《风筝》说课稿

时间：2022-03-29 09:58:15 说课稿我要投稿

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《风筝》说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《风筝》说课稿，希望对大家有所帮助。

《风筝》说课稿

《风筝》说课稿1

　　【教材分析】

　　《风筝》是七年级语文第一册第五单元第一篇课文。本单元以家庭亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦，亲情是人间真挚而美丽的感情。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验、写出亲情的丰富和多样，易引起读者的共鸣。《风筝》写作者童年时，在自己的偏见和无知支配下，因为风筝与弟弟发生无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚，自责，字里行间流露出对弟弟的伶爱，洋溢着人情美。风筝是意蕴最丰富的文章，有丰富的思想内容，多样的主题：儿童教育，批评封建教育思想，亲情，自我解剖等。应该提倡多角度的有创意的解读，新课标告诉我们阅读是学生的个性化行为，应该尊重学生独特的感受，体验和理解。所以我们不要以一个中心思想去框死学生的思维空间，让学生多角度去解读文章。《风筝》一文难点很多，需要学生字斟句酌的基础上，反复探究方能理解文章，这是培养学生探究性阅读和创造性阅读的教材。课标把语文定性为工具性和人文性的统一。《风筝》笔触细腻，情感凄婉，可用朗读来激发学生的情感体验，借以体现人文教育观。

　　【学情分析】

　　亲情血浓于水。我们也把兄弟称为手足。而现在的学生独生子女居多，无兄弟情同手足的情感体验。加之，他们年纪小，涉世未深，不懂情为何物，读了文章难起波澜，难以产生共鸣，有的学生只能体验温馨和美的亲情，情感态度和价值观这一维度很难兼顾。新课标则刚刚试行，新的学习方式即自主、合作、探究性学习还不能应用自如，特别是农村学生传统思想定势根深蒂固，反映在学习上自主性不强，探究能力差，不善质疑。

　　【教学目标】

　　基于以上认识，遵循三个难度的要求、我将目标定为：

　　知识与能力：

　　1、整体感知课文内容，学习传神的动作，心理活动的描写，多角度有创意地理解课文，积累字词。

　　2、培养收集、处理信息的能力。

　　过程与方法：朗读──质疑──探究

　　情感态度与价值观：感悟亲情，了解儿童的教学思想，学习鲁迅的自省精神。

　　【教学重难点】

　　整体感知课文内容，体会兄弟手足的亲情，多角度，有创意地理解课文。

　　【教法和学法】

　　1、我准备采用总体教学法，问题导引法，分层教学法进行教学。

　　传统语文教学把一篇美文活生生地肢解得支离破碎，甚至曲解，误解作者的写作意图。新课标7～9年级教学要求：语文教学中要注重整体感悟，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对社会、对人生有益的启示。因此，我采用整体教学法。学生是学习和发展的主体，语文必须根据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异的不同需求，分层教学法是因材施教的一个体现，新课程理念指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练，全面提高语文能力和语文素养。根据本课目标和内容，从学生已掌握的'知识基础，和发展水平出发设计一系列问题，导引学生进行合作探究，学生围绕中心议题，发表各自的意见，相互交流，最终完成对文章的理解。通过以上分析。我的总体教学思路是从质疑开始，要学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励质疑问题，再进行合作探究，过程可分为三步走：从整体──局部──整体，听读──朗读──精读，从预习──合作探究。

　　2、学法：

　　教学是师与生的双边互动，是平等的对话，我遵循教师是主导，学生是主体，质疑为主线，合作探究是关键的教学思路进行学法指导。

　　⑴ 主阅读，教学中强调以自我为中心的阅读，要求学生在反复的读中去感悟文章的思想情感和人文内涵，允许学生有不同的情感体验。

　　⑵ 互动合作探究(讨论法)学生之间、师生之间应该平等、融洽地交流，引导学生自主构建探究议题，并发现解决问题的途径，这样有利于培养学生发现问题，解决问题的能力，培养团结协作的精神。

　　⑶ 联系生活法，语文教学应根植于现实生活，教师应充分调动学生在家庭生活中所见所闻所悟来阅读本文。

　　【教学辅助手段】

　　多媒体课件。

　　【教学流程】(六个阶段)

　　一、课前预习

　　1、查资料，了解鲁迅其人其作。

　　2、朗读课文，初步感知课文内容。

　　3、利用工具书落实生字词的音义。

　　此过程培养学生的自学能力能够利用和检索各种工具书。

　　二、揭题

　　大屏幕展示风筝图片，说说看到什么，想到什么?

　　配乐朗读，整体感知：这篇课文讲了什么事，你听了有那些感受?(此过程是初步整体感知课文内容)

　　三、通过朗读、合作探究

　　过度质疑：风筝是春天的信使，看见风筝人知常情是愉悦，而我为什么感到惊异和悲哀?请同学自读课文从中寻求答案。大屏幕出示思考题：

　　1、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕，具体指什么?

　　2、弟弟喜欢风筝吗?找出依据，他为什么没有反抗?

　　3、事隔多年，鲁寻讯怎样看待此事?

　　学生四人一小组讨论，全班交流，教师给予肯定和鼓励

　　这三个问题得到解决，学生就完成了对文章思想内容的整体感知。

　　教学小结：

　　作为兄长的我，小时候放风筝是没有出息的孩子所做的游戏，不许弟弟放风筝是对他的严格要求。现在反思起来，当年为落后观念所支配，对弟弟进行精神虐杀。鲁迅对自己的行为是深深的自责。不因当年自己的动机是好的就原谅自己;不因时间久远就不了了之。他的心情是那样的沉重。可见他严于律己，敢于自我解剖的精神。

　　过渡：这篇课文难点教多，需要同学们多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的内涵，获得思想的启迪。

　　请同学把课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，并针对这些问题反复朗读课文。四人一小组合作研讨。

　　课件展示学生可能提出的问题：

　　1、为什么在我是一种惊异和悲哀?

　　2、当我看到关于讨论儿童行为的书，为什么是一种不幸?

　　3、当我看到兄弟惊异的笑着说，为什么我不是宽松反而觉得沉重?

　　4、为什么悲哀是无可把握的悲哀?

　　5、怎样理解我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

　　教师引导：第一题：比较北京与故乡放风筝的令。

　　第二题：联系惩罚一词。

　　第四题：无法补过

　　第五题：不仅说天气还说内心深处的悲哀。

　　此环节是文章的重难点的突破口，老师要认真引导，学生要反复探究。

　　四、密切联系生活：学生思考以下问题，每一小组可选一题目讨论交流

　　课件展示：

　　1、如果你的弟弟，你会采取这种方法吗?

　　2、如果说你是弟弟你会采取怎样的行动?

