口算除法教案

时间：2024-05-28 11:35:55 教案我要投稿

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口算除法教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的口算除法教案，希望对大家有所帮助。

口算除法教案

口算除法教案1

　　《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。

　　1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。

　　理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。

　　2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

　　本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的'欢乐。接着，让学生自主计算150÷30以及估算。

　　3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。

　　不足之处：

　　1.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。

　　2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。

　　通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

口算除法教案2

　　教学题目：第二单元除数是一位数的除法《口算除法》教案

　　教学内容：教材第11-12页例题1-2

　　学情分析：学生在前面的学习中对除法有了初步的认识，为本节课的学习定了知识基础。所以本单元内容在整套教材中有很重要的作用。教师在引导学生本节课时要注重培养，提高学生的口算能力，激发学生的学习兴趣。

　　教学目标

　　一．知识与技能：

　　掌握被除数是整十，整百，整千数（首位能被整除）的除法的口算除法。掌握被除数是两位数，每一位都能除尽的口算除法。

　　二．过程与方法：

　　通过理解算理，初步学会口算除法的过程和方法，并能口算简单的除数是一位数的除法。

　　三．情感态度与价值观：

　　培养学生的逻辑思维能力和认真检查，正确计算的良好习惯。

　　教学重点：

　　掌握被除数是整十，整百，整千数的除法的口算除法。掌握被除数是两位数，每一位都能除尽的口算除法。

　　教学难点：

　　理解用一位数除整十，整百，整千数的算理，理解每一位都能除尽的口算除法的.算理，并正确进行口算。

　　课型课时：新课第一课时

　　教学方法：

　　教法：创设情境，质疑引导。

　　学法：观察发现，探究分析，归纳概括

　　教学手段：多媒体课件，插图

　　教学过程

　　一、复习导入。

　　师：同学们还记得我们已经学会了用乘法可以做出除法吗？我们现在来回顾一下，大家回答一下答案。根据一道乘法算式写出两道除法算式。

　　二、探索新知。

　　师：老师用课件出示情境图，让学生认真观察，说一说从图中得到的数学信息。

　　学生可能说出：

　　生1：赵伯伯3次运60箱水果。

　　生2：王叔叔3次运600箱水果。

　　生3：李阿姨3次运240箱水果。

　　师：太棒了，没想到大家都这么快就说出来了！那老师再考考大家，谁能根据这些信息提出一个数学问题？

　　生：学生提出问题。（赵伯伯平均每次运多少箱水果？）

　　1.教学例题1

　　(1)师：老师这里有一道数学问题，你们能不能解决？怎样列式？（老师课件出示问题）

　　赵伯伯平均每次运多少箱水果？

　　在小组里合作做一做并汇报

　　根据学生的回答板书：60÷3=

　　(2)探究60÷3的口算方法

　　①组织讨论，理解算理。

　　②比较算法，根据学生的回答板书口算过程。

　　第一种：20×3=60.60÷3=20

　　第二种：6÷3=2，60÷3=20

　　第三种：把60平均分成3份，每份是20.

　　（3）进行优化

　　你觉得这三种方法哪一种是最简单？（认同第二种方法最简单。）

　　（4）学生自主完成算式600÷3，集体订正。

　　2.教学例题2

　　李阿姨平均每次运多少箱水果？

　　老师组织学生在小组里合作交流，解决问题。最后集体订正。

　　240÷3=80（箱）

　　3.归纳小结

　　小结被除数是整十，整百，整千数的除法和被除数是两位数，每一位能除尽的口算除法：

　　（1）利用数的组成计算。

　　（2）利用表内除法计算。

　　（3）相乘法算除法。

　　三．巩固练习

　　教材第11页12做一做

　　组织学生独立完成，集体订正。

　　8÷4＝9÷3＝60÷2＝

　　80÷4＝90÷3＝600÷2＝

　　800÷4＝900÷3＝6000÷2＝

　　15÷5= 280÷7=

　　150÷5= 2800÷7=

　　四、课堂小结。

　　今天我们学习了口算除法，大家都会了吗？生活中有很多问题的解决都要用到我们今天学到的知识，同学们要做一个有心人，下课后，我们可以试一试用今天学到的知识还能解决哪些生活中的实际问题。

　　板书设计：

　　第二单元：除数是一位数的除法

　　口算除法

　　例题1

　　60÷3＝20（张）60÷3＝20

　　6÷3＝2 600÷3＝200

　　60÷3＝20

　　答：赵伯伯平均运了20箱水果。

　　例题2

　　240÷3=80（箱）

　　24÷3=8

　　240÷3=80

　　答：李阿姨平均运了80箱水果.

