练习,培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

  作为充满智慧的语文课,应该是展示师生共同成长的平台,只有一名智慧的教师,才可能点燃孩子们的思维,让他们和学生碰撞出创造的火花。我把做一名智慧的教师做为自己的追求,和学生一起,叩问心灵,共同享受语文课堂中的熠熠光辉。

《巨人的花园》说课稿4

  一、紧扣特点,说教材

  《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的.道理也自然地显现出来。我教学的是第一课时,教学目标是:

  1、能正确地读写本课的12个词语

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。教学重点:是想象画面,体会巨人的个性特点。难点是:在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

  二、解读文本,说理念

  细细品读课文,发现作者笔下的巨人,当阴冷的自私盘踞在心头之时,孩子们远离,他的花园雪花飞舞;当温暖的阳光照彻巨人心房的时候,孩子们亲近他,他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告诉我们,自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物,更不可能拥有人生的春天,甚至会扼杀一切的美与希望。所以我打算“以”墙为中心,辐射全文,从引出“围墙展”——感受“砌墙”——感悟“拆墙”展开教学。在设计教案时,我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

  三、联系实际,说策略

  1、策略特点:根据本文表达运用对比这一显著特点,在教学中也运用对比的朗读感悟方式,以情导读,以读促悟。

  2、教学法:根据课文特点,围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学,同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟,尊重学生的学习意愿,引导学生自渎自悟、合作讨论,关注课堂教学生成,实现共同提高的目的。

  四、循序渐进,说流程

  (一)、激趣导入

  1、师:大家喜欢读童话故事吗?今天就投你所好,我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。

  2、揭题,齐读。

  (二)、初读感知

  1、检查预习情况

  (1)、生字词认读:

  (2)、指导书写“覆盖”

  (三)、品读感悟

  (1)寻找描写花园的句子,进行花园变化前后内容的对比读。

  引出“围墙”,是“围墙”让花园发生了变化。

  (2)、点拨,梳理:谁砌起了这道墙,是怎样砌成的?让孩子寻找巨人斥责孩子的句子?感受“砌墙”。

  在找、读、品、悟中,感受巨人的自私、冷酷、狭隘。

  (3)“砌墙”后巨人得到怎样的结果?再次找、读品悟,通过与巨人斥责孩子语句的对比朗读中,让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物。

  (四)带着疑问走出课堂。

  这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了态度呢?我们下节课学习。

  五、回眸课堂,说反思

  1、挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操

  本设计,我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的对照,引导学生展开想象的翅膀,“草翠花开”是怎样的美好景象?巨人训斥孩子时态度、神情怎样?巨人内心的想法是什么?引导学生通过想象和自己反复的朗读、品味,逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。

  2、努力抓住教学的生长点,在读悟中领会寓意

  在设计中,我非常注重学生的“读”。这里的“读”,我有意识地进行引领,写了不少朗读指导的过度语言。可在实际操作中,由于自己的急功近利,没有有效地和学生的读相融合。学生能认真的地读,但不能完全沉浸到人物的内心世界。另外,自己对于“读”和“悟”的比重把握不够理想。

《巨人的花园》说课稿5

  一、说教材

  1.教材地位和作用

  《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇文章,和《幸福是什么》、《去年的树》《小木偶的故事》一起构成童话单元。作为单元起始篇目,学好本课是学习本单元的基础。

  2.教材内容

  《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,文章通过巨人和花园诸多变化。揭示"能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐"的道理。

  3.教学目标

  语文课程标准强调,课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。基于以上对教材的理解,结合四年级学生特点,设定教学目标如下:

  ①能正确流利地朗读课文,认识、理解课文的生字新词。

  ②能根据课文内容想象画面,品读感悟文章内涵。

  ③在对比阅读中,初步明白"做人不能自私自利,快乐要与大家分享"的道理。

  4.教学重难点

  童话主要是通过丰富的`想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活。对儿童进行思想教育,基于文体特点,确定教学重难点如下:

  教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  教学难点:体会童话特点,感受童话魅力。

  二、说教法

  《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为。语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。因此,本课教学拟采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。

  三、说学法

  新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式;本文人物形象鲜明,语言简洁优美,情节夸张有致,契合四年级学生的阅读兴趣;可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。

  书读百遍,其义自见,通过形式多样的诵读,让学生明白反复诵读。不断揣摩,才可以领略文章内涵;运用想象、小组合作学习方法,可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动,从而提升学习的效果。

  四、说教学程序

  (一)导入新课,激发兴趣。

  1.投影展示一组与课文内容相关图片,让学生猜测图片的意思。

  (用直观具体的图片激发学生的兴趣、学习主动性,激起孩子们对文本的阅读期待。)2.教师板书课题,学生初读课文,验证自己猜测是否正确。

  (二)倾听故事,再现情节。

  1.播放音画结合的朗读课件,再现课文情节,校正字词读音。

  (情境是语文教学的一个"小天地",如果教师在教学中创设好一定情境,使学生进入角色,就能唤起学生的情感体验,带来意想不到的收获。)2.投影展示重点字词。

  (本环节的设置实现了教学目标1)

  (三)想象画面,品读感悟。

  1.男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里的不同景象,其他学生闭目想象画面,感受花园的变化。

  (此环节指导学生运用诵读法和想象法读书,引导学生在情境中解读文本,实现教学目标2.)2.让学生默读课文,找出花园变化的句子,分析变化原因。

  3.指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展示巨人语言,小组合作讨论"巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?"(设计两个问题,激发学生探求的欲望,通过小组合作,激发学生主动参与、全员参与。此环节体现课标精神,落实了教学目标2,突破了教学重点。)(四)感悟主旨,升华情感。

  投影展示问题:花园景物和巨人态度为什么会有这样的变化,文章想说明什么道理?

