地理教案范文
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的地理教案范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地理教案范文1
教学目标
1.通过学习使学生了解陆地环境各要素之间协调、平衡构成一个整体，某个要素的变化，会导致各要素之间的不协调或不平衡。
2.使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，不同地区分布着不同的自然带，学生应掌握自然带分布的规律及其影响因素等知识。
3.通过学习进一步培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力，并对学生进行环境教育，使学生明确陆地环境各要素应该协调发展。
教学建议
关于“陆地环境的整体性”的教材分析
陆地环境是由地貌、气候、水文、植被、动物、和土壤等许多要素共同组成的'，这种组成不是简单的汇集，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等地表物质的运动和能量的交换，彼此间产生密切的相互联系和相互作用，从而在地表形成一个特殊的、不可分割的自然综合体。教材一方面通过示意图“陆地环境各要素间的相互关系”中的箭头表述各要素之间相互作用、相互联系的关系，并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特点印证各要素之间的相互关系。另一方面，教材以植被的变化引起环境变化以及碳元素的变化引起的全球环境变化等实例说明当陆地环境的某一要素发生改变会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。通过对陆地环境整体性的学习，使学生明确在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡。如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾害，因此人类在利用自然、改造环境过程中应充分重视这一问题。
地理教案范文2
一、我国的地理位置
1.半球位置
2.海陆位置及其优越性
3.经纬度位置与纬度位置的优越性
二、我国的疆域和面积
1.疆域(四至点)
2.面积
“中国的疆域”第二课时教学设计方案
课题：中国的疆域第二课时
重点：中国的地理位置是本节知识的重点;读图用图是能力培养的重点。
难点：分析地理位置的优越性。
[导入]回忆我国的海陆位置。我国东部濒临的是世界上的大洋——太平洋，从图中我们不难看出我国海岸线漫长。大洋的边缘是海，那么我国濒临的是哪几个海呢?
(学生读图)
[教师归纳]从北到南，我国所濒临的.海洋依次是：
渤海黄海东海南海
[教师讲解]渤海与黄海的分界是渤海海峡，黄海与东海的分界在长江入海口北岸，东海与南海的分界是台湾岛南端与闽、粤大陆海岸分界处的连线。黄海、东海和南海属边缘海，渤海和琼州海峡为内海。我国的大陆海岸线长达18000多千米，东部沿海有许多优良海港。
我国的领海指的是从海岸基线向海上延伸12海里的海域。按照这个规定，其中渤海是内海，另外三个海是边缘海。(注：台湾海峡属于东海)
另：除了渤海，我国内海还有琼州海峡。
[读图回答]请学生读“中国地形图”，指出我国沿海的三大半岛(辽东半岛、山东半岛和雷州半岛)、台湾岛、海南岛、崇明岛、南海诸岛、舟山群岛、澎湖列岛等重要的半岛、岛屿和群岛。
[总结]我国共有大小岛屿约5000多个。
思考：从海陆疆域看，中国同英国有什么不同?同蒙古有什么不同?同美国有什么不同和相同的地方?
最终明确：中国既不象英国那样四面环海，也不象蒙古国那样深居内陆，而是同美国一样，部分地区临海。但又和美国有所不同，那就是美国东西都临海，而中国只有一面临海。
[读图回答]请学生读“中国政区图”
1.指出我国陆上共有15个邻国：东面的邻国有朝鲜;北面的邻国有俄罗斯和蒙古;西北面的邻国有哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦;西面的邻国有阿富汗、巴基斯坦(克什米尔的巴基斯坦实际控制区);西南的邻国有印度(中印边境西段)、尼泊尔、锡金、不丹、印度(中印边境东段);南面的邻国有缅甸、老挝和越南。
2.说出我国隔海相望的6个国家。隔黄海与韩国相望，隔东海与日本相望，隔南海与菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚相望。
[总结]从上述内容，使我们知道了祖国的位置、面积、临海和邻国等知识，认识到伟大祖国的国土辽阔、位置优越，我们为有这样伟大的祖国而自豪。
[板书设计]
三、我国濒临的海洋
1.我国濒临的海洋与漫长的海岸线
2.我国的领海
3.我国众多的岛屿
四、我国的陆界和邻国
1.漫长的陆界
2.陆上邻国
3.我国隔海相望的国家
探究活动
1.关于“中国的范围和位置”的知识点的学习，可以让学生思考分析：读图“我国领土东西部的晨昏差异”，结合前面所学的知识想一想，为什么乌苏里江和帕米尔高原会有如此大的晨昏差异?它们之间的这种差异总是不变的吗?(提示：可以从两个方面来分析，一方面是由于东西所跨经度范围较大，地方时相差四个小时，而日出时间却是以当地的地方时为准的，因此两地的晨昏差异比较大;但同时还要从两地的纬度上来看，因为纬度也会决定日出的早晚。夏季，处于高纬的乌苏里江白昼更长，因此两者之间的差异更大，到了冬天，这种差异会相应减小。)
2.关于“中国的领海”知识的学习，可以利用思考题来完成：读中国政区图，通过量算说明琼州海峡是我国的内海。(提示：注意计算领海的范围要从海峡的两边算起，不能只计算一边。)
地理教案范文3
教学目标
知识目标
1.让学生了解黄土高原的地理位置，并对黄土高原的地理位置作出简要评价。
2.了解黄土高原上黄土物质的形成原因。
3.让学生理解黄土高原千沟万壑的地形地貌特征。
4.让学生认识黄土高原生态环境恶化、自然灾害频繁的自然和人为原因，并认识相应的环境保护与资源开发的办法与经验。
能力目标
1.通过阅读地图说明黄土高原的位置。描述黄土高原所跨的省级行政区，培养学生的读图、析图能力。
2.通过读图分析造成黄土高原水土流失严重的原因，并讨论由此导致的严重的后果。进一步培养训练学生的读图分析及归纳整理能力。
德育目标
通过本节内容学习，使学生认识到自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。从而培养学生正确的人地观和可持续发展观。
教学重点
1.黄土高原水土流失严重的原因。
2.黄土高原脆弱的生态环境及成因。
教学难点
黄土高原上黄土物质的形成原因。
教学方法
导学法、谈话法、讲述法相结合。
教具准备
1.有关课本插图和图像资料或多媒体教学软件。
2.挂图或投影片——黄土高原的位置，中国水土流失分布图。
课时安排
二课时
第一课时
教学过程
[导入新课]
同学们：我国有960万km2的陆地面积。幅员辽阔，各地的自然景观不同。下面我们看一段电视片断(播放黄土高原的电视片)看一看这是什么地形区，主要地貌有哪些?(黄土高原地貌有黄土塬、黄土峁、黄土梁)引出新课。
板书：沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原
[讲授新课]
教师出示挂图或投影片——黄土高原的位置。首先让学生在图上找出太行山、乌鞘岭、秦岭、长城以及黄土高原所跨的省级行政区，并对黄土高原的地理位置作出简要评价。然后教师可根据有关资料把黄土高原给学生简单介绍。
板书：一、世界的黄土堆积区
承转过渡：黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城。跨越了山西省、陕西省、宁夏回族自治区、甘肃省。在这片广阔的区域内黄土的厚度一般超过100米。这么厚的黄土到底是从哪里来的?为什么别的地方没有?请同学看课本第57页活动2题，分组讨论，寻找答案。学生分析讨论后教师通过提问来了解情况，然后帮助学生归纳总结。
关于黄土高原上那么多的黄土是从哪里来的呢?科学家曾经提出过很多假说：有“风成说”“水成说”“风水雨相说”。其中，“风成说”得到广泛的支持，即认为黄土物质是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹过来的。其证据是：
1.“黄土的厚度均匀”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。
2.“从西北向东南颗粒越来越细”说明带来黄土的'方向是自西北向东南。
3.“黄土高原黄土的矿物质成分与堆积地方的基岩的矿物种类极不相同，却与中亚、蒙古等地戈壁、沙荒的矿物成分相同。”说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。
4.“黄土中有随地形起伏的多层古土壤”说明黄土不是当地岩石风化逐渐形成的，而是外来的。
板书：黄土高原黄土物质的来源——“风成说”
承转过渡：同学们，我们从电视片和课本插图“黄土高原景观”中可知黄土塬、黄土峁、黄土梁是黄土高原地区典型的地貌，三种不同的类型同时也显示了黄土地区被流水侵蚀的不同程度。(教师可把三种地貌给学生简要介绍)为什么会这样呢?下面我们来学习：
板书：二、严重的水土流失
(一)黄土高原水土流失的原因(板书)
首先让学生读图“目前黄土高原水土流失严重的原因”，进行分组讨论，然后教师在学生讨论的基础上，帮助他们进行归纳总结。
1.自然因素主要有地形、降雨、土壤(地面物质组成)、植被等。
①地形。地面坡度越陡，地表径流流速越快，对地面物质的冲刷侵蚀力就越强。坡面越长，汇集地表径流量越多，冲刷力也越强。黄土丘陵区，地面坡度大部分在15°以上，有的达30°，坡长一般100米~200米甚至更长。每年每公顷流失25吨~100吨，甚至225吨以上。
②降雨。产生水土流失的降雨，一般是强度较大的暴雨，降雨强度超过土壤入渗强度才会产生地表径流，造成对地表的冲刷侵蚀。黄土高原地区降水集中在7、某月份，多暴雨，因此加剧了水土流失。
③地面物质组成。黄土高原几乎为黄土所覆盖，黄土多为风积物，土体疏松、多孔隙，垂直节理发育，干燥时较坚硬，能保持直立陡壁，遇水侵蚀后易崩解，抗蚀力很低。
④植被。达到一定郁闭度的牧草植被有保护土壤不被侵蚀的作用。郁闭度越高，保持水土的能力越强。
为了使学生对这个问题认识的更清，可让学生阅读图“同等降雨量、不同植被下的水土流失”，讨论水土流失与地表植被的关系。在读图时教师要提醒学生注意以下三点：①三个实验中植被状况差异;②烧杯内水量多少;③烧杯内沙土的情况。从而得出：植被覆盖率越高，涵养水源的能力就越强，水土流失状况相对就不会特别严重。
2.人为因素
让学生阅读图的对话，分组讨论认识人类活动对黄土高原水土流失的影响，教师引导学生归纳总结。
这段对话表面上看起来是矛盾的。因为男孩的意思是“千沟万壑造成水土流失”，而女孩却认为“水土流失造成千沟万壑”。实际上这两个孩子的话都有道理，只是所处的时间平面不同，女孩站在历史的角度上，而男孩则是针对目前状况来讲的，同时这也说明了黄土高原已经形成了生态环境的恶性循环，这也同时说明人类在这个循环当中始终起到了“引发”和“加剧”作用。具体有哪些让学生回答，教师帮助他们总结。
①毁林、毁草、陡坡开荒，破坏了地面植被。
②开矿、修路等基本建设，不注意水土保持破坏了地面植被和稳定的地形。同时，将大量废土弃石随意向河沟倾倒，造成大量新的水土流失。
承转过渡：同学们，我国是水土流失比较严重的国家，至20世纪90年代末，我国水土流失总面积达356万平方米。为什么会这样呢?请同学们阅读图，找出水土流失严重地区的分布，并根据图上信息，分析这些地区水土流失严重的自然原因。
首先，引导学生确定我国水土流失严重地区除了黄土高原外，还包括哪些地区，请学生描述。
第二，让学生从地形、地势着手，看一看这类地区分布在哪些地形区内，又在第几级阶梯上。
第三，让学生看等降水量线，观察水土流失严重地区其降水量分布情况。
最后归纳出：水土流失严重地区一般降水量较大，降水季节差异大，地形一般为山区，地表坡度较大。
[课堂小结]
黄土高原是世界上的黄土堆积区，黄土物质的来源有很多假说，其中“风成说”得到广泛支持。因黄土多为风积物，遇水侵润后易崩解、抗蚀力很低，加上地形、降雨、植被等自然因素和人为因素的影响，使黄土高原成为世界上水土流失最严重的地区之一。黄土高原水土流失如此严重，会带来什么后果呢?我们下节课再学习。
[反馈练习]
1.填空
(1)黄土高原东起、西至、南连、北抵。跨越、、、等省区。
(2)黄土高原黄土物质是由作用形成的。
2.选择题
(1)关于黄土高原叙述正确的是()
a.黄土高原是世界上喀斯特地形分布最广泛的地区
b.黄土高原是世界上黄土分布最广泛的地区
c.黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之??