　　布置作业：

　　做练习三的第一第二题

口算除法教案3

　　教学目标：

　　1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

　　2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

　　一、导入新课

　　1．口答

　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2．口算：

　　36÷914÷230÷360÷6

　　48÷624÷480÷290÷3

　　二、教授新课：

　　1、出示主题图：

　　2、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　3、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　（1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

　　你是怎么解决这个问题的？和你小组里的`同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　小组汇报解题思路：

　　A、想口诀：二三得六2×3=66÷3=260÷3=20

　　B、20×3=6060÷3=30

　　C、把60平均分成3份，每份是20。60÷3=20

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

　　（2）王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

　　你是怎样计算的？小组里面说说。600÷3=200（箱）

　　（3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

　　A、240÷3=

　　B、这题计算如何考虑？

　　4、小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　三、实践应用

　　1、生独立完成第15页“做一做”1、2题。

　　2、作业：练习三第1、2题。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

口算除法教案4

　　学习目标：

　　1、掌握整十、整百、整千数除以一位数，商是整十、整百、整千数的除法的口算方法。

　　2、会进行相关的除法口算。

　　3体会数学与实际生活的联系。

　　学习重点与关键：

　　重点：掌握除数是一位数的除法的.口算方法。

　　关键：理解除数是一位数的口算除法的算理。

　　学习过程：

　　一、自我检测

　　1、口算

　　4÷2= 6÷2=

　　8÷2=

　　9÷3=

　　2.60里面有（）个十。

　　600里面有（）个百。

　　8000里面有（

　　）个千。

　　二、探究与交流

　　自学课本第11页例1，完成下列题目。（学法指导：先独立完成，自己解决不了的再与同桌或小组内成员交流）

　　1、独立思考：这一题为什么用除法解决？从哪儿看出来？

　　2、同桌交流：口算60÷3=（）应怎样想？

　　3、全班交流：有几种算法？分别是什么？

　　4、比较这几种算法，你认为哪种方法更好？为什么？

　　三、自我挑战

　　1、比一比，看谁做的对

　　400÷2=

　　600÷2=

　　90÷3=

　　5000÷5=

　　2、去年阳光小学三年级学生共植树400棵，去年植树的棵树是今年的4倍。今年共植树多少棵？

　　3、今年阳光小学三（1）班学生共植树80棵，今年植树的棵树是去年的2倍。去年共植树多少棵？

　　四、自我反思：

　　这节课我们学习了，我会用_______________________________。

　　五、反思：

口算除法教案5

　　第二单元

　　除数是一位数的除法

　　教材分析：

　　本单元有着承上启下的作用：

　　1、它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。

　　2、它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

　　学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

　　教学内容：

　　1、口算除法

　　2、笔算除法

　　教学目标：

　　1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。

　　2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　　3、使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

　　4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学重点：

　　使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的'思路，形成估算习惯。

　　教学难点：

　　使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

　　口算除法

　　第一课时

　　一位数除整十、整百数

　　教学内容：

　　13-15页图示和例1

　　教学目标：

　　1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除）口算方法。

　　2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。 3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　重点难点：

　　通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　　教学准备：

　　自制课件

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算

　　12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9

　　2、口答

　　（1）70里有几个十？500里有几个百？

　　（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

　　3、教师谈话收入课题。

　　二、教学例1

　　1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

　　2、出示例1。

　　（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

　　观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

　　3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。

　　4、如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3呢？结合学生汇报

　　5、教师板书：这样算 6÷3=2 60÷3=20

　　6、试一试。（学生独立完成） 80÷4 60÷2

　　（1）口算写出结果。

　　（2）说说口算方法。

　　三、教学例1第二个问题

　　1、出示第二个（2）问题 600÷3你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2、结合学生汇报，出图验证并板书

　　这样算 6÷3=2 600÷3=200

　　3、试一试。

　　360÷6 　　640÷8

　　四、教学例1第三个问题

　　1、出示第三个问题 240÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2、结合学生汇报，出图验证并板书：这样算 24÷3=8 240÷3=80

