教学设计方案

时间：2022-02-09 09:06:48 教学设计我要投稿

有关教学设计方案汇编8篇

　　为了确保事情或工作有序有力开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是有很强可操作性的书面计划。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的教学设计方案8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

有关教学设计方案汇编8篇

教学设计方案篇1

　　一、教学目标

　　(一)学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。(二)重点掌握实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。(三)使学生认识客观事物不断变化发展的规律，懂得人的认识也应随着客观事物的变化而不断变化的道理。

　　二、难点、重点分析

　(一)重点词义析疑(包括实词和虚词)

　法先王之法：效法、取法;法令制度。前一个是动词，后一个是名词。

　　人或益之：有的、有的人。代词。人或益之，意思是说，人们有的益补它。

　　虽人弗损益：虚词“虽”有虽然、即使两种解释，根据上下句关系选择恰当的解释。这里的“虽”应讲成即使，有假设存在某种情况的意思。

　　凡先王之法：凡是，表示概括。

　　先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。

　　察己、察今：明察。

　　古今一也：一致，一样。

　　以近知远：形容词用作名词，近处的、远处的。

　　以所见知所不见：“所+动词”的固定结构，相当于名词，即见到的，没有见到的。

　　堂下之阴：阴影，影子。指日月的影子。

　　日月之行：运行。

　　先表澭水：标志，标准，名词作动词，设标志。

　　循表而夜涉：标志，标准，名词。

　　千有余人：相当于“又”。

　　益多矣：增加。益多，指河水涨了许多。和“益之”、“暴益”不同。

　　所以也：……原因。所以败，失败的原因。

　　有似于此：类似，像。似于此，像这种情况，或，和这种情况相类似。

　　守法而弗变：遵守、遵循，这里有贬义，即墨守、保守。

　　向之寿民：先前;长寿者。即本来可以长寿的人。

　　因时而化：根据、依照;变化。即根据时代的变化而变化。

　　是故：因此。

　　非务相反：要求得到、追求。务相反，一定要有所不同。

　　时势异也：时代，形势。时势异，时代和形势不同了。

　　以故法：用;旧。用旧有的法令制度。

　　为其国：治理。

　　时已徙：变迁。

　　人问其故：原因，缘故。

　　其父虽善游：虽然。

　　(二)本文中心论点是什么?

　学生讨论后教师小结：本文的题目揭示了中心论点。“察今”，即明察当今实际情况。本文针对当时有些人鼓吹效法先王反对变革的错误思想，提出了应当随着时代的改变来制定法令制度的主张，即“世易时移，变法宜矣”。

　　(三)本文的基本观点就是制定法令制度应当从当今的实际情况出发，对这一观点我们应当怎样评价?

　分析：这一观点是有进步意义的，因为作者反对的是“法先王之法”的顽固守旧的思想，提倡的是变法革新从实际出发的主张，这对于推动时代、社会的向前发展，无疑起到了积极进步的作用。但是作者说“先王之所以为法者，人也”，主张以人为依据，从人出发，来制定法令制度，这就掩盖了统治阶级制定法令制度的阶级实质。在阶级社会里，一切法令制度都是为一定阶级服务，不可能有，也从未有过为所有“人”服务的法令制度。这是作者认识上的阶级和时代的局限性。

　　(四)文章的层次怎样划分?

　分析：总的说文章可分为两部分：第一部分(1～2段)提出“察今”的论点，即制定法令制度要明察当今的实际。第二部分(3～6段)进一步论证论点，提出“世易时移，变法宜矣”的主张。

　　第一部分。

　开头用设问句提出了先王之法不可效法的观点。为什么先王之法不可法呢?两个原因。一是“先王之法，经乎上世而来”，在漫长的年代里，“人或益之，人或损之”，已非本来面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于时”，既“有要于时”，那么，“时不与法俱在”，就要随着时代的变化来制定适应现实的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了这两个原因之后，作者提出了“释先王之成法，而法其所以为法”的主张，以“先王之所以为法者，人也，而己亦人也”为依据，提出了“察今”的中心论点，就是说，制定法令制度，要明察当今的实际。

　　第二部分。

　以“世易时移，变法宜矣”为核心，从多方面论证中心论点。这一部分里，作者讲寓言故事、打比方，反复强调先王之法与现实情况已经不适应了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好国家，就要改变先王之成法;“世易时移，变法宜矣”。这就进一步证明，明察当今的实际情况，制定适宜的法令制度对治国是十分重要的。

　　(五)文中举了什么例子，论证了什么问题?

　分析：第2段提出了“察今”的观点，列举了日常生活中常见易懂的三个例子：“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变;见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也。尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调。”这几个例子说明了“以近知远，以今知古，以所见知所不见”的道理，从而论证了“察己则可以知人，察今则可以知古”的观点，治理国家不可效法先王之成法，而应当在“察今”上下功夫。

　　(六)文中什么地方用了这种方法?论证了什么道理?

　分析：第4段在提出了“世易时移，变法宜矣”的观点之后，以良医治病为喻进行论证。由“病万变，药亦万变。病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣”，讲到治国的道理：“凡举事必循法以动，变法者因时而化”，“因时而化”就是要察今、变法，从而论证中心论点。

　　(七)本文讲了哪几个寓言?各说明了什么道理?各包含怎样的寓义?根据这三个故事可以推断出怎样的结论?

　分析：本文讲了三则寓言，各有不同的寓意。荆人袭宋夜渡澭故事，讽刺了不顾时间条件的不同而死守古法的人，旨在说明时间不同了，条件就应有所变化，做事就应从具体的时间条件出发，而不能因循守旧。楚人刻舟求剑的故事，讽刺了不顾地点条件的不同而死守古法的人，旨在说明地点不同了，条件就应有变化，做事就应当从具体的地点条件出发，而不能因循守旧。引婴儿欲投江中的故事，讽刺了不顾人的条件不同而死守古法的.人，旨在说明人不同了，条件就应有变化，做事就应当从具体的人的条件出发，而不能因循守旧。这三则寓言是从时、地、人三个不同的角度论证了“察今”的重要性，“世易时移，变法宜矣”。

　　(八)上面研究了比喻论证和用寓言故事论证这两种方法，运用这两种方法论证事理有什么作用?

　分析：主要作用是把比较抽象、复杂的道理讲得形象具体、浅显易懂。同时，也能使文章内容更丰富多采，更吸引读者。

　　(九)请说出课文中有关说理、举例、设喻的段落，并谈谈这三者较完美地结合的好处?

　分析：第一部分(1～3段)，重在说理，兼有设喻、举例;第二部分(4～6段)，重在设喻、举例。这三者很好地结合，使文章的论据充足有力，深刻透彻。特别是文中的精譬设喻和寓言故事，使深奥的道理通俗化、抽象的理论具体化。避免了文章的枯燥乏味，加强了文章的说服力量。这种写作方法是值得学习的。

　　(十)本文的基本观点寓含着什么哲理?

　分析：本文的基本观点“世易时移，变法宜矣”寓含着这样的哲理：世界上的事物是变化发展的，人们的认识也应随着事物的变化发展而不断更新。这种朴素的唯物辩证思想，在秦国行将统一中国的时代，有积极的进步意义。在今天，这种思想，对于我们进一步改革开放、解放思想，反对主观主义、教条主义，加快四化建设步伐，仍有一定的借鉴作用。

　　三、教学过程设计

　　(一)板书课题：察今《吕氏春秋》

　　(二)解题。

　察今，篇名，是《吕氏春秋·慎大览》中的第八篇。《吕氏春秋》是秦相吕不韦的门客集体编撰的。今本分12纪、8览、6论，共26卷，约20万言。(以下引导学生阅读课文“预习提示”第二节：“《吕氏春秋》160篇，……所以它是一部研究先秦学术思想的重要资料。”)课文节选了《察今》的一部分，主要阐明了法令制度应该随着客观形势的改变而有所改变;制订法令制度必须明察当今的实际情况。(以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节：“文章……关系弄清楚。”)