  学生讨论解决

  (通过这一环节的学习,落实教学目标3,突破教学难点。)

  (五)课堂总结,布置作业

《巨人的花园》说课稿6

  一、说教材

  《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第二篇精读课文,本组课文的专题是童话故事,要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒之门外。从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,巨人醒悟了,拆除了围墙,与孩子们共同生活,感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  二、说教学目标

  语文课程标准强调,课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,基于以上对教材的理解,结合四年级学生特点,设定教学目标如下:

  1.认识8个生字,会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、禁止、告示牌”等词语。

  2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

  3.读懂课文,明白“快乐应当和大家分享”的道理,愿意和同学交流阅读的感受。

  童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想教育,基于文体特点,确定教学重难点如下:

  教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  教学难点:体会童话特点,感受童话魅力。

  三、说学情

  四年级的学生对童话非常喜爱,也读了很多课内外的童话故事。这个故事非常接近学生的生活,又充满了神奇的想象。相信本文能够激起学生的学习兴趣。

  四、说教法学法

  教法:《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。因此,根据课文特点,我将围绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思考,引导学生深入感悟来实施教学,同时在教学中扶放结合,渗透学习方法。

  学法:新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍,其义自见”,通过形式多样的诵读,让学生领略文章内涵;运用想象、小组合作学习方法,可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动,从而提升学习的效果。

  五、说教学过程

  第一环节:激趣导入,初读全文。

  爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”四年级的学生对童话又有很

  大的兴趣。针对这一点,我设计了这样的导入:

  1.教师:童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。同学们,你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?

  2.读题想象。教师:请同学们闭上眼睛,大胆想象:在你的心目中,这个巨人的花园会是什么样的?这样的导入既能直接切入课题,又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

  3. 学生自由读课文,边读边思考教师提出的问题。

  (1)借助拼音读准生字,读通读顺课文。

  (2)思考:课文是按什么顺序写的?故事中出现了哪些人物?

  第二环节:精读课文,突破重点。

  (一)花园变化前后的对比读

  1.提示说话,接触对比

  想想巨人的花园原来是什么样的,后来又是怎样的?并在相关的语句下画上记号。稍后,适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。

  2.对比朗读,感受对比

  以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句,再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句,最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

  (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

  1.巨人的性格

  (1)我这样引导学生:“这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?”

  (2)“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园,态度是怎么样的?”我让学生再次认真读读课文,画出有关的语句。

  (3)当学生交流完后,我适时出示相关语句:“你们在这儿干什么!

  我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外,我不允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时,我是这样设计的:请你们读一读这三句话,并联系上下文想一想,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?

  2.孩子们的性格

  让学生试着上面的方法,找一找,读一读,品一品,悟一悟。并随机理解重点句:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让学生通过想象补白:小男孩会对巨人说些什么?让学生在想象中走进文本,与文本进行对话。

  (三)巨人醒悟前后的言行对比读

  1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的.冷酷、无情的句子。

  2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句:“ 我多么自私啊!现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。孩子们,花园现在是你们的了!”再次朗读,然后让学生谈谈对这句话的理解。

  第三环节:巧设练笔,升华情感

  设计有创造性的小练笔:“巨人赶走了小孩,你觉得他赶走的仅仅是小孩吗?还有什么?你想对他说些什么?”让学生在练笔中,再次升华学生的情感。

  第四环节:综合学习,拓展延伸。

  《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素养,注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节,我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后,我引导学生合作演一演,或把自己搜集到的童话读一读,或在小组内对人物形象议一议。

  通过这些综合性学习,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,很好地突破了本课重点。

  六、说作业设计

  1.收集有关幸福的名人名言。

  2.课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

  3.收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。

  七、说板书设计

  25巨人 的 花园

  赶走 孩子 冬天

  留住 孩子 春天

《巨人的花园》说课稿7

  一、教材内容

  冀教版小学语文教材第六册《巨人的花园》一课是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人有一个优美的花圃,由于他的自私却把在花圃里玩耍的孩子用高墙拒之门外,但是,春天也陪同着孩子们的拜别而脱离了人群,花圃里只留下冬天和荒芜,最后,在一个小男孩的开导下,巨人觉醒了,随即拆除了围墙,巨人生存在美丽的花圃和孩子们中心,感触无比的幸福。从这篇童话中,我们可以领会到,能和每个人一起分享的快乐才是真正的快乐。

  二、联系实际,说策略

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,花园情景的对比,巨人态度和感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点,我以“变”为中心,辐射全文,围绕花园的变化和巨人的'变化为中心展开教学。在设计教案时,我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

  根据这一教学理念,我设计了一个心形的板书,(出示幻灯)即帮助学生理清了思路,有把握了文章重点。

  三、循序渐进,说流程

  这篇课文篇幅较长,故事情节赋予变化,学生读懂课文需要下一番功夫,因此,在初读课文时,我留给学生充分的时间读,朗读与默读相结合,并安排了复述,使学生充分读懂了课文。

  在此基础上,我重点设计了两个问题,(出示幻灯)

  (1)寻找描写花园的句子,进行花园变化前后内容的对比读。

  (根据学生回答教师总结板书:迷人荒凉鸟语花香)

  (2)巨人的态度、感受前后发生了什么变化?是什么让巨人转变了态度?

  (教师板书:自私苦恼快乐)

  为了使小组讨论不流于形式,我先让学生自己独立思考,再在小组交流意见,全班交流的同时,相机指导学生朗读,自读自悟,逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。

  课文最后,我安排了写话练习,(出示幻灯)

  1同学们,从巨人的花园重新充满欢声笑语中,你明白了什么道理?