　　五、巩固练习

　　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　　40÷5 　　640÷8

　　2、课堂小结

　　在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

　　六、作业

　　17页1.2

口算除法教案6

　　教学目标：

　　1、使学生掌握一位数除两位数的口算方法。

　　2、使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确的进行口算。

　　3、培养学生口算的能力。

　　教学重点：

　　口算方法要灵活多样

　　教具准备：

　　口算卡片

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　1、口算。

　　教师出示口算卡，学生口答得数。

　　2、口答。

　　450除以9得多少？被除数是8000，除数是8，商是多少？

　　3、导入新课

　　妈妈要买8个茶杯，每个茶杯15元，妈妈大约要带多少钱就够了？你是怎样想的？

　　通过聆听学生的思考过程，揭示今天的教学内容。

　　二、探究新知

　　教师：要把6张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分，说一说。

　　学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。

　　教师：谁来说一说你是怎样想的。

　　生说出想法。问：该怎样列式计算呢？

　　学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的'发现，老师巡视了解情况。

　　组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就要给予肯定并表扬和鼓励。

　　三、课堂作业新设计

　　出示分桃图。

　　1、平均每筐大约装多少个？

　　（1）理解题意。

　　（2）提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解“大约“两个字？

　　（3）列式。

　　（4）思考“怎样求出平均每筐大约装多少个？

　　（5）集体交流。

　　（6）质疑：为什么要将260看作是240或280，而不把它看作250？（因为240,280都是4的倍数）

　　还有其他估算方法吗？

　　2、估算。

　　78÷4 470÷8 178÷6

　　83÷9 360÷5 410÷7

　　（1）学生独立完成。

　　可简写思考过程。

　　教师巡视，指导学习有困难的学生。

　　（2）集体订正，叙述估算过程。

　　3、估算。

　　71÷8 181÷2 359÷6

　　440÷9 138÷7 323÷4

　　请学生说出估算过程。

　　4、用你喜欢的方法估一估。

　　125÷2 378÷5 435÷7

　　297÷4 469÷8 194÷6

　　用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。

　　四、思维训练

　　找出下面每组数的规律，在（）里填上合适的数。

　　（1）3 6 12 24 （）

　　（2）128 64 32 16 （）

　　（3）8 24 12 36 18 54 27 （）

口算除法教案7

　　案例呈现：

　　一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。

　　二、新授

　　1．出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?

　　（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)

　　（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给几个班？）

　　（3）请一个同学完整读一次题目。

　　（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?

　　（5）你会给这道题列式吗?

　　（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。

　　（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）

　　板书：20×4=8080÷20=4

　　归纳：想乘法，算除法

　　或8÷2=480÷20=4

　　归纳：想表内除法

　　（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。

　　（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。）

　　2．出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

　　（1）齐读题目，你会解决这道题吗?

　　（2）谁来列式?(个别答)

　　（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。

　　（4）谁来说说你的想法?

　　板书：30×40=120120÷30=4

　　(你用的是哪种口算方法呢?)

　　谁能用另一种方法来想?

　　12÷3=4120÷30=4

　　(你用的是哪种口算方法呢?)

　　（5）那么这道题的结果是()，写结果并检验。答：……

　　3．对比例1、例2，归纳并点课题。

　　所以，今天我们学习的内容就是：除数是两位数，商是一位数的口算除法。

　　(板书课题)

　　归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢?

　　过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面

　　我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。

　　4．听算巩固例1、例2(说算理)

　　60÷20=90÷30=

　　180÷30=240÷40=

　　案例评析：

　　1.生活情境的创设

　　本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的.教室。”贴近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

　　2.合理开发教材

　　教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学生更为积极思考：根据老师提供的两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，让学生学习思维更连贯。

　　3.包容处理算法多样化

　　在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

口算除法教案8

　　设计说明

　　1、重视实践探究，提倡算法的多样化。

　　《数学课程标准》指出：学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。本节课的教学设计通过组织学生利用手中的小棒动手摆一摆并进行交流，让学生亲身经历探究的过程，获得口算方法。在说算理的过程中引导学生把过程说完整，培养学生的语言表达能力。在算法的选择上尊重学生的想法，明确每种算法各有优点，让学生用自己喜欢的.方法口算，体现了算法的多样化。

