高一物理教学设计

高一物理教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的高一物理教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高一物理教学设计1

　　提问：二战时一位飞行员用手抓住了一颗飞行的子弹，这说明了什么？

　　③动能具有相对性。

　　二、动能定理

　　1、表述：合外力对物体做的功，等于物体动能的变化量。

　　2、公式：

　　3、推导：如图所示，某物体的质量为m，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度变化的.关系？

　　选择学生的答案，投影学生的解答过程，归纳，总结。

　　根据牛顿第二定律： ……①

　　根据运动学公式：……②

　　外力F做功：……③

　　由①②③得：

　　三、动能定理的适用范围

　　1、因为动能定理是在牛顿第二定律的基础上推导出来的，其适用范围在牛顿第二定律适用的前提下。

　　2、任何宏观的物体不论它是做直线运动还是做曲线运动，不论物体所受的力是恒力还是变力，也不论研究的对象是单个物体还是一个系统，动能定理都适用。

　　四、应用动能定理解题的步骤

　　1、确定研究对象，明确它的运动过程，并建立好模型。

　　2、分析物体在运动过程中的受力情况，明确各个力是否做功，是正功还是负功。

　　3、明确初状态和末状态的动能(可将过程分段）。

　　4、用列方程求解（必要时注意分析题目潜在的条件，补充方程进行求解）。

高一物理教学设计2

　　教学设计思路：

　　本节课要求学生会计算人造卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本节是第五节，万有引力定律、圆周运动、天体运动都已经讲过，从知识上讲学生运用牛顿第二定律直接推导出卫星的速度并不是一件困难的事情.实际上学生遇到卫星问题时总是感到困难和无从下手.究其根源是因为学生对地球、卫星的空间关系不清楚，学生无法从自己站立的一个小小的角落体会巨大空间中发生的事情.因此，用各种视频、课件和图片帮助学生建立空间的概念是十分必要的，有了空间的图景，对问题的认识和思考就有了依托.所以，本节课我使用了大量的图片和视频来模拟、展示，让学生有比较深刻的感性认识.

　　设计理念

　　通过对前几节知识的学习，学生对曲线运动的特点、万有引力定律已有一定的了解.在此基础上，教师通过设计问题情境，引导学生探究，获得新知识.重视科学跟生活、跟社会的联系，让学生体会物理学就在身边.体会生活质量与物理学的依存关系，体会科学是迷人的、是改变世界的神奇之手.

　　学情分析：

　　尽管学生对天体运动的知识储备不足，猜想可能缺乏科学性，语言表达也许欠妥，但只要学习始终参与到学习情境中，激活思维，大胆猜想，敢于表达，学生就能得到发展和提高.

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　了解人造卫星的发射与运行原理，知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.

　　了解人造卫星的.运行原理，认识万有引力定律对科学发展所起的作用，培养学生科学服务于人类的意识.

　　二、途径与方法

　　学习科学的思维方法，发展思维的独立性，提高发散思维能力、分析推理能力和语言表达能力.

　　三、情感态度与价值观

　　在主动学习、合作探究的过程中，体验愉悦的学习氛围，在探究中不断获得美的感受不断进步.

　　学习科学，热爱科学，增强民族自信心和自豪感.

　　教学准备：

　　多媒体电脑及图片.

　　教学重点难点：

　　重点：

　　1.第一宇宙速度的推导.

　　2.运行速率与轨道半径之间的关系

　　难点：

　　沿椭圆轨道运行的卫星按照圆周运动处理，卫星的环绕速度是最小发射速度.