　　3、你认为哥哥爱弟弟吗?

　　4、你对孩子玩玩具有何看法?

　　此环节的设计是体现新课程的人文教育观，通过讨论交流，提高学生的人文素养。

　　五、加深感悟

　　学生自选文章中最精彩的部分，反复朗读，进一步深刻感悟课文的思想内容，并用一小段文字对文章进行总结。

　　教师鼓励并总结：《风筝》不仅表现人内心美好的感情，而且给人以深沉的力量，深刻的主题，无论从哪个角度阅读都会有很大的收获。通过学习本文，你感悟最深的是什么呢?这些感悟和收获都能指导你们的学习和生活，让你们感情更真挚、纯真，思想更丰富、深刻。

　　六、延伸，比较阅读

　　阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们蕴含的感情有何不同。

《风筝》说课稿2

　　一。说教材

　　1. 教材分析

　　《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了"我们"放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：

　　二。说教学目标：

　　1、联系上下文、联系生活经验，理解"憧憬""垂头丧气"等词语在课文中的意思。

　　2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

　　3、体会小伙伴做、放、找风筝时的"幸福";学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找"幸福"的.信心和勇气。

　　三、说教学重点、难点

　　重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

　　四。说教学方法

　　基于对教材这样的理解，本课我遵循"以学定教、以人为本、以读带讲"的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。

　　下面我详细讲解我的教学设想：

　　五。说教学流程：

　　首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。这一个课前准备很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中做的往往不够。

　　上这篇课文，我是这样导入的：同学们，你们也放过风筝，说说你放风筝的经历。交流后出示有关风筝的资料袋，再让学生给同学介绍。这个环节是从学生熟悉的情境引入。我把生活中的体验引入课堂，让学生在不知不觉中感悟，激发学生的积极性。另一个对课外资源的交流，有利于学生养成搜集资料的好习惯。

　　第二个环节是初读课文，整体感知。我习惯让学生连读两遍课文，实践证明效果比较好，而且学生是有兴趣的。接着才让学生思考：课文围绕风筝，写了哪些内容？此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。教师板书：做、放、找。指着板书说，请同学们选着三部分内容的任一部分，认真朗读，准备读给全班同学听。在学生个别读的时候，相机教学生字词。这个环节就是引导学生反复读课文。我们在一线上课的老师都有个感觉，如果课文朗读不充分，就忙着感悟，往往收不到较好的效果。

　　第三个环节是细读课文，品味感悟。这是本节课教学的重点地方。首先让学生读课文第一句，问：我们这些孩子，做风筝、放风筝时有哪些快乐呢？学生浏览课文，交流自己的看法。然后教师引导归纳。先说说作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬。依然。幸福鸟，可根据查字典的方法。联系上下文的方法来理解。在学生发表了意见后，引导学生说说为什么给幸福鸟加上引号。"放风筝"这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈放风筝时，看到什么情景最快乐？相信有放过风筝的人，都会说看到风筝飞起来了最快乐。那么课文是如何把这份快乐写出来的呢？学生讨论交流后，教师引导学生归纳出两条方法：一是直接写，通过写孩子们的动作神态；二是间接写——"村里人看见了，说：放得这么高！"

　　"可是放风筝也有伤心的时候",教师板书：伤心。请大家默读课文第四自然段，说说从哪些词语看出了孩子们的伤心？这部分采用默读，学生自主分析，教师尽量少牵引，体现出从扶到放的教学原则。"放风筝"这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然……但是说说放风筝的心情。学生可以说：放风筝虽然很快乐，但是也有伤心的时候。还可以引导学生说说"做风筝"的心情：虽然做出来的风筝，什么也不像，但是我们依然很快活。这个造句练习，既是说话练习，也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾。

　　这带着孩子许多欢乐的风筝消失在茫茫的空中了，它到底到哪儿去了呢？这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风筝的失望心情。接着采用多种形式的读来体会这种复杂的心情，有伤心，有"我们"不放弃希望的乐观精神。

　　第四个环节是引导想象，拓展学生的思维。

　　"故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？"学生展开想象，小组交流。学生能从讨论交流中明白我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的"幸福鸟".

　　爱因斯坦曾说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。" 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。

　　板书设计：

　　做风筝憧憬

　　风筝放风筝快乐寻找幸福

　　找风筝伤心

　　总之，这篇课文我主要教学"做风筝、放风筝。找风筝"这三部分。通过熟悉内容的引入，激起学生的学习兴趣；通过反复朗读课文，熟悉课文的语言与内容；通过细读品味，学会理解词语的方法，把课内外结合起来。实现了语文教学的人文性与工具性的统一。

《风筝》说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　叙事性散文，是第一单元，第一篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。

　　2、学情分析

　　七年级学生具有初步整体感知和理解能力；但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。

　　3、教学重难点

　　重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么；

　　难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。

　　4、教学目标

　　知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。

　　能力目标——学习迅速抓住文章要点的方法，通过讨论赏析，理解“精伸虐杀”实质。

　　情感目标——感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。

　　二、说教法

　　1、理论依据：

　　《教学大纲》和《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力”，“能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”， “沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。

　　2、教学方法：

　　实践法：亲身体验体会到文章意图。

　　提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。

　　诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。

　　勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意

　　讨论法：培养合作精神及主动发现问题、思考问题的能力。

　　3、教学用具：多媒体课件，示范朗读，风筝图片，学生放风筝录像，计算机技术支持

　　三、说学法

　　依据以上学生学习状况和教学安排，指导学生上网收集资料，通过实践参与培养学生自学和动手整理资料的能力；引导学生通过朗读、启发、讨论、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插使用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，逐渐形成主动阅读文字、理解文意的兴趣。

　　四、教学过程

　　（一）激发兴趣创设情境，导入新课（配乐展图，引出课文）

　　上网收集作者资料

　　（二）整体感知听读课文，疏通生字积累词汇

　　快速阅读，整体感知课文内容

　　（全文围绕风筝回忆了什么事？你有何感受？）

　　（三）品读赏析 “我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事？具体说说。（诵读，表演）

　　（四）讨论探究 “我”当时为什么要那么做？现在的心情是怎样？划出关键词。（引导，讨论）

　　（五）拓展实践展示古诗《村居》，进一步体会放风筝的乐趣。

　　播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。

　　五、板书设计

　　好的板书不仅起着举纲张目的.作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

　　六、教学反思

　　这篇课文是我上学期参加市“多媒体与信息技术整合”比赛时的参赛课文。在上课时，我把语文从单一枯燥的文字解说种释放出来，扩展了学生的学习空间，增加了学生语文实践机会，极大的调动了学生的参与热情和积极性，使学生愿意主动去阅读文本，动笔记录下自己的感受，因而课堂气氛活跃，学生的文段有很多写得非常优美。这是能获得二等奖的原因。