　　2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

　　“教师为主导，学生为主体”是全面实施素质教育的基本要求。在本节课的教学过程中，放手让学生自主尝试口算60÷3，给学生充分的时间和空间展示自己的思维，使每一名想说的学生都有机会去说，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的快乐。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件

　　学生准备60根小棒

　　教学过程

　　⊙出示主题图，引入新课

　　（出示教材11页情境图）

　　1、导语：请大家观看大屏幕，印刷厂的工人师傅正在分装彩色手工纸，从这个情境图中你发现了哪些数学信息？（彩色手工纸每沓10张，每盒100张）

　　2、提出问题：请同学们继续观察，这是60张彩色手工纸，工人师傅要把这60张彩色手工纸平均分给3人，根据这些信息你能提出什么问题？（每人得到多少张）

　　3、引入新课：下面我们就一起来探究这个问题的解决方法。（板书课题：口算除法）

　　⊙亲身实践，学习新知

　　1、教学例1。（出示教材11页例1）

　　（1）理解题意并列式：要求每人得到多少张，该怎么列式？（60÷3）

　　（2）小组内交流讨论，怎样口算60÷3？有困难的同学可以用小棒代替60张彩色手工纸来分一分。

　　（学生汇报不同的口算方法，结合学生的汇报，教师归纳）

　　①想口诀：二三得六，2×3＝6，6÷3＝2，所以60÷3＝20。

　　②想乘法算除法：因为20×3＝60，所以60÷3＝20。

　　③利用数的组成口算：6个十除以3等于2个十，所以60÷3＝20。

　　（3）想一想600÷3＝（），让学生交流讨论，并用自己喜欢的方法尝试口算。

　　（4）小结：在计算整十、整百、整千数除以一位数时，可以用想口诀的方法口算，也可以用想乘法算除法的方法口算，还可以利用数的组成口算。

　　设计意图：结合具体情境，培养学生解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑三年级学生已经有了从图中收集信息的能力，教师可以放手让学生自己观察，这是培养学生学会学习的一种策略。

　　2、教学例2。（课件出示教材12页例2）

　　（1）理解题意并列式。（120÷3）

　　（2）你是怎样算的？在小组内讨论、交流。

　　（3）学生汇报不同的算法。

　　①想口诀：三四十二，3×4＝12，12÷3＝4，所以120÷3＝40。

　　②想乘法算除法：因为3×40＝120，所以120÷3＝40。

　　③利用数的组成口算：120里面有12个十，12个十除以3等于4个十，所以120÷3＝40。

　　（4）小结：几百几十数除以一位数，可以把几百几十数看成几个十，再用几个十除以一位数。

口算除法教案9

　　一、学前准备：

　　1、口算，教师出示口算卡片，学生抢答。

　　10÷2 24÷8 30÷3 2 5÷5

　　48÷6 81÷9 20÷5 36÷6

　　2、口答。

　　60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？

　　3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？

　　二、探究新知：

　　（一）出示主题图：

　　1、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　2、提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张？用什么方法计算？怎样列式？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你。