　　(三)写作背景、《吕氏春秋》和吕不韦简介。

　1.《吕氏春秋》是在吕不韦任秦国丞相期间编写的。吕不韦开始任丞相是在秦庄襄王元年(前249)，罢相在始皇十年(前237)，正是秦统一全国的前夕。当时秦的变法已有百年历史，但六国中反对变法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚书”，就是由齐人淳于越提出“师古”引起的。这篇文章就是针对“师古”的主张写的。

　　2.《吕氏春秋》是杂家代表著作，其编写经过见于《史记·吕不韦列传》：“吕不韦乃使其客人人著所闻，集论以为八览、六论、十二纪，二十余万言。以为备天地万物古今之事，号曰《吕氏春秋》。布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客有能增损一字者予千金。”内容以儒、道思想为主，兼及名、法、墨、农及阴阳家言。目的是为秦统一天下、治理国家提供思想武器。

　　(四)分析文章结构。

说明：这里只要求作粗略的分析，目的是便于诵读分段。在学生基本上达于成诵后，再作比较详细的解释。

　　1.先划出各段的关键语句。(用讨论方式进行)

　　第1段：“先王之法”“不可得而法”。

　　第2段：“释先王之成法，而法其所以为法”。

　　第3段：“其时已与先王之法亏矣”“而法之”，“岂不悲哉”。

　　第4段：“世易时移，变法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。

　　第5段：“时已徙矣，而法不徙”，则难治。

　　第6段：“以此任物，亦必悖矣”。

　　2.提出下列问题，要求学生简答：

　　①作者对“先王之法”是否持绝对否定的态度?(不是，他认为不能照搬“先王之法”，但要学习先王制定法令的精神和原则。)

　　②文题是“察今”，这跟学习先王制定法令的精神和原则有什么关系?(先王制定法令的精神和原则就是从当时人们的实际状况出发的，学先王就要学习这一点，所以必须察今。)

　　据此可见，第1、2段为第一部分，论述先王之法不可得而法的道理，提出“为法”必须“察今”的观点。

　　③第3～6段大部分是设喻——分别以人、事、物设喻，这些设喻的共同点是什么?

　　由此可见，这四段可合并为一个部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂阔悖谬。(要指出各个设喻的角度不同，喻意也有细微差别，要放到下面去分析。)

　　(五)诵读第1段。

　1.提示和疏通文义。

　　①注意对设问的回答：前一答形式上是否定句，实质上是解释;后一答“为其不可得而法”是正意所在，二答顺序不能颠倒。

　　②“损”“益”是固定的反义词，类似的有“徐疾”“优劣”“虚实”“浮沉”等。

　　③既有“损益”，自非原法，故“不可得而法”。

　　④“虽”，这里表示假定，相当于“即使”。这是退一步的说法。为什么“虽人弗损益，犹若不可得而法”呢?这要留待下文作解释。

　　(以上内容也可以采用提问形式使学生了解。)

　　2.学生自读三四遍后进行检查。

　　(六)诵读第2段。

　1.提示和疏通文义。(也可采用提问形式，下同)

　　①“要”，求也，引申为需要。“有要于时”就是时代的需要，这是推论的前提。

　　②“凡先王之法……犹若不可法”是解释上段末句的，“法虽今而在”呼应上文“虽人弗损益”。

　　③由“不可法”引出新命题：“释先王之成法，而法其所以为法”。即不学条文学精神之意，已伏“察今”二字。

　　④为了突出先王为法的精神，用设问方式，又重复了“问点”(即“先王之所以为法者”)。

　　⑤“故察己……人与我同耳。”水到渠成地提出全文的中心论点。“古今一也”应读为“古今/一也”，意思是，古今的道理是一样的，指法令的制定必须适应时代的需要。

　　⑥“贵”，这里是“以……为贵”的意思。这句话也可以写成“贵乎以近知远……”，可译为“贵在……”。

　　⑦“日月之行”“天下之寒”“鱼鳖之藏”的“之”，都是助词，只有调整音节的作用。

　　2.学生分层练习诵读。

　　第一层：‘凡先王之法……而己亦人也。”

　　第二层：“故察己则可以知人……一鼎之调。”

　　3.检查背诵。

　　重点是第二层。如果学生背不好，可以这样提示他们：本层有三组排比句，第一组采用“察……则可以知……”句型，是总提;第二组采用“以……知……”句型，是分提;第三组采用“……而知……”句型，是举例。

　　(七)诵读第3段。

　1.提示和疏通文义。

　　①“袭”：《左传·庄公二十九年》：“凡师，有钟鼓曰伐，无曰侵，轻曰袭。”孔疏：“袭者，重衣之名。倍道轻行，掩其不备，忽然而至，若披衣然。”

　　②“水已变”：指水位变化。下文“益”，仍用本义。“益多”，就是上涨了许多。

　　③“此其所以败也”：判断句，代词作主语，其后不加逗号。意思是“这就是它失败的原因”。

　　④“亏”：历来有多种解释(如“亏”通“诡”，“诡”训“异”)。课本注释用的是引申法，“亏”则不合，训“不适应”是正确的。

　　⑤“以此为治”的“治”：指治国，不指治军。

　　2.学生讨论本段行文层次。

　　步骤是：①齐读这一段;②复述“循表夜涉”的故事;③分析这个故事，指出荆人失败的原因(不顾情况变化，仍按早先划好的路线行军);④这件事对治国有怎样的启示(不能用老一套的法令来对付新的情况)。最后划层次如下：

　　①叙述故事

　　②分析故事

　　③推及“先王之法”

　　表之时可导

　　(要于时)

　　变益多则不可导

　　其时已亏，不可法之

　　3.逐层练习背诵。

　　4.归纳本段大意。

　　问：“循表夜涉”的荆人和“法先王之法”的当代国君的共同点是什么?(泥古不变，不察今。)

　　指出大意：不察今，泥古不变，其结果是可悲的。这是从反面论证“察今”的必要性。

　　(八)讲析课文4～6段。

　　1.指名学生参照课文注释串讲4～6段。

　　明确：

　　第4段：“故治国无法则乱，守法而弗变则悖，悖乱不可以治国。”这一句的第一个字“故”，连词，作“所以”讲，表明这是紧承上节而来的推论。“则”，连词，表示两事时间相承，作“就”讲。“不可以”的“可”，作“可以”讲，“以”，介词，后面省略代词“之”。“譬之若良医”的“譬”，作“比喻”讲。“之”，代词，代“世易时移，变法宜矣”。“良剑期乎断，不期乎镆铘。”这是一个复句。主语“良剑”出现在第一分句，两个分句都是主谓谓语句。主谓词组的主语“人”因泛指而省略。“期”的宾语是省去主语(其)的主谓词组。“乎”，义同“于”。这句也可以这样写：“良剑(人)期(其)乎断，不期(其)乎镆铘。”

　　第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作为定语后置的标志。其结构是：“中心词+定语+者”。翻译时应将定语挪前而译成：有涉江的楚人。“是吾剑之所从坠”的“所”，附在介词“从”的前面，和介词连同介词后面的动词“坠”组成“所”字结构，指代介词所介绍之处所。全句意思是：这里(是)我的剑掉下去的地方。“之”，结构助词，表示它前面的词(词组)是定语。“从其所契者入水求之”的“所”，连同附在它后面的动词“契”组成“所”字结构，指代行为对象，“所契”即“刻记号的地方”，后加“者”构成“所……者”结构，这就更明确了这个“所”字结构的名词性。“之”，代词，代“剑”。

　　第6段：“有过于江上者”的“上”，按《辞海》解释：指处所。按于在春说：“上”按古义为“侧畔”。今暂从于说。“者”，用于动词性词组后面，构成名词性词组，表示……的(人)。“人问其故。曰：‘此其父善游。’”前一个“其”，是指示代词，相当于“那”。后一个“其”，代词，代婴儿。“荆国之为政，有似于此。”《吕览纂》：“荆国”作“乱国”。“为”，动词，这里作“治理”讲。“于”介词，引进比较的对象。

　　2.引导学生分析课文4～6自然段的逻辑结构：

　　提问：作者在课文第4段提出了什么论点?

　　明确：作者在课文第4段提出的论点是：世易时移，变法宜矣。

　　提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系?