　　而之所以没拿到一等奖，最主要还是对使用新教法比如“网上搜索”“论坛上发表文段”没能作充分的课堂预计，导致课堂有些暂时性的混乱。而且对教案不够烂熟于心，提问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流畅。因此，充分备好每一课，做到备教材，备学生，熟悉教案时我今后在教学中要更努力的方向和重点。

《风筝》说课稿4

　　一、说教材

　　我说课的内容是S教版六年级语文下册第26课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

　　编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

　　为能很好地落实上述编者意图，针对讲读课文的特点，确定这篇课文的'教学目标如下：

　　二、说教学目标：

　　(一)情感目标

　　从刘老师的言行中收到熏陶与教育。

　　学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

　　(二)能力目标：

　　学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

　　(三)认知目标：

　　能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

　　三、说重点与难点：

　　了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教

　　学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

　　四、说教法与学法：

　　(一)教法：

　　1.根据阅读提示，引导学生整体感知。

　　2.抓住人物的言行，体会其精神境界，抓住文中议论与抒情的语句，体会作者的思想感情。

　　(二)学法：

　　合作交流，读写结合。

　　五、说教学准备：

　　1. 课件。

　　2. 课前让学生熟读课文。

　　六、说教学过程：

　　本文教学分两课时。

　　第一课时学习生字词，整体感知，理清文章结构。学习课文第4—6自然段，了解刘老师上课的情景。

　　第二课时学习课文第7—12自然段，体会刘老师对生活的热爱与顽强执着的精神，以及作者对刘老师的情感。了解文章的写作方法，揭示课题含义。

　　（一）复习旧课，谈话导入

　　1.作者回忆了刘老师上课的情景，分别是通过哪几个典型事例来描述？

　　2.从这些典型事例中，你认识了一位怎样的刘老师？

　　（二）继续学文，了解放风筝的情景

　　默读第9自然段，想：作者主要回忆了那两个情景？把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。

　　（三）议论抒情，体会“我”情感

　　1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？

　　2．结合全文想：这理想的风筝是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

　　3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

　　（四）小结

　　1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？

　　（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。

　　（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。

　　（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。

　　2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。

　　（三）议论抒情，体会“我”情感

　　1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？

　　2．结合全文想：这理想的风筝是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

　　3.为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？

　　（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

　　（四）小结

　　1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？

　　（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。

　　（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。

　　（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。

　　（五）作业

　　七、说作业安排：

　　写一个春天的片段，要求最少用上两种修辞手法。

《风筝》说课稿5

　　一、介绍说课的内容：

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

　　二、说教材：

　　《纸船和风筝》是这篇课文讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

　　整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、有感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。2、在读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

　　三、说教法、学法：

　　新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采用体验教学的方式，通过情感朗读，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。

　　四、教学程序：

　　分为三部分：

　　（一）复习生字，看图引入新课。上课伊始，通过出示重点句子边读句子边复习生字。再出示精美图画，让学生说说图中画了什么？猜猜两座可爱的小房子分别是谁的？既激发了学生的'学习兴趣，又自然地引入新课的学习。

　　（二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：

　　1、保证充分的阅读。初步朗读，深入阅读，充分思考,逐步领悟。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书、去品味、去感悟。例如，在学习1－6自然段时，让学生通过自读感悟、小组交流朗读、配乐齐读等多种读书方式，在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠成为好朋友时的快乐。

　　2、营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊快乐，失落，痛苦的情感，引发学生相应的体验，就要注意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，简笔画板书、展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。

　　（三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师引导学生结合生活实际谈谈自己的感受。运用本课对友谊的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。

《风筝》说课稿6

　　一、说教材：

　　今天我说课的内容是《风筝》，本课是初一语文第一册第五单元重点讲读课文。本单元以家庭、亲情为主题，是继人生思考、理想信念、自然风光、科技知识之后的又一学生切身体验的生活领域，所以感悟文章内容、谈自己体会仍是重点之一，而朗读和圈点勾画则是本单元的又一重点。

　　《风筝》一文作者是鲁迅，写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

　　文章说的是自己小时候不许小兄弟放风筝，并把小兄弟做的风筝踏扁，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义之后，醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，作者还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

　　对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……

　　[教学目的]：

　　1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文；理解重点词句的语境意义。

　　2、能力目标：结合自己的人生经验，多角度理解文章主题，说出感受。

　　3、情意目标：体会文中通过误解和冲突所表现出的兄弟间深厚的亲情。

　　[教学重点]：训练阅读能力，提炼文章主旨。

　　[教学难点]：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

　　由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

　　二、说教法：

　　人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。加之，现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，所以在教学中，我按照“先学---后教---当堂训练”的模式，引导学生自己看书、自己练习；自己讨论解决疑难问题；自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。

　　在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化。阅读是学生个性化行为，我采用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的.对话者之一。我主要从以下方面激发学生兴趣:

　　1、在教学前，应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文

　　2、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

　　3、把有关风筝的知识、名句等融于教学的过程中，鼓励学生积累。

　　教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

　　三、说学法：

　　新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拨中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是打开知识大门的钥匙。

　　我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：

　　1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

　　2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。

　　3、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键词语提问，提出有价值的问题。

　　4、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　5、在教师引导下，师生共同补充完善。

　　四、说过程：﹙仅以第二课时为例﹚

　　在教学过程中，按照以下程序操作：

　　﹙一﹚引入课文，创设情境。你有没有做过让自己非常后悔的事情﹖说说看。

　　﹙二﹚速读课文，深刻理解“无可把握的悲哀”一句的深刻含义？

　　（三）品读重点段落。提出有价值的问题。

　　提示：1、从词语、修辞、内容、情感等方面提出，圈点勾画。

　　2、学生自己讨论解决。﹙兵教兵﹚

　　﹙四﹚默读课文，多角度提炼文章主旨：

　　1、文中回忆了一件什么事？这一幕后来作者称之为什么？

　　2、后来我的想法发生了怎样的变化？造成我思想变化的原因是什么？

　　3、我对自己的过错，想怎样补救？弟弟接受了吗？为什么？

　　4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者见仁，智者见智。你认为作者在文中表现了怎样的思想内容？

　　（五）思维拓展训练：

　　1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，孔子怎样评价这种做法？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。

　　2、文中在写我对小弟弟精神虐杀的一幕时，写到“留他绝望地站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请结合小弟弟的性格特点，想象小弟弟那时的表情和心理，进行片断描写。如：“看着哥哥傲然离去的背影，我的眼泪……”（150字左右）