高一物理教学设计3

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化。

　　2、正确推导重物自由下落过程中的机械能守恒，理解机械能守恒定律的内容，知道它的含义和适用条件。

　　3、在具体问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。

　　二、过程与方法

　　1、学会在具体的问题中判定物体的机械能是否守恒。

　　2、初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题。

　　三、情感、态度与价值观

　　通过机械能守恒的教学，使学生树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。

　　【教学重点】

　　1、掌握机械能守恒定律的理论推证和实验验证过程。

　　3、掌握机械能守恒的条件。

　　4、在具体的问题中能判定机械能是否守恒，并能列出机械能定律的`数学表达式。

　　【教学难点】

　　1、如何让学生从事例中感受和猜想物体的机械能转化遵循什么规律。

　　2、在实验验证中如何处理纸带，数据如何处理。

　　【教学方法】

　　情景创设法、分析推证法、探究与交流讨论法。

　　【教具】

　　多媒体

　　【教学过程】

　　一、情景引入：视频

　　回顾：动能和重力势能的概念。

　　提问：什么是机械能？

　　情景创设（视频）：瀑布、跳高

　　请同学们根据提供的情景，描述它们的动能、重力势能是如何变化和转化的？

　　生：水从高处下落：水的重力势能转化为动能。

　　跳高：运动员向上跳高的过程中，动能减小，重力势能增加；减小的动能转化为增加的重力势能。向下则反之。

　　通过以上事例的分析，你猜想减小的重力势能与增加的动能之间的关系是怎样的？

　　学生猜想：

　　现在就通过探究来验证我们的猜想是否正确！

　　提问：要探究一个物理问题可以从几方面来探究？

　　二、理论分析

　　下面以最简单的例子从理论分析和实验探究两方面来研究机械能的转化与守恒问题。

　　先从理论分析来研究重锤自由下落过程中机械能是否守恒

　　①如图所示，忽略空气阻力，设重物的质量为m，当重锤离地面高度为h1时，重锤具有的机械能是：

　　E1=EK1+EP1=

　　结论：E1=EK1+EP1=

　　②当重物继续下落至离地面高度为h2处时，重锤具有的机械能是：

　　E2=EK2+EP2=

　　结论：E2=EK2+EP2=

　　③试着比较重锤从h1高处下落到h2高处时动能的增加量Ek与重力势能的减少量△Ep相等吗？（现在就从理论上去推导这两个位置的机械能是否相等）

　　设问：如果相等会得出什么结论呢？

　　引导学生利用已经学习过的动能定理或运动学知识分析推导得出△Ek =△Ep

　　既：

　　结论：由于动能的增加量△Ek与重力势能的减少量△Ep相等，因此E1=E2

　　上面是从分析重锤自由下落过程中得出的结论。这个结论具有普遍意义吗？

　　提问：物体在做斜抛运动时这个结论也正确吗？

　　分析图中斜抛物体的频闪照片，你也能得出“斜抛物体的动能和势能互相转化，但在任一位置的机械能都相同”的结论吗？（留给学生课后探究）

　　总结：研究证明，在只有重力做功的情况下，不论物体是做直线运动还是做曲线运动，这个结论都是正确的。

　　机械能守恒定律：在只有重力做功的情况下，物体的动能和势能可以互相转化，而且机械能的总量保持不变。

　　即：E=EK+EP=恒量 三、实验验证

　　提问：如何设计一个实验来验证机械能守恒定律呢？

　　在现有器材的条件下，这节课推荐大家用自由下落的重物和打点计时器验证机械能守恒定律。

　　实验装置如图所示：

　　【仪器和器材】

　　电磁打点计时器，学生电源，方座支架，直尺，重锤，纸带，复写纸，导线。

　　实验前的准备工作：

　　引导学生：

　　⑴如何选择纸带

　　提问：某个位置的机械能能不能测量？怎样测量？

　　⑵如何测量记数点的速度？即：V1，V2的速度。

　　⑶如何测量重物的重力势能的减少量mg△h和动能的增加量 ？并用这两个量来验证机械能是否守恒。

　　由于数据比较多我给大家提供了一组参考的数据表格，同学们可以根据自己的实际情况设计更加具体的实验步骤和数据表格。

　　数据处理参考表格（并借助计算机数表软件处理实验数据）

　　学生分组实验：

　　⑴老师及时观察学生的实验并与学生互动。

　　⑵实验数据分析与处理

　　⑶学生汇报实验结果

　　这节课我们借助计算机数表辅助数据处理。这样使我们处理数据更加的简单，方便。 四、交流讨论（作业）

　　一个学生骑自行车沿着斜坡自然下滑时，机械能是否守恒。

高一物理教学设计4

　　一、教学目标

　　1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述变速运动快慢的物理量。

　　理解平均速度的定义式，并会用平均速度的公式解答有关问题。

　　2、知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量。

　　知道瞬时速度是物体在某一时刻或（通过某一位置）的速度；知道瞬时速度与平均速度的区别和联系。

　　3、运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的重要研究方法——等效的方法。它体现了物理学是以实验为基础的科学，体现了用已知运动研究未知运动，用简单的运动研究复杂运动的重要研究方法。

　　二、重点、难点分析

　　平均速度和瞬时速度是运动学的重要概念，平均速度的提出，体现了用匀速直线运动描述变速直线运动的等效研究方法，即用变速直线的平均速度，就把变速直线运动等效为匀速直线运动处理。当然它只能是粗略地反映了变速直线运动的快慢。

　　应该强调，一个做变速直线运动的物体，在不同时间内（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度时，要明确是指哪段时间（或哪段位移）的平均速度。