　　明确：课文1～3段从正反两方面论述了法令制度都是适应时代的需要。当今的法令制度应当切合当今的实际需要。如果墨守成规，拘泥于古法，必将失败。显然，第4段所提出的“世易时移，变法宜矣”的论点，是在前三段论述的基础上推论的结果。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

　　提问：作者是怎样论证中心论点的?

　　明确：除1～3段的论述外，作者首先用了三个事例作为比喻对中心论点加以论证：

　　(1)良医，病万变，药亦万变。

　　(2)良剑，期乎断，不期乎镆铘。

　　(3)良马，期乎千里，不期乎骥骜。

　　总的说来，就是从实际情况出发，讲究实效。这就清楚地说明了：法令制度必须随着世易时移有所改变。

　　提问：作者在课文第5段讲的“刻舟求剑”的寓言故事在文章中起什么作用?

　　明确：作者以“刻舟求剑”为喻，从反面论证了“世易时移，变法宜矣”的中心论点。如果时徙而法不徙，是糊涂迂阔的表现。

　　提问：作者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”的寓言故事，这说明了什么问题?在文章中起什么作用?

　　明确：作者以“引婴儿投江”的寓言故事为喻，说明不能因为先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。这是进一步从反面论证了中心论点。

　　课文第4～6段主要说明时代改变，法令制度就应该随之改变。如果时代已改变，而仍搬用古代的法令制度，就不会取得积极而良好的效果。

　　本文的中心论点是通过逐层深入推理而得出的结论。为了把道理说得更充分，更晓畅，使人易于接受，本文大量运用比喻和寓言故事，从正反两个方面加以论证。说理、举例、设喻三者结合得很自然，颇有说服力。三个故事的写法，都是先叙述故事本身，再对故事加以评论，最后就故事引出本意，说明道理，使故事成为全文的有机组成部分，从而增强了文章的形象性和说服力。本文具有朴素的唯物思想，能从发展的观点看待事物，有一定的进步性。

　　3.指名学生朗读全文。

　　(九)总结全文。

　(见“难点、重点分析”)

　　课堂教学设计Ⅱ

　　一、教学目标

　(见“课堂教学设计Ⅰ”)

　　二、难点、重点分析

　　(见“课堂教学设计Ⅰ”)

　　三、教学过程设计

　(一)讲评《梦溪笔谈》作业，强调认真预习、积极思考对学好文言文的重要作用。

　　(二)解题(作品介绍)。

　1.指名朗读课文注释①和“预习提示”第2段。

　　2.教师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明我们可知，《吕氏春秋》是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也需要总结百家争鸣的成果。《吕氏春秋》便是适应这一时代需要，为秦统一天下、治理国家提供思想武器而产生的。

　　《吕氏春秋》作为诸子散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以议论发端，然后举例说理，设喻为证，最后回复到原来的立论，首尾呼应，条理分明，语言简练，富于形象，有较强的说服力。这是我们学习课文时应细加品味的。

　　(三)检查预习情况。

　1.通假字。

　　“脟”通“脔”

　　释义：切成块状的肉。

　　“益”通“溢”

　　释义：涨水。

　　“有”通“又”

　　释义：用于连接整数和零数。

　　“亏”通“诡”

　　释义：差异，不适应。

　　“契”通“锲”

　　释义：刻。

　　2.指名口述三则故事。(故事内容见课文3、5、6段)要求讲述之后，口译作者议论的句子。(请三位同学分别讲述，教师补正。)

　　(四)词句讲解。

　1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A.动词，取法，沿用;B.名词，法令、制度;C.动词，照旧沿用。

　　将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，教师明确：

　　A.①(12)

　　B.②④⑦⑧⑨(11)(13)(14)(15)

　　C.③⑤⑥⑩

　　2.教师讲解“所以”等词句。

　　“所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常情况下，我们把“以”后面的词、词组(短语)、句子看作介词宾语，那么，其结构就是“代词‘所’+介宾词组(短语)”，介词“以”可以表示原因、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解为：“……的原因(缘故、根据、凭借、方法等)”;“用来……的”等等。

　　“虽……犹若……”为转折复句，意为“即使……也还是……”

　　“……者……也”判断句式。

　　(五)请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。

　　(六)讨论“预习思考题”④，引起学生对本文“中心论点”的争辩。

　学生各抒己见，教师适当点拨。

　　在学生充分讨论、争辩的基础上，教师谈自己的观点：

　　关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了充足的理由，都有一定的道理。在这里，不强求统一，允许有不同的意见。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代需要的这一论点。在此基础上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

　　(七)讲析课文第1～3段。

　1.教师领读课文第1～3段。

　　2.指名学生参照课文注释串讲第1、2段。

　　明确：

　　“非不贤也，为其不可得而法。”这是一句并列复句。先否定，再肯定，目的是加强肯定。第一分句的主语是“先王之法”，承前省。“其”，代词，代“上”(国君)。“而”，连词，表示修饰关系，连接状语和中心词。“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”。“虽人弗损益，犹若不可得而法”，是让步转折复句，修辞作用是欲擒先纵，纵是为了更好地擒。“虽……犹若……”是“即使……还是……”的意思。“先王之所以为法者，何也?”是设问句。“之”，结构助词，嵌在定语与中心词之间，相当于“的”。“所以”，跟现代汉语的用法不同，应特别注意。①“所以……”等于“……的原因”、“……的缘故”等;②“所以……”等于“……的东西”、“……的根据”、“……的方法”、“用来……的”等。这里作“……的根据”讲。“察己则可以知人”的“则”，连词，表示两件事在时间上相承，相当于“就”。“可以”，跟现代汉语的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介词，相当于“凭借”，后省略代词“之”。“人与我同耳”的“耳”，助词，表示肯定语气，相当于“啊”。

　　3.引导学生分析1、2段的逻辑结构。

　　明确：

　　文章一开头，通过设问设答，提出论点：先王之法不可得而法。论据是什么?

　　人或益之，人或损之。(论据之一)

　　意思是说，先王之法不可得而法的原因在于它有所损益。

　　那么，如果先王之法未经损益，是否可以取法?

　　文章接着指出：虽人弗损益，犹若不可得而法。

　　这是为什么?

　　文章说：先王之法，有要于时也。(论据之二)

　　意思是说，先王之法是适应当时的需要的。

　　显然，这第二个论据比第一个论据更为重要。因为它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。

　　于是得出结论：释先王之成法，而法其所以为法。

　　接着，作者通过设问设答，阐明先王制定法令制度的根据。意思是说，先王制定法令制度主要是从当时的人出发，为当时的人着想。

　　那么，今天制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫无疑义，就得从当今的人出发，为当今的人着想。由此可见，明察当今的人是制定法令制度的前提，这很重要。

　　文章接着说，“而己亦人也”，“察己则可以知人，察今则可以知古”。为什么?“古今一也，人与我同耳”。

　　以上是从正面论述了法令制度都是适应时代的需要而制定的。古今时代不同，所以制定法令制度应该详细了解当今的实际情况，以切合当今的实际需要。而不应该墨守成规，拘泥地效法古人之成法。

　　4.指名学生参照课文注释串讲课文第3段。

　　明确：

　　“溺死者千有余人”的“有”(音y^u)，通“又”，用于整数与零数之间。“向其先表之时可导也，今水已变而益多矣，荆人尚犹循表而导之，此其所以败也”的“向”，时间词，跟“今”构成一对反义词。句中的“也”，语气助词，表示语气的停顿，以引起下文。“尚犹”，同义副词复用，起强调作用。“此”，是主语，复指它前面的转折复句。“所以”，这里作“……的缘故”讲。句末“也”字，表示陈述语气。

　　5.提问学生这一段所讲的“荆人袭宋”的寓言故事有什么寓义?它与第一段提出的论点是什么关系?