　　（六）总结：

　　《风筝》不仅是展现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

　　（七）作业：

　　1、积累古诗词中关于风筝的句子，抄到资料本中。

　　2、巩固性试题。

　　3、思考：① 鲁迅的自我反省精神对你有什么启示？

《风筝》说课稿7

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

　　本篇课文的编排意图有以下几点：1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天的快乐”作一些铺垫；2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。

　　本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。

　　2．教学目标：

　　（1）联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

　　（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

　　（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。

　　3．教学重点、难点

　　重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

　　二、说学情

　　1．思维状态

　　三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝展开，贴近学生生活实际，学生易理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。

　　2．知识能力

　　经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。

　　三、说教法、学法

　　1、以读为本，读中思、读中悟。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

　　2、采用多种策略让关键词活起来。语文课程标准中指出：第二学段学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为了让学生更好地理解关键词，体会关键词在文中表情达意的作用，在感悟重点词句时，我采用多种方式和策略：联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等，让学生在轻松学习的同时，能讲关键词读活。

　　四、说教学流程：

　　一）回顾导入，搭建构架

　　开课先回顾文章的主要内容，让学生快速熟悉并走进文本，对文本内容建立一个基本框架。

　　二）细读探究，品悟真情

　　这是本节课教学的重点地方。

　　直接按文本的顺序，切入做风筝。让学生自学第二自然段，读、思：作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬、依然、幸福鸟，可根据查字典的方法、联系上下文、联想等方法来理解。继而感受到做风筝的快乐

　　“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈自己如何放风筝的，再看书上是如何写放风筝的，通过抓动词对比，感悟动作描写的生动、准确。接着抓关键词句体会孩子们放风筝时的快乐。“越飞越高”于想象画面中感受快乐；“快活地喊叫”于角色体验中感受快乐；从孩子的不知疲惫中感受他们的快乐。接着通过感情朗读进步一渲染孩子们的快乐。

　　可是快乐的`心情却随着线断筝飞戛然而止了。让学生默读课文4~8自然段，体会孩子们此刻的心情。用理解字义的方法，让孩子们从“大惊失色”这一神态中感受孩子们的伤心。引导学生由字面义到角色体验逐层深入理解“千呼万唤”，感受到孩子们的痛心。继而通过感情朗读进一步感受到孩子的伤心。接着通过抓关键词，从“四处寻找”、“找了半个下午”、“垂头丧气”中感受到寻找不到的失落。

　　最后通过质疑是否用心寻找了，让孩子们知道还有希望。进而引出想象续说（写），拓展学生的思维。

　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。

　　三）梳理归纳，积累方法

　　学完全篇后，我将对本文的内容和情感、阅读时所用到的有效方法方法及作者把孩子们的心情的变化写具体时所使用的表达方法进行归纳梳理。对内容梳理将有助于学生更好地把握文章的内容和情感；而阅读方法的梳理则有助于孩子们更好地解读文本，理解文章内涵；表达方法的梳理则有助于孩子们掌握写作技巧，提升写作能力。最后让所有的学生在学有所获中结束该课的学习。

　　五、说板书设计：

　　我的板书设计由三大块构成：有文章内容和主线的板书（即中间部分）；有阅读方法的梳理归类（左边）；还有表达方法的提炼（右边），简明扼要地呈现了我这堂课要传达给学生的信息。

　　六、说预期效果

　　总之，通过这节课的教学，我希望学生能够感受到孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情起伏变化，基本能体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。知道几种品读关键词的方法，并能在今后的学习中试着运用。

《风筝》说课稿8

　　一、说教材。

　　放风筝是九年义务教育六年制小学叫科书语文第六册五单元的第一篇看图学文，讲的是孩子们兴高采烈放风筝的事。画面有许多孩子，许多风筝。有的孩子已经把风筝放上了天空，有的正在放，有的把风筝拿在手里准备放。正在放风筝的两个孩子是我和哥哥。

　　课文按放风筝的顺序叙述了画面的.内容。其中我和哥哥放大蜻蜓是叙述的重点。全文共7个自然段。第一段说在什么时候，到什么地方去放风筝。第二段说放风筝的人很多，风筝的式样也很多。第三段说兄弟俩把大蜻蜓放上天的。第四到六段说的是大蜻蜓飞上天后的情况。最后一段说各种各样的风筝在空中随风飘荡的美丽景色。根据课文的特点和《大岗》的要求，我确定了以下

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、学习作者有顺序的观察图画的方法，激发兴趣。

　　3、知道怎样才能把活动写具体。

　　4、学会展开合理的想象。

　　二、说教法和学法。

　　为了落实素质教育，改变以往的教师问学生答的灌输式教学，以学生为主体，老师作相应的指导，辅助学生学习课文。在指导学生学习的时候，引导学生有顺序地观察图画，充分调动全体学生的积极性和主题性，让学生自读自悟，讨论研究，通过看一看，读一读，找一找，议一议等方法来学习疑难处。

　　三、说教学过程。

　　1、通过猜谜语揭示课题。

　　2、组织有顺序地观察图画，整体感知。

　　3、自学第一段，说一说从中知道了什么？

　　4、通过齐读第二段，了解到体育场不仅人多，而且风筝多。

　　5、一生读第三段，其余同学边听边勾出放风筝的动作，知道作者是通过这些动词来把我和哥哥放风筝的过程写具体的。

　　6、自由学习第四到六段。

　　7、展开想象，如果你看到五颜六色的风筝随风飘荡，你会想到什么呢？

　　8、总结。

《风筝》说课稿9

　　一，说教材：

　　《纸船和风筝》是本册入选的新课文，讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

　　整篇课文以情为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过，失落，以及云开雾散时的兴奋，激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感，训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：

　　1，感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。

　　2，读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

　　二，说教法，学法：

　　新课标中指出：语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采用体验教学的方式，通过批文入情，朗读感悟，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。

　　三，教学程序：

　　分为三部分：

　　（一）复习生字，谈话引入新课。上课伊始，通过小松鼠送来纸船和祝福创设情境，既复习了生字，同时，又使学生体验受到礼物和祝福的`快乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。

　　（二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：

　　保证充分的阅读。批文入情的过程，就是深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书，去品味，去感悟。例如，在学习1—6小段时，让学生通过自读感悟，小组交流朗读，配乐齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的快乐。

　　营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊快乐，失落，痛苦的情感，引发学生相应的体验，就要注意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，绘制图片，画简笔画，展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。

　　（三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师读一封来信，引导学生给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友谊的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到润物细无声的作用。

《风筝》说课稿10

　　各位评委老师：

　　你们好！我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第三单元《风筝》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程等四个方面进行阐述。