  2请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

  3我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力,形成自己的名言,告诫巨人的同时自己也受到教育。

  通过这几个问题,使阅读与说话相结合,使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果,我让学生把课文编成了童话剧,并以小组为单位演一演。

  在整个教学过程中,我始终围绕对比、通过想象情境展开教学,对学生扶放结合,引导学生自读自悟、合作讨论,使教学收到良好效果。

  四、回眸课堂,说反思

  本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

  作为三年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

  在讲授时,我让朗读成为阅读学习的探究的紧张本领,让学生在自主、民主的气氛中学习,自主地读、说,在自读自悟、自动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,通过多条理的多情势的重复品读、推测感悟,促进学生多元生长。领会花圃的变革关键中,在我让学生找出形貌花圃变革的句子,重复品读后出示冰雪笼罩、狂风大作、雪花飞翔的画面,与前面优美的景象形成光显的比拟。领会巨人的态度关键中,通过自行朗读感悟,推测巨人的生理,由于形貌巨人冷漠无情的语气是文章朗读批评的重点。这个地方明白的优劣直接影响到背面重点句子“唤来隆冬的是我那颗任性、冷漠的心啊!”这句话的理,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。感悟性阅读捉住重点,这一块的阅读,必要捉住重点,品读感悟。解。课的末了,链接本文的作者王尔德,名流档案。拓展作业,网络有关幸福的名流名言。把《巨人的花圃》编成童话剧,以小组为单元演一演。网络王尔德的别的童话故事,用本身喜好的方法讲给各人听,学生都产生了浓重的兴趣。

《巨人的花园》说课稿8

  说教材

  《巨人的花园》是一篇英国作家王尔德写的童话故事,是小学四年级语文教材上册第二组单元第九篇课文。文章以其优美的语言,动人的故事情节深受孩子们的喜爱。故事讲述了一个巨人在花园周围筑起了围墙,将孩子们拒于墙外。从此,花园不再有鸟语花香,一片荒凉,只有冬天。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟,拆除围墙,花园又成了孩子们的乐园。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比幸福。

  说教学目标

  1、 认识并掌握课后生字。

  2、 正确掌握文中一些优美的词语。

  3、 有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

  4、 在阅读中,感受“快乐应当与大家分享”的道理。

  说教学重点 认识并掌握生字

  说教学难点

  有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

  说编写意图

  学习的目的:

  1、对学生进行知识与技能的训练。

  2、培养学生想象能力。

  3、体会童话中蕴含的道理。

  说教法

  教学本课分为三步:

  1、学习并掌握课后生字,了解文中一些词语的意思,积累优美词语,了解课文内容。

  2、利用情境教学,让学生进入课文的.情境中感受文中人物的情感。

  3、学习对比手法,使学生体会文中蕴含的道理。

  说学法

  1、 学生边读边想象边体会,培养学生的动脑,动手能力,增强学生学习、探究兴趣。

  2、 抓住文中的语言描写,文中人物的变化,体会童话的乐趣和道理。

  3、 在多读过程中,培养朗读能力和综合能力。 说教学流程(第二课时)

  一、导入

  二、自读课文,了解内容。

  三、学习第1、2自然段。

  四、 学习第3至10自然段。

  五、 课堂小结。

  六、 布置作业

《巨人的花园》说课稿9

  一、说教材

  《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲了这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,他的自私换来了花园的寒冬,后来经一个男孩的提醒,巨人知道了自己的冷酷后,他把花园送给了孩子们。从此,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  这样一个生动有趣的童话故事,对四年级的学生有相当大的吸引力。结合教材特点及四年级学生的认识规律,我拟订了以下教学目标。

  二、说教学目标:

  1、知识目标:

  (1)认识8个生字,会写12个生字,正确读写“鲜花盛开,绿树成荫,洋溢”等词语。

  (2)有感情地朗读课文,能根据课文内容想像画面。

  (3)了解童话的写作特点。

  2、能力目标:

  学生自读自悟,合作探究,读懂课文内容。

  3、情感目标:

  读懂课文内容,懂得快乐应当与大家共同分享的道理。

  4、教学重点:

  想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  5、教学难点:

  边读边想,通过朗读,体会这篇童话在表达上的突出特点。

  三、设计理念

  《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为。语文教学中要引导学生自读、自悟,大力提倡自主、合作、探究的方式,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,培养学生对事物正确的情感态度。使朗读成为学生探究的重要方式,让学生在自主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的明灯,使他们学有所获。

  四、教学策略

  教无定法,妙在学法,贵在授法。

  本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此,在教学中我充分利用教材的特征,以学生的发展为核心,培养学生的创新意识,我采取了如下教学策略。

  1、创没情境,引发想象。

  小学中年级学生仍然以直观形象思维为主,我采用生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化,以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中,从而激发了学生的想象力,真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

  2、以情导读,以读促悟。

  以情导读,以读促悟,是本课教学中最突出的学习方法,教学中我给予学生充分的时间和多样的形式进行朗读,引导学生在读中理解课文内容,在读中感受语言的优美,在读中获得情感的体验,教师在学生研读的过程中及时评价不断鼓励,通过“读—议—悟”的形式,让学生在读中悟情,再以情促读,把语感的培养真正落到实处。

  五、说学法:

  崔峦老师曾经说过:阅读教学最重要的是指导学生把课文读准确、读正确、读流利,最好能读出感情。还有一个重要任务:“认字记词、积累语言。此外,还要培养读书习惯,习得初步的读书方法,体现正确价值观的'引导”。在这个理念的指导下,我根据本文表达运用对比这一显著特点,在教学中也运用对比的朗读感悟方式,以情导读,以读促悟。

  六、说教学过程:

  (一)激趣导入,初读全文。

  对于四年级的学生来说,他们对童话具有莫大的兴趣。针对这一点,我设计了这样的导入:同学们,中外童话是一座巨大的宝库,篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉,久久迷恋。有了童话,我们的童年生活变得绚丽多彩。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界,去感受童话的无穷魅力吧!

