《阳光》教学反思

《阳光》教学反思15篇

　　作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《阳光》教学反思，希望对大家有所帮助。

《阳光》教学反思1

　　今天我讲了《棉鞋里的阳光》，效果很不好。

　　首先，导入没能和读课文衔接上。板书题目后，我问学生：你想问什么？学生问：棉鞋里有棉花，怎么会有阳光呢？我接着就让学生解答，有个孩子说出来了。这时我的过渡语没跟上。现在想应该说：是不是这样？读读课文就能找到答案。我觉得在此之前还应加上一点：复习识字2，明白作为孩子要孝敬长辈，引入这一课会认识一个孝敬长辈的孩子。然后板书课题。由于这环节没能激起学生的阅读兴趣，以后的过程学生很闷，思考不积极。而我自己也受到了影响，热情大打折扣。

　　其次是学生读课文时，我的方法不恰当，是学生失去了读的热情。第二环节是学生开火车读课文，这一听，我更泄了气：课前布置了学生读课文，居然还是那么不流利，声音还小。我就示范读了一遍，然后让学生自己读。再叫学生读，效果还不理想，就又读。来回折腾，别的没干，下课时间到了。现在想来，是我自己心态不平，方法欠妥，一年级孩子，自己课前读了课文，能读正确，就该表扬，在老师的激励、鼓励下，更有信心地继续读，即使还没达到我的预期，也不能发火，而是再范读，或领读，让读的好的孩子接力读，然后让大家练习，点名读时，可以说：“谁想读？”不管读的怎样还是提出要求鼓励学生，让学生觉得可以通过反复练习把课文读好。我想，我范读时不应只让学生听，还要提出要求：划出妈妈说的话、小峰说的话。学生读时，在让听的学生划出奶奶说的话。然后我和学生分角色朗读，再让全班练习分角色朗读。学生都喜欢把自己当成文中的人，读起来有兴趣。

　　最后，在感悟课文时，没能抓住具体的`语句，体会人物的品质。我把课文想的太简单了，觉得学生读熟后就能明白，其实不然。本来我想以填空的形式让学生整体感知内容，又一想，觉得没必要，于是改为让学生自己说，我给出提示，实践证明学生可以自己完成。接下来我就妈妈是个怎样的人、小峰是个怎样的孩子向学生提问，学生的回答很表面化，而我此时却没有引导学生再去读文思考，只是问：除了用好来说，还可以用什么？脱离了文本的阅读，学生实际是在猜，没有意义。我应该引导学生读小峰问妈妈的话、小峰的想法，思考小峰是个怎样的孩子。并把省略号的内容以填空的方式补充出来，再体会小峰的品质。抓住“轻轻”“摆”来深入地领会。我可以问小峰是怎么做的？学生读第6段，划出相关句子。指名读，齐读；我也读，故意丢掉“轻轻”，引起学生注意，顺势让学生比较不同。而“摆”则可以用换一换的办法，让学生体会其不同。最后再读这一段。按照情节的发展我应该自然地过渡到第7、8段，点名读，分角色读，通过评价，引导学生体会小峰高兴的心情，奶奶心里的温暖。

　　创建高效课堂在我区已经提出好长时间了，可是我仍然不知怎么让我的课堂高效。哎，我只有经常在人教论坛看同行们的好贴子，每天在家看书，希望能有所收获。

《阳光》教学反思2

　　从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，具体说有以下几个方面。

　　一、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同讨论，太阳的作用。

　　二、图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说“田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小枝有了阳光，它会变得怎样？”通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵。

　　三、总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么？明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的`锦缎…..都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。

　　这节课达到了预期的教学效果，但也有下面的问题要深入思考：

　　1、要让学生理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。

　　2、要认真指导学生有感情地朗读课文，从朗读中对课文的内容理解得更透彻。

《阳光》教学反思3

　　为了让孩子的拼音更加扎实，所以我在拼音教学阶段的花的时间比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始，明显感觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的精力和时间，让孩子把课文读通顺，读明白。

　　在初读课文的时候先听老师读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。

　　“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话对于一年级的孩子来说，理解起来还是有一定的困难。因此，在教学时，我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从而去感受阳光的.作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的，除了根据课文提供的材料进行思考外，也把自己平时的一些课外知识也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。

　　特别让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，孙静怡同学站起来说：“阳光就像老师给我们一（1）班小朋友的关怀那样温暖。”哈哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说：“你的话让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉特别温暖。