d.黄土高原地形破碎，有许多山间小盆地
(2)黄土高原的主要地貌有()
a.黄土坡b.黄土塬c.黄土峁d.黄土梁
3.简答题
简述造成黄土高原水土流失严重的主要因素有哪些。
答案：1.(1)太行山、乌鞘岭、秦岭、长城、山西、陕西、宁夏、甘肃。(2)风力
2.(1)bc(2)bcd
3.造成黄土高原水土流失的因素主要有自然因素：地形、降雨、土壤、植被等;
人为因素：毁林开荒破坏了植被，开矿、修路等基本建设不注意水土保持。
板书设计
第一节沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原
一、世界的黄土堆积区
1.位置和范围：
黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城，跨越了晋、陕、宁、甘等四省区。
2.黄土物质成因：“风成说”
二、严重的水土流失
(一)水土流失的原因
1.自然因素有地形、降雨、土壤(地面物质组成)、植被等。
2.人为因素
①毁林、毁草开荒破坏了植被;
②开矿、修路等基本建设，不注意水土保持。
活动与探究
结合本节所学内容，让学生了解自己家乡是否有水土流失现象，并分析其原因，提出解决方法。
地理教案范文4
一、说教材
说教材的地位和作用
本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基础知识和基本理论。本课是在前四课的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的.天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本课的学习还为后面第四单元气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。
说教学目标的确定
根据教学大纲的要求和学生已有的知识和认知能力，确定以下教学目标：
1、知识目标：记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，高压系统。
理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。
理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。
2、能力目标：通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读识图能力。
通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。
3、德育目标：通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。
说教材重、难点的确定
1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。
地理教案范文5
[教学目标]
（一）借助地图，说出俄罗斯的地理位置（欧洲东部和亚洲北部）、领土组成特点（跨东西半球、亚欧两洲）和首都（莫斯科）。
（二）根据地图和资料，归纳俄罗斯温带大陆性气候为主和各地区气候差异的形成原因及特点。
（三）运用统计资料，联系俄罗斯自然条件特点，说明该国开发西伯利亚的情况。
（四）收集资料，说明俄罗斯民族方面的概况。
[教材分析]
本节教材共分6个小标题。“面积最大的国家”、“平原广大”、“温带大陆性气候为主”、“丰富的资源”、“改革中的经济”、“西伯利亚的开发”，分别介绍俄罗斯的地理位置和面积、地形特点、气候特点、资源特点、经济特点和区域开发方面的情况。
本节教材第一个标题为国家概况的介绍；第二、三、四个标题内容分别叙述和说明俄罗斯自然地理特征的三个重要方面：“平原广大”和“温带大陆性气候为主”为理解俄罗斯农产品和主要农业区分布提供了条件，“丰富的资源”为理解俄罗斯的经济特点和开发西伯利亚作了说明；第五、六个标题内容阐述俄罗斯人文地理特征，可以从中了解俄罗斯的工业、农业城市、港口分布特点及亚洲西伯利亚的开发情况。本节教材的编排结构是：
本节教材图表系统提供3幅地图：①图3－22，说明俄罗斯周围海洋，亚洲与欧洲部分比较，地形区分布及特点，河流与城市。②图3－24，说明俄罗斯地势地形与河流分布的关系，“东高西低、平原广大”是其地形主要特征。③图3－26，说明俄罗斯主要矿种及产地，特别是石油、黄金、煤、有色金属等矿产资源丰富，本图淡化了矿产地的识记，强调矿产种类及其与工业基地分布的关系。
2幅景观图：一为反映宗教和建筑特色的大教堂，一为贝加尔湖及湖畔的亚寒带针叶林景观。
2张统计表：①上扬斯克和莫斯科气候资料分别表明俄罗斯东部西伯利亚受北极地区寒冷气流影响，是北半球的寒极之一，降水较少；而西部东欧平原受大西洋影响，气候较温凉，降水较均匀，是温和的大陆性气候。②俄罗斯亚洲与欧洲部分地区差异对比则要求学生通过对比掌握其差异性，也暗示了开发西伯利亚的必要性。补充阅读材料提供了俄罗斯民族方面的概况，为学生收集此方面的资料作了示例。
本节教材还说明了俄罗斯几个方面的世界之最：①俄罗斯是世界上面积最大的国家；②俄罗斯是世界上跨经度最大的国家；③贝加尔湖是世界上最深的湖泊，是世界上淡水量最多的湖泊；4．俄罗斯有世界上面积最大的亚寒带针叶林带。
[教学重难点]
俄罗斯的地理位置，地形特点，气候特点，经济特点
[教学方法]
读图法、讨论法、谈话法、自学法
[教学课时]
2课时
[教具准备]
挂图：俄罗斯地形图
教学提纲（板书）
一、面积最大的国家
1、位置：跨亚、欧两大洲和东、西半球
2、面积：1708万平方千米
二、平原广大
地势东高西低，平原占70％
三、温凉的气候
大陆性气候明显，东、西部差异大
四、丰富的资源
1．淡水资源（贝加尔湖）
2．森林资源（亚寒带针叶林）
3．矿产资源（石油、黄金、有色金属）
五、改革中的经济
1．工业
工业区：欧洲部分、乌拉尔地区、西伯利亚地区
工业中心：莫斯科、圣彼得堡、新西伯利亚
2．农业
农业区分布于伏尔加河流域和顿河流域
3．城市和港口
首都莫斯科
六、西伯利亚的开发
[教学过程]
新课导人：
引导学生在“世界政区图”上，找出世界上面积最大的国家，从中引出俄罗斯
一、面积最大的国家
1、提问：通过预习，谁能告诉我面积最大的国家俄罗斯的面积究竟有多大？
2、展示“俄罗斯地形图”，指出亚、欧两洲的洲界线，得出结论：俄罗斯地跨亚、欧两洲，位于欧洲东部和亚洲北部
3、引导学生回忆东、西半球分界线（160°E），并和学生一起找出东经160，得出俄罗斯的另一位置特征：地跨东西半球。
（过渡）接下来，我们一起熟悉俄罗斯的海陆位置特征
4、读图3－22，完成活动1、2题及P77活动2
5、一学生朗读P77材料，了解俄罗斯的民族、语言、宗教
二、平原广大
1．读图3－22，完成活动第3题
2．找出上述四大地形区的大致分界线：⑤乌拉尔山、乌拉尔河，⑥叶尼塞河，⑦勒拿河。
3．叶尼塞河以西均为平原，以东为高原山地，平原面积占俄罗斯领土的70％。归纳得出地形特点：平原广大。
4．读图3－24，引导学生归纳俄罗斯的地势特征，很容易看出其地势特点：东高西低。
5、引导学生在地图上找出伏尔加河的位置，注意其流向，注入海洋，在欧洲的地位
三、温带大陆性气候为主
1、引导学生阅读地图册P33俄罗斯气候分布图，思考：俄罗斯最主要的气候类型是哪种？还有哪些气候类型？引出气候类型的学习
2、学生阅读教材思考：俄罗斯的温带大陆性气候有什么特征？
3、小结：由于俄罗斯疆域辽阔，东西跨经度广，所以气候的大陆性气候特征明显，同时也使东西部气候存在较大的差异。
4、引导学生分析上扬斯克和莫斯科的气候资料，归纳二地的气候特征差异，并设问：同属于温带大陆性气候，为什么上扬斯克的降水比莫斯科的少？气温比莫斯科的低？
（过渡）俄罗斯是世界上资源最为丰富的大国之一，那么有哪些丰富的自然资源呢？
四、丰富的资源
1、学生看书思考：俄罗斯有哪些丰富的自然资源？
2、设问：俄罗斯为什么水资源和矿产资源丰富呢？教师可从气候特点、地形分布及历史开发等方面加以指导。最后出示亚寒带针叶林带分布图。
3、出示“俄罗斯主要矿产资源分布”图，让学生在地图上找主要矿种及矿产地，而后说明俄罗斯石油、黄金产量的世界排名及有色金属矿的分布。
（过渡）俄罗斯丰富的矿产资源为俄罗斯的经济发展提供了非常有利的资源条件。
四、改革中的经济
工业方面
1．通过图3－26和各种资源储量、开采量等资料，学生推断俄罗斯的主要工业部门应该是哪些？而后结合教材P79验证
2、引导学生阅读地图册P53“俄罗斯工业分布图”，指出俄罗斯的三大工业区并强调俄罗斯的工业主要集在欧洲部分
3、引导学生在地图上查找各工业区的'工业中心城市并在地图上填注。并设问：这三大工业区能形成主要的工业区的共同因素是什么？（附近都有丰富的自然资源和便利的交通），而后进一步从资源条件分析俄罗斯各工业区的工业部门
农业方面
1、回忆俄罗斯气候特征和纬度位置特征，思考：俄罗斯的气候条件对发展农业生产有利吗？你认为制约俄罗斯农业分布的最重要因素是什么？（气温因素，俄罗斯的农业一般分布在纬度相对较低、气候较为温和的地区
3、引导学生在地图上查找俄罗斯主要农业区东欧平原、伏尔加河流域和顿河流域。并对照图例说出俄罗斯的农产品种类，并进一步强调：俄罗斯的农作物一般都是喜温凉的农作物，这与当地的气候特征是相适应的。
城市与港口方面
根据地图找出首都莫斯科的位置，由教师小结其城市职能。根据地图，让学生围绕俄罗斯疆界找出其进出海洋的港口城市，再由教师加以具体说明东部、北部、西部的主要海港。
（过渡）由于自然条件的差异和历史的原因，俄罗斯的人口和经济主要集中在欧洲部分，而面积广大的西伯利亚地区却开发不够
西伯利亚的开发
①小结已学习俄罗斯的知识，填表对比其亚洲部分和欧洲部分的地区差异。②对此表格知识加以对比研究，让学生认识到俄罗斯经济的地区分布与其自然、人文因素分布的不平衡性以及人地关系在空间上存在矛盾。③具体指导西伯利亚的开发项目，如：西伯利亚大铁路，贝阿铁路、秋明油田、库兹巴斯煤炭基地和新西伯利亚高科技园区等。
本节重点图表指导：
①图3－22：指导学生在图上了解俄罗斯地理位置（经度位置、纬度位置、海陆位置）、领土组成（欧洲东部和亚洲北部）、首都莫斯科；俄罗斯是欧洲国家的主要原因：欧洲部分集中全国四分之三的人口，历史上一直是全国的政治、经济和文化中心地区，主要工业和首都也位于欧洲部分；俄罗斯的四大地形区：东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地；主要河流及分布：欧洲部分的伏尔加河和顿河、亚洲部分的鄂毕河、叶尼塞河和勒拿河；俄罗斯的主要城市及分布。
②图3－24：指导学生在剖面图上相应位置标注东欧平原、乌拉尔山、西西伯利亚平原、叶尼塞河、中西伯利亚高原、勒拿河、东西伯利亚山地。或者由学生依据图3—22画出沿60°N线的剖面图，然后观察、分析其“东高西低、平原广大”的地势地形特点，再归纳这一特点对河流分布的影响。
③图3－26：先指导学生找图例，了解俄罗斯有哪些矿产；再根据教材讲述其矿产储量和开采量，也可由学生收集有关资料对俄罗斯矿产进行评价；最后根据铁路线、河流、城市对矿产地进行相对定位，并为其工业分布作铺垫。
④“俄罗斯亚洲部分和欧洲部分地区差异”表：可采取分组讨论的形式，用复习提问的方法引导学生得出答案，并根据所填内容对俄罗斯开发西伯利亚进行评价。下述答案仅供参考：
亚洲部分欧洲部分
地形特征高原、山地为主平原面积广大
气候特征寒冷干燥温凉湿润，降水略多
主要工业基地乌拉尔、新西伯利亚莫斯科，圣彼德堡
主要港口海参崴圣彼德堡
地理教案范文6
教学目标
［情感、态度和价值观］
1.通过实例分析，让学生体会各因素对气候的影响，从而使学生受到辩证唯物主义的教育。
2.通过“气候对人类活动的影响”的教学，使学生体会、感悟“气候与人类活动的关系”，培养学生的地域观念、灾害意识。
［知识和能力］
1.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布。
2.举例分析纬度位置、海陆位置、地形因素对气候的影响。
3.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。
4.初步学会阅读世界气候的分布图，建立世界主要气候类型分布的空间概念。
5.培养学生初步学会通过读图，分析某一地区气候特征的能力。
教学重点1.世界主要气候类型的分布。
教学难点1.纬度位置等主要因素对气候的影响。
2.世界主要气候类型的空间分布。
教学设计
［导入新课］
复习提问：1.在热带、温带、寒带分别有哪些气候类型？
2.影响气温和降水的主要因素有哪些？
学生回答后教师指出：是的，纬度位置、海陆位置、地形是影响气温和降水出现地区差异的主要因素。而不同的气温和降水的组合又形成了世界各地气候的差异，因此，纬度位置、海陆位置和地形也是影响气候的主要因素。
板书
二、影响气候的主要因素
对于本段教学内容，要围绕课本p59活动的设计，让学生在活动中读图、讨论、运用旧知，分析归纳，体会各因素对气候的影响。
1.投影展示课本p60图3.24“两地气温、降水量的月份分配”。教师先指图说明其是“气温曲线图”和“降水柱状图”的组合，图的下端表示一年的12个月，图的左侧是气温刻度，右侧是年降水量刻度。阅读时以“气温曲线图”“降水柱状图”的方法和要领进行分析判读。然后把学生分成两大组，每组讨论分析一地的气温是什么特点？降水是什么特点？组合成什么样的气候特征？形成的'原因是什么？属于何种气候类型？并选出代表在全班交流。
2.各组的代表发言交流、大家评判补充、教师评价点拨，并画黑板简图或投影展示甲图。使学生认识和体会纬度位置对气候的影响。a地的气温各月均在20℃以上，降水各月都很多，年降水量超过20__毫米。因而该地的气候特征是全年高温多雨。该地位于赤道地区，纬度位置低，形成了热带雨林气候。
甲图
3.把教室比成是亚欧大陆的温带地区。学生分成三部分，两边的学生分别位于大陆的东岸和西岸，中间的学生位于大陆内部。各组由于所处的海陆位置不同，分别讨论本组形成了哪些气候类型？并结合世界气温和降水分布的特点，说说各气候类型的特征。
4.各组代表发言、大家评判补充、教师评价点拨，并画黑板简图或投影展示乙图。使学生认识和体会海陆位置对气候的影响。由于地处同纬度的温带地区，气温夏季陆高海低，冬季海高陆低。但是所处的海陆位置不同，东西两岸地区距海洋近而且能受到海洋湿润气流的影响，降水较多，而远离海洋的内陆地区，降水就少，因此形成了不同的气候。
位于亚欧大陆温带地区沿海的大陆东岸，形成的是亚热带季风和季风性湿润气候以及温带季风气候，其特点是一年之中四季分明，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。亚热带季风气候的气温冬季在0℃以上，年降水量要比温带季风多。
乙图
位于亚欧大陆温带地区沿海的大陆西岸，形成的是湿润的地中海气候和温带海洋性气候。前者的气候特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。后者的气候特征是全年温和多雨，气温和降水的年变化比较小。
位于温带的亚欧大陆内陆地区形成的是冬冷夏热，气温变化大，降水较少（集中在夏季）的温带大陆性气候。
5.让学生观察课本p60图3.25，指出a坡属于（迎风坡），b坡属于（背风坡），降水多的是哪个坡？（a坡）。教师画黑板简图或投影展示丙图，加深学生认识和体会地形对气温和降水的影响。