　　明确：“荆人袭宋”的寓言故事告诉我们：办任何事情，包括制定国家法令制度在内，都需要从当前的实际出发，随着情况的变化而采取相应的措施。简言之，必须察今，不能泥古。这是作者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点。

　　(八)诵读第4段。

　　1.提示和疏通文义。

　　(1)“故治国无法则乱，……悖乱不可以持国”：先分说“乱”和“悖”，而后总说“悖乱”。“悖”，又同“背”，“背”则不可行，是再引申。重点是“守法而弗变则悖”一句，承“循表夜涉”故事而来。

　　(2)“病变而药不变”一句是针对庸医而言，要注意上句“药亦万变”的句号。这前后两句是从正反两面设喻。

　　(3)“凡举事必循法以动”承段首“治国无法则乱”，可见“举事”是指处理国家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因时而动”的“而”相对应，可证)。

　　(4)“变法者因时而化”承上文“守法而弗变则悖”。“因”，与“循”同义(“因时而化”跟“循法而动”相对应，所谓互文见义是也)。“因时而化”，即随着时代情况的变化而变化之意。以上两句，重点是这一句。“变法者”是泛指，包括所有能据当前客观情况制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。

　　(5)“是故有天下七十一圣……时势异也”：这是用事实来论证“变法者因时而化”这一论断的。作者在这里提出了“变法”的一条重要原则：“变法”不能出自人的主观愿望，不是刻意求新(“非务相反”)，而是时代变化的要求(“时势异也”)。

　　(6)“故曰……此先王之千里也”：这句说“变法”的目的在于取得实际效果。“功名”，功业和名声，功业是造福于众的，名声则是个人的收获，指实际效果而言。这句话课本注释中是这样解说的：“那所谓‘成功名’，是古代国君所追求的目标，是他的‘千里马’。”笔者认为，“是他的‘千里马’”一句应删。“千里马”是手段，不是目标。作者说“此先王之千里也”，指上文“良马期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里马”的省称。说“成功名”是先王的“千里马”，就把目标和手段混为一谈了。

　　2.划层次，分层练习背诵。

　第一层(段首至“今为殇子矣”)说明时代在变化，法令制度也要跟着变化。

　　第二层(“故凡举事必循法以动”至段末)说明变法的目标是实际效果。

　　(九)诵读第5段。

　　1.提示：

　①也分三小层：叙事、评事、引申到治国。

　　②这个设喻跟“循表夜涉”有相似之处，但前者说的是自然条件的变化(水位上升)，这个设喻说的是地点的变化(舟行而剑不行)。

　　③“时已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而剑不行”。

　　2.诵读练习与检查。

　(十)诵读第6段。

　　1.提示：

　①也可分为叙事、评事、引申说理三小层;

　　②评事只有一句话：“其父虽善游，其子岂遽善游哉?”其事荒谬，不言而喻。

　　2.诵读练习与检查。

　(十一)总结全课。

　　1.关于逐层论证的方法。

　步骤：先提出问题进行讨论：①细读第1、2段，说说作者是怎样论证“察今”这个中心论点的。②说说第3、4段跟这一论点有什么关系。③最后两个寓言故事在论证中有什么作用?用这两个寓言结束全文的用意是什么?然后做小结。

　　小结要点如下：

　　①首先提出“先王之法不可得而法”的论断，理由有二：其一、“先王之法”“经乎上世而来”，已有损益;其二、“先王之法，有要于时”，而“时不与法俱在”。由此再推出第二个论断：“释先王之成法，而法其所以为法”。然后指出，从人们的实际情况出发，是先王为法的基本原则。最后自然得出“察己”“察今”的论点——“察己”为宾，“察今”为主。

　　②“循表夜涉”一事，要害在于不“察今”(不知“澭水暴益”)而“师古”(依先“表”而涉)，这是从反面论证中心论点。由此得出又一个论断：“守法而弗变则悖”。再加以引申，又得出“世易时移，变法宜矣”的论断，并以良医用药为喻，以七十一圣法皆不同为证，突出地说明了变法的必要性，唯有变法才能成就功名。

　　“变法”，是“察今”的结果，“察今”而后知“势异”于前，知“势异”则必“变法”。

　　③前4段是论证作者的基本观点的，最后两段则带有嘲讽性，以“刻舟求剑”和“引婴投江”两件事辛辣地讥讽那些只知死守先王之法而不察今的治国者。这是政论作品常有的特色。

　　2.关于设喻的方法。

　步骤：教师解说;讨论;小结。

　　解说要点：①设喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一种说明事理的方法，在先秦论著中用得很普遍。②有些比喻带有说明事理的性质，应列入设喻范围;但描写性的比喻是一种辞格，不算设喻。

　　讨论问题：①本文中有哪些设喻?哪些是简单设喻?哪些是复杂设喻?②这些设喻各说明了什么?③运用设喻应当注意什么?

　　小结要点：①设喻的方式很多，人、事、物都可以用于设喻。②简单设喻用于说明单一的事理，如“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变”说明能“察”则能“以此知彼”，“尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调”说明能“察”则能从部分了解全部，“病万变，药亦万变”说明法令制度要适应客观情况的变化而变化。③复杂设喻用于说明复杂的事理，如“循表夜涉”“刻舟求剑”“引婴投江”三个故事，就是从不同的角度将当前泥古不化的治国者的心态、愚蠢而荒谬的做法及其后果维妙维肖地刻画了出来。这便是所谓寓言了(我国古代没有专业的寓言作家，所有寓言都是因说明事理的需要而产生的，与印度的《百喻经》相仿)。④运用简单设喻，必须注明本意，如良医一喻之前的“世易时移，变法宜矣”这句话就是作者本意;运用复杂设喻一般都要就其内容做分析评论(这是它跟寓言用简明话语点明寓意的方式的不同之所在)。

　　(十二)背诵全文。(齐背)

　　(十三)整理词语、句式。

　　1.整理词语。

　先整理练习题中的词语。

　　[上]①呈递。例：题干、C。②国君、皇上。例：A。③时间在前的。例：B。④位置较高的。例：D(按“江上”指江岸)。

　　[法]①法令。例：题干、C。②取法、效法。例：A。③方法。例：B。④法则。例：D。

　　[成]①成就(动词)。例：题干。②现成的。例：A。③成为。例：B。④成功、胜利。例：C。⑤形成。例：D。(按：此题A、B、C、D四句中的“成”都跟题干中的“成”含义不同，但《教学参考书》认为D与题干同。)

　　[反]①返回。例：题干、D。②颠倒。例：A。③反叛、背叛。例：B。④反倒。例：C。

　　再补充一些词语(例句课后补写)：

　　[益]①水外流。例：澭水暴益。②增加。例：虽人弗损益。③更加。例：是故圣益圣，愚益愚。④好处：例：有所广益。

　　[要(y1o)]①邀请。例：便要还家。②要求。例：有要于时。

　　[表]①文体名，臣子给君主的呈文。例：《出师表》。②作标记。例：使人先表澭水。

　　[向]①从前。例：寻向所志。②朝……走。例：闻操已向荆州。

　　[亏]缺损，引申为不合、不适宜。例：其时已与先王之法亏矣。

　　[悖]背谬。例：守法而弗变则悖。

　　[任]①任务、使命。例：天之将降大任于是人也。②信任。例：王甚任之。③担负、承任，引申为处理。例：以此任物。

　　2.整理句式。(例句课后补写)

　①[……所以……]两种基本用法：一种是表示行为的原因，如“此其所以败也”;一种是表示行为的工具、方法，如“师者，所以传道受业解惑也”。

　　②[岂不……哉]表示感叹和反问，如“岂不悲哉”。

　　③[非……也，……也]否定和肯定相结合的表述方式，强调也只有一个答案，如“其法皆不同，非务相反也，时势异也”。

　　④[虽……，(犹若)不……]退一步作假定的表示方式。如“虽人弗损益，犹若不可得而法”。

　　⑤[……A，……B，AB……]先分后总的表述方式，如“故治国无法则乱，守法而弗变则悖，悖乱不可以持国”。

　　练习第四题答案：

　　1.(制定法令的)依据或精神。2.同1。3.(失败的)原因。4.同3。5.的缘故。6.靠他来。7.用来……的方法。8.的原因。

教学设计方案篇2

　　【教学目标】

　　１、情感目标：激发学生喜爱大自然，喜爱祖国美好河山的情感。

　　２、知识目标：有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵课文优美段落。

　　３、技能目标：培养学生在读中品词、品句，学习作者的写作方法。培养合作学习的能力及习惯。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，流利有感情的朗读课文。