  这样的导入既能直接切入课题又能激发学生的阅读兴趣。

  师:学贵生疑,疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文,让我们在字里行间寻求答案好吗?

  (二)、初读感知

  1、出示自读要求

  请学生选择自己喜欢的方式读一读课文,注意读准字音,认清字形,读通句子。读完以后,想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。

  2、学生自由读书

  给学生一个选择的空间,让其在没有约束的情境下自主阅读,获取自己独特的阅读体验。

  3、检查自学

  (多媒体课件出示生字词)

  A、准字音,读出味道。

  B、住字形,指导书写。

  C、理解词义,引入文本。

  (三)、再读课文,提炼主线,品读感悟。

  文中巨人的花园有几次变化?为什么会有这些变化?这些问题是课文的重点和难点,在教学中我以花园的三次景象变化为主线,采用在朗读中寻求答案的方法展开教学:

  1、花园变化前后内容的对比读。

  2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读。

  3、巨人醒悟前后的言行对比读。

  在花园变化的前后内容的对比读中我采用填空的方式进行对比朗读。

  当巨人外出,孩子们玩耍时,花园( ) ;而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却( );当孩子们偷偷钻进花园玩耍时,花园又( );而当巨人训斥孩子们离开花园却又( )。

  我通过以上对比朗读,使学生对课文内容表达运用的对比方法有了初步的了解。

  在冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的对比读中,我采用了男女生对比朗读。我先采用情景导入,利用画面让学生从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。(出示课件)再通过读中促悟的方式引导学生进行想象,当小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人时,他会对巨人说些什么呢?这样的教学既训练了同学们的想象思维,又体现了童话故事在表达上的突出特点。

  在巨人醒悟前后的言行对比读中,我采用了教师范读的方式对学生进行指导。

  他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

  他不禁抱住了那个孩子“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

  通过这样的对比读,加强了学生对课文的理解和感悟。同学们有的说:“人不要自私,要学会爱。”有的说:“美好的东西应该和大家一起分享。”有的还说:“没有孩子的地方就没有春天。”

  我这样设计是因为本课表达的最大特点是内容的对比。所以我也采用了一系列的对比来进行教学。这样循序渐进,步步深入,在理解重点句、揭示道理时,就能水到渠成迎刃而解了。

  (三)美读小结,升华情感。

  美读小结,升华情感这一环节我是这样设计的,同学们美美的齐读了最后一小结后,我便说:“是啊!和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧!巨人和孩子们生活得多么幸福啊。(出示课件)当学生们看完画面后”,我提问:你们能向人们描述这幅幸福的图画吗?

  在此,我采用语言渲染、音乐、画面的方法让学生沐浴在爱的音符中,再一次接受爱的洗礼,让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我以名言赠送的方式来教育学生把分享之道铭记心间。(出示名言)送一份快乐给别人,你会得到成倍的快乐!

  (四)综合学习,拓展延伸。

  《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素养,注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节,我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后,我引导学生合作演一演,或把自己搜集到的童话读一读,或在小组内对人物形象议一议。

  通过这些综合性学习,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,很好地突破了本课重点。

《巨人的花园》说课稿10

  一、说教材

  《巨人的花园》是人教实验版第七册第三单元的第一篇精读课文,本组课文的专题是童话故事,要求学生在读课文时体会童话的语言美,意境美,思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒之门外。从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,在一个小男孩的启发下,巨人拆除了围墙,与孩子们共同生活,感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  二、说教学目标

  语文课程标准强调,课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,基于以上对教材的理解,结合四年级学生特点,设定教学目标如下:

  1.认识8个生字,会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。

  2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

  3.读懂课文,明白“快乐应当和大家分享”的道理,愿意和同学交流阅读的感受。

  童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想教育,基于文体特点,确定教学重难点如下:

  教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  教学难点:体会童话特点,感受童话魅力。

  三、说教法学法

  教法:《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。因此,根据课文特点,我将围绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思考,引导学生深入感悟来实施教学,同时在教学中扶放结合,渗透学习方法。

  学法:新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在本课的教学中我渗透了读中悟,悟中读的学法。正所谓书读百遍,其义自见,通过形式多样的诵读,让学生领略文章内涵;运用想象、小组合作学习方法,可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动,从而提升学习的效果。

  四、说教学程序

  第一环节:激趣导入,初读全文。

  爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”童话对于四年级的学生来说具有很

  大的兴趣。针对这一点,我设计了这样的导入:

  1.教师:童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。同学们,你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?

  2.读题想象。教师:请同学们闭上眼睛,大胆想象:在你的心目中,这个巨人的花园会是什么样的?这样的导入既能直接切入课题,又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

  3. 学生自由读课文,边读边思考教师提出的问题。

  (1)借助拼音读准生字,读通读顺课文。

  (2)思考:课文是按什么顺序写的?故事中出现了哪些人物?

  第二环节:精读课文,突破重点。

  (一)花园变化前后的对比读

  1.提示说话,接触对比

  想想巨人的花园原来是什么样的.,后来又是怎样的?并在相关的语句下画上记号。稍后,适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。

  2.对比朗读,感受对比

  以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句,再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句,最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

  (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

  1.巨人的性格

  (1)我这样引导学生:“这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?”

  (2)“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园,态度是怎么样的?”我让学生再次认真读读课文,划出有关的语句。

  (3)当学生交流完后,我适时出示相关语句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”、“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”、“喂!你赶快滚出去!”在研读巨人斥责孩子们这三句话时,我是这样设计的:请你们读一读这三句话,并联系上下文想一想,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?