　　小组汇报：解题思路

　　（1）想口诀二三得六

　　2×3=6 6÷3=2

　　60÷3=20

　　（2） 20×3=60 60÷3=20

　　（3）把60平均分成3份，每份是20。

　　教师板书：60÷3

　　3、学习600÷3=

　　（1）板书：600÷3=

　　师：这道题应怎样想呢？

　　（2）尝试口算600÷3=

　　教师启发学生独立思考，然后同桌交流，指名反馈。

　　全班交流时，引导学生说清算理：6个百除以3是2个百，就是200。

　　（3）教师追问：6000÷3等于多少？

　　（4）引导学生概括：整十、整百、整千数除以一位数，可以把被除数看成几个十，几个百，几个千，计算出的结果就是多少个十，百，千。

　　4、完成教材第11页的做一做。

　　5、学习教材第12页例2。

　　（1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？

　　板书：120÷3

　　（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

　　（3）引导学生独立口算。

　　（4）说一说思考的过程。

　　6、完成教材第12页做一做。

　　让学生独立完成，通过观察，比较，交流，让学生明白：除数不变，被除数扩大到原来的10倍或100倍，商也扩大到原来的10倍或100倍。

　　三、巩固扩展：

　　1、完成教材第13页“练习三”第1题。

　　组织学生进行比赛，看谁算得又对又快。

　　2、完成教材第13页“练习三”第2题。

　　通过交流引导学生明确：把90人围成3个相同的圆圈，也就是把90平均分成3份。汇报时，要求学生说说自己的口算过程。

　　四、课堂小结：

　　同学们，今天我们应用除法解决了很多问题，在解决问题的过程中，你学会了哪些知识？

　　今天我们学习了一位数除整十、整百、整千，一位数除几百几十几的.口算方法。在计算一位数除整十、整百、整千时，可以把整十、整百、整千数看成几个十，几个百，几个千除以一位数，计算出的结果就是多少个十，百，千。