　　首先谈谈教学目标

　　本课时我制定的教学目标为：

　　1、认识“依、歇”等5个生字，正确认读“精心、希望”等词语，重点指导书写“依”。

　　2、通过正确、流利地朗读课文，初步把握的主要内容。

　　3、通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。

　　我确定此目标的依据有三点：

　　一是基于对课程标准学段目标的理解。《课程标准》指出：第二学段学生要“有初步的独立识字能力。 ”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。”这就告诉我们第二学段教学要让学生在原有的学习基础上初步形成阅读能力，教学中要重视阅读方法的指导，关注语段的教学。

　　二是基于对教材和单元重点的理解。《风筝》是人教版教材第五册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“走进秋天”，重点是让学生感受秋天的美好。这篇课文紧扣秋天的专题，记叙孩子们在秋天里活动的快乐，目的是让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝和放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天里童年趣事的`话题。这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景，叙述层次清晰，语言朴实，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。

　　三是基于对学情的认识。虽然是三年级，但识字写字仍是该学段重要的教学内容。经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力，但在自主识记、正确书写方面需继续强化。学生能初步借助图画、生活实际、联系上下文了解课文中词句的意思，但体会关键词句表情达意的作用和把握的主要内容，体会表达的思想情感还是有一定的难度。

　　据此，我将教学重点确定为：识记本课生字词语，正确流利地朗读课文，初步把握的主要内容。

　　教学难点：通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。

　　其次谈谈本课时的教法设想

　　新课标提出：各个学段的教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这就要求语文教师在课堂上要采用各种方法和策略，创设适于学生情感思维发展的教学情境，指导学生进行充分的朗读，教会学生如何通过“读”来领悟语言的魅力。据此，我在本课准备以朗读法为主辅以情景教学法和谈话法。

　　教学过程中，我让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式的朗读，让学生与文本多次接触达到以读促理解，感悟课文情境。在课堂导入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放风筝的快乐情景以及传达的对童年生活的怀念，与本课浓郁的抒情基调契合，歌声中为学生创设一个优美的教学情境，为本课教学的顺利展开奠定了情感基础。课中，教师再次通过语言创设情境，让学生想象孩子们在做风筝时会憧憬什么，感受童年做风筝的快乐心情。

　　接着谈谈学法设计

　　《新课标》指出：语文课程应注重发展学生个性，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，激发想象力和创造潜能，培养学生的创新精神。据此，我在本课采用了以下两种学法：

　　方法一：质疑问难法。质疑是培养创新精神的重要途径。在引导学生理解“依然快活”，感悟我们做风筝的心情时，我让学生通过质疑的方式，引导学生深入文本与文本进行丰富的、深刻的对话，体会我们做风筝时对幸福和希望的憧憬。

　　方法二：想象感悟法。没有想象就没有创新。在引导学生理解“憧憬”的具体内涵时，我让学生展开想象，孩子们一边做着风筝一边会憧憬些什么；接着，再让学生说说自己对未来生活的憧憬。通过层递式的想象训练，让学生深入理解文字背后的意蕴和内涵。

　　另外引导学生习得抓住脉络概括主要内容的方法

　　最后谈谈教学过程的预设

　　为落实教学目标，突出重点、突破难点本课文时我准备采用五个教学环节。

　　环节一:创设情境，激发兴趣。

　　环节二:初读课文，整体感知

　　这个环节分三步进行：首先让学生自由读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺。接着，为激发学生的学习兴趣，我采用游戏的形式检查学生对生字词和句子的掌握。其中重点指导多音字“磨坊”的读音和“依”字的学习和书写。最后，我让学生默读课文，思考课文围绕风筝写了些什么？新课标在第二学段对阅读目标明确提出：能初步把握的主要内容。对于三年级学生来说，概括文意尚处于起步阶段，在此我设计让学生采用“先——接着——最后”的提示词来概括课文的主要内容，在一步步地理清的脉络中，教师随机渗透概括主要内容的学习方法。

　　环节三:读中悟情，以情促读

　　此环节重在让学生抓住关键词语，体会表情达意的作用，引导学生体会我和小伙伴做风筝时对幸福和希望的憧憬。此处我分两步进行：

　　第一步是引导学习做风筝过程。这里我采用让学生抓关键动词的办法，让学生通过朗读再现做风筝的情景，再通过梳理先后顺序，让学生从中体会作者叙述的条理性，最后再让学生用“先，再，接着”来练习说一句话，让学生学会如何按一定的顺序简要叙述做一件事的过程。

　　第二步是引导学生体会我们做风筝的心情。首先让学生找出表现我们做风筝时心情的句子。先引出“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”，这也是这一自然段需要着重理解的语句。这里我着重抓住“憧憬”一词，从“本意”到“文中意”再到“生活意”的教学思路，引导学生通过查词典，展开想象，联系自己的生活实际等多种办法，让学生从中感悟我们做风筝时心中对未来的美好向往。再引出“依然快活”一句话。教学时，我先采用找近义词和说话的方式让学生理解和运用“依然”，再引导学生对这句话的内容进行质疑，重点探讨：为什么风筝做得什么也不像，我们依然快活。最后，指导学生有感情的朗读，从而完成了从“品词”到“悟情”再到“读文”的学习过程。

　　环节四：总结全课，归纳升华

　　《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。在充分理解第2自然段的内容后，我引导学生再读第2自然段，思考：你发现作者是怎么写好这一段的？在前面充分学习的基础上，学生能比较容易得出结论。教师顺势总结作者的写作方法，引导学生课后用这种写法来写一写自己有趣的制作经历。

　　环节五：联系实际、学后运用

　　1、把课文中你喜欢的句子抄在词语积累本上。 2、介绍一件你喜欢的小制作，说清你制作的过程和当时的心情。

　　这样做旨在：对应课时目标，巩固课堂所学知识和方法,在实践中学习和运用语言文字。

　　以上是《风筝》(第一课时)的说课，敬请各位评委、老师批评、指正！

《风筝》说课稿11

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

　　1、文本解读：

　　《纸船和风筝》讲的是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。

　　对于这样一篇文章，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。

　　另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如： “祝你快乐”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。

　　2、文章在本单元中的地位及作用

　　第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、和睦相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地与人沟通。

　　二、设计理念：

　　1、为学生创设多种语文实践的机会，加强学生“听、说、读、写”的能力。

　　2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的.行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。本课教学以读为主，引导学生在读中有所悟，在悟中有所思。