  2.孩子们的性格

  让学生试着上面的方法,找一找,读一读,品一品,悟一悟。并随机理解重点句:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让学生通过想象补白:小男孩会对巨人说些什么?让学生在想象中走进文本,与文本进行对话。

  (三)巨人醒悟前后的言行对比读

  1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

  2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”再次朗读,然后让学生谈谈对这句话的理解。

  第三环节:巧设练笔,升华情感

  设计有创造性的小练笔:“巨人赶走了小孩,你觉得他赶走的仅仅是小孩吗?还有什么?你想对他说些什么?”让学生在练笔中,再次升华学生的情感。 第四环节:综合学习,拓展延伸。

  《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素养,注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节,我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后,我引导学生合作演一演,或把自己搜集到的童话读一读,或在小组内对人物形象议一议。

  通过这些综合性学习,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,很好地突破了本课重点。

  五、说作业设计

  1、收集有关幸福的名人名言。

  2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

  3、收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。

  六、说板书设计

  9、巨人 的 花园

  赶走 孩子 冬天

  留住 孩子 春天

  分享

  快乐

  (这样设计,从内容到思想,清晰地浓缩了本课的文眼和精髓,本课的重点、难点一看板书就一目了然。)

  通过本节课的精心设计,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,我相信一定能出色地完成本课的教学任务。

《巨人的花园》说课稿11

  我说课的内容是义务教育课程标准实验教材第七册第三组的一篇精读课文——第九课《巨人的花园》(板书:9、巨人的花园)

  一、紧扣特点说教材。

  1、教材分析。

  走进第七册第三组语文,就是走进“中外童话”专题。

  教学时,既要充分利用教材中提供的优秀童话,也要有效地利用学生已经阅读过的童话,还要引导学生阅读更多的童话,并在大量阅读、建立感性认识的基础上,通过讨论、交流,引导学生体会童话特点。

  《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。课文的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心,花园一年四季美丽如画;然而当巨人回来时,勃然大怒,赶走了孩子,砌起了围墙,花园被笼罩在冰天雪地中,从此花不开,鸟不语;当孩子们偷偷地钻进花园游戏时,花园又是一片春意;巨人一再驱赶,花园又被冰雪覆盖;最后在一位小男孩的启发下,巨人醒悟了拆除了围墙,把花园给了孩子们,花园于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们:快乐应该和大家分享!

  本文有三处对比描写,即花园变化前后的对比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比,是课文显著的写作特点。

  2、教学目标:

  (1)认识7个生字,会写6个生字,正确读写“允许”“洋溢”“鲜花盛开”等词语。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,领会童话揭示的道理。

  (3)体会童话在表达上的突出特点。

  3、教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  教学难点:体会这篇童话故事所揭示的道理。

  二、促进发展说教法。

  遵循《语文课程标准》,根据教材特点、教学目标、重难点,结合学生年龄特点和身心发展规律,我选用的教法有:

  1、以读代讲、以问促读法。《语文课程标准》强调要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感熏陶。

  本课教学,我要预设好能促进学生认真读书的问题,采取多种形式、各种层次的读书方式,使学生在琅琅的读书声中悟情明理。

  2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线,指导学生正确理解和应用祖国的语言文字,使他们具有适应实际需要的写作能力。

  本课的教学,力求学生人人参与,紧扣课文的读写训练点,培养学生的表达能力。

  总之,教学有法,但教无定法,贵在得法。

  三、培养能力说学法。

  学无止境。学法是学生打开知识宝库的金钥匙。

  要使学生真正成为学习的主人,必须把课堂这一大舞台还给学生,教师应该注重学法的渗透。在本课的教学中,我渗透的学法有:

  1、自主、合作、探究法。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学,先让学生采用适合自己的方式读书,放手让学生自主学习,再让学生带着自己的个性感悟在小组或全班交流,完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。

  2、读书、思考、感悟法。《语文课程标准》指出:学生应具有独立阅读的能力。因为阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

  四、循序渐进说程序。

  这篇精读课文,我安排2课时的教学时间。

  第一课时激趣导入,初读课文,检查预习,学习生字新词,扫除阅读障碍;整体把握课文内容,理清文章条理;精读第1——6自然段,对比花园变化前后的内容,初步感受对比的表达特点。

  第二课时在第一课时的基础上,继续精读课文第7——11自然段,理解课文内容,揭示童话蕴含的道理,进一步体会对比的表达特点。

  下面说说第一课时的教学程序。

  第一环节谈话导入,走进文本。

  1、谈话导入:同学们,你们喜欢童话故事吗?

  你们平时读过哪些童话故事?(设计的目的是让学生口头交流,有效地利用学生已经读过的童话。)今天,老师带着大家去游览一座花园。

  2、揭示课题并齐读课题。

  第二环节初读课文,感知文本。

  1、自读课文,要求读准字音,不认识的字读一读括号里的.拼音;读通课文,读不通顺的地方多读几遍。

  2、指名分段朗读课文,教师及时正音。读后交流:课文主要讲了什么?

  3、检查预习情况,打出多媒体屏幕,出示带有生字的词语,指名读,开火车读等,扫除阅读障碍。紧接着,充分利用课件,指导学生书写生字,比如“添”字的右下角有两点,应该并列。

  4、要求学生正确、流利地朗读课文,然后说说:这篇童话先写什么?再写什么?最后写什么?