《阳光》教学反思4

　　本文用拟人的手法把阳光写成了一个调皮的孩子，给万物带来了生机和美丽，用生动的手法写出了它所照射到的地方的景象。本课分两课时给学生讲解，第一课时解决生字问题，让学生会认读生字，会写生字，第二课时解决课文，使学生通过读、演来感受阳光的顽皮。

　　第一课时的'教学集中在识字上。可是随着识字量的增加又不能机械地让学生一遍一遍地读，一遍一遍地写来。通过听课交流，在识字教学中应该根据不用生字的特点采用不同的识字方法，特别是这一课，比如在讲“像”字的时候，学生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆，这时可以让学生对比记忆会更好;在讲“爬、跳、看”等动词的时候，可以让学生做一做动作，加深记忆和理解;在讲“窗”的时候，运用联想记忆法，上面的宝盖头像窗帘的撑子，下面的两点像拉开的窗帘，最下面的方框里的像窗户，这样则更加直观地加深了学生对生字的理解和记忆。总之这样的多种识字方法能激发学生的识字兴趣，培养学生的想象力。

　　第二课时重点是阅读教学，在教学过程中引导孩子多读课文，带着动作，带着表情去感受阳光照耀世界，唤醒万物;去感受阳光的可爱。并引导学生尽情想象：阳光还会去哪里?引导学生联系生活进行说话练习，深入体会太阳给大地带来光明，带来生机。

《阳光》教学反思5

　　《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的.过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。

　　教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，生1：因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；

　　生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；

　　生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

　　生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……

　　在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，千万不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。结果学生自读自悟都解决了，老师只是引导，只是组织者而已。

《阳光》教学反思6

　　《阳光》是人教版语文教材第一册的课文，下面是教学本课的一个片段：

　　揭题后，我运用课件，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的？它像什么？学生通过观察和想象，说得非常不错。此时，我正想用“对呀！阳光像金子，可阳光比金子更宝贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：“老师，我觉得金子比阳光好。”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。此时我就马上调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更宝贵”的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很规范，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进行辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的'好处已挖得很深了，并且当自己对别人的说法进行反驳时，还学会了文明地反驳。

　　例：金子队：我们可以用金子去买自己想要的东西，放学时，肚子饿了，买了吃的就不会饿。

　　阳光队：我觉得你说得不对，我可不可以给你提个意见？如果没有阳光，你那吃的东西就没了，比如年糕，我妈妈说它是用糯米做的，要是没有阳光，稻子能长大吗？

　　金子队：我觉得你说得也不错，你愿不愿意听听我的？稻子长大要用肥料，没有钱买肥料，稻子虽然有了阳光，但也还是不会长大。

　　……

　　两个队的学生都纷纷发表自己的意见，最后，金子队终抵不住阳光队的反驳，以“我也认为阳光比金子宝贵了”来结束这场激烈的辩论赛。当时我最可惜的是没有把它们的话录下来，真的，这场辩论赛让我这个当老师的很惊讶，有时自己太低估他们了。

　　这堂课中，充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生，尊重学生独到见解，在宽松愉悦而又激烈、紧张的气氛中，不但进行了一次生动有趣的说话训练，而且对学生的思想认识也会有所提高，毕竟金钱不是万能的，而我们与周围的事物是紧密相关的，更是让学生对课文内容有了更新、更深的认识，我想这可能就是新课程改革带来的火花吧！

《阳光》教学反思7

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的环境中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的环境中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。

　　我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的`，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。

　　阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。

《阳光》教学反思8

　　《阳光》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽──禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象能力，激发学生思维,引导学生探究，让学生动起来，让课堂充满活力。

　　【片断一】

　　师：小朋友，请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……

　　(闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……)

　　师：小朋友，美吗?谁来说说你看到了什么，又想到了什么?

　　生1：我看到红红的太阳从东方升起来了。

　　生2：我想到树林里的小鸟高兴地飞来飞去，还唱起了歌。

　　生3：我想到公鸡会喔喔地叫，催人们快起床。

　　生4：我想到早晨空气清新，人们都在公园里锻炼身体。

　　师：是啊，阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给我们的小朋友带来了一篇优美的课文，想读一读吗?

　　生：(大声地)想!

　　师：那就请大家把书翻到第8课《阳光》，(出示课题，指名读，齐读)

　　【教学反思】

　　〖巧用文本，发展学生想象

　　语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的.想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。

　　【片断二】

　　师：小朋友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。如果你是禾苗，你会对太阳公公说些什么?

