《桂林山水》教学反思

时间：2023-04-22 12:08:15 教学反思我要投稿

《桂林山水》教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的《桂林山水》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《桂林山水》教学反思

《桂林山水》教学反思1

　　首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的'视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。

　　同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。在听说读写的实践中，通过“感受──领悟──积累──运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。

　　在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁，在不断扩大的言语空间中自由驰骋。

《桂林山水》教学反思2

　　《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生小组讨论找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的`丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

《桂林山水》教学反思3

　　《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。

　　我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

　　一、创设情境，提升感悟。

　　我在课间谈话时用一则小故事引入，学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，表达的学生也很多。

　　二、入情入境，感情朗读。

　　语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

　　三、品味句子，学习表达方法。

　　结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的`水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。

　　通过这一课的教学，我体会到，教学写景的文章，主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解文章的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。

《桂林山水》教学反思4

　　《桂林山水》是一篇经典之做。正在我的童年记忆中，它就是一篇笔墨标致，头绪清楚的文章，所导致古还能背下往。做者紧扣桂林山水的特点，叙说了桂林山水的娟秀多姿。文章谴词造句疏松，诗化的说话耐人寻味，字里止间漫溢了做者对桂林山水的一片深情。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的激发，孩子们预习的也很是充分。是以，那节课，我旨正在经过教生多种形式的读和感悟，让教生感想熏染到桂林山水的美，体味年夜天然的娟秀和奇异。正在读和赏析中，让教生感想熏染漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的美景中，赏心都雅，人与天然也是***共存的。

　　1、重视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的严重路子，应让教生正在主动思念和豪情体验中，获得思念启迪，享受审美乐趣。”是以，正在教教中，我给与了多种形式的朗读。起首是教师范读，让教生对整篇文章有一个整体的把握，经过教师的说话把他们发进文本；其次是个人读，让教生深化文本，与文本对话，从而获得自身的体验；别的还有小组读，男女同教读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比圆正在教生个人读中，让教生正在读准字音，读通句子的根基上，指点教生朗读课文，读后组织互换各自知道了甚么。正在互换中，有的教生说：“我知道了做者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的教生说：“我知道了做者写了水的特点，水静、清、绿。”有的'教生说：“我发现做者正在写那山和水的特点时，应用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”教生细彩的回答陈说我，他们已经初步体味到了文章写的首要内容。接着，我问：“您们是从文章的哪些地圆体味出往的？您能经过朗读将您的体味表达出往吗？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗读课文。正在读的过程中，我随机指点，从而使教生正在读中详细感想熏染到桂林山水带给人们的美。

　　2、重视说话实践，我让教生闭上眼睛阅读“桂林山水”，然后展开眼睛描写一下本人所看到的绘里。教生把发生正在脑海里的绘里能讲述出往，但不够美；缘故缘由是日常平凡我不重视他们说的才能。

　　3、重视教生设念才能的培育。如我让教生看着书中的句式“桂林的山实奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、外形万千……”让他们仿照说话，有益于进步教生的说话写做才能。经过操练，我发现孩子们寓言相当缺少。

《桂林山水》教学反思5

　　《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。文章不仅短小精悍而且结构明了，全文采用总分总的结构写作：开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。文章还有一大特点就是二三自然段句式相同，有利于学生记忆。当然对于四年级的.学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美好，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。

　　设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。

　　这一课内容简短，结构清晰，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。但我却忽略了经过一个假期学生也许对读课文已经生疏了，再说是四年级的学生，朗读水平还不是太好，以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节——学习生字新词没有很扎实地完成，整体感知课文内容也只是粗略地让学生了解了一下。

　　在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。

　　本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美好，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让学生阅读“阅读链接”后进行再创造也成了一纸空文。

　　在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有效。

《桂林山水》教学反思6

　　《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。文章以生动形象的笔法描绘了桂林山水的旖旎风光，文章短小精悍、结构明了，全文采用总分总的结构写作：开头以一个“甲”字高度概括，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。

　　文章一大特点就是二、三自然段句式相同，有利于学生记忆。当然对于四年级的学生模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的.写作思路，练习背诵。最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美好，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。

　　真正教学过后发现自己的教学过程当中存在诸多不足。

　　这一课内容简短，结构清晰，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节——学习生字新词没有很扎实地完成。

　　在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生。课后反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。

　　本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美好，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让阅读“阅读链接”后进行巩固延伸成了一纸空文。

　　在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有。

《桂林山水》教学反思7

　　《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中，它就是一篇文字优美，脉络清晰的文章，所以至今还能背下来。作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言，我努力体现以下三点，并收到了预期的教学效果。

　　一、重视感情朗读。

　　《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的`美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。

　　二、重视语言实践。

　　我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来，但不够美；原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。

　　三、注重学生想象能力的培养。

　　如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。

　　还有一些思考，就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章，也有的同学居然无动于衷，我想我更应该反思的是，如何调动全体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语文课人人都有收益。

《桂林山水》教学反思8

　　教学目标：

　　1、图文结合，自主赏析，了解课文内容，体会桂林山水的美，培养自学能力。

　　2、学习生字，新词，有感情地朗读课文。

　　教学流程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、认学生展示收集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料，用一两个词语表达它们的特点。

　　2、今天，我们来欣赏桂林山水，出示挂图，思考桂林山水与上面四处景观有什么不同之处?