丙图
6.组织学生先独立完成课本p10活动4，然后让3名学生说说自己的答案和做题思路，大家评判补充。
（1）青藏高原纬度较高，但是气候寒冷。（地形因素，青藏高原平均海拔4000米以上，气温随海拔升高而降低，每升高100米，气温约下降0.6℃）
（2）海南岛终年如夏，降水较多；黑龙江省
北部冬季漫长，多冰雪。（纬度位置：海南岛纬度低，气温高；而黑龙江省北部，纬度较高，气温低）
（3）新疆塔里木盆地气候干燥，同纬度的北京气候较湿润。（海陆位置：二者虽同处亚欧大陆的温带地区，但新疆塔里木盆地位于大陆内部，距海较远，降水少；而北京位于大陆东岸沿海地区，降水较多）
板书
三、气候对人类活动的影响
气候与人类的生产和生活关系密切。这里的教学，通过从学生的自身体验出发，实例讨论分析，让学生认识体会不同地域，由于气候条件不同，人们的生活和生产活动也不一样。
1.学生从自身体验出发，结合当地的实际，列举一年内的不同季节，人们在衣、食、住、行以及农业生产方面有什么不同。学生相互交流、补充，教师引导评价。
2.指导学生阅读课本p61活动1，分成学习小组，谈谈这是气候对人类活动哪方面的影响，而且这种影响正在发生着怎样的变化？为什么会发生这样的变化等，互相交流感想。并推选一个代表概括大家的发言，在全班进行交流，如果能选用当地的实例或让学生结合自己家里的变化等，学生的感受会更深。通过讨论交流，教师的引导点拨，使学生认识气候对人类生活有很大的影响，但是随着经济、技术水平的提高，人类生活受气候的&39;限制越来越小。
3.让学生阅读课本p61“水稻种植与气候”。结合自己对当地气候条件的了解，结合水稻的生长习性，看看当地适合不适合种植水稻，使学生认识气候对人类农业生产活动的影响。
4.用两个学生扮演小强和小明进行对话，让学生进行讨论，看看他俩的愿望能不能实现，为什么？通过讨论交流，教师评价点拨，使学生认识到不同的地区，气候条件不同，不能简单地把甲地区的树、农作物移到乙地区，不能凭主观愿望做事，人类的活动必须要符合自然规律。
5.组织学生阅读活动3，然后把学生分成两组，并结合当地发生过什么样的自然灾害，造成哪些损失或危害，组织学生进行辩论。
根据双方辩论的情况，教师要适时启发引导，使学生认识到自然灾害是对人类危害而言的。否则只是自然现象，成不了灾害。沙漠地区，荒无人烟，长时间不下雨，对人类来说造不成危害，所以这只是一种自然现象。而我国南方一些地区就不同了，这里人口稠密，城市集中，经济发达，又是我国的主要农业区，一个月不下雨，人们的生活和农业生产就要受到影响，造成损失。同理，就是同样等级的灾害，在人口密集或经济发达区造成的损失，要比人口稀疏或经济落后的地区大得多。
通过对实例的辩论、分析，使学生自己去体会气候异常变化对人类活动的影响，以培养学生的灾害意识。
6.投影展示漫画欣赏：“地球出汗了”。地球为什么出汗了？
让学生阅读课本p62“气候变暖”。然后组织学生分成学习小组讨论：地球为什么出汗了？面对全球变暖的趋势，人类应该怎么做，我们应该怎么做。
让学生自由发挥，不要作过多要求。教师要引导学生认识到：人类活动对气候的影响，所以，人类应该理性地控制对气候有负面影响的活动。
［课堂小结］
今天这节课，我们主要学习了影响气候的主要因素和气候对人类活动的影响。通过这些实例的分析，一方面要认识纬度位置、海陆位置以及地形对气候的影响；一方面要体会、感悟“气候与人类活动的关系”。特别是气候变暖已成为人类普遍关心的环境问题，要保护好大气环境，这需要全人类的共同努力，作为新世纪未来的青年，同学们也要积极投入行动行列。
板书设计
作业布置阅读下列材料，结合课堂的讨论，以及通过调查、查找资料，自拟题目，写一篇地理小论文。一星期后，组织一次论文交谈评比活动。
地理教案范文7
一、教学目标
1．通过阅读我国1月平均气温分布图和7月平均气温分布图，说出我国气温的分布特征；阅读温度带分布图，说出我国温度带的分布，知道它们的划分依据，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。
2．了解我国气温南北差异对生产和生活的影响。知道不同温度带的农作物差异，渗透“学习对生活有用的地理”的理念。
二、教学重点、难点
1．教学重点：我国气温的分布特点及差异。
2．教学难点：温度带与人们生产和生活的关系。
三、教学策略
根据课标要求，在学生已有知识基础上，引导学生阅读并分析地图。以启发式教学为主，以问题推动学生的学习，理论联系实际，逐步形成区域地理学习的策略与方法。
四、教学准备
1．教师准备：制作多媒体课件。
2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。
五、教学过程
导入新课──情景设置
教师：同学们，在之前的学习中我们认识了中国的地形和地势，知道了地形和地势影响我们的生活，下面的故事也展示了一些自然环境对我们生活的影响，请大家观看图片，说出图片中人们的生活主要受到哪些自然环境的制约？
学生：（读图片，思考生活中的地理现象。）
教师：刚才看到的这些现象都是受什么因素的'影响呢？对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习影响我国自然环境中的第二个要素，来了解中国的气候。
【设计意图：开门见山，切入主题，引发学生兴趣。】
讲授新课──读“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”，描述我国1月和7月气温特征
教师：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢？
学生回答预设：气温和降水。
教师：今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别？
学生回答预设：冬季南北温差大，夏季温差小。
教师：同学们可以通过生活实际得出刚才的结论，让我们从地图上验证一下我们刚才的发现。出示“我国1月平均气温分布图”和“我国7月平均气温分布图”，读地图要首先读什么？
学生回答预设：先读图名，左边这幅图为我国1月平均气温分布图，代表的是我国冬季平均气温的分布，右边的图为我国7月平均气温分布图，代表的是我国夏季平均气温的分布。
教师：读图的第二步是读什么？
学生回答预设：读图例。
教师：通过读图例，我们可以知道不同颜色代表不同的温度范围。接下来我们就开始读图的第三步──根据问题，提取信息。
【设计意图：回顾读图方法。】
教师：请同学们依次完成PPT上的提示问题。（问题1）阅读我国1月平均气温分布图，依次标注各等温线。图中共有几条等温线？每相邻两条等温线之间的温差是多少摄氏度？大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？
学生回答预设：我国1月气温从南向北递减。
教师：请大家找到一条特殊的等温线──0℃等温线，它有着重要意义：冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。让我们来看一下它大概穿过哪些重要的地理事物。
学生回答预设：从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭─淮河一线分布。
教师：（问题2）1月的最低平均气温是多少？分布在哪？平均气温是多少？分布在哪？
学生回答预设：最低气温为-28℃以下，分布在黑龙江省北部。气温大概是16℃以上，分布在海南岛及台湾岛南部。
教师：（问题3）1月南北温差是多少？
学生回答预设：50℃左右
教师：因此可以看出──冬季我国南北温差很大。接下来让我们看一下我国7月份的平均气温的分布。
【设计意图：带领学生读气温分布图，培养学生的读图能力。】
教师
问题1：阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。图中共有几条等温线？除了28℃等温线外，以8℃为间隔的等温线有几条？大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢？──气温变化并不剧烈。
问题2：7月的气温是多少？分布在哪？──温度的地方是新疆的吐鲁番盆地。这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，的低温区在哪呢？──青藏高原。
问题3：请同学概括一下我国夏季气温的分布特点？──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。
【设计意图：在教师的引领下，让学生独立完成读图任务。】
讲授新课──读“中国温度带的划分”，知道我国的温度带
教师：以上我们分析了我国气温的分布，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际情况，划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。（介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。）
学生回答预设：根据看到的每个温度带的积温数据，在对应的区域填上相应的温度带名称。
教师：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很相近呢？
学生回答预设：0℃等温线（秦岭─淮河一线）。
教师：既然农业生产是我们划分温度带的依据，让我们来看一下不同温度带的熟制和代表性农产品。
学生：为不同温度带选择适当熟制，识别水果产地。
【设计意图：将所学知识应用于生活，将生活中的地理与教材中的地理联系起来。】
教师：我们特别容易把温度带和热量带（地球上的五带）混在一起，请大家思考它们有什么不同？
学生回答预设：五带是热量带，按照获得热量的多少以纬度来划分；而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农作物品种、作物的熟制相关。
地理教案范文8
教学目标
知识与技能
1、能运用地图等资料简述某大洲地理位置。
2、能通过地图和其他资料，尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲”。
过程与方法
1、通过大洲位置和范围的学习，引导学生探究发现简述某一地区位置和范围的方法。
2、通过亚洲是“世界第一大洲”的学习，培养学生的比较思维。
情感、态度与价值观
通过小组合作学习的方式，培养学生的探究意识，提高学生合作解决问题的能力。
教学重点、难点
1、教学重点
亚洲的位置、濒临的大洋、相邻的大洲及分界线、范围大小。
2、教学难点
初步掌握运用地图和相关资料说明某一地区地理位置特点的方法。
教学策略
根据课标要求和知识特点，科学制定目标，准确指导学生学习方法，通过情景联想、资料搜集等感性知识的积累，逐步达到分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习策略。
教学准备
1、教师准备
查询最新网络资料，多媒体课件。
2、学生准备
根据教材的导学问题自学课文，课前搜集有关亚洲位置特点、亚洲范围和居民生活的图文资料。
教学过程
导入新课──用亚洲的景观图片激趣导入，用找同学启发引导，体现从地理事实和身边教起的教学新理念
教师：课件播放亚洲的景观图片（如喜马拉雅山、长城、富士山、泰姬陵等）。你知道这些景观在哪个大洲吗？
学生：亚洲。
教师：同学们，我们提到亚洲的时候，你还能想到什么？
学生回答预设：因为课前布置学生搜集了有关亚洲的资料，所以应该给他们在课堂上展示的机会，让学生充分发言，最后可以总结：同学们知道这么多有关亚洲的知识，可还有不少知识是大家不知道的，今天我们就一起来学习有关亚洲的知识，看看会有哪些新的收获。
设计意图：心中有学生，了解学生的知识储备和学习能力是教学目标得以实现的重要基础，也是实际教学能够顺利进行的有力保障。
深入自主学习，完成以下导学题：
1、一般从哪些方面描述大洲的地理位置？
2、怎么详细描述亚洲的'位置？
第一步：师生共同总结亚洲的半球位置及判读的方法：亚洲绝大部分位于北半球和东半球。南北半球的分界线是赤道，即0°纬线；东西半球的分界线是20°W和160°E两条经线对应的经线圈。判读时要注意半球划分和经纬度划分的区别和联系。
第二步师生观察亚洲周围的大洋，通过观察图验证学生的答案
学生展示自学成果、教师详解
学生展示1略
学生展示2略
教师多媒体课件展示：亚洲在世界的位置图。
师生共同验证答案：亚洲北、东、南三面环绕着北冰洋、太平洋和印度洋；亚洲西面虽濒临大西洋的属海黑海和地中海，但并不直接濒临大西洋。东北、东南、西北、西南分别相邻北美洲、大洋洲、欧洲、非洲
第三步：观察课件找到亚洲的四至点，验证学生答案
亚欧分界：乌拉尔山──乌拉尔河──里海──大高加索山脉──黑海──土耳其海峡。
亚非分界：苏伊士运河。
亚、北美分界：白令海峡。
欧洲与亚洲同处于一块大陆，即亚欧大陆。亚洲占据了亚欧大陆的大部分。
面积4400万平方千米，位居世界第一位
设计意图：注意图文结合，充分利用地图，解读地理信息，在调动已学知识的基础上，实现新内容的发现和突破，这既符合“最近发展区”理论，又同时体现了地理学科的课程理念和特点。
教师小结1：通过自学，读图观察练习，我们已经学习到如何描述大洲的地理位置，现在我们运用所学方法小组合作共同完成以下几个活动]
合作1：运用地图，简述北美洲的地理位置？
地理教案范文9
1.教材地位和作用
《世界的气候类型》是中国地图出版社八年级上册第2章《多样的世界气候》中的重要内容。本节内容理论性强，难度较大，但是对生活和生产有重要的指导意义，是今后学习世界地理的基础，在全书中具有非常重要的地位。
2.教学目标
(1)知识与技能：
1.在世界地图上说出主要气候类型的分布地区。
2.了解热带的气候类型特征及其典型自然景观特点。
(2)过程与方法：
1.通过读世界气候类型图及景观图，认识气候类型及其分布。
2.通过阅读和分析某一气候类型的气温曲线和降水量柱状图，描述气候特征，判别气候类型。
3.通过活动、图片等各种方式了解某一气候类型地区的自然景观特点。
情感态度与价值观：.通过实例分析，体会自己家乡的气候特点，初步培养运用地理知识指导生活的能力。
3.教学重难点
(1)教学重点：掌握世界主要气候类型的分布、气候特征及典型景观特征。
(2)教学难点：依据气温曲线和降水量柱状图，描述气候类型的特征，判断其所属的气候类型。尤其是区别热带季风气候和热带草原气候的特征差异。
4.学情分析
七年级学生正处于从依赖到自主的过渡期，理性思维还很差，已经初步具备分析图片信息的能力，但在整理信息室缺乏一些学习地理的方法和技巧，教师主要引导学生能够利用各种方式，如：图片、图表、文字材料、景观……，总结出世界气候类型的`一般规律。
2.教学方法：
(1)读图分析法：通过读图培养获取并整合加工地理信息的途径和方法。
(2)问题探究法：在读图的过程中提出问题，层层深入，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。
(3)合作学习法：采用小组学习、自主探究、合作交流的形式，培养学生主动学习与相互合作的能力。
第二部分：教学程序的设计与安排
导入新课
教师播放视频《世界气候类型景观》
学生观察：感知不同的自然景观差异，说说属于哪个气候类型?