　　板书设计：

　　口算除法

　　一位数除整十、整百、整千数的口算

　　6÷3=2

　　60÷3=20

　　600÷3=200

　　6000÷3=20xx

　　一位数除整十、整百、整千时，可以把整十、整百、整千数看成几个十，几个百，几个千除以一位数，计算出的结果就是多少个十，百，千。

口算除法教案10

　　教学目标

　　1.经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

　　2．熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

　　教学重点、难点

　　注意发现学生错多，难以明白的.一些典型例题给学生讲解。

　　教学过程：

　　一、听算

　　6÷260÷2600÷26000÷28÷480÷4800÷48000÷4

　　10÷22×560÷320×324÷3240÷32400÷3120÷3

　　70÷710×754÷648÷8

　　二、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估

　　125÷2378÷5435÷7297÷4469÷8194÷6

　　三、笔算比赛：

　　8÷280÷2800÷28000÷218÷3180÷31800÷390÷3

　　54÷96×981÷97×98×97×927÷36×7

　　5×840÷545÷521÷3

　　四、再现问题

　　1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

　　2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？

　　组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。

　　3、教师小结。

　　五、总结。

　　大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

口算除法教案11

　　教学内容：第34、35页例1、例2，“试一试”，“练一练”和练习七第1－5题。

　　教学目标：理解一位数除整十、整百、整千数和一位数除几十几和几百几十的口算方法，并能正确地进行口算。

　　教学重、难点：培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。

　　教学具准备：小黑板、投影片。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1．口算。

　　8÷44÷26÷3

　　1．填空。

　　60里面有（）个十，800里面有（）个百。

　　36里有（）个十和（）个一。

　　420里有（）个百和（）个十。

　　二、教学新课。

　　1．教学60÷3。

　　（1）学生摆出6捆小棒。把6捆小棒平均分成3份。

　　（2）把6捆小棒平均分成3份，算式怎么写？

　　（3）说一说60÷3你是怎样想的？

　　指名说一说。

　　（4）除法算式有两种读法。再告诉学生另一种读法。

　　要求学生用两种方法齐读。（学生先读一读。再跟着读一读。）

　　（5）小结。

　　口算几十除以几，可以想几个十除以几等于几个十，是几十。

　　2．教学“试一试”。

　　（1）出示600÷3。

　　让学生用两种方法读一遍。

　　学生按照上面一题的.方法。可以怎样想得数呢？

　　指名口答。

　　把书上想的过程填写完整。

　　同桌互相说一说，600÷3要怎样想？

　　（2）出示6000÷3。

　　想一想6000÷3要怎样想？

　　学生算出得数。

　　指名口答是怎样想的？

　　（3）说一说600÷3要怎样想？6000÷3呢？

　　（4）口算，并说一说想的过程。

　　4．教学例2。

　　（1）出示24÷2

　　提问：24÷2表示什么意思？

　　（2）用小棒把24平均分成2份，先怎样分，再怎样分，最后怎样得出是12？

　　（3）口算24÷2先怎样算，再怎样算，最后怎样算？

　　（4）指名说一说想的过程。

　　（5）学生口算。

　　5．教学试一试。

　　240÷2

　　三、巩固练习。

　　1．做“练一练”第1题。

　　学生先独立完成，集体订正。

　　2．做“练一练”第2题。

　　学生先独立完成，集体订正。

　　3．做“练一练”第3题。

　　学生先独立完成，集体订正。

　　四、课堂小结。

　　本节课你学会了什么？

　　五、课堂作业。

　　练习七第3、4、5题。

口算除法教案12

　　【教学内容】：

　　人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法p78—79 。

　　【教材及学情分析】：

　　这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

　　教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。

　　【教学目标】：

　　在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的'方法。

　　能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

　　在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

　　【教学重点】

　　掌握口算除法的算法

　　【教学难点】

　　经历探索口算除法算法的过程

　　【课时安排】：

　　1课时

　　【教学准备】：

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一，回顾旧知

　　1，出示口算练习：（开火车报答案）

　　20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

　　400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

　　2，提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

　　3，总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法

　　【设计意图】：让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。

　　二，创设情境，展开讨论

　　（一）生活情境：

　　1，出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：

　　这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球

　　2，提问：你们能帮他们解决这个问题吗请列出算式80÷20

　　3，揭题：口算除法（板书）

　　【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

　　（二），自主探究，展示各种算法

　　1，学生进行独立思考，小组内进行交流。

　　2，各组汇报： 80÷20=4

　　说一说，是怎么想的

　　学情预设：a。由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4

　　b。8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）

　　c。80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4

　　3，学生展开评价，你认为哪种方法最好说说你的理由。

　　【设计意图】：对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

　　4，拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班

　　学情预设：a。学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4

　　b。83÷20=4……3 （对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）

　　变式练习：改成有80根，每班19根呢分几个班

　　5，小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。

　　【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。

　　（三）尝试练习，进行巩固

　　60÷20= 90÷30= 80÷40=

　　60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈

　　要求学生能正确地计算

　　这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。

　　三，巩固新知，拓展应用

　　1，创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班

　　2，学生进行独立思考： 120÷30=

　　学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。

　　a。12÷3= 4 则120÷30= 4 （把120看成12个10，30看成3个10。这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）

