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《有效教学十讲》读书笔记
当仔细品读一部作品后，相信你心中会有不少感想，让我们好好写份读书笔记，把你的收获和感想记录下来吧。那要怎么写好读书笔记呢？下面是小编为大家收集的《有效教学十讲》读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《有效教学十讲》读书笔记1
在第XX个教师节这天，教育局长为我们送来了精神食粮——余文森教授的《有效教学十讲》。
作为教师，我们理当好好学习这本书。学校开展了“读局长赠书，思有效教学”读书活动，我利用空闲时间认真阅读了《有效教学十讲》一书，并与教学实践相结合，反思自己教学中存在的不足，思索如何将理论转化为具体的教学实际行动。
整本书有十讲，分别是：教学的有效性、教学的生成性、三维目标、教学情境、教学关系、有效教学的三条铁律、新课程教学改革成绩与问题反思、新课程学习方式的基本特性、校本教研的三个基本要素以及校本教研的三种基本类型。这本书是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，他从我们的实际教学生活出发，以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，通过生动的小案例，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
教学的'有效性是本书的主题，把教学的有效性摆在第一讲，勿庸置疑，教学有效性是教育、教学改革的共同追求。教师追求教学的有效性就应该像我们每个人追求幸福一样。为什么要有效教学？余文森教授在书中写到：“我想一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要‘解放儿童’！”“我们的学校课程学习时间已经挤占了学生的所有课外学习的时间，学生几乎没有个性化的学习！如果所有的孩子掌握的知识都是一摸一样的，这绝对是国家的灾难！”苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也提到“明智的、善于思考的教师只有在课堂中有效教学，才能为学生赢得更多的自由时间”。所以作为一名老师应该努力告别无效、低效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应构建有效的课堂。
对于有效教学，余教授还提出了三条“铁律”第一条铁律，就是“先学后教”，他指出要以学定教。他强调的是学生是独立的个体，有独立学习的能力，教师不能包办代替。第二条铁律，就是“先教后学”，以教导学。余文森教授指出在学生没有独立学习的能力时，要先教后学，或是边教边学。这里的教不只是教给学生知识，更多的是教给学生学习的方法。培养学生如何学习，如何思考，如何在课文中获取信息。这样也就培养了学生独立获取知识的能力。第三条铁律，就是“温故而知新”，余文森教授说学会了才有兴趣，所以“温故”是很重要的一个环节。教师指导学生系统的梳理知识，把已掌握的知识建构成新的知识体系，例如，在英语教学中，单词与词汇的梳理尤其重要，让学生自己归纳总结，建构成知识网，学生记忆更快，更牢固。
总之，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，需要我们不断地探索，及时调整教学模式。
其实学习是如此，我们的工作更是如此。相同的工作量，在保证质量的同时用最短的时间去完成，那么在完成时，你就会非常快乐。这就是“有效、高效”！安排好时间，争取在最短的时间内完成最高质量的工作，或者学习到更多的知识，或者技能得到更好地训练，这才是有效。
《有效教学十讲》读书笔记2
英语教学需要注重情境的创设和新知的导入，创设情境有助于让学生更自然愉快地学习新知识，记得也更牢固。同时，如果创设的情境与学生的生活结合起来，会更贴近学生生活，学生也更易于接受和掌握。情境可以再现书本知识，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。余教授有个生动的比喻：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。情境犹如桥梁，有了这座桥梁，学生更容易理解形象或抽象的知识，易于内化。此外，情境也使得学习更富有乐趣，学生更喜爱在情境中学习。
如何创造情境呢？余教授归纳了一下五点：
一、基于生活，注重联系学生现实生活的经验。教育即生活，生活即教育。
二、注重形象性，情境能丰富学生的感性认识，并促进感性向理性认识的转化。
三、体现科学性，进口教学内容并凸现教学重点。
四、内含问题的情境能有效地激发学生的思考。
五、融入情感，教学也是为了育人，需要动之以情。教学的'艺术在于激励、唤起和鼓舞。
下面我就以我曾经上的一节课设计的情境为例。情境教学需要满足“以学为中心”教学理念的要求。只有学生充分理解并内化教学内容，才能促进学生自身能力的发展。这篇文章包含了三十多个新单词，教学难度比较大，我通过单词英文释义、同义词、猜测、对比以及结合图片等方式来让学生体会单词的含义。在教名词时，我采用了单词英文释义法。例如，“cover”是指“somewhere to live”而“wildlife”是指“wild plants and wild animals”。在教动词时，我采用了同义词解释法。比如，“record”是指“write down”，“describe”是指“tell us what the birds like”。还根据上下文的句子情境引导学生猜测“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教连词时，我采用了情境对比法。比如，在教学“while”时，我将“Many birds live in Zhalong all year round.”和“Some go there only for a short stay.”两个句子进行对比，让学生体会到连词“while”表示对比。在教学“moreover”时，我让学生找出两个问题，让学生感受“moreover”的位置是在第二个问题前，表示递进。在阅读教学中引导学生关注连词，可以帮助学生更好地理解句与句之间的逻辑关系，更有助于理解文章。我还通过向学生呈现鹤在白天活跃的图片向学生展示了active这个词的样态。
余教授说，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教师也需要学会反思回顾，否则永远也无法实现自我发展和真正超越。自我反思最关键的是查找自己的不足之处，分析原因并思考如何改进。此外，记录学生学习中遇到的困难的存在的问题也有助于帮助学生寻求解决问题的方法，有利于改进教学，提高教学质量。
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