  第三环节细读花园变化前后的内容,领悟文本。

  1、以问促读:巨人的花园美吗?从哪里看出?认真读读课文的第1、2自然段。

  (1)让学生自由朗读课文,一边读一边想一边画出描写巨人花园美丽的句子,同时一边写上自己的感受。

  (2)指导有感情地朗读:花园是如此之美,请同学们美美地读一读吧!范读,个别读,齐读,让学生在读中明理悟情。

  (3)读写结合:第一自然段中“那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。”一句写出了花园一年四季的美丽,请同学们也模仿这样的写法,写一写自己生活的小区、可爱的校园、美丽的公园,等等。(设计意图:从读到写,目的是迁移课文知识,培养学生表达能力。)

  2、精读第3——6自然段,对比花园变化的前与后。

  (1)过渡:当花园的主人——巨人外出旅行归来时,花园发生了哪些变化?

  (2)导读第3——6自然段。

  给足学生读书、思考、感悟的时间,让学生带着过渡语的设问,选择自己喜欢的方式读课文。

  3——4分钟后,让学生在四人小组或全班交流。我根据学生的反馈情况,相机板书:美丽孤独

  幸福寒冷

  (设计理念:突出学生才是学习的主人,让学生通过动脑、动手、动口,促进学生的思维发展,提高学生的阅读能力。)

  (3)提示说话,接触对比。

  提示语:当巨人外出,孩子们玩耍时,花园——

  当巨人回来,禁止孩子们玩耍,花园却——

  当孩子们偷偷地钻进花园,花园又——

  而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又——

  在小男孩的启发下,巨人幡然醒悟,于是拆除了围墙,花园又——

  在提示语的引导下,学生进行说话训练,既激发兴趣,又接触文本,还初步了解对比的写作方法。

  (4)对比朗读,感受对比。

  第四环节回归整体升华文本。

  设疑:同样是花园,为什么会有这么大的变化?

  通过解疑,让学生明白:正是因为花园的主人——巨人的行为,使花园由美丽变得荒凉,巨人也由幸福跌到孤独。(在质疑问难中,学生对“对比”又有了更进一步的了解。)

  第五环节布置作业拓展文本。

  1、继续读课文第7——11自然段,你读懂了什么?

  2、一边读书一边想象画面,从中你体会到什么?

  以上作业为第二课时的教学做铺垫。

  最后说说板书设计:

  一篇好的板书,就是一篇微型教案。它体现了教师的教路、学生的学路、作者的文路“三路”合一。本课时的板书力求达到以上的要求,既体现内容美,更体现形式美,是内容美和形式美的和谐统一。(板书:略)

《巨人的花园》说课稿12

  一、紧扣特点,说教材

  《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。

  二、解读文本,说理念

  细细品读课文,发现作者笔下的巨人,当阴冷的自私盘踞在心头之时,孩子们远离,他的花园雪花飞舞;当温暖的阳光照彻巨人心房的时候,孩子们亲近他,他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告诉我们,自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物,更不可能拥有人生的春天,甚至会扼杀一切的美与希望。所以我打算以“变”为中心,辐射全文,围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设计教案时,我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

  三、联系实际,说策略

  1、策略特点:根据本文表达运用对比这一显著特点,在教学中也运用对比的朗读感悟方式,以情导读,以读促悟。

  2、教学法:根据课文特点,围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学,同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟,尊重学生的学习意愿,引导学生自渎自悟、合作讨论,关注课堂教学生成,实现共同提高的目的。

  四、循序渐进,说流程

  (一)、激趣导入

  1、师:大家喜欢读童话故事吗?今天我们就来学习英国作家王尔德的'一个有趣的童话。

  2、揭题,齐读。

  (二)、初读感知

  1、检查预习情况

  (1)、生字词认读:

  (2)、指导书写“覆盖”

  (三)、品读感悟

  (1)寻找描写花园的句子,进行花园变化前后内容的对比读。 根据学生回答教师总结板书:迷人 荒凉 鸟语花香, 引出“围墙”,是“围墙”让花园发生了变化。

  (2)、点拨,梳理:谁砌起了这道墙,是怎样砌成的?让孩子寻找巨人斥责孩子的句子,感受“砌墙”。 在找、读、品、悟中,感受巨人的自私、冷酷、狭隘。

  (3)“砌墙”后巨人得到怎样的结果?再次找、读品悟,通过与巨人斥责孩子语句的对比朗读中,让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物。

  (4)这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了态度呢? 随着对课文的分析,逐步板书

  迷人 鸟语花香

  自私 荒凉 快乐

  苦恼

  无私的分享 真正的快乐

  (四) 升华情感

  1 同学们,从巨人的花园重新充满欢声笑语中,你明白了什么道理?

  2 请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

  3 送巨人一句话。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力,形成自己的名言,告诫巨人的同时自己也受到陶冶。

  (五)课外拓展

  把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单位演一演。

  五、回眸课堂,说反思

  本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

  作为三年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

  在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化环节中,在我让学生找出描写花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度环节中,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!”这句话的理,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。感悟性阅读 抓住重点,这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。解。课的最后,链接本文的作者王尔德,名人档案。拓展作业,收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

《巨人的花园》说课稿13

  一、紧扣特点,说教材

  《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。

  文章中重点句子有两句:一是“小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟,他用眼睛专注地看着巨人,仿佛在跟巨人说着什么,孩子用他那双会说话的眼睛,给巨人带来了怎样的震撼?巨人从小男孩的眼里读懂了什么?课文中没有写出来,给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化,我们可以体会到,巨人从小男孩的`眼里,读出了温情,读出了爱。二为“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”“任性”是指放任自己、不加约束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话,他明白了春天不到花园里来的原因:是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们;是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切,结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。

  学习这篇课文的目标有三:

  1、结合语境理解词语的意思。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。

  教学重点:是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  教学难点:在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

  二、联系实际,说策略

  1、策略特点:根据本文表达运用对比这一显著特点,在教学中也运用对比的朗读感悟方式,以情导读,以读促悟。

  2、教学法:根据课文特点,围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学,同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟,尊重学生的学习意愿,引导学生自渎自悟、合作讨论,关注课堂教学生成,实现共同提高的目的。

  三、循序渐进,说流程

  (一)、激趣导入

  1、师:大家喜欢读童话故事吗?今天就投你所好,我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。

  2、揭题,齐读。

  (二)、初读感知1、检查预习情况

  (1)、生字词认读:

  (2)、重点句子朗读: 2、自由朗读课文,注意读准这些字词,并思考:你觉得故事中的这个花园么样?为什么?

