《郑伯克段于鄢》教案
作为一名老师，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《郑伯克段于鄢》教案，希望对大家有所帮助。
《郑伯克段于鄢》教案 1
教学目的：
1、通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。
2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。
3、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。
4、教学重点：
人物塑造，特别是郑庄公这个人
难点：
如何认识作者的褒贬程度
5、教时安排
2 节课
第一课时
教学过程及内容：
一、关于“春秋”
“春秋”是鲁国的编年史，这种编年史周王朝和诸侯各国都有，虽然内容不同，一般都称为《春秋》。现今流传的鲁《春秋》是经过孔子修订的，极其简括地记载了周王朝、鲁国及其他各国的事件。起于隐公元年，终于哀公14年(前722-481)，记事特别简单，类似新闻标题。孔子为了维护周王朝的奴隶制统治，主张尊王攘夷，正名定分，巩固最高奴隶主政权，使“大一统”局面恢复安定。他的这种政治主张，通过《春秋》的谨严笔法表现出来。
二、关于“左传”
1、关于“传”
注释或解释经义的文字，就是“传”。
2、《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》，是配合《春秋》的编年史。记事至鲁哀公二十七年，比《春秋》多十三年。
3、前人多说《左传》不传《春秋》，因为《左传》的文笔富艳浮夸，其详载历史的本末及有关佚闻琐事，太过细致，有如文学作品中的小说，违背了“春秋大义”。
4、《左传》反映的是儒家思想，既有民本、爱国等进步思想，也包含封建伦理观念，正统等级观念等在今天看来落后的思想。
5、《左传》叙事详细完整，故事性强，善于用极少的笔墨来刻画人物的细微动作和内心活动，使人物个性化。
6、司马迁、班固都说作者是左丘明，班固并说左丘明是鲁左史，大多人认可这个说法。
三、关于《郑伯克段于鄢》
1、史学、文学的经典名篇，《左传》的首篇，《古文观止》的首篇。
2、作为一个标题，一句历史大事记，这标题交代故事的主要人物，故事本身、地点。“郑伯在鄢地打败段”，看似平常但我们若想想，郑伯与段是嫡亲兄弟，“鄢”又不在郑国境内。这些问题，就感到这个故事不是那么简单。
3、在课文的第五节后，省了这么一句话：“书曰：郑伯克段于鄢，段不弟，故不言弟。如二君故曰克。称郑伯，讥失教也，谓之郑志。不言出奔，难之也。”
这段话解释经文何以如标题这样记的原因。
4、孔子是一个保守的人，他一生主张克已复礼，要恢复以前的“礼”，要恢复那“伦理”，对当时道德论表的感慨深恶痛绝。《左传》顺承此意，本文就写了一国君家庭内部的矛盾斗争，再现了当时统治阶级为争权夺利不顾伦理道德的情形。
5、作者在这篇文章中究竟赞扬了什么？遣责了什么？为什么会有这样的看法？
四、布置阅读
1、朗读课文不少于5遍。
2、参照注释，弄懂全文的意思，理解作者的意图。
3、产生的疑问，写在纸条上汇总。
（这是“继承”的步骤，对古代文学作品我们首先是“拿来”，先学习，学透之后再超越）
（这也是广泛阅读、广泛“生疑”阶段，没有固定的目标要求，“放开”的阶段）
4、汇总阶段：把问题汇总，合并，设定几个或十几个大的问题下发。
5、针对问题（选择研究目标），收集资料、信息，解决一两个问题。
6、将自己和其他同学讨论的结果写成小论文，准备课上展示
第二教时
教学步骤与内容
一、板书课题导入
郑伯克段于鄢
郑什么呢？读成bó ？bà？bǎi？有人说应该读成bà，因为“伯，霸也”。山西有一个地方叫伯强，当地人就读成bà强，看过全文，我们觉得还是读bó好。
二、故事简述