　　以上以百米运动员在10s内跑完全程为例，均可作有力地说明。

　　讲平均速度的目的之一在于引出瞬时速度的概念。例如提出百米运动员跑到60m位置时的速度能加速到多大？为此可测运动员前后10m内这20m的平均速度；前后1m内这2m的平均速度；……即时间间隔（或位移间隔）取得越短的平均速度，就越接近物体在某时刻（或某位置）的瞬时速度。

　　瞬时速度也可说成运动的物体从该时刻或该位置开始做匀速直线运动的速度。可介绍"阿特伍德机"用此方法测变速直线运动的瞬时速度的方法。

　　教材上通过行驶中的汽车的速度计，既表明瞬时速度可测，又说明汽车的速度在不断变化，而速度计则反映出这一变化的精确过程。

　　指明通常说的速度指的是瞬时速度，也可指出速度的大小称为速率。

　　三、教具

　　汽车速度计。

　　四、主要教学过程

　　（一）引入课题

　　我们讨论了匀速直线运动。真正能做到在任何相等的时间内的位移都相等的匀速运动是很少见的。通常做直线运动的物体，一般要经历从静止到运动，又由运动到静止的过程，在这些过程中，物体运动的快慢是不断变化的。例如，飞机起飞的时候，在跑道上越来越快；火车进站的时候，运动越来越慢。它们的共同特点是在相等的时间内位移不相等，我们称之为变速直线运动。

　　（二）新课教学

　　1、变速直线运动

　　物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内，位移不相等，这种运动就叫做变速直线运动。

　　也就是说，做变速直经运动的物体，在相等的时间内位移不相等，所以它没有恒定的速度。怎样来描述它运动的快慢呢？

　　例如，百米运动员，10s内跑完100m，可以说他平均1s内跑10m。这里就给出平均快慢的`概念。

　　2、平均速度

　　在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间（或这段位移）的平均速度。

　　说明：这实际上是把变速直线运动粗略地看成是匀速运动。

　　例如：百米运动员跑100m用10s，他的平均速度

　　若这位运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完100m，所用时间也为10s。

　　总效果相同。

　　这是物理学的重要研究方法——等效方法，即用已知运动研究未知运动，用简单运动研究复杂运动的一种研究方法。

　　另外，平均速度只是粗略地表明了物体运动的快慢。或许对于此百米运动员，我们很难找到他哪个1s跑了10m。

　　需要强调的是，10m/s只代表此运动员在这10s内（或这100m内）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。

　　例如，汽车在第一个10min、第2个10min和第三个10min的位移分别是10 800m、11 400m、13 800m，可分别求出它在每个10min的平均速度，以及在这30min的平均速度，见下表：

　　第1个10min 第2个10min 第3个10min 这30min

　　s/m 10800 11400 13800 36000

　　18 19 23 20

　　从表中可以看出，平均速度应指明是哪段时间的。

　　还可以看出上述汽车是做变速直线运动，知道了车每10min的平均速度，就比只知道汽车在这半小时的平均速度，对汽车运动的快慢了解的更准确。

　　又如，要知道百米运动员通过的60m位置时的速度，方法有：可测他通过前10m到后10m这20m的平均速度；

　　可测他通过前1m到后1m这2m的平均速度。

　　……

　　选取的位移间隔（或时间间隔）越短，就越能准确地知道运动员通过60m位置时的速度。

　　若设想运动员跑到60m位置时，改做匀速运动，测出他以后匀速运动的速度，就知道了他通过的60m位置的速度。

　　3。瞬时速度

　　运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度，叫做瞬时速度。

　　平均速度只能粗略地描述变速运动，瞬时速度才能精确地描述变速运动。

　　实例：火车提速。

　　汽车速度计——用实物或图显示。

　　展示"物体运动速度"表——课本p。53。若认为以某一速度开始做匀速运动，也就是它前一段到达此值的瞬时速度。

　　可用"阿特伍德机"说明测变速运动的瞬时速度的方法。

　　五、课堂小结

　　什么是平均速度？应注意什么？

　　什么是瞬时速度？

　　平均速度与瞬时速度的区别和联系。

　　通常说的速度应指瞬时速度，速度的大小称为速率。

高一物理教学设计5

　　【教材分析】

　　1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有形状和体积的改变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及实验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。

　　2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必须接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不可。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来判断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　①．知道什么是弹力及弹力产生的条件；