　　【教学难点】

　　理解２～６自然段，描写海水、海底、海滩、海岛的景物特点。

　　【教学模式】

　　情景教学。

　　【教具】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　１、齐读课题两遍。（出示课题）

　　２、上一节课我们学习了第一自然段，谁自告奋勇起来读一读。

　　３、第一自然段向我们介绍西沙群岛是什么样的地方。

　　（板书：风景优美、物产丰富、可爱）

　　这是在总说西沙群岛。

　　下面我们一起走进我国南海的宝岛西沙群岛去看一看。

　　二、学习课文２～６自然段

　　三、自由朗读２～６自然段，边读边思考２～６段共介绍了西沙群岛的几个地方？（点名回答）

　　四人小组自由选择学习２～６自然段。要求是：每到一处你都见到了什么？他们的特点是怎样的？你能读出他们的特点么？

　　四、汇报情况

　　１、海水：

　　⑴ 五光十色、瑰丽无比是什么意思？

　　⑵ 那些词可以看出来？

　　（此处播放海水图，让学生欣赏，体会。）

　　你能读出海水的美么？（同桌读一读请人读）

　　⑶ 你能找出海水五光十色、瑰丽无比的原因？

　　（投影海底结构简图）

　　请人朗读，老师指导。全班读。

　　２、海底：

　　四人小组读，说一说海底介绍了几种景物？

　　你可以读出它的特点么？

　　懒洋洋、威武怎样读出来？请人读一读。

　　想读的站起来读，加上动作。

　　有的有的有的说明什么？

　　还有那些词看出鱼多？成群结队、各种各样、多得数不清、一半是水，一半是鱼

　　你可以读出鱼的多么？（大屏幕出示以海底图片为背景的文字）

　　同桌读──请人读──全班读

　　３、海滩：

　　四人小组读，说一说海滩介绍了几种景物？

　　贝壳和海龟给你留下什么样的.映象？（贝壳奇形怪状、数量多，海龟有趣）

　　那些词可以看出来？拣不完、颜色不一、千奇百怪（演示贝壳、海龟图）

　　你认为应该怎样读？自读──指名读

　　４、海岛：

　　愿意读海岛的同学自己起来读

　　海岛的最大特点是什么？（鸟的天下）总说

　　从哪些词表现出是鸟的天下？

　　主要抓住厚厚的、各种、遍地、堆积等词来理解。（播放海岛的画面）

　　男孩，女孩比赛读。

　　五、朗读竞赛、作品展示

　　１、自由组合、自由选择２～６自然段来读：

　　比一比，看谁读得好。

　　２、汇报读书情况，全班推选一个小组为优秀奖，其他小组为激励奖。

　　３、用实物投影展示学生的海水、海底、海滩、海岛图。并且介绍他的画。

　　六、学习第七自然段

　　抓住日夜守护、必将、更加来学习，体会战士们为保护祖国而付出的努力。

　　七、总结全文

教学设计方案篇3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得喜欢听奉承话，容易上当受骗。

　　2、朗读课义，能照老师的样子，读出狐狸说话的语气。

　　教学重点：

　　理解课文，抬导朗读。

　　教学难点：

　　理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因。

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　在大森林里，住着这样一对邻居：一只长丑，叫声难听，但喜欢听奉承话的乌鸦。一只好吃懒做，而又狡猾的狐狸。这一天，在它们之间发生了一个有意思的小故事。就让我们未看一看…

　　板书课题 5 狐狸和乌鸦

　　二、学习课文：

　　第一段：

　　①指名读，思考：狐狸和乌鸦往在哪？

　　乌鸦：住在大树上面的窝里。

　　孤狸：住在大树底下的洞里。

　　②指导朗读：这一段要用叙述的语气。

　　第二段：

　　①齐读，思考：这“段上要写了准，干什么，结果怎么样？

　　（乌鸦给它的孩找到一片肉，非常高兴，〕

　　②请你在课文中找一找乌鸦为孩了找食的动词：

　　飞找叼站

　　想一想，飞已这儿个次能个能颠倒？为例么？

　　③乌鸦只找到一片肉，可它为什么高兴呢？

　　（它非常辛苦地哺育它自己的孩子，尽管只是一小片肉，也是它辛苦找来的。，所以很高兴。）

　　④指导朗读：这一段要读快一些，读出高兴劲儿来。

　　第三段：

　　想一想：当乌鸦找到食物时，狐狸也出来找食，她看见了什么？它心纵会怎么想呢；

　　诣名读，思考：狐狸那么想吃到那片肉，干脆人跟乌鸦要，行不行？（鸟鸦辛辛苦苦找到的食物，一定不给）

　　那狐狸去硬抢乌鸦嘴里的肉，行不行？

　　（树高，狐狸不会爬树，乌鸦又不会给，就抢不到肉了。）

　　那么，狐狸要想得到肉，乌鸦又不会给，想去抢又够不着，

　　它会怎么办呢？

　　（想办法骗到手。）

　　第四——七段：

　　狐狸既不能去向乌鸦要，又不能去硬抢，可它又很想吃那片肉，于是它想出了个办法——让乌鸦开口说话？这样，那片肉就会……那狐狸到底是怎样把肉片到手的呢？

　　自由读，思考：狐狸对乌鸦说了几次话？说了些什么？用“～～”画出来。

　　每一次乌鸦怎么表现的？用“…”画出来。

　　集体讨论：

　　第一次——狐狸的话是随口说的吗，你从哪儿可以看出来？

　　“想了想”——狐狸在暗暗打主意（怎么才能得到肉〕

　　狐狸这么热情的和乌鸦打招呼，目的是什么

　　狐狸这么热情的和乌鸦打招呼，目的是什么？

　　假惺惺地表示亲热、讨好，用假装尊敬地问候语气。

　　乌鸦这时什么表现？说明什么？

　　“不作声”头脑清醒，保持警惕。

　　第二次——狐狸看到乌鸦不作声，又说明了什么？它真的关心乌鸦的孩子吗？

　　那它为什么要这样问候呢：

　　关心乌鸦的孩子，是为了讨好乌鸦，让它放松警惕开口说话。

　　想一想，狐狸的话该怎么读？

　　要用亲近、关心的语气和感情来读。

　　乌鸦的反应与第一次一样吗？为什么会有变化？

　　听到狐狸问候色的孩子，觉得挺顺耳，心里有所动，觉得狐狸

　　还不算坏，但又怕张嘴掉了肉。还是不作声。

　　第三次——狐狸看到乌鸦看了它一眼，心里怎样想？

　　知道乌鸦喜欢听奉承话，心想：有门儿，还得好好夸夸它。

　　狐观夸乌鸦“羽毛漂亮，嗓子好”真的是这样吗？

　　其实事实并非如此，狐狸是故意奉承，就是想让乌鸦开口，好得到那片肉。

　　想一想，狐狸这次的话该用怎样的语气读？

　　读出赞美的语气，再说麻雀的`话是要用瞧不起、奚落的语气。

　　乌鸦还从来没有听到过有谁如此称赞它，这时它有什么反应？

　　你从哪儿看出来的？结果怎样？

　　心里一高兴，真的唱起歌来，结果，肉掉下来，狐狸叼走了。

　　想一想，乌鸦的叫声怎么读？

　　“哇……”的一声，声音适当放低，拉长。

　　听老师范读后练习，再分角色朗读。

　　小结课文内容：

　　１、分角色朗读课文，思考；乌鸦为什么会上狐狸的当？

　　乌鸦明明知道狐狸假意问候它，讨好它，是为了得到它嘴里的肉如果它飞回窝就不会丢掉那片肉，但它还想听狐狸的奉承话，所以上了当。

　　２、你学完这个故事，从中明白了什么？

　　知道……爱听奉承话容易上当受骗，所以平时个能光爱听别人的好话和夸奖。

　　课后练习：

　　１、造旬：

　　一……就……

　　教学方法：先在课文中找出联词。

　　想一想什么时候用这个关联词？

　　自己练习说一句话，再写下来。

　　２、按课文内容填空：

　　乌鸦（）给他的孩子找东西吃，它找到（），（）回来，（）窝旁边的树枝上，心里（）。狐狸抬起头看见乌鸦嘴里的肉，馋得（）。笑着说：“（〕。”它见乌鸦不作卢，又说：“（）。”接着又说：“（）。”