　　3、导读课文第一自然段，提问：“甲天下”是什么意思?为什么说“桂林山水甲天下”?下面，我们就来研究这个问题。

　　(意图：通过四处景物与桂林山水风光的比较，凸同桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。)

　　二、自读交流，感情语言，自学字词

　　1、自读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，读完后，同座交流，谈各自感受。

　　(意图：自我审美，语言表达训练)

　　2、结合学生的感受，学习课文第二自然段。

　　(1)观察图画，问：漓江的水有什么特点?

　　(2)指名读，教师相对指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。

　　(3)齐读，问：漓江的水给你留下了什么印象?

　　(意图：自主发现，自主赏析)

　　3、同样方法自学第三自然段。问：桂林的山又有什么特点呢?图文对照，教师相机指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。齐读感悟。

　　(意图：自己发现问题，分析问题，解决问题，促进理解。)

　　4、齐读第四自然段，引导读出陶醉之感。

　　(意图：美的享受)

　　三、朗读全文，升华情感。

　　在自主赏析的基础上，有感情地朗读课文。

　　(意图：进一步感受文章的语言美，情感美。体会“桂林山水甲天下”果真名不虚传。)

　　四、课堂练习

　　1、朗读并听写词语。

　　漓江、翡翠、竹筏、峰峦、波澜

　　2、仿照第二、三段的写法，把句子写具体。

　　公园里的花真香啊，香得……

　　3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特点，桂林的山也有_____、______、______、三大特点。

　　(意图：巩固)

　　五、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文，把你喜欢的语句抄在本上。

　　2、收集有关桂林山水有关资料。

　　(意图：为背诵课文打基础)

　　《桂林山水》教学反思

　　《桂林山水》文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。

　　在教学中，我认为以下几点做得比较成功：

　　一、通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。

　　语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读课文，首先对这篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来;接着在学生品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

　　二、通过品读重点句子，学习作者的表达方法。

　　结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见水底的'沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。

　　三、鼓励学生自主探究学习，运用学习方法，提高语文能力。

　　在学生了解了桂林水的特点后，我引导学生进行合作探究学习。因为第三自然段的结构和第二自然段一样。所以，在学习时，我引导学生按老师指导学习第二自然段的方法，自己读书，小组互议，把写桂林山特点的句子找出来，读一读，写写体会。这样学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者写出了桂林山奇、秀、险的特点，把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。

　　四、紧扣情感，读写结合。

　　桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有以读代讲，通过多种形式的读，读出语感，使作者的感情和学生的感情融为一体。因此，在教学中，我让学生通过自由读、品读、男女生分读、配乐读等，将自已的感受通过多种形式的朗读方式表达出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟情感，用感悟促进朗读;学生通过朗读已经感受到了祖国山河的美。这时候，我提问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表达出来的呢?”随后引导学生体会作者表达方法。又通过仿写训练提高了学生的写作水平。

　　反思这节课的教学，存在着很多方面的不足：

　　给我感触最深的是课件的运用与课堂教学没有完全的统一，在第一环节的教学当中，课件的出示有些快，而教师的语速有些慢。在第一课时的结尾处，教师点课件的时机不够好，课件出示稍微有些早。在指导学生背诵课文时，如果教师课件出示背诵提纲，引导学生背诵课文效果会更好。通过本节课的教学，我清晰地看到了自身的长处和不足，在接下来的教学工作中，我会努力提高自身的语文素养，力争成为一名优秀的语文教育工作者。

《桂林山水》教学反思9

　　一堂课下来，自我感觉还是能够把课前设计的各个环节，各个知识点如一渗透给学生，还算基本完成了教学任务，而我课前所担心的与学生的配合，也由于我多年的教学生活而“造就”的“厚脸皮”下，迎刃而解了。还是要感谢前几任老师的精心培养，这班孩子思维很活跃，课上甚是积极思考，主动回答问题。我知道，如果这堂课，讲不成功，那责任只能在我自己课下，与主任交换意见后，还是发现了自己教学中的大问题，即：本来应该是以抓文章中的“景美、文美”为主线；在此基础上，再顺势进行修辞手法、写作方法等的训练，包括字词句的比较及应用；而我这堂课的教学，正好相反，全文的教学重点落在了文章的结构、段落的层次以及修辞手法、写作方法的理解与训练为主，而忽视了对文中景色美的教学。只重文美，而忽视了景美。我知道这是我这次讲课的最大失败处。