　　生1：太阳公公，谢谢你!你的阳光照得我真暖和。

　　生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。

　　生3：我很感谢你，太阳公公!有了你，我长得更快了。

　　师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢?

　　生1：谢谢你，太阳公公! 有了阳光，我们小树才能生长。

　　师(扮演太阳公公)：不用谢!我很高兴看到你长得这么粗壮。

　　生2：太阳公公，你对我们小树真好!我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。

　　师(扮演太阳公公)：这叫光合作用，我很愿意为大家效劳。

　　生3：我是小河，在阳光下，我闪闪发光，特别漂亮。谢谢太阳公公!

　　师(扮演太阳公公)：不用谢，我乐意为你打扮。

　　【教学反思】

　　〖善用文本，激发学生思维

　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小朋友，特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性，具体性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，教师也蹲下来，积极地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。这一过程，学生的情绪非常高涨，因为角色是自己选的，对话是根据已有的知识经验汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它;通过表演，平时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边;通过表演，我发现了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。所以，教师只要善于利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，又何愁语文素养得不到发展呢?

　　【片断三】

　　师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。

　　生1：我可以捉住阳光。

　　其他学生都说：阳光是捉不住的。

　　师：你真棒，有自己的看法，你快来说说你是怎样捉住阳光的，好吗?

　　(掌声)

　　生1：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。

　　生2：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。

　　师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗?

　　生1：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的;

　　生2：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的;

　　生3：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的

　　【教学反思】

　　〖活用文本，引导学生探究

　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我马上引导他说说自己的办法，在这个小朋友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中小朋友领会到了阳光的宝贵，人类的伟大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。由此可见，教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习。

　　让课堂回归孩子的世界，让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画画、知觉和表象来滋养学生的意识，应该是我们语文教学追求和探索的。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

《阳光》教学反思9

　　识字、写字是低年级的教学重点，《送阳光》教学反思。在《送阳光》这一课的教学中，对于识字这一环节，学生掌握的比较好，因为从读文识字，到带音认字，到交流识字方式，再到单独识字，整个体现了一个循序渐进的过程。

　　在理解词语方面，我通过利用多种方式，调动学生多种感官参与，使学生兴趣浓厚，而且理解也很到位。

　　在这一课的教学中，我立足于学生的学，本着相信学生自己能学会的信念，以读为主线，遵循在读中理解，在读中感悟的原则，从字、词、句和口语交际等各个方面，扎扎实实的进行语言文字的训练。总体来说一共有以下几点：

　　一、本课教学从疑入手。

　　在这节课的开头，学生质疑：“为什么要送给奶奶阳光？”设置悬念，然后，让学生带着疑问去读书，通过研究学生理解到，奶奶因为身体的原因使她非常渴望见到阳光，而且阳光又如此之美，于是苗苗才产生了送给奶奶阳光的想法。紧接着老师又提出了疑问：“苗苗送给奶奶的阳光，奶奶收到了吗？”这个有争议的，能引发矛盾，也能碰撞出学生思维火花的问题，让学生们展开了激烈的辩论，教学反思《《送阳光》教学反思》。这些疑问使整个教学过程成为了一个有机的整体。

　　二、在语言环境中理解词语。

　　灵活巧妙，适度拓展应用。词语的`理解做到了“词不离句”。如让学生感情朗读第三自然段，教师通过“你仿佛闻到了什么？听到了什么？看见了什么？”这些问题自然引出“芬芳扑鼻、唧唧喳喳、沐浴、灿烂”等词语的理解，理解词语的方法灵活多样。而所有这些，都是在品读课文的过程中自然完成的，顺畅自然，不露痕迹。

　　三、读的训练目的性强，有层次，感情朗读指导到位。

　　并配上优美的音乐让学生美美的读，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟人间真情，在读中自身的思想境界得到提升。

　　四、重视口语交际的训练。

　　本课结合理解课文内容设计了多次口语交际训练，也是对文章中心的又一次深刻感悟，可谓一举多得。

《阳光》教学反思10

　　我采用的是先学后教的方法。早读时，我就布置学生读《阳光》这片课文。我让学生自己借助拼音读课文，遇到不会拼的可以问老师或问同学。我再抓住学生问比较多的拼音写在黑板上教全班。如“锦缎”的“缎”。在学生会读的基础上要求学生流利地读。早读时间很快就过去了，我让学生到室外感受阳光，并想一想课文为什么说“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。