　　b。30×4=120，则120÷30= 4

　　3，想一想：122÷30≈ 120÷28≈

　　【设计意图】：对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。

　　4，尝试练习，进行巩固

　　180÷30= 240÷40= 420÷60=

　　184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

　　【设计意图】：这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。

　　四，练习巩固，提高应用

　　1，要求口算：

　　90÷30= 150÷30 360÷40=

　　143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

　　2，解决问题：练习十三第2题

　　每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包

　　练习十三第5题：

　　小红在看故事书，这本书一共有120个小故事，我每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月

　　（要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。）

　　【设计意图】：对于练习的设计体现了层次性，灵活性。不仅有技能训练，又有解决问题。练习的难度也逐步提高，针对不同层次的学生进行教学。

　　五，课堂总结，布置作业

　　1，今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助

　　2，布置作业：《课堂作业》第x页，书上练习十三第3题

　　【板书预设】

　　口算除法

　　这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球

　　80÷20=4（个）

　　答：还有4个班级没有领到气球。

　　方法一：方法二：方法三：

　　20×4=80 8÷2=4 80—20—20—20—20=0

　　80有个10

　　20有个10

　　【设计意图】：抓住教学的重点，例1进行板书，让学生清楚的看到教学的重点，以及口算的方法。

口算除法教案13

　　一、教学内容：

　　三年级下册 p13 。

　　二、教学目标：

　　1．通过探究使学生理解算理，使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

　　2．引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力，语言表达能力。

　　3．培养学生在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思的良好学习习惯。

　　三、教学重点：探究并初步掌握口算的方法。

　　四、教学难点：理解口算除法的算理，能正确、迅速地进行口算。

　　五、教学要素：

　　1、已有的知识经验：表内除法和一位数乘整十、整百、整千数的口算。

　　2、原型：

　　(1)赵伯伯3次运60箱黄瓜，平均每次运多少箱？

　　(2)王叔叔3次运600箱西红柿，平均每次运多少箱？

　　(3)李阿姨3次运240箱青椒，平均每次运多少箱？

　　3、探究的问题：

　　(1)计算“60÷3=”应怎样算？

　　(2)计算“600÷3=”应怎样算？

　　(3)计算“240÷3=”应怎样算？

　　(4)如何计算几十、几百、几千除以一位数？

　　六、教学过程：

　　（一) 唤起与生成

　　1．口答

　　80里有（）个十

　　400里有（）个百

　　3000里有（）个千

　　2．口算：

　　36÷624÷430×3 600×6

　　48÷872÷9400×22000×3

　　在口算时，让学生说一说①口算“36÷6”是怎样算的；②“30×3”、

　　“600×6”、“20xx×3”是怎样口算的。

　　3．导入：这节课我们继续学习有关的口算。

　　(二）探究与解决

　　学习例1

　　出示13页情境图，让学生通过观察，说出其中的数学信息。

　　引导学生根据数学信息提出问题，教师板书：

　　赵伯伯平均每次运多少箱？

　　王叔叔平均每次运多少箱？

　　李阿姨平均每次运多少箱？

　　1、解决第一个问题：赵伯伯平均每次运多少箱？

　　列出算式：60÷3= ＿（棵）

　　（1）学生独立思考。

　　20×3=60，60÷3=20；6÷3=2，60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。

　　做完后分别让学生说一说是怎样想的？

　　(2)动手操作,印证算理

　　让学生动手利用小棒、圆片、或回形针等摆一摆，如何把60平均分成3份，并找出每份是多少。摆完后让学生说一说：把6个十平均分成3份，每份是2个十，所以是20。（通过摆一摆，帮助有困难的`学生理解算理，使算法直观化。）

　　（3）补充事例，举一反三

　　40÷2 60÷250÷5

　　学生独立做，并说一说是怎样算的？

　　2、解决第二个问题：王叔叔平均每次运多少箱？

　　让学生先列式、试做，然后同桌说说是怎样想的。

　　600÷3=200（箱）

　　补充事例，举一反三

　　400÷2 300÷3 800÷2

　　学生独立做，并说一说是怎样算的？

　　3、基本练习，掌握算理

　　40÷480÷49000÷3

　　600÷2 500÷5 8000÷4

　　订正时，让学生分别说一说是怎样想的。

　　4、小结方法：口算整千、整百、整十的数除以一位数，就用几个千、几个百、几个十除以一个数，得数是几千、几百、几十。

　　5、解决第三个问题：李阿姨平均每次运多少箱？

　　列式：240÷3=

　　学生先独立思考，再小组内互相说一说，然后集体交流。

　　学生可能有两种方法：3×80=240，240÷3=80；240是24个十，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。

　　补充事例，举一反三

　　120÷6 180÷33600÷4

　　订正时，让学生分别说一说是怎样想的。（计算时，可以把几百几十或几千几百看做几十、几百。）

　　6. 归纳概括，形成结论

　　“怎样计算除数是一位数的口算除法？”

　　在学生回答的基础上总结：几十、几百、几千除以一个数，就等于几个十、几个百、几个千除以一个数，得数是几十、几百、几千。

　　（三）训练与应用

　　1．做一做第1题。

　　学生独立完成，全班交流订正，并说算理。

　　2.练习三第1题。

　　学生独立完成，全班交流订正，并说其中几题的算理，重点说

　　9000÷3的算理。

　　3. 做一做第2题。

　　学生独立完成，并说发现了什么规律。

　　4．知识介绍：除号的由来

　　（四）小结与提高

　　小结学习的收获：口算除法的方法，评价学习的表现。

口算除法教案14

　　教学目标：

　　1.在具体的情境中初步掌握用一位数除整十数、整百数和两位数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

　　2.学生认真口算和检查的能力得到提高。

　　教学重点：

　　理解算理的基础上掌握口算的方法。

　　教学难点：

　　理解用一位数除整十数、整百数和两位数的算理，正确地进行口算。

　　教学准备：

　　课件；每组准备60根（6捆）小棒。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.口算

　　8÷4= 9÷3= 35÷5= 42÷7= 14÷2= 24÷6=

　　2.口答

　　（1）60里面有（）个十，400里面有（）个十。

　　（2）240里面有（）个百和（）个十。

　　（3）84里有（）个十，（）个一。

　　3．二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天这节课我们继续学习口算除法。（板书课题：除数是一位数的除法——口算除法）

　　二、探究新知，生成问题

　　出示课件，同学们仔细观察图片，根据你的观察，看看从这幅图里你获得了哪些数学信息？你能用你已有的知识解决这个问题吗？

　　1、把这些小棒平均分成3份，每份是几根？

　　学生回答：60÷3

　　师：那60÷3等于多少呢？

　　（1）学生先独立思考，在小组进行交流，教师巡视指导。对于个别学习有困难的学生可以提示其用小棒摆一摆。

　　（2）各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。

　　估计学生可能出现以下四中算法

　　①想口诀二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=20

　　②20×3=60 60÷3=20

　　③6个十除以3是2个十，即就是20

　　④通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。

　　师：同学们的想法很对，那我们看看图片中的这位小女孩是怎样想的？师生一起看大屏幕。这位同学的做题方法跟我们同学的第几种算法相同呢？

　　生：第四种算法。

　　师：那60÷3这个算式怎么读呢？

　　生：60除以3.