教师提问：不同景观的差异是由什么原因造成的?
学生回答：降水和温度。
阅读课本：找出世界气候类型的分类?
小组合作：分别讨论热带、温带、寒带、独特的气候类型的种类由那些?
小组展示：略
活动一：1.展示四种热带气候类型的气温变化曲线和降水量柱状图。
2.介绍读气温曲线和降水量柱状图方法。
教师引导：学生读出每月的气温度数大约是多少，然后再看每月的降水大约是多少毫米，并且加出每年的降水有多少毫米?
活动二：依次展示热带草原、热带季风、热带荒漠的气温曲线图和降水柱状图。
学生迁移：以热带雨林的方式来总结以下三个气候类型的特征。
3.提问：.找出四种热带气候类型的共同点?
4提问：热带季风和热带草原气候的区别子哪里?
教师引导：它们的不同点主要体现在哪呢?如何区分呢?(突破难点：热带季风和热带疏林草原气候)后类型的分布。
课堂小结
提问：根据所学内容，联系自身实际情况谈谈感受。
学习了世界气候类型的知识，你有什么收获吗?
地理教案范文10
中国的自然资源
教学目标
1.了解自然资源及其主要类型。
2.学会运用资料说明我国土地资源的主要特点。
3.学会运用资料说明我国水资源的时空分布特点及其对于社会经济发展的.影响。
4.举例说明我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。
5.学会以水土资源为例归纳我国的资源国情特征，提高保护和节约自然资源的意识。
教学重点
使学生懂得节约利用和保护资源的重要性，并能够付诸行动。
教学难点
使学生能够根据有关数据资料概括出我国资源总量多，人均少，利用不尽合理的国情特点。
教学方法
讨论法。
教学媒体
挂图
课时安排
一课时。
教学过程
【导入新课】在课前同学们已经进行了家庭小调查，现在谁能够告诉老师：你家现在居住地周围的环境在你爷爷十三四岁的时候是什么样子?在你爸爸十三四岁的时候是什么样子?现在又是什么样子?
【提问】刚才很多同学说到自己家现在居住的地方以前是林地或者耕地。现在老师根据大家的调查结果绘制三幅示意图，每一幅示意图中只有一条趋势线是对的，你们能够判断出来吗?
【讲解】我们根据家庭小调查总结出了我县森林资源总量、人均占有量的变化趋势。这种趋势不仅仅适用于我县的森林资源，它也同样适用于我国全国各地的很多种资源状况可见我国自然资源的形势是十分严峻的。
地理教案范文11
案例2
通过这个案例，使学生了解如下问题：
1、美国是一个移民国家。从16世纪起，欧洲人开始移居美国。可以说，没有国际人口的迁移，就没有今天的美国。移民对美国近现代社会经济的发展作出了巨大贡献。
2、美国曾出现过的四次国内人口迁移高潮。
第一次是19世纪中期南北战争造成的人口大规模西移;
第二次发生在19世纪和20世纪之交，伴随工业化和城市化的发展，人口由乡村大量流入城市;
第三次是20世纪20年代到60年代，由于农业危机、自然灾害等原因使南部人口迁往北部和西部;
第四次是20世纪60年代末到70年代初，东北部老工业区的人口大量迁往南部和西部有新资源、新兴工业的"阳光地带"。20世纪70年代以后，随着城市环境改善和老工业区经济的重建，还出现人口向老工业区和城市回流的`现象。
案例3
通过这个案例，使学生了解如下问题：
我国古代人口的变迁
1、周朝前，我国人口重心均分布在北方的黄河流域。
2、秦汉时期，北方大规模战乱屡屡发生，使人口多次迁往南方。
3、在三国、两晋、南北朝期间，北方居民为了躲避战乱和民族压迫而继续南迁。尤其是 "永嘉之乱""安史之乱""靖康之难"引起了北方人口南迁的高潮。北宋末年，南方人口已占全国人口2/3左右。
4、元明清期间，政治中心在北京，北方战乱平息，人口数量增加。
5、我国人口迁往海外有很长的历史。
活动
从上述案例中任选一个，进行重点分析。
(1)结合所学知识分析，哪些因素促使美国成为一个移民国家?哪些因素导致了美国人口在本土范围内频繁迁移?
第一次：战争 第二次：经济因素 第三次：农业危机、自然灾害 第四次：环境
(2)影响我国古代人口大规模迁移的因素，与影响我国近几十年人口迁移的因素有什么不同?为什么有这样的不同?
古代：战争 近几十年：政策、经济等因素
本部分可以由学生分组讨论--学生讲解--学生补充--
教师总结
的步骤进行
教师总结：通过古今中外的人口迁移现象中，我们可以看出，影响人口迁移的因素很多，概括起来主要有
在某种特定的条件下，任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。
课堂小结：
这节课要明确一个地区人口数量变化，不仅包括人口自然增减，还包括人口迁出或迁入数量的变化。掌握人口迁移的概念，类型及影响人口迁移的因素，我们知道人口的迁移是在多种因素共同作用下的综合体，我们在分析某一迁移现象时，应具体问题具体分析，全面考虑，突出重点，体现人口迁移的主要影响因素
地理教案范文12
教学目的
1.使学生了解东南亚的范围及包括的国家，掌握东南亚的地理位置及其重要性，掌握东南亚地形、气候的一般特点，及中南半岛和马来群岛在地形、气候方面的差异。
2.通过指导学生使用地图，分析东南亚的重要地理位置，地形、气候特点，提高学生的读图和分析图的能力并进一步培养学生分析和综合问题的能力。
3.通过各自然地理要素之间关系的分析，了解地理事物之间是相互联系、相互影响的。
教学重点
东南亚重要的地理位置，东南亚的地形、气候特点。
教学用具
《东西半球图》、《东南亚地形图》、热带雨林气候的天气示意图。
教学方法
讲述法与谈话法相结合。
教学提纲
第一节地理位置和自然环境
一、范围、地理位置及国家
1.中南半岛和马来群岛
2.联系两大洲、沟通两大洋的“十字路口”
3.位于南纬10°至北纬25°之间
二、自然条件
1.地形：中南半岛山河相间，纵列分布：马来群岛多火山、地震。
2.气候：①热带雨林气候②热带季风气候
教学过程
复习提问我们在学习东亚区域地理时，是从哪几个方面认识东亚的?(范围、地理位置、居民及自然条件和经济特点。)
引入新课我们今天学习东南亚的区域地理，仍然是从这几个方面分析，找出它与东亚的差异，总结出东南亚区域地理特征。
学习新教材
一、范围、地理位置及国家(板书)
[读图]读《东西半球图》，教师指图明确范围，在图中找出中南半岛和马来群岛，教师做简单介绍。
[提问]从图上看东南亚位于哪两个大陆和哪两个大洋之间?(从海陆位置看，东南亚在亚洲东南部，濒临太平洋和印度洋，正处于亚洲和大洋洲，印度洋和太平洋的“十字路口”，从古至今一直是海上交通要道，马来半岛南面的马六甲海峡，是通过这个路口的'咽喉，交通位置十分重要。)
1.中南半岛和马来群岛
2.联系两大洲、沟通二大洋的“十字路口”
[读图]读“马六甲海峡的航线”图。教师介绍马六甲海峡。
[提问]日本把马六甲海峡为“海上生命线”，这是为什么?提示学生可参看“日本主要工业原料来源示意图”回答。(日本的工业原料依赖于进口，需从亚洲、非洲等地进口石油、铁矿石等，而马六甲海峡是它必经之地。日本向亚洲、非洲等地大量出口工业产品，同样需经马六甲海峡，它直接关系到日本经济的发展。)
[读图]读《东南亚政区图》引导学生思考，东南亚地区和东亚地区所占纬度有什么不同?哪些国家位于赤道两旁?(东亚大部分在北回归线以北，东南亚则位于南纬10°至北纬25°之间，绝大部分在北回归线以南。马来西亚、印度尼西亚、新加坡等国位于赤道两侧。)指导学生从图上找出东南亚包括的国家和地区，参看课本附表，东南亚国家概况，做总结归纳。
3.位于南纬10°至北纬25°之间
东南亚的这种纬度位置和海陆位置对其自然环境有什么影响呢?