　　一、谈话导入

　　我先在黑板上画出太阳，然后根据图画和学生展开谈话。

　　我指着周围这些线问：“这是什么？”

　　学生很快回答：“太阳光。”

　　师：“是呀，太阳发出的光，就是阳光。”（同时板书，之后生齐读）

　　二、切身感受阳光

　　我打开教室的门，拉开窗帘，让阳光充分地照进来。让学生感受阳光的`耀眼夺目，体会“阳光像金子。”

　　三、重点学习第2自然段

　　让学生自由读第2自然段，想一想：课文为什么说“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”

　　在学生读了2遍后，没有一个同学能抓住“田里的禾苗，因为有了阳光更绿了；山上的小树，因为有了阳光更高了……”来回答，我正想办法引导。廖志雄站起来说：“我知道！阳光能够帮助植物生长。我种了一棵小树，我天天拿出来晒太阳，它就能生长了。”我高兴得直表扬他“你真是个热爱生活、善于观察的孩子，你太棒了！并示意全班掌声表扬。”我顺势拿出我的简笔画，借助简笔画帮助学生理解禾苗、树木因为有阳光而长大、长高。然后拿出青菜（实物）大、小对照，由此总结出：阳光能促进植物生长。

　　四、拓展延伸

　　在让学生感受到阳光在我们生活中的重要性后，()我还让学生说说阳光的作用。

　　五、写字教学（略）

　　课后反思：教材要求重点理解“河面上闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”可由于条件问题，我没法做到。我本想要一脸盆水放在阳光下，让学生看看阳光照在水面上时耀眼的景象就可以了，可是我提来水后没见效，所以这个环节就免了。因此这个重点没有突破。

　　我根据自己的实际确定教学重点：理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”在教学时，我是想通过多读和借助几幅简笔画、实物对照来突破的，可是在课堂中学生能够超越文本，联系生活实际来理解，更让我惊喜。七彩阳光教学反思棉鞋里的阳光教学反思阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”

《阳光》教学反思11

　　《阳光》是一篇优美的散文，以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机和美丽—禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。

　　怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢？我设计的'是在识字的基础上，让学生运用想象、比较、做动作等方式，去朗读课文，在读中感悟、理解，体会阳光的真正美好与宝贵。

　　教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐，来表现阳光的宝贵，学生理解起来浅显易懂。

　　又通过搜集的课前资料，去了解阳光的一些课外知识，即帮助理解了课文，又开拓了视野、增长了见识，取得了事半功倍的效果。

　　另一方面让学生感受到了学习的乐趣。

《阳光》教学反思12

　　今天，孔老师听了我上《阳光》，并且课后进行了点评，使我受益匪浅。

　　为了上好这节课，我钻研教材、设计教学设计、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，胜利地上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发现自身的中国是错的，我把这节课的要求拔高了，致使同学学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，问题的提出使同学难以接受（脱离同学的实际：年龄小、生活经验缺乏、接受能力不强等）。具体到教学环节中，主要问题在于重点段的处置。教学时，我为了让同学读懂理解这段话，我采用了朗读比较、实物展示的教学手段。

　　理解“更”，进行朗读比较。

　　田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。

　　田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

　　山上的小树，因为有了阳光，高了。

　　山上的小树，因为有了阳光，更高了。

　　我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大局部同学很茫然，体会不了，也读不出味道。课后听了孔老师的点评，我觉得很有道理。

　　她说，可以把教学坡度降低点，教学手段形象化一些，比方，采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的`，有了阳光的禾苗又是什么样的，让同学说，老师画，通过形象的简笔画，同学可以很轻松的理解“更”的含义。再如，理解“锦缎”，可以让同学看图上的小河，有阳光照射的小河是怎么样的，同学会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。

　　孔老师的点评生动形象，连我们都爱听，更何况小朋友们呢？其实，孔老师的话也非常符合新课标的要求，语文教学要结合同学的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才干使同学喜欢听，乐意学。

　　作为一名一年级的老师，我还应该多了解同学，贴近同学的生活，只有了解同学，才干更好的掌握教学的中国与高度。

《阳光》教学反思13

　　在教学设计中，我注意了低年级学生的实际情况：

　　一、激趣导入：今天老师又给大家带来了一个谜语，大家猜猜看“一个球，热烘烘。落在西，出在东。”谁知道是什么？今天我们学习的课文，题目就是太阳发出的光——阳光。结合我们的生活实际，想想看，阳光给我们带来了什么？引导学生感知：阳光给人类带来了光明；阳光可以把衣服晒干；阳光洒在身上暖洋洋的；没有阳光，植物就不能生长……猜谜激趣，引发了孩子的`学习激情；结合生活实际，想想阳光给我们带来了什么，初步感受了阳光的美好。这样引入，符合孩子的认知特点，还进一步激发了孩子学习课文的热情。