1、这题目里含有一个故事：隐公之年，郑国国君之弟公叔段，谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢地打败了公叔段，使他“出奔”。
2、这样一个历史事件，这样的一个家庭悲喜剧，不同时代的人总是要记录、评述、解说的。
大圣人孔子就用了九个字“夏五月郑伯克段于鄢”记述时间、地点、人物、事件齐全了，也不是没有褒贬，但他的春秋笔法再高明，再有情感，总也说不清，这不过是新闻标题而已。
比如，郑伯的“何”如何解释？根据伯仲叔季的排行释成兄长的话，这句话的意思就是郑哥哥克了段弟弟。那如果理解成爵位的话，这句话的意思就是郑伯爵克了段叛逆。有的同学问段的结果（或叫下场）是怎样的？是死了还是流浪远方？题目上只有“克”这个字，相当麻烦，到底是打败，打垮攻克还是杀掉了，再如“于鄢”，古人说，鄢，远也，在很远的地方哥儿俩怎么会决战一场呢？再看看地图（幻灯展示地图）怎么会呢。
这许多的的疑问都令人难解
三、庄公形象讨论。《古文观止》选其为第一篇，对庄公的评述很有代表性，从前到后共用了（出示幻灯片）
“他邑唯命” （四字毒甚）
“焉辟害” （毒声）
“多行不义必自毙，子姑待之” （庄公之心愈毒矣）
“无庸，将自及” （毒甚）
“不义不暱，厚将崩” （更加惨毒矣）
“尔有母遗，衣我独无” （非复前日含毒恶声）
“其乐也融融” （则知其前之阴毒也）
“其乐也洩洩” （从前一路刻毒惨伤之心）
“毒”字用了九次，归结为一句话“残忍之尤”。
3、古人评左公从儒家的`正统理念出发，大多将庄公作反面教材，所以很多人认为
A 阴险狡诈 B 老谋深算 C 心机深藏 D 心狠手毒
今天的我们应该怎么看待这个人的所作所为。他到底是（板书）是巨奸还是理智明君？W行径地他的态度如何呢？请大家发言（讨论 ）
四、总结
1、刚才围绕着对郑庄公的评价这个核心问题说的很好，限于时间问题，今天只能到这儿，有时间我们还可以就其他问题进行讨论。
2、关于庄公，无庸置疑，他是主要人物，孔子借这个人物表现什么？（见后附录）
五、课后：
要求：修改自己的论文，最好打印入盘，超过1500字的，要在开头写100写的内容提示。
附录一、课上可能出现的问题及资料补充
1、孔子是儒家的代表人物，《春秋》里能体现出儒家的观点。孔子以“仁”为核心，讲究追求“礼”。按儒家的正统伦理道德观念，要求六条，也就是六个字：义、行、慈、孝、爱、敬，即君义臣行，父慈子孝，兄爱弟敬，是处理好君臣、母子、兄弟的伦理关系的准则。恐怕作者是借这事讽刺这里面的人都不遵守“礼义”，这才是孔子的本义。庄公治国要治，要仁治要礼治。
2、《左传》的作者是谁可能还有争论，但他是站在儒家的立场上看待这一切，看到的是权势相争的残酷和人性的泯灭。如果孔子的看法有点愤恨或失望的话。《谷梁传》解释春秋大义比较准的，大家看这段解说（幻灯）
克者何？能也。何能也？能杀也。何以不言杀？见段之有徒众也。段，郑伯弟也。何以知其为弟也？杀世子、母弟目君。以其目君，知其为弟也。段，弟也，而弗谓弟；公子也，而弗谓公子，贬之也。段失子弟之道矣。贱段而甚郑伯也。何甚乎郑伯？甚郑伯之处心积虑，成于杀也。
于鄢，远也，犹曰取之其母之怀中而杀之云尔，甚之也。然则为郑伯者，宜奈何？缓追逸贼，亲亲之道也。
（“克”是什么意思？能够做到呀。能够做到什么呢？能够杀人呀。为什么不说杀？这样可以看出段拥有士兵和百姓。段是郑伯的弟弟。怎么知道他是弟弟呢？杀了世子或同母弟的，称为君。因为他称作君，所以知道他是弟弟。段的弟却不称弟；是公子却不称公子，是贬低他呀。段丧失子弟的道理。责备段，但更责备郑伯。为什么更责备郑伯？更责备郑伯的千方百计地蓄谋干成那杀人的事。
“于鄢”，就是很远的地方。这就如同说郑伯从他母亲的怀里夺过来杀死似的，这是更严厉责备他的呀。那么作为郑伯应该怎么办？要慢慢地去追那逃贼，这是爱自己亲人的正确做法。）
“然则为郑伯者，宜奈何？缓追逸贼，亲亲之道也。”
“要慢慢地去追那逃贼，这是爱自己亲人的正确做法！”
感到如何？迂腐滑稽！