　　②．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向；

　　③．知道弹力大小的决定因素及胡克定律。

　　2、过程与方法

　　①．提高在实际问题中确定弹力方向的能力；

　　②．通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的巧妙。

　　3、情感态度与价值观

　　观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，培养学生对科学的好奇心和求知欲。

　　【教学重难点】

　　1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。

　　2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。

　　【授课类型】新授课

　　【主要教学方法】讲授法

　　【直观教具与教学媒体】 黑板、粉笔

　　【课时安排】 1课时

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　问题1：力的定义是什么？

　　——物体与物体之间的相互作用。

　　问题2：力的作用效果是什么？

　　——使物体运动状态发生改变，使物体形状发生改变。

　　问题3：能够举出一些外力使物体的`形状发生改变的例子？

　　——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。

　　二、新课教学

　　（一）弹性形变和弹力

　　问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么？

　　——物体的形状或体积都发生了改变。

　　结论：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。

　　上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都非常明显，用肉眼可以看的很清楚，但有些形变非常微小，无法看清。例如书本放在桌面上，桌面发生的形变；人站在地面上，地面发生的形变。这些形变我们需要通过仪器及实验手段来判断。任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。

　　演示：①．用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后恢复原状；

　　②．用力拉橡皮筋，橡皮筋断裂，无法恢复原状。

　　总结：物体发生形变，在撤去外力后，有些能恢复原状，如例子中的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了一定的限度，从而不能恢复到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个限度叫做弹性限度。任何物体的形变如果超过了弹性限度，将不能恢复到原状。

　　演示：①．被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起；

　　②．被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。

　　问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起？

　　引导学生回答：形变的物体要恢复原状，会对和它接触的物体产生力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。

　　问题6：如果粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗？

　　引导学生回答：不接触一定不会受到弹力。

　　总结：弹力的产生需要两个条件，直接接触并发生形变。

　　（二）几种弹力

　　学习了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来研究弹力的问题。 问题1：课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢？

　　——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。

　　问题2：它们是弹力吗？为什么？

　　——它们是弹力，因为它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变。

　　教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小的形变。书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面要恢复原状，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。

　　学生活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力，知道学生画出力的示意图，分析压力和支持力的方向。

　　物体；支持力的方向总是垂直于支持面指向被支持的物体。

　　引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向。

　　引导学生得出结论：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，恢复原状时对绳产生竖直向下的弹力F1，这是重物对绳的拉力；悬绳由于发生微小的形变，恢复原状时对重物产生竖直向上的弹力F2，这是悬绳对重物的拉力。

　　结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

　　弹力有无的判断可以采用假设法。

　　产生弹力必须要接触，但接触的物体之间不一定有弹力。引导学生分析如图4中静止的小球与墙壁之间是否有弹力。

　　结论：墙壁与小球之间没有弹力。可以采用假设法，假设墙壁与小球之间存在弹力F，则小球在水平方向上不会静止，会向右运动，这与题目中小球静止相矛盾，所以墙壁对小球没有弹力。

　　这是判定相接触的物体之间是否有哦弹力的基本方法，说明两物体接触但没有发生形变。

　　（三）胡克定律

　　结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的

　　演示：①．直尺弯曲不同的程度弹射粉笔头，弯曲程度越大，弹射越远。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度弹射小纸团，拉伸程度越大，弹射越远。 引导学生得出结论：物体形变越大，弹力越大，形变消失，弹力也随之消失。这是对弹力大小的定性描述。

　　想要定量描述弹力与形变的关系，一般来说是比较复杂的，但是弹簧的弹力与形变的关系是比较简单的。弹簧的弹力与弹簧的伸长量或压缩量满足关系式：

　　F=kx

　　即弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比。这个式子是由英国科学家胡克首先发现的，因此叫做胡克定律。式中，F表示弹力，x表示弹簧的型变量（既可以是伸长量，也可以使缩短量），k表示弹簧的劲度系数，其单位是牛/米，符号是N/m。生活中常说有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”，指的就是弹簧的劲度系数不同，弹簧的劲度系数和弹簧的粗细、材料、长度、直径、绕法等有关，它反映了弹簧的特性。每根弹簧都有其特定的劲度系数。

　　【布置作业】 课本56页问题与练习2、3、4题。

高一物理教学设计6

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）理解动能的概念，会用动能的定义式进行计算。

　　（2）理解动能定理及其推导过程。

　　（3）知道动能定理的适用条件，会用动能定理进行计算。

　　2、过程与方法

　　（1）灵活运用动能定理。

　　（2）培养学生演绎推理的能力。

　　（3）培养学生的创造能力和创造性思维。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）激发学生对物理问题进行理论探究的兴趣。