　　三、教学目标及重难点：

　　（一）教学目标：

　　1、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。

　　2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　（二）教学重难点：

　　教学重点：正确流利，有感情地朗读课文。

　　教学难点：感受心情变化，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊。

　　（三）课前准备：cai课件，小熊、松鼠图片，文章语句，抒情音乐。

　　四、教法和学法：

　　1、教法：在全文中我采用扶放结合法和朗读式教法，并辅助图文和多媒体演示法，让学生在自主探索新知识，掌握内容，成功地达到教学目标。

　　2、学法：学生是学习的主体。在实际操作中我采用让学生通过动手、动脑、动口，积极探索新知识，举一反三，形成能力。“授以鱼不如授之以渔”正说明学习方法指导的重要性。

　　五、教学过程：

　　（一）、激趣导入

　　1、师：上课前，我们先来做个小游戏吧！你们觉得是就鼓鼓掌，你们觉得不是就摇摇头。

　　（1）、我们是敌人。

　　（2）、我们是好朋友。

　　（3）、你和朋友之间的关系非常好。

　　（4）、你们是最有自信，最棒的孩子！

　　2、复习生字词。

　　（1）、开火车读生字卡片。

　　（2）、课后词语。

　　（3）、选其中一个词语说一句话。

　　（二）、学习课文，感悟内容。

　　1、师：上节课，我们已经初读了20课《纸船和风筝》，知道这篇课文讲的是——和——的故事？（生答）（板贴小熊和松鼠的图片）也知道了纸船和风筝让他们俩成了好朋友。（出示：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。）

　　师：这节课，我们继续来学习这篇课文。跟我读。（生读课题）

　　2、师：可纸船和风筝到底是怎样让他们俩成为了好朋友的呢？（板贴好朋友）

　　请小朋友带着这个问题自由地读读课文第2——6小节，找找答案吧！（生自由地读课文）

　　3、学习课文第2——6小节。

　　（1）、（出示小熊乐坏的图片）师：小朋友，从这幅图，你看出了什么？为什么小熊乐坏了呢？（指名回答）

　　师：是啊，松鼠把自己最爱吃的送果送给小熊，并祝小熊快乐，怪不得小熊乐坏了。（随即板贴祝你快乐）

　　2、指导朗读

　　师：（出示：小熊拿起纸船一看，乐坏了。）因此，我们应该读出什么语气？

　　3、师：小朋友，平时，你们都有哪些开心快乐的事呢？请你说一说，让我们大家一起来分享你的快乐吧！（指名说，这里让学生具体说说）

　　4、师：真开心，让我们都变成快乐的小熊，拿起书再来快乐地读读第3自然段吧！（齐读）

　　5、（1）、师：友谊之船使小熊乐坏了，那幸福的风筝又带给松鼠怎样的心情呢？（出示图片、指名说）这幅图你又看出了什么呢？为什么？（随即板贴祝你幸福）

　　（2）、指导朗读

　　师：是啊，松鼠看见小熊祝他幸福，是多么快乐幸福啊，谁来快乐地读读第5自然段。（多叫几个举手的小朋友读）

　　（3）、师指着“一把抓住”问：小朋友，“一把抓住”说明什么？松鼠一把抓住风筝会怎么说呢？谁来演？（指名说，指名和老师一起演）

　　（4）、师：演得真像，掌声鼓励。让我们大家跟着这位小朋友学演一下吧！首先请1、3、5、7排的小朋友站起来当松鼠，2、4、6、8的小朋友坐着伸出右手像风筝一样来飞起来。（轮回演）

　　6、（1）师：小熊和松鼠都乐坏了，因为纸船和风筝让他们俩成了好朋友。再（出示：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。）让我们再来读读这句话，感受他们的快乐，感受他们的幸福。（齐读）

　　（2）（播放课件演示）师：是啊，纸船就是友谊的使者，随着小溪流到小熊的家，风筝就是友谊的翅膀，随着风飘到松鼠的家。请小朋友闭上眼睛，纸船和风筝就是他们友谊的见证。

　　（3）（出示：第7自然段）师继续说：可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不带漂流的纸船了。

　　师：请你们睁开眼睛。小朋友，请你想一想，他们俩可能为了什么小事吵了一架？吵架后两只小动物的心情怎样呢？（指名说）

　　（4）（播放抒情音乐）指导朗读

　　师：是啊，没有了朋友的祝福，是多么的难过啊，带着你的难过，请第一、二组的小朋友一起来读读这段话吧！（生读第7自然段）

　　师：小伙伴离开了，友谊消失了，是多么的伤心失落啊，带着你的伤心和失落，第三、四组的小朋友，请你们再来读读这段话吧！（生再读第7自然段）

　　（三）、学习课文第8、9自然段

　　1、师：从此这对好朋友就真的分开了吗？请小朋友拿起书，认真地读好第8、9自然段。（自由读）

　　2、（老师贴上记者证，拿起话筒）大家好，我现在是二（4）班的记者，你们就是可爱的小熊和松鼠，我来采访采访你们。（请上两个小朋友）

　　（1）师：你好，小熊。听说你和松鼠吵架了，你的心情怎样？我还听说你扎了很多的风筝挂在高高的树枝上，可为什么不放呢？

　　师：是啊，小熊很难过，他把风筝挂在高高的树枝上，他是多么希望松鼠能看见，他心里在思念松鼠。

　　（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎样做的呢？

　　3、指导朗读

　　师：多伤心的松鼠啊。谢谢你们把我当作好朋友，向我诉说心里话。让我们带着思念，带着伤心好好地读读这两段话吧！

　　4、（播放萨克斯）（让学生看窗外）

　　（1）师：在没有纸船和风筝的日子里，小熊每天来到清清的小溪边，他多么希望能收到纸船啊，可他只看见从山上流下来的溪水；松鼠每天都走出家门，他多么希望能收到风筝啊，可他只看见蓝蓝的天空，白白的云。

　　（2）师：一天、两天、三天......过了好几天，松鼠再也受不了啦！（出示过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。）我请男同学来读。（男生读这段话）

　　（3）师：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只风筝啊，让我们女同学再用期盼的语气来读读这段话吧！（女生读这段话）

　　（4）用“如果......就......”说一句话。

　　（5）师：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝它飞来，高兴————。他连忙————————。

　　（6）师：松鼠为什么高兴得哭了，他在高兴什么，他在哭什么呢？让我们再来读读这句话，感受松鼠的高兴而哭的心情吧！（齐读）

　　（7）师：这时，松鼠边放纸船边会说些什么呢？

　　（四）读诗回味。

　　师：纸船和风筝又让他们俩成了好朋友，下面请小朋友和同桌轻声地读读这首诗，让友谊传遍你我他。（自由读）

　　师：我请男同学来读上行，女同学来读下行，再来感受友谊的珍贵。

　　友谊就是风筝飘呀飘，

　　友谊就是纸船漂呀漂，

　　友谊就是祝福一串串；

　　友谊就是得到了就会快乐，

　　友谊就是失去了就会难受；

　　友谊就是祝你幸福！

　　友谊就是祝你快乐！

　　（五）课后延伸

　　1、师：是啊，友谊就是得到了就会快乐，友谊就是失去了就会难受。小熊和松鼠也让我们给你们带来了一封信。（出示信件）

　　亲爱的小朋友：

　　你们好！经过这件事后，我们更加懂得友谊的珍贵，也懂得得到友谊的快乐和失去友谊的难受。你们一定要学会容忍和谅解，可千万别为了一点小事而吵架啊！

　　2、小熊和松鼠说得多好啊，我们一定要珍惜朋友间的友谊，一定学会容忍和谅解。（板贴容忍和谅解）让我们也来学学小松鼠和小熊，折折纸船和风筝，写上祝福的话，送给我们的好朋友或自己的爷爷奶奶等亲人，让纸船和风筝带着深深的祝福，带着浓浓的真情，为我们架起一座友谊的桥梁吧！