　　文章开篇就应该这样点题：

　　我们一起读了《桂林山水》这篇课文，那么桂林山水给你留下了什么样的印象？

　　桂林山水究竟怎么美，怎么与众不同的？让我们一起读课文去找、去想

　　以此，展开对文章的分析。

　　全文就应该以：你觉得“桂林山水哪最美？怎么美？”为教学主线，鼓励学生抓词、抓句子进行分析、理解；

　　其次，在本文教学时，课下琢磨，我的课似乎还是上的有些发“飘”。没有深入地就一个问题扎下去，搞明白，还是有些浮于表面。给人一种随风而过的感觉，不够扎实。思考原因：实际这个问题，在教学中，我早已意识到，只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。没有就文中的景美展开扎实的教学，使学生在课上缺乏联系生活实际，再来体会桂林的山、水，因而，学生理解不到位，知识过于空洞。缺乏深刻感。下次进行这课的教学，就可以重点抓住文章的第二、三段，在理解比较、典型句式的同时，挖掘学生的'实际生活，鼓励学生联系自己的生活实际，谈对山、水特点的理解，深刻体会景色的美。这样，在此基础上的朗读，就水到渠成了。

　　看来，虽然多年的教学，脑子里的糊涂帐还是有的，好在还有一些精力，还有一份热情，有待在高人的指点下，慢慢前进，慢慢提高吧！

《桂林山水》教学反思10

　　《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着再品读、评读、诵读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。

　　在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。朗读让学生感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美。但在课堂中，除了品析、朗读外，如果采用多种的教学手段，如画画、吟诗、颂美文……能更好地让学生感受语言的美，大自然的美。学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？

　　随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的'大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。

《桂林山水》教学反思11

　　《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我主要让学生在读读悟悟中感受桂林山水的美。

　　语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的'朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读（特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣）。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

　　古语云：静而后能安，安而后能虑，虑而后能得，课后静心思考，发现课中不足之处：

　　学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。写山的句子朗读的量可再充分一些，在老师引读分句之后，如再次整合三句话朗读，可显出句段的整体性。

《桂林山水》教学反思12

　　新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。

　　1、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。

　　2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。

　　3、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了

　　叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的'是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。

　　首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好，因为它的比喻真巧妙。

　　有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。

　　古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。一些精品应引导学生先吞下去，为其打下精神底子，新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中精品，应引导背诵，怎么背诵，有其方法，通过筛选信息，选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。

　　我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情，需要循序渐进，需要不断琢磨反思。但我的追求始终不谕，希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。

《桂林山水》教学反思13

　　教学时，我把本课的教学思路定为：以“读”为“针”，以“美”为“线”，以“效”为“准”，在穿“针”引“线”的过程中，引导学生阅读文字，利用网络平台创设情境，使动态的图与静态的文结合起来，使学生身临其境，从而寻文明像，入境悟情，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力，使学生在动情的.朗读和自由的想象中感知美、理解美、体验美、欣赏美，受到美的熏陶。

　　一、以“读”为“针”

　　教学中以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。整节课上，我采用配乐范读、自由品味读、指名朗读、读想结合、总结升华读、齐读等多种方式，指导学生反复朗读，把“以读代讲”和“以读悟情”落到实处。同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，以富于激情的语言之“水”，托起学生的感情朗读之“船”。教师“以情激情”，学生“以读悟情”。

　　二、以“美”为“线”

　　捧读这篇课文，词美、句美、篇章美，图美、景美、韵律美，可谓是字字写景，句句含情，令人手不释卷。因此，我紧扣一个“美”字进行教学设计，上课开始时我采用配乐朗读的方式将学生领进课文的文字之中，以优美而富有感染力的语言将学生紧紧吸引，使学生品味文字之美。在学生将文本读懂读透之后，辅以多媒体课件展示，引领学生走入桂林的山山水水，感受画面之美。最后以“如果请你给桂林设计一句广告语，你想怎样说呢？”为内容进行写话训练，使学生情、作者情、教师情三情共鸣，力争达到“课始读文入美境，课中品美表于声，课尾写美留心中”的效果。

　　三、以“效”为“准”

　　一堂好课应该是“让学生得到实惠的课”，是能够促进学生发展的“有效教学”。上课开始，我引导学生“用一句话说说桂林山水给你留下的印象”，培养学生的概括能力；在学生理解桂林的溶洞像一个童话世界时，我又引导学生展开自己丰富的想象，“童话世界里是什么样的？”最后，当学生深切地感受到桂林山水之美时，引导学生为桂林设计广告词也水到渠成。从而以说促写，读写结合，把语文的工具性和人文性有机地统一起来，不走过场，注重实效。