　　（2）激发学生用不同方法处理同一问题的兴趣，会选择用最优的方法处理问。

　　（3）培养学生领会自然规律的严谨的科学态度。

　　（4）培养学生正确的科学思维方法，提高学生的学习兴趣。

　　二、教材的地位与作用

　　动能定理实际上是一个质点的功能关系，它处于《高中物理新课标必修2》第七章第七节，它贯穿于这一章，是这一章的重点，也是整个高中物理的重点。新课标在讲授动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是一功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理。这样讲述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。考虑到初中已经讲过动能的概念，这样讲述，学生接受起来更容易，而且可以提高学习效率，老师讲的轻松，学生学的明白。

　　三、教学重点

　　1、动能概念的理解。

　　2、动能定的推导。

　　3、动能定理及其应用。

　　四、教学难点

　　1、用动能定理解决力学问题的思路和方法。

　　2、对动能定理的理解。

　　考虑到所讲授的学生已达到高二，在高一一年的学习锻炼中已基本掌握了高中物理的学习方法。也有较好的抽象思维和逻辑推断能力。讲授这节课应该比较容易。学生在前面分别学过做功和动能的概念，动能定理常用于解决运动学的问题，学习好动能定理非常重要，并为后一节的《机械能守恒定律》的学习打下基础。在学习过程中，学生已经知道实验探究和理论推导相结合的科学探究方法，在这里采用这种方法，是学生进一步掌握，也更加容易理解。

　　以讲授法为主多媒体手段等为辅，配合学生的自学、讨论等多种形式的教法和学法。

　　一、引入新课

　　以一道例题引入新课，激起学生的学习兴趣。

　　例：例：一水平放置的圆盘可绕竖直转轴转动，质量为m的物块放在圆盘上

　　离转轴的距离为R，物块随转盘由静止开始转动，当转速增加到一定值时，

　　物块即将在转台上运动。已知物块与转盘之间的动摩擦因数为u，求在这一

　　过程中摩擦力对物块所做的功？

　　提出这个问题是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。这道题目是典型的功能关系转换，考虑到学生的知识结构，这道题以他们现有的知识难以解决。这样很容易激起学生的学习兴趣。

　　二、复习提问

　　1、什么叫动能。

　　2、动能与什么因素有关？

　　在初中学生已经接触过动能，提出这两个问题便于学生回忆，有助于新课的讲解。

　　三、新科讲解

　　主要以板书配合多媒体讲授，概念以多媒体形式展示，动能定理的推导以板书形式为主。这样设计主要是便于学生门理解记忆，因为物理公式以及定理定律都不能死记硬背，应该理解记忆。要不然就会出现知其然不知其所以然。也是为了锻炼学生的逻辑思维能力。

　　四、讲解开课时引入的例题

　　解：分析：运动整个过程中重力、支持力、

　　向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力

　　是变力，因此设想用动能定理。

　　小物块的初动能为： ①

　　小物块的末动能为： ②

　　此题转换为求小物块的末速度v，小物块做圆周运动时的向心力由摩檫力提供，并且最大静摩擦力等于滑动摩檫力。于是有：③

　　所以：

　　有动能定理可得：④此题得解

　　解开学生的疑惑！

　　五、动能定理的'应用

　　主要讲解课本上的例题和练习题。

　　六、课堂练习

　　让学生自己动手做课后习题，有不明白的进行讲解。

　　七、课堂总结

　　口述本节课的重点、难点。（在本节课中，重点在讲授中已经突出，需学生理解记忆。难点主要在例题中突破，在讲授过程中强调功能转换。）

　　1、物体由于运动而具有的能叫做动能。动能定理：外力所做的功等于动能的改变量。

　　2、根据牛顿第二定律和运动学公式，演绎推导动能定理，体现了运用数学解决物理问题的思想。

　　3、动能定理中所说的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物体上的外力的合力的功。要使学生分清过程量与状态量之间的关系。

　　4、优越性：动能定理只涉及物体运动过程中的受力情况和初末状态；而不考虑运动过程中的细节，选择适当的运动过程更是能简化求解过程。因此应用动能定理解题比较方便。尤其是物体在变力做功的情况下。

　　八、布置作业

　　教材“问题与练习”第1、2、3题.

　　一、动能

　　提问：在初中我们学过动能的初步知识，那么什么是物体的动能？

　　（1）、定义：物体由于运动而具有的能量叫动能。

　　提问：动能的大小由什么决定？它是标量还是矢量？

　　（2）、大小：

　　(3)、说明：

　　①动能是标量，且总为正值，由物体的速率和质量决定，与运动方向无关；

　　提问：动能的单位？

　　②动能的单位：焦（J）