左丘明呢？恐怕还想为其开出一剂良药；只要孝心永存心中，一切都可变的美好，所以他写了后半截的故事。（182个字）只不过这场宣扬孝心的过程摆在我们面前，我们如同在看一幕丑剧。那种表演令人作呕！反映出儒家的礼教观念的尴尬。
3、不少同学问到“道为母子为初”，怎样如初的问题，供大家思考。我个人理解是如“没有撕破脸之前”，放逐之前，“心里当寇仇，脸上涂蜜油”那样吧！肮脏的政治角逐，人性的泯灭，哪能是善良而又天真腐迂的儒生们提倡的孝能解决的呢。
4、郑庄公的做法也有迫不得已的因素
宗法制度下的继承原则：
“立嫡以长为以贤
立子以贵不以长”
强调正室正统，所以历史上每个朝代新君即位之日，也大都是许多竞争者被杀之时。郑庄公此人由于某些被动的原因，隐忍以久，既可说其心计高，也可说比别的国君高明一点。
5、“公曰：多行不义必自毙，子姑待之”
闵公元年，仲孙子湫论庆父日：“难不已，将自毙，君其待之。”
定公六年，公叔文子谏卫侯曰：“天将多阳虎之罪以毙之，君姑待之，若何？”
《韩非子·说林》下：有与悍者邻，欲卖宅避之，人曰：“是其贯将满矣，子姑待之”。
“待”之时义大矣哉。“待”者，待恶贯之满盈时机之成熟也，故本节下文云：“公闻其期，曰‘可矣’”。
《北齐书·陆法和传》法和曰：“凡人取果，宜待熟时，不撩自落，檀越但待侯景熟。”
6、“不义不暱，厚将崩。”
杜注：不义于君，不亲于兄，非众所附，虽厚必崩。 不暱谓众不亲附叔段，非谓叔段不亲于兄，其语紧承“厚众”而驳之，遥应“多行不义”而早之，言不义则不得众矣。
7、称郑伯，讥失教也；谓之郑志
杜预注“明郑伯志在于杀”，正义服虞云：“公本欲养成其恶而加诛，使不得生出此郑伯之志意也。”
按庄公七年春，“文姜会齐侯于防，齐志也”，皆指隐衷蓄意而言，一欲杀害，一欲幽会，同为心事之不可告人者。”
《郑伯克段于鄢》教案 2
知识与技能：
了解《左传》的相关文学常识；掌握本课的相关文言知识点。
过程与方法：
讨论分析本课的人性性格特征；了解《左传》描写战争的特点。
情感态度与价值观：
正确评析封建时代亲属关系的实质。
教学重点：
掌握本课的相关文言知识点。
教学难点：
讨论分析本课的人性性格特征。
教学方法：
讲析法，引导法，讨论法。
教具：
常规教具。
课时安排：
3课时
教学过程：
【导入语】
春秋战国是个战火纷飞的时代，群雄争霸。各诸侯国对外要防范他国的进攻，对内也要维护政权的稳定，这就导致了统治者内部出现了非常残忍的尔虞我诈、互相倾扎的矛盾冲突。我们下面学习的这篇课文，就是春秋初期发生在郑国的一个历史事件。
【《春秋》及《左传》介绍】
“春秋”是鲁国的编年史，这种编年史周王朝和诸侯各国都有，虽然内容不同，一般都称为《春秋》。现今流传的鲁《春秋》是经过孔子修订的，极其简括地记载了周王朝、鲁国及其他各国的事件。起于隐公元年，终于哀公14年(前722-481)，记事特别简单，类似新闻标题。
《左传》：“传”，注释或解释经义的文字，就是“传”。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》，相传是春秋末年鲁国史官左丘明所撰，是配合《春秋》的编年史，记事至鲁哀公二十七年，比《春秋》多十三年。它与《谷梁传》、《公羊传》合称春秋三传，都是用来解释和阐明《春秋》的，都列为儒家经典十三经。
【题目解说】
史学、文学的经典名篇，是《左传》和《古文观止》中的首篇。“郑伯”，指下文的郑庄公，郑庄公是郑国的第三代国君。郑国是姬姓，与周天子同姓，属于春秋时五等爵位（公侯伯子男）中的伯爵。“克”，攻克，战胜。“段”，指下文的共叔段，即郑庄公的弟弟。共叔段三个字，表示了三个意思。一、共，国名，是共叔段失败以后出奔的地方。二、叔，是指排行。古代的排行，不象今天一样用“一、二、三、四”来表示，而是用“伯、仲、叔、季”来表示，或者是用“孟、仲、叔、季”来表示。三、段，是名。“于鄢”，介宾结构后置，鄢，地名。
【文言知识点】
（一）通假字
1.庄公寤生。寤，通“牾”，倒着。