　　（亲爱的爷爷：

　　您好！祝您————！）

　　六、板书：

　　纸船和风筝

　　容忍谅解

　　小熊图片松鼠图片

　　好朋友

　　祝祝

　　你你

　　快幸

　　乐福

《风筝》说课稿12

　　各位评委老师下午好，我今天说课的内容是苏教版六年级语文下册《22、理想的风筝》第二课时。下面我从说教材、教学目标、教学重点和难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思八个反方面进行说课。

　　一、说教材：

　　我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

　　编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

　　为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

　　二、说教学目标：

　　1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。

　　2、体会“理想的风筝”的含义

　　3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。

　　三、说重点与难点：

　　教学重点：品味重点语句，感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者的思念之情。

　　教学难点：体会“理想的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“理想的风筝”。

　　四、说教法与学法：

　　1、教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。

　　2、学法：合作交流，读写结合。

　　五、说教学准备：

　　多媒体课件

　　六、说教学过程：

　　<一>、词语组读，构建课文内容框架，交流人物初步形象

　　1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事？

　　女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿

　　旋转跳跃撑离急速一转

　　手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋

　　撒脱蹦跳气喘吁吁得以满足

　　2、总结：笑谈腿疾上课板书放飞风筝

　　<二>、学习事件，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙

　　1、笑谈腿残

　　(1) 过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的.呢？请同学来读一读。

　　(2) 思考:你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）

　　（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么变化？指名说说同学们的感情变化。

　　情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的尊敬。

　　为什么会发生这些变化呢？

　　A、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难受、伤心）

　　B、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么让同学们尊敬呢？（刘老师坚强、乐观的精神）

　　多么微妙的感情变化呀，请同学们带着心酸及尊敬的感情读一读这段话。

　　2、上课板书

　　（1）、指名读第5自然段，哪些细节之处打动你？

　　（2）、细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？

　　（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

　　3、放飞风筝

　　（1）、刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读第6至9自然段，说说作者主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）

　　（2）、品悟句子，体会刘老师热爱生活，挑战困难的精神。

　　A、我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

　　B、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

　　（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的快乐，又享受战胜困难成功的喜悦，从中感受生活的力量。

　　（4）有感情的朗读第8、9自然段。

　　（5）从刘老师放风筝的表现中我感受到了他对生活的爱与追求是那样的强烈。相对于刘老师，作为一个活泼的少年又该怎样呢？

　　4、自由朗读第10自然段，理解：“理想的风筝”指的什么？

　　刘老师在学生的心田播撒下理想的种子，升腾起一架又一架理想的风筝，希望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。

　　<三>、提升感悟

　　1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最后一段吧。 2、在文中找出让你感动的句子并说说令你感动的理由。

　　<四>、作业小练笔

　　如果让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？

　　七、说板书设计：

　　理想的风筝

　　笑谈腿疾乐观幽默

　　上课板书顽强执着

　　放飞风筝热爱生活

　　八、说教学反思

　　本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，详细学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，学生自学，去领悟刘老师积极乐观的生活态度。教学过程中抓住重点句子，重点词语让学生进行理解，有利于学生深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在很多的不足，请各位评委老师给予指正。

《风筝》说课稿13

　　一、教材分析

　　1、本课的地位与作用。

　　我说课的课题是：七年级语文上册，第五单元，第一篇课文《风筝》。这篇课文在本册课文中的地位是：《风筝》是一篇在误解和冲突中蕴含亲情的文章，在七年级语文上册中，它被放在亲情单元之首，具有奠基的作用。本文也体现了鲁迅文章一贯的风格：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。

　　学习本课有以下几个作用：提高学生的情感体验，培养学生探究性学习，培养学生感受、理解、欣赏文学作品的能力。

　　2、教学目标及依据

　　根据《语文新课程标准》的具体要求，结合教材， “重视语文丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用” ，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则”，我确定本课的.教学目标如下：

　　①知识与能力目标：：积累词语，能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。借鉴本文在误会和冲突中写亲情的方法。多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

　　②过程与方法目标：发挥学生的主观能动性，自主、合作、探究的学习方法，理解文章的主题。

　　③情感、态度与价值观目标：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判意义。结合自己的人生经验，在阅读中明辨是非，追求真善美。

　　3、重点与难点突破及途径。

　　本节教学重点是：整体感知文意，引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀，从而使学生受到一次人文情怀的教育。

　　难点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文理解本文含蓄深沉的立意。

《风筝》说课稿14

　　一、课引：唤醒学生对风筝的直接体验

　　1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢?

　　生杂：很高兴，很快乐，想和风筝一起飞。

　　师：总之，同学们看到风筝的感受是愉快的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去寻找原因。

　　二、感知课文、学习词语

　　1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。

　　2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。

　　(生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。)

　　瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈

　　师：“肃杀”是什么意思?

　　生1：很冷

　　师：联系课文句子理解。

　　生2：形容秋冬天气寒冷。

　　师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。

　　三、把握情感基调

　　3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思考一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样?

　　生1：嫌恶

　　师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受)

　　生2：惊异和悲哀

　　4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告诉我?

　　生1：因为做了对不起弟弟的事。

　　师：那是因为弟弟的原因。

　　生2：因为弟弟很喜欢风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异

　　生3：在北京的冬季看到风筝

　　师：故乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里)

　　5、师：那么“悲哀”从何而来呢?

　　生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正当游戏。

　　师：事情缘于小时候发生的一件事。具体的事件是什么?

　　生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。

　　6、师：我们具体来看一下小时候这件事。课文应该在③④两段。弟弟喜欢风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜欢风筝的，抓住词语说。

　　生1：几乎、跳跃

　　生2：呆看

　　生3：小半日

　　(可以将这几句话朗读一下)

　　7、师：弟弟对风筝不只是喜欢，而且是入迷了。那么我喜欢风筝吗?

　　生齐：不喜欢。

　　师：从哪里看出来。

　　生1：我不但不爱，而且嫌恶。

　　师：“嫌恶”是什么意思?