　　３、给句子加标点符号，再有语气地读一读：

　　乌鸦的嗓子好吗

　　乌鸦的嗓子不好

　　亲爱的乌鸦您唱几句吧

　　４、读一读，写一写：

　　乌鸦做窝狐狸底下山洞一片肉

　　旁边一直羽毛漂亮句子差不多

　　板书设计狐狸和乌鸦

　　第一次您好，亲爱的乌鸦！不作声

　　第二次您的孩子好吗？看了一眼，还是不作声

　　第三次羽毛真漂斋嗓子真好得意极了

教学设计方案篇4

　　一、教学目标

　　1．科学概念：认识矿物的显著特征是描述和识别矿物的基础。

　　2．过程与方法：

　　（1）综合运用各种方法对矿物进行多角度的观察和描述。

　　（2）根据已观察到的矿物特征，对照资料对它们进行鉴别。

　　（3）从矿物所表现出的各种特征中选择显著特征进行描述。

　　3．情感态度价值观：

　　（1）培养学生对矿物观察、研究的兴趣。

　　（2）渗透爱家乡的思想感情。

　　二、教学重点

　　综合运用各种方法对矿物进行观察、描述，并能根据矿物的显著特征进行鉴别。

　　三、教学难点

　　磁铁矿，方解石光泽的鉴别。

　　四、教学准备

　　1．分组实验材料：待识别的矿物三种（方解石，磁铁矿，石煤），铜钥匙、小钢刀、放大镜、白色无釉瓷砖、磁铁、稀盐酸、滴管、集气瓶、记录卡等。

　　2．演示材料：课件、视频资料（科学家是怎样鉴定矿物的）。

　　五、教学过程

　　一、复习导入

　　1．同学们，这节课我们继续来研究矿物。先回忆一下，我们已经知道可以从哪些方面去观察和描述矿物？（生说，教师板书如下：颜色、条痕、硬度、透明度、光泽、形状）

　　2．还记得硬度是怎么辨别？（用指甲，铜钥匙，小钢刀去刻划。）

　　3．除了这些方法外，你还知道哪些观察方法呢？

　　学生可能会说：用磁铁吸、滴上稀盐酸等方法。

　　4．小结：今天这节课，我们就综合运用各种方法，来鉴别我们所面对的不知名矿物，敢接受挑战吗？（出示课题：面对几种不知名的矿物）

　　二、观察记录1号方解石，2号磁铁矿矿物的特征。

　　1．请1号同学从抽屉里拿出我们将要鉴别的矿物，你们先猜一猜：它们分别是什么矿物？（学生可能会猜石英，磁铁矿，方铅矿等）

　　2．要想知道我们的猜测是否正确，我们应该怎样做呢？

　　指名同学说。

　　教师小结：先用各种方法观察矿物，收集这些矿物的特征；再对照矿物资料卡进行判断。（板书）

　　3．那你们说在观察活动中，我们应当注意些什么？（特别强调学生使用稀盐酸特别要注意：

　　手拿滴灌的胶头处，垂直往下滴；

　　一滴就够；

　　滴在矿物的靠近边缘处，方便清洗；

　　这块矿物一头有小纸片的`，不要滴这一头，滴另一头；

　　千万不要弄到皮肤上和眼睛里，万一不小心染上了，就马上用流水冲洗；

　　同学先说，教师再强调如下（课件出示）。

　　（1）使用小刀、瓷砖时要注意安全，不要伤到自己和同学。

　　（2）滴过稀盐酸的岩石要用清水冲洗，这个工作交给老师来做，你们只要把它放在盒盖上就可以了

　　（3）需要稀盐酸的小组，请告诉老师，由老师在你们观察完其它特征后再给你们提供，用完后摆放在桌上。

　　（4）认真观察和记录矿物的相关特征，并记录下来。

　　5．小组活动，教师巡视指导。

　　6．汇报：你发现了矿物的多少特点？

　　汇报一：首先我们来汇报矿物1的特征。请1个小组带着记录表上来汇报。

　　不知名矿物1特征

形状	块状
颜色	乳白色（无色）
条痕	白色
光泽	玻璃光泽
透明度	透明或者半透明
软硬	较软
触摸	光滑


滴稀盐酸	冒泡

　　有补充或者不同意见的吗？

　　汇报二：再请一个小组汇报矿物2的特征。

　　不知名矿物2特征

形状	块状
颜色	铁灰色（铅灰色）
条痕	黑色
光泽	金属光泽（半金属光泽）
透明度	不透明
软硬	较硬，小刀划不动
轻重	较重
	脆
	强磁性
滴稀盐酸	会冒泡

　　有不同意见的吗？

　　三、对照82页，83页矿物特征卡鉴别

　　（1）请同学们翻开书本至82、83页，对照单元资料库的《矿物特征卡》，试着鉴别它们分别是什么矿物？

　　（2）同时思考：

　　1号，2号分别是什么矿物？

　　你们是根据矿物的哪些相关特征进行判断的？

　　在你们收集到的所有信息中，哪些性质对鉴别这块矿物最有价值？哪些性质作用不大？

　　（3）汇报。

　　四、抓住主要特征找矿物。

　　（1）在2号同学的抽屉了，有五块我们曾经认过的矿物。现在，你们先根据老师大屏幕上提出的特征，猜一猜我指的是哪一块矿物？

　　块状

　　较硬

　　不透明

　　金属光泽

　　条痕樱红色。

　　（2）为什么现在能猜出？（主要特征容易识别）

　　（3）小结：抓住矿物的显著特征去识别矿物，能让我们的判断更准确。

　　如石墨有染指现象，磁铁矿具有强磁性，能吸引大头针等。

　　五、认识家乡主要岩石——石煤

　　引：刚才的挑战完全成功，能不能接受新的挑战？我这里有一块资料卡中没有的，以前课堂上也没有出现过的，含多种矿物的岩石，你们敢不敢试着判断一下，这是什么？请3号同学拿出报纸包着的矿物。仔细鉴别。

　　1．学生观察，描述主要特征。

　　综合上诉特征，你初步判断是什么？

　　2．请专家鉴别。

　　这到底是什么呢？我们请富阳国土资源局的李工程师给大家做一个介绍。

　　用热烈的掌声有请李工程师。

　　3.专家介绍起源，开采情况，以及用途。并送出礼物——石煤给大家。

　　六、结课

　　是的，人们正在利用了岩石和矿物的不同特性，改善和建设着我们的生活，希望课后同学们能选择两种矿物或岩石，详细了解他们在生产和生活中的用途，下节课我们一起交流与讨论好吗？

　　板书设计：

　　面对几种不知名的矿物

　　1、观察，收集特征（形状，颜色，条痕，光泽

　　透明度，软硬……）

　　2、对照资料卡鉴别（抓住主要特征）

教学设计方案篇5

　　层进阅读

　　创意说明

　　阅读能力不可能一蹴而就，也绝不可能仅仅凭某一层面的训练就指望提高阅读能力。阅读训练的方法应该尽量多样化，富有灵活性和层次感。应当让学生的阅读水平在多角度、多层次的活动中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文，而是以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，其可读性极强。读懂了，读透了，读进自己的骨子里了，阅读能力自然也就提高了。

　　〖教学步骤

　　一、面式阅读

　　1、整体把握文章结构：

　　全文采用“板块”拼接的结构，巧立主题式的小标题，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。

　　2、整体理解文章内容：

　　用一句话分别说说每一“板块”从什么角度展现了邓稼先怎样的形象。例如：

　　第一板块：影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先。

　　第二板块：鞠躬尽瘁、死而后已的“两弹”元勋。

　　第三板块：中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

　　第四板块：民族的自豪、祖国的骄傲。

　　第五板块：才智超凡、意志坚强、身先士卒、甘于奉献的邓稼先。

　　第六板块：忠诚纯正、成就卓越，有着明确的人生方向和价值观，为祖国和人民的事业无怨无悔地奉

　　献了自己的一生的邓稼先。

　　二、线式阅读

　　1、理清文章结构脉络

　　全文六个部分之间有什么联系?