  3、交流个体感悟。

  (生的几种可能:漂亮、神奇、变化多端)

  (三)、品读感悟,花园变化前后内容的对比读

  1、具体说说花园的神奇变化:

  2、根据提示,规范说话:

  当巨人外出,孩子们玩耍时,花园;

  而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却。

  再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时,花园又;

  而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又。

  3、随机点拨对比朗读:

  (1)、描写花园漂亮的语句,读出花园的美。

  (2)、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。

  (3)、描写花园又有了春意的语句。

  (4)、描写花园又变成了冬天的语句。

  4、同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?

  (2)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

  1、学生各抒己见,说说原因。

  2、点拨,梳理:花园之所以有那么大的变化,是因为花园里人的不同。

  3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。

  4、巨人的性格:

  (1)、师:当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园,态度是怎么样的?认真读课文,划出有关语句。

  (2)、交流,点拨:

  态度:生气

  相关语句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”

  通过理解“四处逃散”“纷纷逃窜”的意思,想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面,正确把握此时巨人的生气程度。

  (3)、根据自己的理解,有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。

  (4)、你觉得巨人是一个怎样的人?

  (5)、小结过渡:这样的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子们呢?是怎样的?

  5、孩子们的性格:(1)、结合课文,学着上述学法,找找,读读,品品,悟悟, (2)、交流,畅谈看法。 (3)、引导梳理:孩子们有着春天般美好的性格,会给人带来温暖。 结合文中语句朗读。(4)、随机理解重点句:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。 想象补白:小男孩会对巨人说些什么。(3)、巨人醒悟前后的言行对比, 1、再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。 2、找读描写巨人醒悟后言行的语句:

  重点句:(巨人说:)“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊! 谈谈自己对这句话的理解。 3、梳理揭示寓意:不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。

  四、美读小结

  1、师引读最后一小节:是的,从此以后,巨人的花园再也不变化了,它永远成了孩子们的乐园。而巨人则和孩子们成了好朋友。瞧,他们多快乐!

  2、齐读最后一小节。

《巨人的花园》说课稿14

  课堂作业,指导书写。

  1.出示生字“溢 、允、墙、牌、添、训”认读,自己想办法记住字形。

  2.你还能用这些生字组和课文不一样的词吗?选一个最喜欢的词说一个句子。

  3.重点指导以下字的书写。

  允应该读un 第三声,不要读成 rǔn 、ǒng。

  “添字的右下部分容易写错,要引导学生观察仔细。

  4.生书写练习,教师巡视。

  布置作业

  1、抄写生字,抄写好词好句。

  2、熟读课文,进行有感情朗读。

  第二课时

  一、回顾旧知,复习导入。

  教师:同学们,上节课我们学习了课文中的生字新词,初步了解了课文内容。古人云:学贵生疑,疑则进也。解疑的最好方法就是读书。这节课,我们就来继续品读这篇感人的童话。

  二、读文想象,感受体验。

  1、花园变化前后的对比。

  (1)默读课文,画出描写花园景象的句子。(学生:读文画句子)

  (2)在小组内读一读自己画的句子,谈谈自己的感受。

  (3)点拨对比朗读:(出示相关画面,创设情境,感受花园的美丽与荒凉)

  ①美读,感受美丽和快乐。

  a谁愿意读描写花园美丽的句子?(PPT出示花园和句子)

  b听配音《神秘的花园》朗读想象画面。(你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?)

  c听到花园里传出孩子们的欢声笑语,你有什么感受?(小组交流)

  D让我们带着这快乐的心情,一起来感受花园的美丽吧。(学生:在老师指导下品读句子,感受花园的美丽。)

  教师过渡:不知什么原因,花园里美丽的景色不见了,出现在人们眼前的是这样的景象。(播放表现花园景色凄凉的)

  ②走进花园,感受荒凉。

  学生:看录像,读句子,感受花园的荒凉。

  a看完录像,你想说什么?

  b带着你的感受,读大屏幕上的句子。

  但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”

  小结过渡:这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?请谈谈你的见解?

  (学生各抒己见,说明原因。)

  2、巨人的性格和孩子的性格的对比。

  (1)点拨,梳理:花园之所以有那么大的变化,是因为花园里人的不同。

  (2)感受巨人的性格:

  ①教师:当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园,态度是怎样的?认真读课文,画出有关语句。

  (学生认真读书,画出相关语句。)

  ②联系上下文想象一下,他说这些话时,心里可能会怎样想,他说话时的表情会是什么样子的。

  (学生:联系上下文,想象画面,四人小组交流体会。)

  出示相关语句:

  谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!

  好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!

  喂!你赶快滚出去!

  ③根据自己的理解,有感情地朗读体现巨人性格的语句。

  ④学生表演读。

  学生:带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。

  ⑤你觉得巨人是一个怎样的人?

  小结过渡:这样的性格就像一年四季中的冬天,冷酷无情。

  (板书:任性、冷酷、冬天)

  那么孩子们的性格是怎样的呢?

  (3)品读,体会孩子们的性格:

  ①读大屏幕的句子。

  花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

  孩子们的欢笑使花园增添了春意。

  小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

  ②引导梳理:孩子们有着春天般美好的性格,会给人带来温暖。

  ③结合文中语句指导朗读。

  学生:读句子,体会孩子们春天般美好的性格会给人带来温暖。

  ④随机理解重点句:

  小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

  引导学生想象:小男孩面对巨人的大声叱责,可能会对巨人说些什么呢?