《桂林山水》教学反思14

　　《桂林山川》是一篇经典之做。正在我的童年记忆中，它即是一篇笔墨摩登，头绪明晰的文章，以是至今还能背下来。做者紧扣桂林山川的特点，论述了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词造句严谨，诗化的说话耐人寻味，字里止间弥漫了做者对桂林山川的一片深情。这篇课文正在假期中便让孩子进止了背诵，再减上有预习导读单的激发，孩子们预习的也异常充分。因而，这节课，我旨正在经由过程教生多种情势的读和感悟，让教生感遭到桂林山川的好，发会大天然的`好丽和神奇。正在读和赏析中，让教生感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的好景中，方寸已乱，人取天然也是协调共存的。

　　一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的紧张路子，应让教生正在自动思想和豪情体验中，获得忖量启迪，享受审好乐趣。”因而，正在教教中，我采用了多种情势的朗读。尾先是教师范读，让教生对整篇文章有一个集体的掌控，经由过程教师的说话把他们发入文本；其次是个人读，让教生深切文本，取文本对话，从而获得本身的体验；另外还有小组读，男女同教读等等，让他们取文本对话，从而能有所思，有所悟。比如正在教生个人读中，让教生正在读准字音，读通句子的根基上，辅导教生默读课文，读后组织交换各自知讲了甚么。正在交换中，有的教生说：“我知讲了做者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰胪列，怪石嶙峋。”有的教生说：“我知讲了做者写了水的特点，水静、浑、绿。”有的教生说：“我发明做者正在写这山和水的特点时，应用了排比句，更形象天减深了我对桂林山川的熟习。”教生出色的回覆奉告我，他们曾初步发会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些中心发会出来的？你能经由过程朗读将你的发会表达出来吗？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗读课文。正在读的历程中，我随机辅导，从而使教生正在读中具体感遭到桂林山川带给人们的好。

　　两、重视说话真践，我让教生闭上眼睛赏识“桂林山川”，然后展开眼睛描述一下自己所看到的画面。教生把发生正在脑海里的画面能讲述出来，但不足好；本因是仄时我不重视他们说的能力。

　　3、重视教生念象能力的造就。如我让教生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰胪列、外形万千……”让他们仿照说话，有益于进步教生的说话写做能力。经由过程操演，我发明孩子们寓言相当缺少。

《桂林山水》教学反思15

　　《桂林山川》是一篇经典之作。正在我的童年记忆中，它就是一篇文字好好，头绪清楚明了的文章，所以致古借能背下来。作者松扣桂林山川的特点，叙道了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词制句松散，诗化的语止耐人寻味，字里止间弥漫了作者对桂林山川的一片蜜意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的引领，孩子们预习的也很是丰裕。果此，那节课，我旨正在颠末过程学死多种情势的读和感悟，让学死感受到桂林山川的好，体味年夜天然的斑斓和奇异。正在读和赏析中，让学死感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中，心慌意乱，人与天然也是***共存的。

　　一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是得到审好体验的重要路子，应让学死正在积极思维和热情体验中，得到思想启迪，享受审好乐趣。”果此，正在教学中，我采取了多种情势的朗读。尾先是教师范读，让学死对整篇文章有一个团体的把握，颠末过程教师的语止把他们领进文本；其次是个人读，让学死深进文本，与文本对话，从而得到自身的体验；另外借有小组读，男女同砚读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比如正在学死个人读中，让学死正在读准字音，读通句子的根蒂根基上，指导学死默读课文，读后组织交换各自知道了什么。正在交换中，有的学死道：“我知道了作者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰列举，怪石嶙峋。”有的学死道：“我知道了作者写了水的特点，水静、浑、绿。”有的学死道：“我收现作者正在写那山和水的特点时，应用了排比句，更形象地加深了我对桂林山川的`认识。”学死粗彩的答复告诉我，他们曾初步体味到了文章写的重要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体味出来的？你能颠末过程朗读将你的体味表达出来吗？”学死正在初步感知的根蒂根基上，正在深进朗读课文。正在读的过程当中，我随机指导，从而使学死正在读中详细感受到桂林山川带给人们的好。

　　二、重视语止理论，我让学死闭上眼睛浏览“桂林山川”，然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来，但不敷好；原果是平时我不重视他们道的才能。

　　三、重视学死想象才能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰列举、外形万千……”让他们模拟道话，有益于进步学死的道话写作才能。颠末过程操演，我收现孩子们寓止相当缺乏。

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