2.佗邑唯命。佗，通“他”，指示代词，别的，另外的。
3.谓之京城大叔。大，通“太”。
4.大都不过参国之一。参，通“三”。
5.姜氏欲之，焉辟害。辟，通“避”。
6.无庸，将自及。庸通“用”。
7.命子封帅车二百乘以伐京。帅，通“率”，率领。
10.永锡尔类。锡，通“赐”。
8.遂寘姜氏于城颖。寘，通“置”，安置，此指“放逐”。
9.若阙地及泉。阙，通“掘”，挖。
（二）词类活用
1.惊姜氏。惊，使动用法，使……受惊。
2.今京不度，非制也。度，名词作动词，合法度。
3.无生民心。生，使动用法，使……产生。
4.隧而相见。隧，名词作动词，挖隧道。
（三）特殊句式
判断句：制，岩邑也。蔓，难图也。颍考叔为颍谷封人。颍考叔，纯孝也。
介宾后置句：郑武公娶于申。亟请于武公。
宾语前置句：姜氏何厌之有？姜氏有什么满足？
敢问何谓也？冒昧地问一下，您说的是什么意思？
对曰：“君何患焉？”疑问代词“何”作为动词“患”的.宾语，前置
其是之谓乎！“之”作为宾语前置的标志，即“其谓是乎”
（四）成语。多行不义必自毙：谓坏事干多了，必定自取灭亡。
（五）异义词
1.都城过百雉。古义：城邑的城墙，两个词。今义：京城，京都。
2.大叔又收贰以为己邑。古义：把……当作。今义：认为。
【层次结构】
1—7克段原因及经过结果；8—9庄公幽禁姜氏及母子和好如初。
【人物性格】
姜氏：姜氏生庄公时出现难产并非庄公之过，但姜氏却因此对自己两个亲生儿子宠爱有偏，且还准备废长立幼，这样的行为带有很强的随意性，实非一个慈母的表现，说明她非常任性。她的废长立幼的要求虽遭武公拒绝，但姜氏并不就此罢休，这又充分说明这个女人不仅愚蠢而且顽固，立长立嫡是西周以来继承问题上的根本制度。姜氏不懂政治，却偏要干涉政治。甚至要充当共叔段袭郑内应。结果导致共叔段失败，自己也被幽禁起来，说明她偏狭昏聩。
郑庄公：郑庄公即位后，姜氏要求把制邑分给共叔段。庄公因制是险要之地而不给，可见其精明，深知其利害关系，并十分清楚姜氏的居心不良。姜氏求制不得而求京，也在庄公意料之中，由此可见，姜氏的谋划一开始就落入庄公的掌握之中。共叔段在母亲的纵容之下，违反国家制度，当祭仲提出京的制度不合规定时，庄公却说：“姜氏要这么干，我有什么办法呢？”装出无可奈何的样子。祭仲再次劝他约束共叔段，及早消除隐患，庄公光说：“多行不义必自毙，子姑待之。”这决不是宽容，而是故意纵养其恶。后又说：“不义不昵，厚将崩。”对于共叔段自取灭亡的结局显得胸有成竹。庄公没下的陷井，就是纵容共叔段，使其不断膨胀，逐步发展到自我毁灭，郑庄公竭力容忍共叔段的得寸进尺，从表面看，好像处于被动地位，实际上主动权仍然在庄公手里，如果加以扼制，共叔段就会收敛，郑庄公企图使其自我毁灭的目的就会落空，因此，不管共叔段使“西鄙北鄙贰于已”也好，还是进而把二邑归为已有，封地扩展到禀延也好，庄公都不露声色，听之任之，即使公子吕连续向他提出警告，甚至说出：“欲与太叔，臣请事之，若不与，则请除之”这样的话来激他，他都不为所动，这说明庄公的深藏不露，已到无以复加的地步，等到共叔段完成了进攻国都的准备，并得知姜氏开城作内应的时间之后，认为“火候”已到，才说“可矣”，下令出兵伐京，一举击败共叙段。这说明郑庄公阴险狠毒，老谋深算，冷酷狡猾，奸诈虚伪。
共叔段：共叔段是个贪婪狂妄，愚昧无知的人物，他依仗姜氏对他的偏爱，自以为有恃无恐，野心勃勃，不断扩张，他所居京地的城墙违反当时制度的规定，又命西边，北边地区归自己管辖，庄公心怀杀机，但表面不动声色，让他在自取灭亡的道路上越走越远。愚昧狂妄的共叔段却以为庄公可欺，最后发动叛乱，很快被庄公击败。争权夺利，可以使人变得冷酷无情，也可以使人变得骄横狂热，从本质上来说，它们是封建统治者罪恶本质的表现。因此，这一对亲兄弟，犹如一根毒藤上结出的一双恶果，其胚胎并没什么大的区别，不过一个是胜利者，一个是失败者而已。
【战争描写】