　　二、多种形式识字：课文中有12个生字，识字量大。怎样让孩子在轻松愉悦中掌握这12个生字？教学中呈现了多样化识字形式：找生字，“小老师”介绍识字方法，找朋友，猜字谜等；并通过帮前后鼻音、片翘舌音找家家，勇攀高峰等方式多次复现生字，进行趣味性复习巩固。

　　三、重视朗读指导：本课的朗读是一个动态变化过程，即优美抒情——活泼俏皮——沉稳抒情。课文通过一些富于动态的词语给我们展示了一副副美丽的画面。引导孩子反复朗读，边读边悟。课文比较长，有5个自然段，这是孩子们第一次学习那么长的课文。而孩子水平参差不齐，有些在课前预习时就能读通，有些孩子读课文是断断续续、疙疙瘩瘩，所以课堂教学中朗读这一块时间花了最多，也就没能按原来设想的两课时完成本课教学。

《阳光》教学反思14

　　《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

　　新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。

　　细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？

　　啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的'生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

　　老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

　　想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做……

《阳光》教学反思15

　　经过三个星期的教学，终于将第三套广播体操《七彩阳光》教完，因为学校广播体操比赛迫在眉睫，所以总的来说教学进度还是挺快的。通过教学过程中出现的种种，我认为，对于这套新推广的广播体操，不管是对学生还是对于教师来说都是一个挑战。

　　要做好本套广播体操必须把握其简单规范、明快流畅、横平竖直的风格特点，从动作姿态到面部表情，都应体现当代小学生活泼规范、快乐向上的多姿多彩校园生活和阳光体育的精神风貌。以下就该套操在教学中容易出现的错误动作及其纠正方法进行归纳和交流。

　　1．对正确动作的要求不清楚

　　(1)上肢动作

　　因为该套广播操的相似动作较多，而一年级的感知能力还不是很成熟，所以导致学生在练习时经常混淆动作位置导致手臂位置、手型控制不准确，如上举、侧上举与、掌心相对(并掌)、掌心向下、等。

　　纠正方法：学习动作前，应对基本的上肢动作做一个详细的讲解，如什么为上举，什么是侧上举，掌心的.含义等，为以后的动作学校打下一个好的基础。

　　(2)躯干动作

　　如体侧运动体侧屈时，出现往体前屈的动作、体转运动转体时方向的体转度数达不一定标准，脚跟提起等错误动作，改变了动作性质，失去或降低了伸展拉伸侧腰肌的作用等。

　　纠正方法：学习动作前，应对常用的体侧屈、体前屈、体转等动作的规范要求进行讲解和慢动作示范，并采取同学之间互相帮助的方法，体会正确动作的要领，反复练习，培养正确动作的控制意识。

　　(3)下肢动作

　　如做弓步时，膝盖超过脚尖，后腿弯曲，脚跟提起；分腿半蹲时膝盖内扣；跳跃运动落地技术错误等。膝盖僵硬，无缓冲等错误动作，甚至可能引起膝、踝关节损伤。

　　纠正方法：学习动作前，应示范讲解正确动作，加强腿部柔韧和力量素质练习。在学习此类动作时，强调正确动作的意义，并反复练习。

　　2．肢体运动路线不清晰

　　纠正方法：应用分解教学法，通过慢动作示范结合讲解，强调动作的起始位置、方向、路线和结束位置。让学生慢速体会动作，必要的情况下，教师给予外力帮助和要点提示，帮助学生体会正确的手臂移动路线和轨迹。

　　3．动作节奏和动作发力不一致

　　纠正方法：应用分解教学法，通过慢动作示范结合讲解，让学生生慢速体会动作，加强学生身体协调性练习。让学生自己喊口令进行练习，口令可帮助学生熟记动作和节奏。

　　4．习惯性动作记忆的影响

　　纠正方法：总结动作规律，帮助学生熟记动作，防止动作的遗忘和混淆。如《七彩阳光》中，每一节动作均以左脚开始，左右对称。收左脚出右脚，收右脚出左脚，衔接流畅。随音乐进行动作记忆练习，帮助熟悉和记忆成套动作。

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