　　师：同学们读得很对，那现在老师在给大家教另一种读法，它还可以读作3除60.

　　（3）反馈练习：教师出示600÷3、6000÷3，让学生说说这两题的商各是多少呢？

　　第一个问题轻松解决了，老师相信下面的第二个问题对同学们来说也不难。

　　2.课件出示课本例3

　　把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

　　师：你是怎样计算的？小组里面说说。

　　生：66 ÷3=22（张）

　　师：那同学们是怎样算的结果是22呢？

　　生：可以用摆小棒的方法算得结果为22.

　　师：同学们的想法很好，那现在我们来看看图片中的这位小女孩是怎样做的呢？（师生一起看大屏幕）

　　师：同学们都掌握了吗？那现在老师要考考大家96÷3=和46÷2=分别等于多少呢？

　　3．小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的.知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　三、巩固练习

　　教师出示课件上的练习题

　　1.学生独立完成

　　2.教师让个别学生回答。

　　四、回顾整理，反思提升

　　通过本节课的学习，你有哪些收获？

　　我们学习了一位数除整十数、整百数和两位数的口算方法，还学习了除法算式的另一种读法。

　　五、布置作业

　　课本练习三的第5题和第9题。

　　板书设计：

　　除数是一位数的除法

　　第一课时口算除法

　　例1 把这些小棒平均分成3份，每份是几根？

　　60÷3=20（根）

　　答：每份是20根。

　　例3 把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

　　66 ÷3=22（张）

　　答：每人得到22张。

口算除法教案15

　　教学目的：

　　1.使学生理解并掌握除数是整百数的口算除法，能够正确地进行口算。

　　2.通过观察、分析、比较掌握整百数的口算除法。

　　3.培养同学们仔细认真的做事习惯，以及分析问题、解决问题的能力。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1．教师出示口算卡片让学生口算。

　　÷5 270÷9 320÷10 500÷10

　　算完后指名让学生说一说用整十数除的口算方法。

　　2．口答：800是多少个百? 1是多少个百?3600是多少个百?

　　二、新课

　　1．教学例1(除数是100的口算)。

　　教师；我们以前学过了除数是一位数和整十数的口算。现在来学习除数是整百数的口算。

　　出示例1：500÷100。刚才我们口算500÷10是怎样算的呢?因为500是50个十，就是500里面有50个十，所以500÷10＝50。根据除数是整十数的口算方法，想一想500÷100得多少呢?教师指名让学生说出得数是多少后，再进一步提问：你是怎样求出得数是5的呢?启发学生说出要想500里面有几个l百。因为500里面有5个1百，所以500÷100得50然后出示2400÷100，直接让学生用同样的方法算出2400÷100得多少，指名说一说是怎样想的.。

　　2．教学例2

　　教师出示1÷400，然后引导学生想，1是多少个百?400是几个百?12个百里面有几个4百?

　　学生口算出得数后，教师再说一遍口算过程：因为12个百里面有3个4百，所以1除以400得3。

　　教师再出示3600÷300，提问学生：想一想，这道题怎样算?然后指名让学生口算出得数。

　　最后，教师提出问题；大家一起来观察我们学过的这几道题，用整百数除的口算，你发现了什么规律?然后让大家讨论。在学生讨论的基础上，教师帮助学生一起出用整百数除的口算规律：先把被除数和除数分别看成几个百，再除。

　　教师注意辅导中下生，引导学生说一说口算过程，并作适当的讲解。培养学生的学习能力。

　　3．巩固练习。

　　让学生一起口算例2下面的“做一做”中的习题，教师指名选一、两题让学生说一说口算的过程。

　　三、课堂练习

　　1．做练习的第1题。

　　让全体学生做，并把得数直接写在书上，教师行间巡视。然后集体订正，帮助学生纠正错误。

　　2．做练习的第2题。