本文体现了《左传》擅长描写战争的高度技巧，突出表现在叙事的详略上面，对于郑伯克段于鄢的战争经过，文章只作非常简略的叙述。寥寥数语，详细叙述和描写的是战前战后的各种人物活动。战前共叔段的不断扩张与庄公的虚伪应对，战后庄公软禁姜氏以及采纳颍考叔的计议，与姜氏和好的经过，文章都用了很多笔墨，精心剪裁材料。这体现了作者对战争的看法。文章详写战争的起因以及人物的各种活动，就深刻揭示了战争的内在原因和错综复杂的关系，从而突出了主题。
【总结】
本文通过郑庄公与其弟共叔段争斗并取胜，与其母姜氏反目而后和好的过程的生动记叙，展现了郑国王室内部为争夺最高权力而勾心斗角以至兵戎相见的情况，揭露了春秋时期统治者残酷无情和虚伪卑鄙的丑恶面目，对我们今天了解奴隶社会的后期情况有一定的认识作用。
《郑伯克段于鄢》教案 3
【教学目标】
知识与技能：
学习《左传》的叙事风格和语言特点，理解并掌握文中涉及的历史人物及事件。
通过研读课文，引导学生深入理解郑庄公、共叔段等人物的性格特征及其矛盾冲突。
过程与方法：
通过分角色朗读、小组讨论等方式，培养学生对古代文学作品的阅读理解和鉴赏能力。
引导学生运用历史唯物主义观点分析文本，理解权力斗争背后的社会历史背景。
情感态度与价值观：
让学生在解读故事中认识到亲情伦理与政治权谋之间的复杂关系，培养正确的道德观和价值取向。
【教学重点与难点】
重点：掌握文章的主要情节，理解郑庄公、共叔段的人物性格以及他们之间矛盾冲突的发展过程。
难点：理解《郑伯克段于鄢》所揭示的`政治权谋和人性复杂性，以及其对于现代社会的启示意义。
【教学过程】
导入新课：简要介绍《左传》及其在中国古代史学和文学中的地位，引出《郑伯克段于鄢》的故事背景。
文本解读：
分段解析，梳理故事情节，把握主要人物关系和事件发展脉络。
分析郑庄公、共叔段等主要人物的性格特点，探讨他们在事件中的动机与行为表现。
深度研讨：
小组讨论：为什么郑庄公明知共叔段有野心却放任其发展？如何看待郑庄公的行为？
全班交流：《郑伯克段于鄢》反映出怎样的权力斗争现象？对我们今天有何启示？
布置作业：
思考题：结合现实生活，谈谈你对“亲情”与“权力”关系的理解。
写作任务：以现代视角重述《郑伯克段于鄢》的故事。
《郑伯克段于鄢》教案 4
【教学目标】
知识与技能：
学习并理解《左传》中《郑伯克段于鄢》的古文内容，掌握重点字词句的含义。
分析文章的叙事结构和人物性格特点，提高古文阅读与鉴赏能力。
过程与方法：
通过朗读、翻译、讨论等教学活动，引导学生深入探究文本，理解故事背后的道德教训和社会意义。
通过角色扮演、情境再现等方式，使学生更直观地感受历史事件和人物性格。
情感态度与价值观：
让学生理解并认识到权力欲望、亲情伦理的重要性，以及违背道义的严重后果，培养正确的价值观。
【教学过程】
一、导入新课
创设情境，简述春秋时期的历史背景，引入《郑伯克段于鄢》的故事。
二、初读课文，梳理情节
学生齐声诵读全文，教师指导纠正发音和断句。
学生分组合作，梳理故事主要情节，找出关键性转折点。
三、精读课文，解析词句
教师选取重点词汇和句子进行讲解，引导学生翻译，并理解其在文中的具体含义及表达效果。
分析主要人物（如郑庄公、共叔段）的性格特点及其行为动机。
四、深入研讨，挖掘主题
引导学生分析郑伯克段事件背后的深层次原因，探讨其中蕴含的家庭伦理、政治权谋等主题。
鼓励学生结合自身生活经验，发表对文中人物行为和事件结果的`看法。
五、拓展延伸
讨论历史上类似的兄弟相争案例，对比分析，加深对《郑伯克段于鄢》的理解。
布置作业：以小组形式创作短剧，再现本文情节，进一步深化对人物性格和故事情节的认识。
六、课堂小结
回顾本节课的主要学习内容，强调《郑伯克段于鄢》所体现的历史智慧和人生启示。
【教学评价】
通过课堂问答、小组讨论、角色扮演等形式，观察并评价学生对古文理解和人物分析的能力。
通过作业反馈，检查学生对课程内容的掌握程度以及他们独立思考和创新能力。
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