　　生2：讨厌，厌恶

　　师：他为什么嫌恶风筝?

　　生3：他认为这是没出息孩子玩的。

　　师：在我看来，有出息的孩子应该做什么?

　　生4：爱学习，有知识

　　生5：将读书和玩乐相结合才好。

　　生6：将脑力劳动和体力劳动相结合

　　师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?

　　生6：读书和玩乐要两不误

　　生7：半天读书，半天玩。

　　师：这是小时候鲁迅的想法吗?

　　生：不是，

　　师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢?

　　生齐：不是。

　　8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应该去做有意义的事。所以他发现弟弟做风筝时，他是怎么做的?

　　生1：毫不犹豫的踩破了。

　　师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的?

　　生齐：愤努的。

　　师：你对“愤怒”是怎么理解的?

　　生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……????

　　师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?

　　生3：你背着我做这样的事，气死我了。

　　生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。

　　师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很愤怒。应该说他当时是为弟弟好。这种愤怒你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗?

　　9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的?

　　生杂：惊惶、失了色瑟缩着、绝望

　　师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用合适的表情，语气说说看。

　　师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很愤怒)是不是这样?

　　生杂：不是

　　生1：你为什么弄坏我的风筝?

　　生2：下次不敢放了。、

　　生：哥哥，对不起，我再也不敢了。

　　师：我知道错了。

　　生3：我已入迷了，让我做一次吧。

　　师：祈求哥哥。

　　生4：今后我一定好好读书，再也不敢做了。

　　师：弟弟的反抗有没有。

　　生杂：没有

　　师：祈求有没有?(学生思考)

　　生5：他以后想也不敢想了。

　　师：没有乞求，更加没有反抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的胜利，而留给弟弟的是绝望。做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。

　　生6：肃杀

　　师：应该是……

　　生杂：是“虐杀“

　　10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的胜利，那么这件事到底谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还愤怒吗?

　　生1：是悲哀，他知错了。

　　生2：是懊悔

　　师：谁告诉他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?

　　生齐：“游戏是儿童……”

　　师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。

　　所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、

　　生3：送他风筝和他一起放风筝。

　　师：可能吗?

　　生齐：不可能。

　　师：是啊，不可能了，因为我们都已经人到中年了，那第二种办法呢?

　　生4：请求他宽恕。

　　师：行吗?

　　生4：不行，弟弟说忘了。

　　师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。

　　11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的?

　　生1：希望他毫不怪他。

　　师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢?

　　生：希望他记得这件事。

　　师：为什么希望弟弟记得呢?

　　生2：非常惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒服些。

　　生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一直放不下。

　　生4：如果他记得的话，他就能教育他的孩子。

　　师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?

　　生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

　　师：如果他还记得又会怎样?

　　生6：他就会让孩子玩

　　师：是啊，他是多么希望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责怪他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发现他的孩子做这样的事，他会怎样呢?

　　生杂：不许他放。

　　师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?

　　生杂：没有

　　师：哥哥的感受怎样?

　　生：我的心一直沉着，沉着

　　师：沉着可以换一个什么词呢?

　　生7：难受，感到悲哀

　　12、师：我悲哀的是什么呢?

　　生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲哀。

　　师：为谁而悲哀?

　　生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。

　　生3：为弟弟的小时候感到悲哀。

　　师：为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。

　　生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀

　　师：为自己的年幼无知感到悲哀。

　　生5：没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。

　　生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。

　　13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?

　　生1：是大人教给他的

　　生2：是父母教给他的。

　　生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。

　　师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系

　　生4：是他看书知道的。

　　师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的知识是怎么来的?

　　生：是前人经验的.积累和总结

　　师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊)。

　　生：不是，是全社会很多的人

　　师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人)

　　师：下面我们看课文。“……我的心从此也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗?

　　生杂：宽松不了

　　师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么?

　　生杂：是整个社会

　　师：“寒威和冷气”呢?

　　生：指的也就是无尽的悲哀。

　　师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为什么悲哀呢?

　　生：为整个社会中不觉悟的人悲哀。

　　师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生矛盾)，一方面我们要理解父母(因为爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。

　　进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来审视这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。

　　另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“愤怒”的理解时，有个学生采用了情景式来回答，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来回答;第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“如果他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。③还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必须要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的“悲哀”也就能够得到更深刻的理解和认同了。

　　一直以来，我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现，其实这样的内容学生能接受，只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话，因为害怕，连脑子都笨了。

　　明知山有虎偏想虎山行，如果我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些讨论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。

《风筝》说课稿15

　　【说教材】

　　１、教材的地位和作用：

　　《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。

　　２、课文的特点：

　　《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。

　　３、学情分析：

　　七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。

　　４、重点、难点的预设及依据：

　　根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：

　　重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。

　　难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。

　　５、目标的预设及依据：

　　根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：

　　⑴ 认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进行语言积累。

　　⑵ 能力目标：圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法；提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力。

　　⑶ 情感目标：感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。

　　【说教学程序及策略】

　　本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念。

　　１、导入新课，初步感知文本：

　　教法：教师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的调皮与可爱。师生轻松谈话，导入新课。

　　（设计意图：幼儿可爱的形象，能激起学生的好奇心和亲切感，为下面的学习营造一个轻松的氛围。教师的对女儿的浓浓亲情的流露，能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的`调皮、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”观点的直接证明，从而为学习课文作好铺垫。）

　　学法：与教师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思考：课文哪一自然段写出了我态度转变的原因？

　　（设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。同时问题的思考，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。）

　　２、主问题探究，落实重点

　　⑴ 教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时了解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。

　　问题预设：

　　“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么变化？”

　　“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？”

　　“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”

　　“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？”

　　（设计意图：采取中间突破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组相互关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的理解。）

　　学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的具体含义；结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。（设计意图：学生通过朗读、体验，在讨论与思考中掌握知识。）

　　⑵ 教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。（设计意图：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思考生活、关注人生。）

　　学习障碍预测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研读，需要学生有较强的阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力。学生可能容易找到文章前半部分鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽略了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解，学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述等。

　　教师帮助对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。

　　引导内容先拟：

　　① 引导学生对文章后半部分的关注：那么文章后半部分是不是也有误解中的亲情的体现呢？

　　② 引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗？

　　③ 指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人（就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服）；读一句话，用美读感染人（有感情的诵读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感受，打动听众）。

　　学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解”

　　读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误解”，又为何还能体现出亲情？小组讨论后集体交流。（设计意图：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题的能力，又突出学习的主动性和合作性。）

　　３、发现、探究问题，突破难点：

　　教法：出示日本著名作家，１９９４年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生勇敢的向文章意蕴深厚处进军。

　　（设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深入的思考。）

　　学习障碍预测：

　　⑴ 学生提不出问题。