二、自然条件(板书)
1.地形
[读图]读《东南亚地形图》指导学生一边看图，一边思考并回答下面的问题：总的看地形有什么特点?中南半岛和马来群岛有什么区别?(学生回答略)教师指图介绍主要地形的分布。
[教师归纳]总的看东南亚地形以山地为主，平原和三角洲多在大河的下游及沿海。从中南半岛看，(教师边讲边绘中南半岛山河示意图，要求学生从图上找出主要山脉及河流名称)与我国西南部山水相连，呈南北向延伸，形成山河相间，纵列分布的形势。
[提问]这种山河大势给当地居民生产活动带来什么影响呢?(上游流经山区，地势险峻，水流湍急，蕴藏着丰富的水力资源，为工农业生产提供动力。下游水流缓慢，两岸形成冲积平原，土质肥沃，灌溉便利，为农业发展提供有利条件。)
[提问]在图上找出中南半岛上五个国家的首都，它们所在位置有什么共同点?为什么?(都在河流沿岸。这一带为冲积平原，自然条件优越，土壤肥沃，灌溉便利，农业发达，人口稠密。)
[做一做]填写课本第114页表格。
中南半岛山河相间，纵列分布(板书)
[提问]指导学生读《东南亚地形图》后问马来群岛与中南半岛相比较，地形有什么区别?(同样多山，但大河很少，一般河流短小，平原少，地形崎岖，而且多火山。如印度尼西亚是世界上火山最多的国家，有“火山国”之称。)
[看景观图]指导学生看课本“坦博腊火山大爆发”图。
[读一读]指定学生朗读课本第115页的“读一读”。
[提问]为什么马来群岛多火山?提示学生参看《六大板块示意图》和《世界主要火山地震分布示意图》，并注意与日本比较。
[教师归纳]马来群岛与日本群岛一样，也是位于板块与板块的交界处，地壳不稳定。所不同的是，马来群岛处于印度洋、太平洋两大板块和亚欧板块交界处。
[提问]火山爆发会给当地带来什么影响?(一方面会带来巨大的灾难，另一方面火山喷出的火山灰富多种元素，也会使当地的土壤肥沃。)
马来群岛多火山、地震(板书)
总的看东南亚的多山地形与其所在位置是分不开的。它不仅影响了东南亚的地形，也影响了东南亚的气候，我们来分析一下本区气候特征。
[提问]东南亚属于哪个气候带?提示学生参看“世界气候的地区差异”图。(属热带多雨地带。)
[提问]这里的气候有什么特点?指导学生看《世界年平均气温图》和《世界年降水量的分布图》(这里年均温可达20℃以上，年降水量大部分在20__毫米以上。因此是终年高温多雨的气候。)
[教师讲述]但由于中南半岛和马来群岛所在位置不同，它们之间的气候也存在差异，尤其在降水上，可以分为热带雨林气候和热带季风气候。
2.气候
①热带雨林气候(板书)
[读图]指图，明确热带雨林气候的分布地区——马来半岛南部和马来群岛的大部分。
[提问]这一带纬度位置特点是什么?(赤道附近。)
[提问]这一带每天的天气变化过程怎样?指导学生读热带雨林气候的天气示意图，请一学生按图分析一天的天气变化情况。(日出以后，气温逐渐升高，地面上的空气受热上升，天空云量逐渐增多;午后两三点钟，天空浓云密布，雷电交加，降下大量雨水;到傍晚云量减少，天气转晴。)
[提问]这里为什么会经常产生这样的天气变化叱?提示学生可参考“降水的分布和变化”一节的内容。(马来群岛位于赤道附近，全年气温高，气压低，同时四周为广阔的海洋，水汽来源充足。日出后，地面空气受热上升，上升过程中温度不断下降，空气中的水汽容易达到饱和而凝结成水滴，产生对流雨。)讲课过程中，绘制上升气流降水示意图。
正是由于这里有充足的热量和降水，所以可以生长终年常绿茂盛的森林，我们叫这种植物类型为热带雨林。并且这里的农作物全年可以播种，都能收获。
②热带季风气候(板书)
[读图]指图，明确热带季风的分布地区——中南半岛和菲律宾群岛北部。
[提问]什么是季风气候?中南半岛的风向有什么变化?指导学生参看“亚洲东部一、七月的气压和风向”图。(季风气候是指在一年之内，随季节不同，风向有规律的变。这里一月为东北风，七月为西南风。)
[教师讲授]中南半岛和菲律宾群岛北部，每年11月到第二年5月吹东北风，是来自亚欧内陆的风，所以较干燥，降水少，形成旱季。6月到10月吹西南风，它来自湿热的印度洋，所以降水很多，形成雨季。
[提问]热带雨林气候和热带季风气候最大的区别是什么?(热带雨林气候，全年多雨，而热带季风气候有旱季和雨季之分。)
[教师补充]由于热带季风气候一年有雨季、旱季之分，所以这里的农作物多在雨季播种，在旱季收获。
复习巩固按照板书，引导学生回忆本课所学的重点知识。
布置作业填写课本第116页[做一做]中表格;阅读第116页“读一读”。
地理教案范文13
【教材版本】
普通高中课程标准实验教科书—地理必修三[人教版]
【设计理念】
本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进地理学核心概念的构建，以“地理生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。
【教材分析】
1、知识结构分析
本节课的内容是在前一节《西北地区荒漠化的自然因素》知识的基础上，详细分析西北荒漠化的人为因素。
2、知识发生发展过程分析
启发，引导学生理解荒漠化的概念，再利用图表材料等相结合来分析荒漠化的自然原因，了解其危害和注意通过这种“发现问题——分析研究问题”的`思维训练达到学会分析区域环境与发展问题的一般方法
3、知识学习意义分析
通过分析，帮助学生建立区域环境与发展问题的危害描述，成因分析，和综合观念与能力，学会分析区域环境与发展问题的一般方法。
4、教学建议与学法指导说明
采用图表结合理解分析西北地区荒漠化形成的人为因素。
【学情分析】
1、原有认知发展分析
由于本人授课对象双差生居多，基础差，接受能力差，所以采用多媒体进行直观教学有利于学生理解。
2、原有知识结构分析
本节讲述西北地区荒漠化问题，而学生正是处于西北地区，所以对于荒漠化的理解稍微容易些。
3、非认知因素分析
意志薄弱、情感偏差、知觉及思维迟缓，要转变差生必须改变他们的学习态度、学习情感、学习动机和学习信心，在教学中要调整对差生的期望值、运用多媒体教学、让学生把学到的知识及时应用到实践中去、教会学生养成评价自己学习结果的习惯。
【教学目标】
1、知识与技能.
(1)分析区域存在的环境问题(荒漠化)与发展问题，及问题(荒漠化)产生的愿因。
(2)学会分析区域环境与发展问题的一般方法
2、过程与方法
以西北地区为例分析荒漠化形成的人为原因，了解荒漠化的危害。
3、情感、态度与价值观.
通过本节内容的学习，让学生增强生态环境的忧患意识，树立科学的环境观与发展观。
【重点难点】
1、教学重点
理解西北地区荒漠化产生的人为原因。了解荒漠化的危害。
2、教学难点
举一反三，培养和学会分析区域环境与发展问题的一般方法。
【教学环境】
学生可能获得的学习环境(多媒体教室);
文本、图片或音视频资料(课本，网络图片)
可用的多媒体课件(Powerpoint)
特定的参考资料(课本)
参考网址(中国荒漠化防治网);
【教学方法】
1.案例分析法：西北地区土地荒漠化的人为因素。
2.列表对比法：从三种人为因素的影响的典型地区、危害列表比较;
【教学思路】
1.采用图表结合理解分析西北地区荒漠化形成的人为因素。
2.“对症下葯”法，引导学生针对西北地区荒漠化形成的原因，提出荒漠化的危害。
3.通过以上分析，帮助学生建立区域环境与发展问题的危害描述，成因分析，综合观念与能力，学会分析区域环境与发展问题的一般方法。
地理教案范文14
教学目标
知识与技能
1.了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。
2.了解交通运输线、点组成的交通运输网及其布局的影响因素。
过程与方法
结合具体的案例，学会分析交通运输方式的选择和交通运输布局的影响因素。
情感、态度与价值观
1.通过学习帮助学生树立正确的发展观。
2.培养学生辩证地分析问题的能力。
教学重点
五种主要交通运输方式的特点。
教学难点
影响交通运输布局的因素。
教具准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学方法
案例分析法、自学讨论法、合作与探究。
教学过程
【新课导入】“要想富，先修路”，社会经济的快速发展离不开交通运输。这节课我们就一起来学习第五章第一节交通运输方式和布局。
现代主要交通运输方式
『播放青藏铁路视频』
【教师提问】：刚刚播放的视频当中，为我们展示的是哪一种交通运输方式呢?
【教师点拨】：铁路运输。那么我们现代的交通运输除了铁路这种运输方式以外，还有哪些佳通运输方式呢?
【学生回答】：公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。
教师点拨师：对，我们现代社会的交通运输方式主要有五种，它们分别是铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。『投影展示图片』
下面，我们来了解一下五种交通运输方式都有哪些特点呢?
1.五种交通运输方式的特点
【学生活动】：组织学生自主学习该部分知识，完成导学案上连线题，投影展示学生完成连线
【教师引导】：以上就是五种交通运输方式的.特点，从中我们可以看出它们是各有长短。那么，当我们在面对实际问题的时候，应该如何去合理选择交通运输方式呢?
2.合理选择交通运输方式
【学生活动】：展示表格，指导学生在导学案上勾选，完成后请学生在电脑上勾选出来
【教师点拨】：选择运输方式的时候，既要根据交通运输方式的特点，又要根据货物的类别、数量、运距等综合因素，本着多快好省的原则，作出最合理的选择。
『播放视频交通运输的变化』
3.交通运输的发展方向
高速化——缩短运输时间，增加通过能力
大型化——扩大运输工具的装载量
专业化——发展集装箱运输技术
【教师引导】：在现代社会，如果我们只有一种交通运输方式可不可行呢?答案线是否定的。在生活中，要实现一个地点到另一个地点，我们往往要用到两种以上的交通运输方式。各种交通运输方式联合就形成了交通运输网，为我们的出行提供了方便，那什么是交通运输网呢?
4、交通运输网及布局
(1)概念
(2)组成要素：
交通运输中的线：铁路、公路、航道等。
交通运输中的点：车站、港口、航空港等。
【教师提问】：虽然交通运输网具有不同的形式和层次，但它的布局也不是偶然随意地，而是受到了某些因素的影响。那么，影响交通布局的因素到底有哪些呢?
影响交通布局的因素
【学生活动】：『投影展示中国铁路网分布图』思考：我国铁路网分布有什么特点?这样分布的原因可能有哪些呢?
【学生回答】：东部密集，西部稀疏。东部地形以平原为主，相比西部更为低平和缓。而且东部经济发达，人口与城市众多，对交通的需求量大。
【教师点拨】：由此看来，交通运输的布局会受到多种因素的影响，下面我们通过一个具体的案例来具体分析影响交通布局的因素。
【学生活动】：『播放视频南昆铁路』思考：了解了南昆铁路之后，请同学们阅读教材80的案例1，思考一下这样几个问题：
(1)在地图上分别读出南宁和昆明的海拔，并指出南昆铁路的建设需要克服哪些自然障碍?
(2)南昆铁路沿线有哪些资源分布?
(3)铁路沿线民族分布、经济水平如何?
(4)在复杂的自然条件下我们是凭借什么去克服困难的?
【学生回答1】：南宁海拔低于100米，昆明海拔大致在2000米以上。由于铁路位于西南喀斯特地貌区，所以地形险峻、地质条件复杂、地势起伏大，且多地震、滑坡，南昆铁路的修建必须克服这些自然障碍。
【教师点拨】：由此可以看出，南昆铁路的兴建必修要考虑自然因素的影响，它决定了能不能修铁路，修建的难度有多大。既然南昆铁路的修建有这么多的自然障碍，为什么我们还要兴建这条铁路?
【学生回答2】：因为铁路沿线有丰富的资源。
教师点拨：具体有哪些资源分布呢?
【学生回答2】：铝矿、煤矿、石油等自然资源，以及峰林、溶洞等喀斯特地貌旅游资源。
【教师点拨】：对，正是由于西南地区有丰富的资源，修建南昆铁路就有利于当地的资源开发，把资源优势转化为经济优势，促进当地经济的发展。所以，南昆铁路的修建还考虑了经济因素。南昆铁路沿线的民族分布、经济水平如何呢?
【学生回答3】：南昆铁路途径19个县(市)，沿途有十多个少数民族，这里也是我国贫困人口较多的地区。
【教师点拨】：在这里修建铁路，可以促进少数民族地区脱贫致富，加强民族团结，有利于社会的稳定发展。因此，我们还要考虑社会的发展。虽然南昆铁路的修建有利于当地的经济、社会的发展，但毕竟自然条件非常恶劣，施工难度非常大呀，我们又是凭借什么去克服重重困难的呢?
【学生回答4】：先进的科学技术。
【教师总结】：回答得非常好!在复杂的自然条件下我们必须要依靠先进的科学技术作为保证。所以南昆铁路沿线建有桥梁476座，隧道258座，整条线路31%都是桥梁和隧道。南昆铁路也是我国科技含量的铁路之一。
通过南昆铁路的案例分析，我们可以得出影响交通运输布局的因素有：经济、社会、自然、科技四大因素，其中经济是主导因素。
【课堂小结】
今天这节课，我们需要同学们了解五种主要的交通运输方式的特点，能结合运输货物的特点、运输量等对交通运输方式作出合理的选择;我们还了解到现代交通运输的主要特点;交通运输网的布局特点是多种因素综合作用的结果，从当前来看，社会经济因素是决定性的因素，而技术则提供了保证，自然条件的影响越来越小。
【板书设计】：
交通运输方式和布局
一、交通运输方式：
1、五种方式及其特点;
2、交通运输方式的选择
3、发展趋势
二、运输网及布局
1、基本要素：交通网中的线和点
2、影响因素：自然条件、经济水平、社会发展、技术水平等
地理教案范文15
【教学内容】第三节地图(从地图上获取信息)
【教学目标】
知识与能力：记住地图上依据经纬线或指向标辨别方向的方法;记住一些常用的图例;能在地图上依据经纬线或指向标定方向;初步具备在实际生活中运用地图的能力，如辩方向、查找地理事物等。
过程和方法：引导学生能够在地图上依据经纬线和指向标等确定方向，通过辨别方向、查找地理事物等活动培养学生在实际生活中运用地图的能力。
情感态度与价值观：通过学习使学生系统掌握地图的使用方法，使学生对地图产生亲切感，从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。
【教学重点】地图方向及地理事物之间的空间位置关系的判别。
【教学难点】地图方向及地理事物之间的空间位置关系的判别。
【教学方法】分组讨论法，合作探究法
【教学准备】投影片、挂图;
【课时安排】三课时(第3时)
【教学过程】
一、导入新课
1.投影表格
针对表格内容，能够进行比例尺形式的换算和大小的比较并回答。
2.地图基本要素包括哪些?