  学生:想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面,相互交流。

  (4)小结过渡:

  巨人听了小男孩的话会怎么想?怎么做呢?

  3、巨人醒悟前后的`言行对比读。

  (1)把自己当做巨人,读一读第9自然段。

  (2)学生谈谈自己读后的理解和感受。(学生自读,想象巨人醒悟后的心里活动和神态。)

  出示:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!

  ①巨人明白了这句话,你明白了吗?

  ②肯定有创意的回答:任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤来春天,就要有一颗宽容善良的心。

  (2)组织学生讨论:你喜欢这个时候的巨人吗?为什么?

  学生:小组讨论。

  梳理揭示寓意:只有和大家分享的快乐才是真正的快乐。

  4、美读最后一段。

  巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此,他的花园里又春意盎然,充满了欢声笑语,花园又成了孩子们的乐园。

  让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(出示巨人和孩子们在花园中快乐嬉戏的情景,配音乐)?什么音乐适合

  学生:朗读最后一个自然段,感受孩子和巨人共享快乐的情景。

  三、拓展深化,总结升华。

  1、教师:学习了《巨人的花园》,你们最大的收获是什么?(请谈一谈。尊重学生的个性体验。)

  2、教师:是啊,与人分享的快乐才是真正的快乐!(板书出示)

  我有幸读了故事原文,尤其喜欢故事的结尾,我想与大家分享我的快乐。(许多年过去了,巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们嬉戏,只能坐在一把巨大的摇椅上,一边观看孩子们玩游戏,一边欣赏着自己的花园,他常说:“我有许多美丽的鲜花,但孩子们才是最美的花朵。”)

  3、同学们,把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲《分享》。(学生练写,有时间就交流,没有就利用明天早读时再交流)

  四、课后拓展,布置作业

  1、收集有关幸福的名人名言。

  2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

  3、收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。

  板书设计:

  巨人的花园

  巨人 任性 冷酷(冬天) 孩子

  善良 宽容(春天)

  分享 快乐

《巨人的花园》说课稿15

  一、说教材

  1.教材地位和作用

  《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇文章,和《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》一起构成童话单元,作为单元起始篇目,学好本课是学习本单元的基础。

  2.教材内容

  《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,文章通过巨人和花园诸多变化,揭示“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐“的道理。

  3。教学目标:

  (1)知识目标:有感情地朗读课文,能根据课文内容想像画面。

  (2)能力目标:学生自读自悟,合作探究,读懂课文内容。

  (3)情感目标:明白快乐应当与大家共同分享的道理。

  4.教学重难点

  教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  教学难点:明白快乐应当与大家共同分享的道理。

  体会这篇童话在表达上的突出特点,感受童话魅力。

  二、说教法

  《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。因此,本课教学采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。

  三、说学法

  《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文人物形象鲜明,语言简洁优美,情节夸张有致,契合四年级学生的阅读兴趣。可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。

  书读百遍,其义自见,通过形式多样的诵读,让学生明白反复诵读,不断揣摩,才可以领略文章内涵;运用想象、小组合作学习方法,可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动,从而提升学习的效果。

  四、说教学程序

  (一)板书课题,复习导入。

  1、学生与老师一起板题,提高学生学习兴趣,参与其中。齐读课题,加深印象,为学习打下基础。

  2、复习上节课学习的词语,既是对上节课学习内容的复习,也为本节课学习课文奠定基础。复习上节课初读课文巨人的花园留下的印象既是回忆上节课的内容,也是与本节课新内容的学习的一个很好的衔接。

  (二)品读感悟,想象画面。

  1、研读巨人的性格。默读3——8自然段,画出巨人言行的句子,有感情的朗读,加上自己的想象,想象巨人在发脾气的`时候是什么样子,心里在想些什么。从而领悟巨人任性、自私、冷酷的性格。这也是造成花园荒凉的原因。

  (此环节指导学生运用诵读法和想象法读书,引导学生在情境中解读文本,实现教学目标(1),突破了教学重点。)

  2、研读小男孩的行为。合作读8、9自然段,提出问题:小男孩会说话的眼神里给巨人传递了怎样的信息,让巨人觉得心里火辣辣的?想象小男孩都做了什么,使巨人明白了没有孩子的地方就没有春天?学生想象,联系上下文回答。

  (设计问题,激发学生探求的欲望,通过小组合作,激发学生主动参与、全员参与。此环节体现新课标精神,落实了教学目标(2),突破了教学重难点。)

  (三)感悟主旨,体会情感。

  1、理解“春天”代表着什么。自由读第九自然段,联系上下文理解。学生讨论解决。

  2、体会巨人转变后的美好和快乐。齐读11自然段,体会真正的快乐要和大家一起分享。

  (通过这一环节的学习,落实教学目标(3),突破教学难点。)

  (四)拓展延伸,升华原著。

  1、联系实际,说说自己在学习生活中与谁分享过什么,有什么感受?

  2、在教学即将结束时,我补充原著故事的结尾,(出示课件)既忠实于文本,忠实于作者,又在理解文本的基础上进行了升华,同时激发了学生阅读原著及其它童话故事的兴趣,拓宽阅读视野及方式。

  (五)课堂总结,布置作业。

  搜集自己喜欢的童话故事,读一读,与同学交流。进一步激发学生的阅读兴趣,促进对童话的了解。

  五、说板书

  板书设计:

  漂亮 荒凉

  孩子 巨人

  热情 冷酷

  快乐 分享

  板书设计清楚地体现了本节课的重点和主旨,同时也体现了本文的一个重要的表达方法——对比,一目了然。

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