　　第一部分是全文的引子，第六部分是全文的总结，第二部分是简介，第三部分是对第二部分的补充、延伸和扩展，第四部分转换角度再次扩展，第五部分是第二部分的具体化。

　　2、理清文章情感脉络作者的情感贯穿于全文的各个板块之中，波澜起伏，动人心弦。赞颂、怀念、自豪、骄傲、崇敬、珍惜、庆幸..作者对老朋友的至情，对中华民族的至情，无不令人为之感怀。

　　三、点式阅读

　　1、妙点品味高度凝练而富表现力的词语：文章有一批高度凝练而富表现力的词语，例如：鲜为人知任人宰割至死不懈鞠躬尽瘁，死而后已当之无愧亲如兄弟家喻户晓截然不同锋芒毕露妇孺皆知引人注目知人之明热泪满眶蓬断草枯层出不穷丰富多彩的句式：文章有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了1898年“任人宰割”的四个例子 ;又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐;又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。排比句式排列整齐，能够造成一股气势，感情充沛，朗读起来铿锵有力，使读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思 ;短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。

　　灵活多样的表达：作者综合运用多种表达方式，在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;又运用对比烘托的手法，使叙述内容更加具体充实，在与奥本海默的对比中，让读者更鲜明地感受邓稼先所代表的中国人的气质品格 ;作者还运用生动的描写，再现了自己自豪的心情和邓稼先在沙漠中艰苦工作的情景;作者又通过引用诗文来展现养育了邓稼先的广阔而深厚的传统文化背景 ;作者甚至用灵活多样的标点符号表达了自己深沉的情感和邓稼先丰富的精神世界。

　　饱含深情的笔触：例如，作者得知中国的原子武器工程没有任何外国人参加，完全是自力更生搞成功的，就激动得热泪盈眶，显示出作者对民族、对老朋友的深情。又如，作者在第五部分写道：“不知道稼先在那里有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情?”“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?”这些语句，都洋溢着作者对邓稼先的一片深情。

　　详略的安排和内容的取舍：按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，这篇介绍邓稼先的文章包含着作者对老朋友的无尽的`思念 ;同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。

　　传统的眼光、历史的视野、全球的胸襟：本文作者有传统眼光，历史视野，全球胸襟，因此文章写得不同凡响，高出一筹，一般传记作者很难企及。例如，作者从中国传统文化的角度，赞扬“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，是“最有中国农民的朴实气质的人”。因为作者自己具有较深厚的传统文化底蕴，所以能从传统文化的角度看问题。又如，课文从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的《吊古战场文》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》，让读者跟着作者把眼光射到历史深处。因为作者是炎黄子孙，在中国大陆长大，从小受到民族精神的熏陶，所以始终从近一百多年来的中国近现代史看问题。又如，作者把邓稼先同奥本海默对比，始终把邓稼先放在国际大舞台上写，显示出作者的全球视野，一下子提升了文章的境界。这是因为作者学贯中西，胸怀世界，所以有条件把中国和美国的顶尖人物拿来作对比。总之，由于作者熟悉我国传统文化，又具有历史眼光和全球视野，所以使课文内涵丰富，底蕴厚重，凸现了一个立体的光芒四射的邓稼先形象。

　　在以上基础上，进行语文知识和学习方法的积累。

　　2、人物品评

　　评价邓稼先，学习邓稼先。

　　展示自己搜集到的关于邓稼先的资料，小组讨论，从历史的角度、时代的角度来评价邓稼先，从做事和做人的角度来学习邓稼先的宝贵精神。

教学设计方案篇6

　　【教学目标】

　　1．正确认读“召集、骆驼、得意、禁不住、恰好”等词语；正确理解“密密麻麻、连绵不断、若隐若现、恍然大悟”等词语。

　　2．默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

　　3．结合生活实践，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。

　　【教学重点】

　　通过师父（画师）的话，来体会小徒弟画的巧妙之处。

　　【教学难点】

　　理解画师最后说的那段话。

　　【教学准备】

　　收集一些“想别人没想到的”例子。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入课题

　　师：上课之前，老师想考考大家，同学们敢挑战吗？谁来说说，全世界通用的话是什么话？妈妈最讨厌什么蛋？（电话、人话、妈妈鸭蛋、捣蛋、笨蛋、坏蛋）

　　师：大家说的都有道理，也都是自己的想法，老师引入这一问题，是想告诉大家：有时候思考问题，不妨换一个角度，想别人没想到的。（板书课题，齐读）

　　【教学反思】这样一种富于情趣的设计，既调动了学生兴趣，活跃了思维，更是契合了本单元的主题——多动脑、思考问题，让学生能在一种正确的导向下进入到对本课的学习中。

　　二、自由读文，整体感知

　　1.自由读文，注意读准字音。

　　2．听课文录音，概括文意：

　　师：谁来说说课文讲了一件什么事？（自由答）

　　课文主要写了一位画师想考查（），看谁能在同样大的纸上画出（）。最后( )的画得到了画师( )。

　　【教学反思】在这里让学生以填空的形式概括内容，让学生从整体上对课文内容有个了解。从课堂上学生的回答来看，这个对他们并不难，只是后来在老师的评课中得知，其实此处可以不用填空形式概括内容，可以让学生用自己的话，根据概括内容的方法，自己来概括，或者给学生提供一些词语，让学生选择部分词语来概括。

　　概括课文内容是高年级学生的一个重要能力，从三年级下学期我们也需要培养学生的这种能力，在此向学生慢慢渗透概括的方法。

　　三、品读课文，感悟妙处

　　1、默读课文，找出三个徒弟的画的不同表现意图，并圈出重点词语进行说明。

　　2、交流阅读感受，重点感知三位徒弟的画面。

　　(1)大徒弟画了什么?他想怎样表现骆驼多?从哪些词语可以看出?指名读(板书：密密麻麻画满)

　　猜想：大徒弟可能画了多少只骆驼?

　　(2)二徒弟画了什么?他想怎样表现骆驼的多?从哪些词语可以看出来?(板书:许许多多果然)

　　猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼?

　　(3)三徒弟怎么画的?画了几只骆驼?读一读相关的句子。(板书：两只)

　　指名读后问:小徒弟画的多吗?从哪里看出很少?(几条、一只、另一只)

　　【教学反思】此处是以四人小组合作的形式进行的，合作中为学生提供了表格，让学生在合作完成表格中明确三位徒弟各自是怎样画骆驼的，并能通过圈画关键词，体悟情感，进而读出骆驼的多。

　　3.看了这三幅画，你觉得谁画的骆驼最多，那师傅又最欣赏哪位徒弟的画呢，你从哪里知道的，请把它找出来。

　　4.为什么会这样呢，这不明明是大徒弟、二徒弟画的多吗？师傅又是怎样解释的呢？

　　你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏（fú）的'群山里走着，若（ruò）隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰（qià）好表明有数不尽的骆驼吗？

　　5、引入师傅的话，你明白了，两位徒弟明白了吗？你从哪个词看出，恍然大悟的意思是？

　　6.总结：小徒弟的画，用有限的两只骆驼代替了无限的可能，给人留下了丰富的想象空间。而大徒弟和二徒弟，他们画骆驼受到了纸张的限制，数量有限。

　　板书：创新，奇特（以少代多）

　　7.假如你也是其中的一员，你能否比小徒弟画得更妙？

　　【教学反思】在此给学生提供了想象空间，让学生充分发挥自己的想象，从课堂反应来看，还是有部分学生是有着自己独特的想法的，但是一大部分学生还是不行的。这也让我觉得平时我们在学习中，应多对学生的思维进行训练，为开发学生的想象力提供各种可能的学习资料和资源。