上节课我们已学习掌握了三要素之一：比例尺，今天我们一起学习剩余的2个问题：方向和图例。
二、从地图上获取信息
1、投影：“日本图”指导学生分组讨论课本P15活动1的三个问题。
小组内讨论并回答：
(1)经纬：指示南北方向，纬线指示东西方向
(2)先据经线定南北，再依纬线定东西，最后取综合。
(3)学生在实物投影仪上展示所标三点的四个方向，Y在X东北方，X在Z西南方。
总结：在有经纬线的地图上，要根据经纬线定方向，经线指示南北方向(近北极为北，近南极为南)，纬线指示东西方向，(直线纬线左西右东;弧形纬线：据地球自转(自西向东)，箭头为东方)。
经纬网定向法(板书)
不知同学们注意没有，有的地图画有一箭头，箭头方向指示为北方，这个箭头叫什么?(指向标)
小结：在有指向标的地图上要依据指向标定方向，即指向标指示北方。
2、指向标定向法
投影图，学生思考：
(1)A在B什么方向，A在C什么方向?
(2)若图中AB两点间直线距离为24千米，请计算出该图的比例尺。
学生讨论后回答：A在B正北，A在C西北;先量得AB图上距离是2.4厘米，比例尺为1：1000000或
指导学生以小组为单位讨论并回答课本P15“活动2”
学生活动：科技园在学校的东方，农业实验区在科技园区的南方，学校在火车站北方，火车站在科技园区的西南方。学校与农业实验区的直线距离约为650米，从学校沿公路到科技园区，距离约是855米(四段公路图距分别是0.6、3.2、1.6、0.3厘米)
提问：有的.地图，既无经纬网，又无指向标，如何定方向?(上北下南，左西右东)
3、一般定向法
拓展：我们生活在北半球，当你外出旅行迷路时，你怎样确定方向?
学生小组讨论回答：①白天：晴天据太阳定方向，据树木定方向;②晴夜：北极星定方向;③房屋定向法(北半球，一般坐北朝南)
大家知道，地面上的景物在地图上是用不同符号表示的(即图例)，并标注一些文字和数字注记，这些都是地图的语言。
4、图例和注记(板书)
请观察图1.24，看看一些常用图例有何特点?你能记住一些吗?
(提示学生注意分类观察，找区别，如界线、交通线、城市、水库和湖泊等。)
三、课堂小结
留2分钟时间，由各小组的同学在组内交流，然后找几名代表总结，通过本课学习，你都掌握了哪些知识?
【板书设计】
【教学后记】可取效果：在活动中学，在学中活动，注重知识的运用;针对性练习，便于及时发现问题，采取补偿性教学;引进竞赛激励机制，活跃气氛，调动积极性。
不足之处：对难点的突破及节凑的把握不准。
解决措施：加强理论学习，提升个人能力，并精心备课，合理安排内容的进度和难点的突破。
地理教案范文16
教学目标：
(一)知识与技能：
1、使学生理解人口自然增长率的概念，能据图说出世界各大洲人口自然增长的地区差异，了解人口基数对自然增长率、人口增长绝对数量的影响。
2、使学生掌握人口增长三种模式的名称和特点，能利用人口资源或图表，判断其所属的人口增长模式及其转变。
3、培养学生良好的读图习惯，教给学生读图的方法和技巧，让学生掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的`能力。
(二)过程与方法：
1、通过图片资料的分析，理解世界各国公众对目前已十分庞大，并且还在不断增长的世界人口的关注。
2、利用相应的文字资料和练习替阐明人口自然增长与自然增长率的关系及自然增长率与出生率、死亡率的关系。
3、利用图表分析、比较法引导学生概括世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策，完成读图思考。
4、讲解人口增长模式的含义，借助图表、案例分析和讨论，认识不同人口增长模式的特征差异，启发引导学生对不同的人口增长模式的形成，转变进行深入阐释。
(三)情感、态度与价值观：
1、 通过学习帮助学生树立正确的人口观，可持续发展观。
2、 进一步培养学生具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辨证唯物主义世界观。
教学重点：人口数量增长在时间、空间上的差异及其成因;
人口增长模式的类型及地区分布;
培养学生良好的读图习惯，提高学生从地图中获取知识的能力。
教学难点：人口增长模式的影响因素;
人口增长模式的指标及其转变。
教学方法：问题引导法、讨论法、比较法、因果联系法、材料分析法、多媒体辅助教学。
教学用具：多媒体课件教学
课时安排：2课时
板书设计：第一章 人口的变化
地理教案范文17
教材分析与设计意图
本节内容是高三地理复习“中国的自然灾害”的系列篇，在此前学生已初步形成了用可持续发展的观点看待问题的能力，能够运用“化害为利、趋利避害”的原则认识自然灾害。这部分内容教材介绍的比较概略，只是从滑坡崩塌泥石流的分布地区、形成条件两大方面进行了介绍。然而这三种灾害在我国无论是危害地区还是危害程度都有扩大和上升的趋势，所以我在教学设计中进行了适当的拓展。同时也把这节课做为自然灾害的专题来复习，内容更加丰富，对学生知识储备、地理技能和地理思维方面都提出了新的要求。尤其是本节专题学习的自然灾害具有突发性和连发性的特征，对人类生产和生命造成较大的危害，因此，面对各种自然灾害，我们首先要了解它、认识它，同时还要防御它，保护自己，珍惜生命。
教学目标
一、知识与技能
1、了解三种自然灾害的含义、特征及在我国的分布地区。
2、分析、比较三种自然灾害的形成条件，提高综合分析地理事物的能力。
3、根据三种自然灾害的特征，分析滑坡崩塌泥石流对人类生活、生产的危害。
二、过程与方法
1、结合案例，分析三种自然灾害的形成。
2、小组讨论交流分析三种自然灾害的关联性，人类活动对三种自然灾害的影响;人类采取的应对措施。
3、通过课堂训练环节，达到对当堂内容的巩固和提高。
三、情感、态度与价值观
1、提高对自然灾害的理解和认识，关注人与自然的和谐发展。
2、在小组讨论、交流中，形成团队合作意识和对问题的探究能力。
3、积累户外出行的经验，养成自我保护意识，形成对突发事件的应变能力。
教学重点
滑坡崩塌泥石流的形成条件
教学难点
分析滑坡崩塌泥石流的形成条件，尤其是人类活动对三种自然灾害的.影响。
教学方法
问题讨论法、案例分析法
学法指导
针对本节教学内容的特点，倡导小组合作学习、探究式学习。学会在对案例分析的过程中提高对自然灾害造成危害的认识和防御意识。
教学用具
多媒体课件
教学过程
教学流程教师活动学生活动设计意图新课导入视频播放：“滑坡、泥石流”
教师与学生交流：这种灾害听说过吗?在哪里怎么听说的?你经历过吗?但愿没有经历。
观看视频和师生互动观看视频、设计情景，把学生的思路带入到既熟悉又陌生的环境中去，从而开始本节课的学习。1、滑坡、崩塌：山体岩石在重力、地震和流水作用下，产生的断裂、滑落、堆积。
2、泥石流：大量的泥沙、石块等固体物随山洪流动。
1、提出问题：根据上述灾害的含义和对图片的阅读，你能看出这些灾害大多分布在什么地形?
2、提出问题：根据地形分布的特点，分析我国哪些地形区具备这样的地形特点?
3、阅读地图，指出我国上述灾害的多发地区。
4、提出问题：如果一个地区具备了山高坡陡的地形条件，就一定会发生滑坡、泥石流吗?是否还有其诱因?
5、讨论：从气候区、降水特征分析上述地区的气候特点。
例：冰雪融水、地震
6、讨论：有时三种自然灾害在同一地区同时发生，这是为什么?
(①三种自然灾害形成的地形条件相同—地貌、气候。②滑坡、崩塌为泥石流提供物质来源。)
资料：不科学地开挖山坡，劈山造田，毁林开荒，人工爆破采石等，则是诱发滑坡的人为因素。据世界有关部门统计，全世界大约有70%的滑坡，都是由于人类不科学的工程施工等所引发的。
近十几年来，三种自然灾害在长江上游地区发生的频率越来越高，这是否和人类活动有关?你认为和哪些人类活动有关?观察图片(或视频)尝试给滑坡崩塌泥石流下个定义。
根据画面情景说明三种自然灾害的特性。
[来学生交流发言，阐述理由。
学生交流发言，阐述理由。
阅读“我国滑坡、泥石流灾害分布”图，准确说出分布地区。
学生可联系刚才观察过的图片或视频，结合灾害的爆发，逐步得出气候因素的影响。
地理教案范文18
教材分析
《美国》是七年级地理教科书中第九章第一节的内容。它和第二节《巴西》共同构成了第九章《西半球的国家》的教材内容，使学生对西半球两类不同性质的国家的概况有所了解。本节教材的四个部分都围绕美国经济发展展开。本节第一课时分析了美国的人种构成以及美国的农业地区专业化。第二课时则主要认识美国是世界高新技术产业基地和美国是世界上最大的资源消耗国和废物排放国。第二课时是在第一课时的基础上深入地分析美国经济高速发展的条件和带来的问题。
世界高新技术技术产业基地—这部分内容，突出美国拥有世界上最发达、最完整的工业体系和高新技术工业在美国工业及经济发展中所起到的作用。
资源消耗大国—在学生了解了美国是世界上经济大国同时辩证地让学生看到美国也成为世界上最大的资源消耗大国和环境污染大国。
学情分析
学生通过前面两章对我们邻近的国家和地区以及东半球的国家和地区的学习后，已经能够掌握学习区域地理的简单方法，并且对于世界地图、区域地图和统计图表具备一定的读图能力。所以教学中，指导学生通过读图认识美国的工业分布以及美国的资源消耗和环境污染情况。
七年级下半学期，学生分析材料的能力也有所增强，指导学生通过分析阅读材料和活动中的材料，引导学生认识美国工业的地位和高新技术产业对促进其经济增长的作用。
充分利用学生的`求知欲和对时事的关心，开展模拟世界气候峰会的角色扮演活动，激发和组织学生就美国对保护世界资源和环境应尽的责任和义务展开讨论。
教学目标
知识与技能
1． 知道美国经济在世界上的地位，了解美国工业的分布；
2． 理解高新技术对美国经济增长的作用；
3． 认识美国消耗了全球的资源，过度排放污染物；
4． 进一步培养学生从地图和材料中提取地理信息的能力。
过程与方法
1． 通过读图认识美国主要的工业区和工业城市；
2． 通过分析材料认识美国经济在世界上的地位，理解高新技术对美国经济增长的作用；
3． 通过分析统计图表认识美国是资源消耗大国和废物排放大国；
4． 通过角色扮演使学生理解美国对保护世界资源和环境应尽的责任和义务。
情感、态度和价值观
1． 通过了解美国高新技术产业对经济增长的作用，帮助学生树立科教兴国的思想；
2． 全面、客观地认识美国的繁荣和发达是建立在大量消耗全球资源和大量排放污染物的基础上
教学重点和难点
1． 理解高新技术产业对美国经济增长的作用；
2． 了解美国是世界最大的资源消耗国和废物排放国
3． 理解高新技术产业对美国经济增长的作用。
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）
地理教案范文19
一、教材分析
本节教材，主要讲述“沧海桑田”的变化，以及形成这种变化的原因。学习本节知识，要求能运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点;了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布;通过大陆漂移——板块运动学说的发展过程，进行科学史教育及培养科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
二、学情分析
学生的年龄特点，决定了他们对千变万化的自然界充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望;根据学生已掌握的地理技能，为学生创造自主学习的氛围。
三、设计思路
1.教学目标
知识与技能
举例说明地球表面海陆的变迁。
了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点。
说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
过程与方法
通过拼图和分析示意图，培养读图能力、想象能力和推理能力。
运用板块运动学说，解释地球表面基本面貌的形成及发展变化。
情感态度与价值观
通过大陆漂移—板块运动学说的发展变化，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
2.教学重点、难点
教学重点
世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
教学难点
海陆变迁的原因。
板块相对运动形成的地表形态。
3.教学方法
演示、分析、讨论、推理为主的教学方法。
四、教学过程
教师活动学生活动设计意图
地中海曾经有座美丽的小岛，它有一个神秘而古怪的名字“幽灵岛”，大家想一想，为什么这么美丽的小岛却有一个古怪的名字呢
幽灵岛究竟从何而来，又因何而去呢难道真的是幽灵在作怪吗今天我们就揭开幽灵岛的对幽灵岛的名称的由来发表见解。通过悬念的设置，激发学生的求知欲。
教师活动学生活动设计意图神秘面纱。
在我们生活的`美丽星球上，万事万物都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。有些地方陆地会变成海洋，有些地方海洋会变成陆地。究竟什么会引起海陆变迁呢
实验探究
水在这里代表海洋，露出水面的沙土代表陆地。
实验一：
如果不断向水里倒入沙土，插小旗的位置海陆情况发生了怎样的变化
这是自然原因还是人为因素引起的海陆变迁呢
实验二：
请同学们设计方案，如何使插小旗的位置由陆地变成海洋呢(材料：水)
综上所述，引起海陆变迁的原因有地壳的变动、海平面的升降、人为活动。
我们刚才通过实验分析了引起海陆变迁的原因。在地球上这样的实例有很多，下面我们一起去看一看。
实地考察
荷兰的围海造陆工程。
喜马拉雅山地区。
海底世界。
现在，大家来分析一下幽灵岛出现和消失的原因
小岛为什么会多次的出现和消失呢两个学说能够给我们一个解释，谈到这两个学说就要从一张地图说起，现在我们从世界地图上看看会得到什么启示。
观察图片。
分析引起海陆变迁的原因。
利用实验探究的结论，分析各地海陆变迁的原因。
观察世界地图，谈发现、谈猜想。
通过实验探究，缩短学生与自然变化的距离，使学生更易接受。
理论联系实际，学以致用。
培养学生观察、发现、大胆猜想能力。教师活动学生活动设计意图友情提示：同学们观察一下各大洲的轮廓你发现了什么你有什么猜想呢
最早发现其中的奥秘是德国的科学家魏格纳，他是怎么发现的呢又提出什么猜想呢
阅读材料
1910年的一天，年仅30岁的魏格纳躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上。“奇怪!大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合”他的脑海再也平静不下来：“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会是漂移的”
猜想是空想还是有科学依据的需要证据去验证。
如果你是魏格纳，你会从哪些方面进行了严密的论证呢
下面通过拼图活动，看看你会得到哪些启示呢
探究发现
地理教案范文20
教材分析
黄河流域知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其爱国主义和国情教育的素材极其丰富。黄河的问题较多，如果处理不当，易引起学生怒黄河、恨黄河，所以应该尽量用录像和教师的情感流露来感染学生，使其触景生情，情不自禁地为黄河的伟大和开发成就而惊喜，为黄河的灾难而忧思，为黄河的治理而出谋划策，从而使学生潜移默化地受到爱国、爱党、爱社会主义和实事求是等方面的教育。
学情分析
通通过自主收集有关黄河的'地理信息，开展小组合作的角色扮演;引导学生发挥自己想象力;何有效利用并且治理黄河提出设想，对黄河存在的其他问题进行探讨;养学生分析、归纳、创新等能力。
教学目标
(一)、知识与技能：
1、知道黄河的源流概况;
2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征;
3、了解黄河水能资源和著名的水利枢纽的分布;
4、理解黄河下游形成“地上河”的原因;
5、了解对黄河的治理和开发所取得的成就。
(二)、过程与方法：
1、通过指导学生收集整理资料，培养学生分析问题的能力。
2、通过开展小组讨论，培养学生探究问题的能力以及合作学习的能力。
3、教学中尽可能发挥学生的参与意识。角色扮演培养学生敏捷的思维能力，语言表达能力，解决问题的能力。
(三)、情感态度与价值观：
1、使学生对黄河的“利”与“害”有一个辨证的认识
2、认识新中国成立以来治理黄河所取得的成就，培养学生热爱社会主义祖国的情感。
3、使学生认识到保护生态环境的重要性。通过学习树立正确的人口观、辨证观。
教学重点和难点
重点：
1、黄河下游形成“地上河”的原因。
2、对黄河的治理和开发所取得的成就。
难点：
1、黄河下游形成“地上河”的原因及黄河水害的由来。
2、黄河的治理措施。
地理教案范文21
教学目标
⑴初步学会阅读世界一月平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。
⑵学会阅读气温变化曲线图，了解气温的日变化和年变化，计算气温日较差和年较差。
⑶学会根据气温数据绘制气温曲线图。
教学重难点
教学重点：学会绘画、分析气温变化曲线图，及阅读气温分布图。
教学难点：理解气温变化规律及气温分布规律。
教学过程
1、导入新课：为什么中央电视台每天播报天气预报?气温对人们生产、生活有哪些影响?[点击多媒体课件]学生结合资料分析气温与生产、生活的关系。
2、过渡：结合“早穿皮袄午穿纱”说说人们的衣着为什么变化很明显?
因为一天气温在变化——气温的日变化【板书】
结合第二段资料北方人冬夏的饮食的变化，说说不同的季节饮食为什么有这么大的反差?[板书]气温的年变化，下面就学习气温的变化【板书】
3、[点击多媒体课件]阅读某地一天气温日变化曲线图，观察图形，学生小组讨论，思考下列问题：
⑴图上横坐标轴表示什么?纵坐标轴表示什么?
⑵如何找出这天的最高气温，最高气温大约是多少?在什么时刻气温最高?
⑶如何找出这天的最低气温?最低气温大约是多少?在什么时刻气温最低?
⑷这天最高气温与最低气差是多少?指出这是气温的日较差【板书】。
4、[点击多媒体课件]阅读北半球陆地的气温年变化图，观察上图请同学们运用类似的方法解决下列问题。
⑴一年中最高月平均气温是多少?在哪个月?
⑵一年中最低月平均气温是多少?在哪个月?
⑶最高月平均气温与最低月平均气温差是多少?
5、学生运用阅读气温年变化曲线图的方法，讨论完成活动题P51.1。
6、[点击多媒体课件]根据气温资料，绘制气温曲线图。(在准备好的几何方格纸上)
7、[点击多媒体课件]阅读等温线图回答问题：【板书】气温的分布
讨论：各点温度是否相等?等温线闭合处怎样判断高温中心、低温中心?等温线的疏密与气温变化有什么关系?相邻两条等温线的温差是多少?
8、[点击多媒体课件]阅读世界一月平均气温的分布图
⑴从赤道向两极，气温有什么变化规律?变化的'原因是什么?
⑵同纬度地带冬季陆地和海洋气温一样高吗?
⑶在回归线附近找20°等温线在陆地、海洋弯曲的趋势。
9、小结。【板书】气温的水平分布
过渡：我们夏季纳凉，在地面凉爽还是山上?【板书】气温的垂直分布
10、[点击多媒体课件]20xx年我国登上队员以大无畏的精神登上地球之巅珠穆朗玛峰，重新丈量了山的高度，创造了登山史上的奇迹。在地球之巅珠穆朗玛峰峰上你看到什么景色，为什么?
11、[点击多媒体课件]读气温垂直变化图，计算山顶的气温，并说说你如何计算的。
12、课堂小结。通过这一课的学习，你学到了哪些知识，懂得了什么?
12、课堂检测：完成课本P53活动一。
地理教案范文22
一、教学目标
1.了解地球的自然环境和自然带的概念和分布。
2.理解地理环境的整体性和差异性。
3.掌握水循环、物质循环、植被类型等基本地理概念和知识。
4.能够分析和解释地理环境的形成和表现。
二、教学内容
1.地球的自然环境和自然带的概念和分布。
2.地理环境的整体性和差异性。
3.水循环、物质循环、植被类型等基本地理概念和知识。
4.地理环境的形成和表现。
三、教学重点和难点
1.教学重点：地球的自然环境和自然带的概念和分布、地理环境的整体性和差异性。
2.教学难点：地理环境的形成和表现。
四、教学方法
1.讲授法：通过讲解、演示等方式，让学生了解地球的自然环境和自然带的概念和分布、水循环、物质循环、植被类型等基本地理概念和知识。
2.实践法：通过实际案例和图片等多媒体教学媒体，让学生感受地理环境的整体性和差异性。
3.讨论法：通过小组讨论、课堂讨论等方式，让学生分析和解释地理环境的形成和表现。
五、教学过程
1.导入（10分钟）
教师通过实例引入地理环境的'整体性和差异性的教学内容，让学生了解整个课程的目标和重点。
2.知识讲解（40分钟）
教师讲解地球的自然环境和自然带的概念和分布、水循环、物质循环、植被类型等基本地理概念和知识，并通过实际案例和图片等多媒体教学媒体，让学生感受地理环境的整体性和差异性。
3.分组讨论（30分钟）
教师将学生分成小组，让学生在小组内讨论地理环境的形成和表现，分析和解释不同地理环境的差异。
4.整合总结（20分钟）
教师对学生的讨论结果进行整合和总结，并引导学生回顾本节课的重点和难点。
六、教学资源
1.教材：地理教材
2.多媒体教学媒体：实际案例、图片等
3.教学工具：ppt、黑板、笔记本电脑等
七、教学评价
1.课堂表现：学生是否认真听讲，积极参与讨论等。
2.作业表现：学生是否完成作业，作业质量如何等。
3.考试表现：学生是否掌握了本节课的知识和技能，考试成绩如何等。
八、教学建议
1.教师应该根据学生的实际情况，适时调整教学内容和方法，以提高教学效果。
2.教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，以提高学生的综合素质。
3.学生应该积极参与课堂活动，认真听讲并做好笔记，以提高学习效果。
地理教案范文23
【教学内容】第三节地图(地形图的判读)
【教学目标】
知识与技能：初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓;学会绘制等高线图的方法;能在等高线图上识别山峰、山脊、山谷等;在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、山谷等;初步学会绘制地形剖面图。
过程与方法：通过阅读等高线图，学生识别常见的地形名称;通过动手制作地形模型，培养学生的动手实践能力。
情感态度价值观：通过本节课的学习，能激发学生学习的积极性，培养学生小组的合作精神。
【教学重点】等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
【教学难点】在等高线图上识别地形种类。
【教学方法】合作探究式、讨论法。
【教学准备】多媒体课件、中国地形图
【课时安排】三课时(第2时)
【教学过程】
一、导入新课
大屏幕播放高原、山地、平原等自然景观的画面。
同学们看到地球表面有高原、山地、平原等地理事物，而我们画的地图是平面的，如何在平面上表示地形的高低起伏呢?
学生讨论，得出对这一问题的初步判断
二、地形图的判读(板书)
屏幕出示一幅等高线地形图，学生观察，教师说明：“地图上表示地面的高低起伏，就是用绘制等高线来表示的。”那么，等高线是怎样绘制出来的呢?
指导学生阅读课本图1.27，同学们观察图中甲点的高度有哪两个数据?单位?有什么区别?
总结：甲点以海平面为标准计算为1500米，这叫海拔。甲点以乙点为标准计算为1000米，这叫相对高度。
提问：那么，什么是海拔和相对高度?
①海拔指地面某点高出海平面的垂直距离。
②相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。
1、海拔和相对高度(板书)
指导学生观察课本中的图1.28“等高线示意图”及等高线的模型，讨论总结等高线的绘制方法。
讲述：以海平面为起点，测出地面上各个地点的海拔，把它们填注在地图上，然后在地图上把海拔相同的点连接成线，这就是等高线，每条等高线上都标有高度，单位是米。
拓展：由此而推，什么是等深线?(学生读书作答)
2.等高线(板书)
在等高线地图上，如何判读地面的高低和地形起伏?
学生合作探究，以小组为单位讨论说出：只要填出地面各点海拔，就可比较各点的'高低。
总结：在等高线图上，不仅可以判断各地点的高低，还可以根据等高线的分布情况判断地形起伏和坡度的陡缓。
学生观察图1.28等高线示意图，看看左右两个山坡的陡与缓?并判断坡度的陡缓与等高线的分布有何关系?
确定：坡陡的地方等高线密集;坡缓的地方等高线稀疏。
让学生观察课本图1.29山地不同部位的等高线示意图，从图可见，不同部位，等高线和形态的差别很大，怎样在等高线图上判读这些地形呢?
学生总结教师补充：等高线弯向海拔低处为山脊，反之为山谷：两个相邻山顶之间是鞍部;等高线重叠处为陡崖。
指导学生读图1.30，观察分析设色地形图的着色规律，从而得出：在不同等高线之间着上不同的颜色代表不同地形的图即为分层设色地形图。
3.分层设色地形图(板书)
出示“中国地形图”指导学生分析不同的着色：蓝色代表海洋，黄色代表高原、山地和丘陵，绿色代表平原，褐色为山地，白色表示雪线以上的部分。
[学生活动]指导学生分组讨论，合作完成课本P17活动。
根据等高线地形图和分层设色地形图，通过分析能判读出各地的高低状况。而如何能够一目了然地看出各地的起伏状况呢?这就需要观察地形剖面图。
4.地形剖面图(板书)
学生同桌合作，完成课本P18活动3。先了解绘制方法，再观察绘完部分，然后自己动手绘制完整。
总结：地形剖面图能直观表示某条线上地面的高低起伏和坡度陡缓。
三、小结
指导学生先组内交流，再派代表在班上总结：通过本节课的学习，你都获得了哪些知识?
学生小结所学知识
【板书设计】
【教学后记】可取效果：以探究式活动为主线，以练习为辅助，图文并茂，化抽象为形象，直观生动地解决难点问题。
不足之处：由于本课内容多，难度大，在环节设计上欠完美。
第一章地球和地图
(第8时)
地理教案范文24
教学目标
一、知识与技能
1.了解人口自然增长在时间和空间上的差异及影响人口自然增长快慢变化的原因。
2.比较分析三种人口增长模式的主要特点及地区分布。
3.学会利用相关资料，综合分析人口数量变化及人口增长模式的时空特征。
二、过程与方法
1.通过阅读人口增长曲线图，探讨人口数量的历史变化过程，并掌握分析这类曲线图的一般方法。
2.通过阅读各大洲和地区人口数量统计图，探讨人口增长的空间差异，并掌握分析这类统计图的一般方法。
3.通过阅读人口增长模式及其转变示意图，掌握人口增长模式转变的过程。
三、情感态度与价值观
通过本节学习认识人口增长、人口增长模式的转变等客观规律，知道世界上人口增长方面的区域差异。在此基础上树立人口的增长要与社会经济的发展相协调，要与环境承载力相适应的人口发展观。
教学重点?人口增长模式的类型及地区分布。
教学难点?人口增长与社会政治、经济、文化、环境等方面的关系。
学情分析?