　　四、拓展延伸，发散思维

　　1.联系我们学过的课文，有没有想别人没有想到的这样的课文。

　　2.说说你有没有想到过别人没想到的事。

　　3.拓展古代故事

　　以诗作画的故事：

　　宋太祖——踏花归来马蹄香

　　4．总结：通过课文的学习，你明白了什么？（生自由答）

　　只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，很多意想不到的收获。

　　六、板书设计

　　想别人没想到的事

　　大徒弟密密麻麻

　　考画多二徒弟许许多多创新精神

　　小徒弟一只……另一只以少代多

　　【教学反思】此处意在让学生能从课堂拓展到生活，从课堂走到课外，但是课堂上发现学生在此能说的话是不多的，一与他们自身的经历有关，二与孩子的课外阅读少有关，所以平时我们应丰富孩子们这两方面的内容。

教学设计方案篇7

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　会认１４个生字，会写９个字。掌握沉睡，撒娇等词语的意思。初步认识省略号的用法，能讲出课文中省略号的用法。培养正确，有感情的朗读课文的能力。

　　２、情感，态度，价值观：

　　有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教学重难】

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　【信息资料】

　　生字卡片，课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、谜语导入：

　　小朋友们，今天老师说个谜语给大家猜一猜好吗

　　小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。

　　猜猜看这是什么？

　　（笋）

　　见过吗？

　　（出示笋的图片）

　　小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　板书课题，提醒学生笋芽儿的读法。

　　２、画面导入：

　　（出示笋芽儿、竹子的画面）

　　认识他们吗？小小的笋芽儿不到２个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！他是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　（板书课题）

　　同时提醒学生笋芽儿的读法。

　　二、自学

　　１、标：

　　标出自然段的序号。

　　２、划：

　　边读边划出不认识的字词，想办法记住它们。

　　３、读：

　　读准字音，读通课文。

　　４、想：

　　自己读懂了什么？还有什么不懂的？

　　５、查：

　　同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。

　　三、交流、整体感知

　　师：你们想知道笋芽儿是怎样一天天的长大的吗？用自己喜欢的方式读课文，从中寻找答案吧？

　　１、正音：

　　小老师领读──开火车读──按偏旁归类读──扩词读──同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

　　２、展示方法，如：

　　猜谜：

　　两辆车──轰。

　　尹戴竹帽──笋。

　　动作演示：

　　唤揉扭钻抚辫

　　３、读文：

　　指名分段读课文，注意读准字音。

　　４、质疑：

　　自学中有哪些不懂的'问题？

　　学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活

　　动，提高了自主识字的质量。

　　四、感悟

　　１、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　２、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气：

　　⑴春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？

　　（声音柔和、语气亲切，有润物无声的感觉）

　　谁能试着低声呼唤笋芽儿？

　　范读──指名读──评读──练读──齐读。

　　⑵谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？

　　（声音粗重，带有鼓励）

　　练读──挑战读──分组读──齐读。

　　⑶笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解揉伸撒娇扭一个劲地钻等词语。

　　模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。

　　⑷分角色表演读课文前４自然段。

　　低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。

　　五、写字

　　１、练习书写喊、呼唤、笋芽５个字。教师重点指导写口字旁的字：

　　口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，唤是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　２、学生练习书写，互相评价打等级。

　　引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。

教学设计方案篇8

　　【实用教案】

　　创意说明

　　全篇围绕一个“竹”字，着力描摹竹影之神韵、抒写画竹之趣，运用对比、描写、对话、动作等多种技法，生动描写出“我”和小伙伴看天、看月看人影时的童真童趣。本课设计意在采用研究性学习的方式，拓展艺术视野，了解作者丰子恺卓越的音乐、美术才能的背景下，运用艺术家的眼光来观察、体验生活之美的生活态度，学习作者重点围绕竹影之趣、描摹竹影之法，全文一气贯通而又生动活泼的写作风格。

　　教学步骤

　　一、分组研究

　　课前围绕以下课题以组为单位上网查找资料，并作简单研究：

　　1、丰子恺的生平资料、绘画资料、文学资料，重点要结合课文谈谈“我眼中的丰子恺”。

　　比如我眼中的丰子恺是个有着细微观察力的人，从他在文中第二段的描写可以看出：“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。”从上句中还可见他有不凡的语言表现力;再比如，我眼中的丰子恺是个有着丰厚艺术修养的人 ──在描写竹影时，他用到了很多美术和音乐的术语“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。”另外，还可以看出丰子恺是个有童趣的人……等等。

　　2、收集查找郑板桥、吴昌硕的竹画以及西方油画各一幅，结合课文对中国画和西洋画进行比较。

　　二、课文研读

　　1、添置背景：

　　本文是一个兼具音乐、美术、文学才能于一身的艺术大师的一篇生活随笔。作为艺术大师，在他的眼里，竹影是怎样的，美在何处，作者是怎样描摹的。请为“竹影”添置一个油画般的背景，摘录文中对竹影描写的语言，整体理解感受竹影的神韵之美。

　　学生结合课文语言描述背景：太阳虽已落山，天还没有黑。一种幽暗的光弥漫在窗际，……天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救……

　　2、精研细读：

　　⑴ 寻趣说趣—体验童趣和童真。单有形似的竹影描述，本文的可读性就会大大降低，其内在的神韵可以用一个字概括──趣。

　　① 找一找：

　　清风明月的夜晚多么美好，竹叶萧萧的声音又是多么好听，孩子们在这清风明月的夜晚、竹叶萧萧的声音中玩了什么，怎么玩的?他们玩得有趣吗?请学生在文中找一找，然后用“我觉得 ( )是有趣的，我认为其中的趣味在于( )”这样的句子，说出自己的发现和理解，并体验竹影之趣。

　　再次阅读课文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘凉时都看了些什么?

　　“看天、看月、看人影、看竹影。”

　　“研究天空中光线、颜色的变化;讨论人影头上有烟气的原因;用画笔描地上的人影和竹影……”

　　在文中最富有童趣的是哪些描写?

　　比如第三小节的两处描写：

　　华明“在水门汀上热心地描写自己的影。描好了，立起来一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。”

　　我学他的口头禅喊他“对起，对起，给我也带一枝来!”

　　这两处都很有趣，特别是华明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然还笑。而大人这时候往往就会赶紧趁无人注意，把这影子涂掉，因为会觉得这是一种丑化。

　　② 说一说：

　　其实每个人都有过童年，也有过充满童趣的心灵和思维，只是许多人在长大后就渐渐把童心丢失了。我们在童年时常常做游戏，用泥巴捏小动物，偷砖头垒房子，在墙壁、在地上到处画画……还可能因此被家长、老师责怪。其实这就是一种艺术的'创造。如果有人在这个时候关心你、引导你，也许你就会有艺术上的发现，也许日后，你就会在这些方面有所成就。模仿课文说一说在自己成长过程中，有哪些往事也是在进行着艺术的创造、也有一些艺术的发现。

　　⑵ 审美赏美—从影到画深入浅出：

　　① 读一读：

　　读课文中自己认为描摹生动的语句，评点其妙处，玩味生动细致的描写方法。

　　② 想一想：

　　文章开头交代天气闷热的目的是什么?这让我们想起那篇课文，它的开头也是写闷热的天气，他们的目的是否相同?给你什么启示?

　　文中写道“大家吃了一惊，立起身来，看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹，他明明来得很久了。”这句话的含义是什么?

　　“月亮渐渐升高了，竹影渐渐与地上描着的木炭线相分离，现出参差不齐的样子来，好像脱了版的印刷。”想一想这句话在自己脑中呈现的画面是怎样的?根据自己的感觉赏析这句话，文中还有哪些句子写得很美，用同样的方式赏析。

　　教师引导 (亦可学生自由发言)：“参差不齐”描写了竹影与孩子们的墨竹创作渐渐脱开移位的情形。“好像脱了版的印刷”比喻新颖贴切，生动描绘出月亮渐渐升高与其先时画的竹影不吻合，形成叠影的美妙画面，从而可以看出作者观物如微，联想丰富，笔下文字很有生有生活情趣。

　　学生赏析其他句子。

　　3、课堂小结：

　　艺术并非高不可攀，就存在与我们日常行为当中(像用泥巴造城堡其实是孕育着一种建筑艺术，用雪堆娃娃孕育着一种雕刻艺术，用野花编花环孕育着一种装饰艺术)。或许艺术和美就蕴含在孩子的童稚活动中。让我们一起走进生活，创造艺术之美。

　　【备选创意】