学习者为高一学生，在经历之前三年的义务教育阶段的地理课程学习后，同时学生通过日常生活中的一些渠道对人口及人口问题的基本知识都有一定的了解，为此学生对“世界人口的数量变化”掌握并不是特别困难。第1课时?人口的自然增长
教学环节老师活动学生活动环节说明导入新课投影课本“图1.1世界60亿人口日”和国家人口和________委员会主任张维庆为中国第13亿小公民颁发证书图片，让学生思考：为什么这两个孩子的出生备受社会关注?思考回答问题。图片导入使学生感受到当今人口问题的严峻形势。板书第一节?人口的数量变化
一、人口的自然增长??探究活动
自学讨论由世界第60亿人口及我国第13亿人口的诞生，说明人口的数量变化已受到全社会的关注。人口的数量变化在时间上是不均匀的。通过读“图1.210万年以来的人口增长”及“图1.3100年来世界人口的增长”观察人口数量的时间变化特点，讨论完成读图思考题。
学生在分析不同时期人口数量增长快慢的同时应说出判断的依据。(人口增长的快慢主要看曲线的坡度大小，但要注意为什么工业革命后比农业革命期间的人口增长要快，是由于图1.2的坐标单位间隔是不均匀的。)师生共同归纳总结：人口增长的快慢，归根到底取决生产力的发展水平。这是因为生产力发展引起的自然、社会和经济的变化，决定了人口出生率和死亡率的变化。在这个过程中引导学生如何从类似人口增长曲线图中获取有价值的信息，并分析影响人口增长产生时间差异的原因(通过展示不同时期人们生产、生活的图片来得出原因)。归纳资料
提取信息展示课件材料让学生明确自然增长与自然增长率的关系，自然增长率与出生率、死亡率的关系。
完成课本P3“活动”题，注意人口的增长除了与人口自然增长率有关外还与什么有关。学生总结：人口自然增长率反映的是人口自然增长速度
人口自然增长率=出生率—死亡率人口数量的自然增长=人口基数×人口自然增长率
(教师或学生纠正、补充)通过课本第三页“活动”，学生可得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口基数有关。承转就整个世界而言，人口的自然增长在不同历史时期表现出不同的特点，那么在同一历史时期的不同国家或地区，人口自然增长的特点是否相同呢?学生：有。?问题探究引导学生读“图1.419__—20__年各大洲和地区人口数量的增长”，让学生思考下列问题：
?(1)到1950年止，各大洲按人口数量由多到少的`排序是
(2)20__年，各大洲按人口由多到少的排序是?
(3)20__年与1950年相比，人口增长数量由多到少的排序是?
(4)由此可见，世界人口数量的增长主要来自哪些大洲?
(5)按照经济发展水平，它们属于哪一类国家?
(6)欧、北美、大洋洲的发达国家目前人口数量的增长又表现出怎样的特点呢?1.亚洲、欧洲、非洲、北美、拉丁美洲、大洋洲。
2.亚、非、欧、拉、北美、大洋洲
3.亚、非、拉、欧、北美、大洋洲
4.亚非拉
5.发展中国家
6.增长较缓慢培养学生通过演算归纳和概括知识的能力。
注意引导学生学会地理统计图的分析方法。探究讨论
点评指导阅读P4“图1.5世界部分国家人口政策”的资料及课本内容讨论思考：为什么发达国家和发展中国家人口数量增长出现地区不平衡呢?为实现人口与环境、社会经济协调发展的共同目的，各国家〈地区〉能否采取相同的人口政策及措施?为什么?
通过课本P5“阅读”，进一步验证人口增长在空间上的差异。再通过了解发展中国家人口自然增长率不断下降的趋势，引导学生分析发展中国家与发达国家出现的人口问题及解决对策，从而得出正确的人口发展观。1.发达国家人口增长缓慢
原因：经济、文化教育、生育观念;人口问题：人口老龄化导致养老负担重、劳动力不足;
对策：鼓励生育，接纳移民。
2.发展中国家人口增长快
原因：政治、经济、医疗水平;
人口问题：人口增长过快导致环境恶化、资源不足;
对策：________。学生在讨论分析不同地区人口增长快慢的同时应说出判断的依据。(从人口增长统计图来看人口增长的快慢应该看人口增长的倍数，而不是看人口增长的绝对数量。)课堂小结本节课我们应明确人口的自然增长与自然增长率及人口基数的关系，以及自然增长率与出生率、死亡率的关系。并通过人口曲线图及统计图来理解人口自然增长的时空特点。还要能够探讨分析影响人口自然增长产生时空差异的因素有哪些????
第2课时人口增长模式及其转变
教学环节老师活动学生活动环节说明导入新课《人口的数量变化》这节课从时空两个角度阐述人口的发展要与社会经济的发展相协调、与环境承载量相适应。第一部分人口的自然增长，第二部分人口增长模式及其转变。其中第一部分人口的自然增长是第二部分人口增长模式及其转变的基础，人口增长模式及其转变是人口自然增长特点的进一步具体化。学生从教材的整体上把握教材前后两部分的关系。承前启后
理清脉络板书第一节?人口的数量变化?
二、人口增长模式及其转变??探究活动
自学讨论出生率、死亡率和自然增长率三项指标共同构成人口增长模式。依据不同历史阶段人口的出生率、死亡率和自然增长率，世界人口增长模式可以划分为原始型、传统型和现代型。
通过读“图1.6人口增长模式及其转变示意”，比较三种人口增长模式的特征。
(老师板图)
学生阅读板图及课本图1.6分析总结三种人口增长模式的特征。
A、高出生率、高死亡率、低自然增长率
原始型——人口增长缓慢
B、高出生率、低死亡率、高自然增长率
传统型——人口增长迅速
C、低出生率、低死亡率、低自然增长率
现代型——人口增长缓慢重点让学生把握读图方法，从出生率、死亡率的变化把握各种增长模式的特点。
注意从静态和动态两个角度来分析。
静态：各种模式的出生率、死亡率、人口自然增长率的高低;
动态：原始型逐步发展成传统型主要是由于死亡率发生了较大的变化，传统型逐步发展成现代型主要是由于出生率发生了较大的变化。问题导学
分析探究老师提出问题，学生分析思考回答：
1.人口增长类型的转变从哪个指标的变化开始?原因是什么?
2.发达国家主要属于哪种类型?为什么?
地理教案范文25
教学目标
知识与技能目标：
1、了解人类认识地球形状的过程，会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。
2、运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。在地球仪上确定某地点的经纬度。
过程与方法目标：
通过图文资料了解人类认识地球形状的过程，会用数据描述地球的大小。通过观察地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。并会在地球仪上确定某地点的经纬度。
情感态度与价值观目标：
培养学生探求科学真理的精神。
教学重难点
【教学重点】
(1)经线和纬线特点、纬度和经度划分、南北半球和东西半球的划分。
(2)会利用经纬网定位。
【教学难点】
(1)东西半球划分。
(2)经纬网定位
教学工具
课件
教学过程
[新课导入]
同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球;在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。那么，我们居住的地球到底是什么样的?
[新课讲解，研讨展示]
(板书)第一节地球和地球仪
一、地球的形状、大小
板书：1、认识地球的形状
展示地球卫星照片，使学生了解到地球是一个球体。
向学生提出人类认识地球是球体经历了一个漫长的过程。引导学生观察教材提供的图片“人类对地球形状的认识过程”。
总结：天圆地方→根据太阳和月亮形状推测→麦哲伦环球航行证实球体→地球卫星照片
拓展：日常生活当中还有哪些例子还能证明地球是个球体?
a、(可能出现的事例)：站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的'船总是船身先消失。b、(事例2)发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。
承转：我们居住的地球到底有多大呢?
板书：2、地球的大小
展示：p4图1.2地球的大小
让学生读出：地球的平均半球6371千米，地球的表面积5、1亿平方千米，地球赤道周长约4万千米。
提出问题：比较地球的极半径和赤道半径，分析地球是一个规则的球体吗?
让学生讨论，发表看法。
总结：地球是个不规则的球体。
承转：地球那么大，我们研究起来肯定不太方便，那怎么办呢?人们为了研究方便，仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小，制成了地球仪。
板书:二、地球的模型——地球仪
展示地球仪，并且强调地球仪是个规则的球体。
提问:地球仪与地球真实的原貌有什么区别?
(启发学生积极回答)
讲述:在学生总结的基础上，教师再继续总结补充地球仪的特点。
地球仪是地球缩小的模型。
在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。
展示：p5图1.4地球仪上的点和线
总结：1、地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。
2、地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。
板书：三、纬线和纬度
展示：p61.6纬线和纬度
活动：仔细观察地球仪，结合读图，引导学生回答下列问题：
1)纬度如何划分的?
2)度数变化有何规律?
3)如何划分低中高纬度?
请同学们在图上描画出0°、30°、60°三条纬线，认识低、中、高纬度的划分。
(让学生在地球仪标出低纬、中纬、高纬的三个区域。)
4)半球划分
展示：p71.8南北半球的划分
(学生活动)结合地球仪找出赤道的位置。
(提问)
a、南北半球是怎样划分的?
b.在地球仪上找出分别位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道两侧的大洲。
(通过上面的练习，强化练习了地球仪的使用，对发言积极、答案正确的同学，教师应及时表扬鼓励)
【重点难点突破】
1.纬度的变化规律：度数向北增大的是北纬，向南增大的是南纬，即北大北纬(N)，南大南纬(S)。
板书：四、经线和经度
展示：p71.9纬线和纬度
活动：仔细观察地球仪，结合读图，引导学生回答下列问题
1)经线是什么形状?不同经线的长度是否相等?经线指示什么方向?
2)经度如何划分的?度数变化有何规律?
3)在地球仪上找出0°与180°组成的经线圈，20°W与160°E组成的经线圈，比较这两个经线圈，看看哪一个穿过的陆地少。
4)观察图1.11说出东西半球的分界线。
【重点难点突破】
2.经度的变化规律
⑴经度的变化规律：度数向东增大是东经，向西增大是西经，即东大东经(E)，西大西经(W)。
西经(W)0°东经(E)
3.东西半球的判定方法：
看该地点的经度，如果经度小于20°W或小于160°E是东半球;如果经度大于20°W或大于160°E是西半球。
特别提示：不是所有的东经度都在东半球，也不是所有的西经度都在西半球。
记住：小小为东，大大为西
板书：五、利用经纬网定位
1、读图1.12，简单介绍经纬网的含义，在此图中找点如A(40°N，20°W)，用多媒体展示举例讲解。
2、读图1、13，练习在解决实际问题中使用经纬网定位，加深学生理解。
3、在地球仪上利用经纬网定位，查找地名。完成活动题。
地理教案范文26
一、教学目标
1、知识与技能
（1）了解北美地区的位置与范围，人口特征。
（2）了解北美地区的自然地理特征并理解北美地形对其气候的影响。
（3）理解美国农业、工业分布及其特点。
2、过程与方法
（1）通过查图，培养学生的读图能力。
（2）通过剖析北美地形对其气候的影响，培养学生的自主探究能力。
（3）通过学生读图材料分析美国商品谷物农业和五大湖沿岸工业的区位条件，培养学生利用信息分析和解决问题的能力和合作学习的能力。
3、情感态度与价值观
激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的地理观。
二、重点难点
1、重点：北美地形分布对气候的影响；美国农业和工业的分布及其区位条件分析。
2、难点：北美地形分布对气候的`影响。
三、教学策略及手段
主要通过讲练结合法、表格对比法、合作探究法、案例探究法进行教学
四、教学准备
自制PPT、地理图册
五、教学过程
【课时安排】1课时
[导入] “龙卷风袭击德克萨斯州”导入本课内容：北美地区和美国。
板块一北美
一、北美的位置和范围
[读图]对比北美和北美洲的差别，找出北美地区的经纬度位置、海陆位置和包含的国家。
1、经纬度位置：北温带为主，北部为寒带（25oN—85o N，20oW—170oW）
2、海陆位置：美洲北部
北起北冰洋，南至墨西哥湾，东临大西洋，西临太平洋。
3、范围：美国、加拿大、格陵兰岛（丹麦）
二、北美自然地理特征
1、地形
[读图思考] 1、北美大陆上有哪些山脉、高原、平原？
2、归纳出北美的地形特点？
[归纳]通过剖面图归纳：
地形特点：东西高，中部低；以山地、平原为主
2、气候
[合作探究]
（1）、北美东部降水分布有何规律？为什么？
（2）、北美东部和西部降水分布有何规律？为什么？
（3）、北美西部的温带海洋性气候和地中海气候分布范围狭窄，为什么仅局限于沿海地区？
（4）、冬季，强劲极地冷空气为什么能长驱直下，直达墨西哥湾？
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