《珍珠鸟》教学设计(15篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《珍珠鸟》教学设计1
【教学目标】
１、确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。
２、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
３、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
【教学重难点】
理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
三、引读课文，尝试回答前面３个问题
１、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？
２、引读课文，深入体会：
作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究质疑
１、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点：
⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的'名字，有何用意？
⑷ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
２、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色
六、联系生活实际，再次理解课文重点句
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？
七、片段练习
１、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题：
参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
２、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
【板书设计】
１６、珍珠鸟
胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我
人细心呵护小鸟，真好 ↓
鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好
《珍珠鸟》教学设计2
一、教学目标
1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；
2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；
3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；
4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。
二、教法和学法分析
教法分析
翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。
本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。
要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。
学法分析
象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。
要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。
开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。
三、教学过程设计
（一）导入
导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。
提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。
（二）感知、把握要点
流畅朗读，概括要点。
学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。
提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。
教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。
提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。
（三）体验、领会主旨
选择角色，阐述理由。
演示扮演方案
A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；
B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；
C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。
提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。
初入情境，领会主旨。
提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。
（四）赏析、发现精彩
示范学习：选择片段，深情试读。
学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？
提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。
合作学习：融入情境，读出精彩。
学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。
提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。
（五）拓展、感悟生命
联系自我，思考我与动物的关系。
问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？
学生思考、讨论、交流。
提示：两个话题都是开放的`，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。
放眼社会，思索人与自然的关系。
图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。
提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。
（六）总结
可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。
四、教学活动片段（略）
五、教学设计反思
1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。
2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。
3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。
《珍珠鸟》教学设计3
【教材说明】
《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。
【设计理念】
本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
【教学目标】
１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。
２、培养学生自主、合作、探究学习习惯。
【教学重难点】
教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。
【课前预习】
１、收集有关珍珠鸟的资料。
２、熟读课文。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时间】
一课时。
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。
师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。
２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。
二、自读课文，整体感知
快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？
生：信赖，往往创造出美好的境界。
三、质疑问难，合作探究
１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？
２、疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：
⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？
⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。
⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。
⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。
３、学生小组合作学习、探究。
四、合作交流，强化表达
１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？
⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。
⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？
２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：
生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。
师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？
生表演，全班同学表演读。
生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？
指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。
生３：……
生４：……
３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？
生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。
师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。
生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的`巢。
出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。
生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”
（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。
生３：……
生４：……
师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？
４、信赖创造了怎样美好的境界？
生：小鸟在“我”的肩头睡着了。
（出示插图。）
师：你们看到了什么？
生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。
生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。
师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？
生１：美得梦。
生２：森林里的一棵树。
生３：自己的家。
……
师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？
生１：……
生２：……
师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
（齐读。）
师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！
生：齐读。
师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。
生：齐读段。
师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……
出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。
师：看了这些，你们想说些什么？
生１：爱心无处不在，世界充满了爱。
生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。
生３：……
师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。
五、课外延伸
请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。
《珍珠鸟》教学设计4
教学目标：
通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！
教学重点：
品悟、美读、升情
教学实录：
一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口
（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）
（生陶醉地观赏、倾听）
师：你想到了什么？
生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。
生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。
生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。
生：它们应该在召开辩论会吧。
生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。
生：鸟儿在作诗。
……
师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。
（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）
（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）
师：看得出来，你们都特别喜欢鸟儿。是的，鸟儿靓丽的身姿，婉转的歌喉，为大自然、为我们的生活增添了许多绚丽的色彩。尤其是当你发现身边的鸟儿已经成了我们最亲密的朋友的时候，那该会多么得幸福啊！你想和它们交朋友吗？
生：（兴奋地）想！
师：那就请你跟我一起走近珍珠鸟，走进它的生活。
（生投入地朗读课文）
[美好的事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期待，打开一扇窗，引领他们走上寻美的旅程]
二、美的感悟——给学生一面审美的镜子
师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？
（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）
师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？
生：“探”字。
师：“探”字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？
生：初次露面，它有点不好意思。
生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？
生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才“探”出小脑袋试探一下。
师：就是这么一个可爱的小生命，刚刚来到这个看起来非常陌生的世界，它有点害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有个朋友在身边呀！它的愿望实现了吗？
（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友一起分享、交流）
师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？
（一生读第四自然段）
师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？
生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨近。
生：它简直就是个顽皮的孩子，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。
生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看“我”的脸色，真是太不可思议了！
生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。
师：结合它的`表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？
生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。
生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？
生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！
师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。
（生尽情地读文、感受）
师：珍珠鸟为什么能够“得寸进尺”？“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢？
生：那是因为“我”很喜欢它。
师：你从哪里体会到的？
生：“我”不去伤害它；“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。
师：这儿不仅有珍珠鸟的顽皮可爱，也饱含了“我”浓浓的爱意。“我”和鸟儿在无声的交流中建立了友谊，真是精彩极了！你愿意为他们见证这一幕吗？
（生反复品味、诵读）
[学生带着自己的“镜子”欣赏着美、审视着美，层层深入，环环相扣，曲径通幽，无论是外在的文字，还是内在的情感，在他们的眼中都是那么得美]
三、美的意境——给学生一架撷美的云梯
（轻柔的音乐缓缓响起）
师：就这样，他们一起渡过了许多美好的时光：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去，终于有一天——
（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在“我”的肩头的画面）
（指名读第6自然段）
师：小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它究竟做了什么梦呢？请你闭上眼睛，跟它一起进入梦乡……
（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）
生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。
生：珍珠鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家：绿绿的树林，清清的小溪，白白的云朵飘啊飘……
生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。
生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！
生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！
……
师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！
（师生一起动情地朗读课文）
[美的意境让学生插上了想象的翅膀，学生踏着“云梯”撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美]
四、美的情感——给学生一颗植美的种子
师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，“我”呢，又是什么样的感受？
（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
（生齐读）
师：你是怎样理解这句话的？
生：信赖，就能创造出美好的境界。
生：信赖，肯定能创造出美好的境界！
师：在你心目中，“美好的境界”是什么样的？
生：充满了幸福和温馨。
生：令人终生难忘的美好感觉。
生：没有伤害，真诚相待。
生：甜蜜的、快乐的。
生：无忧无虑，自由自在。
……
师：（伴着美妙的音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。
（课件展示：“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的画面）
师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？
生：我太感动了！动物与动物之间都相处得那么融洽，人是感情动物，更应该这样，不是吗？
生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典”那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和平！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！
生：动物是我们的朋友。地球上的每一个公民都有责任爱护它们！《丹顶鹤的故事》中的女大学生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命，我们还有什么做不到的呢？
……
师：我们发现了美，感受着美，更应该创造美，文中的“我”用行动使珍珠鸟对自己产生了信赖，从而创造出美好的境界，除了“信赖”，你认为还有什么能创造出“美好的境界”呢？
生：理解、尊重。
生：孝敬、爱戴。
生：无微不至的关怀。
生：真诚和热爱。
……
师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字——爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）
师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！
师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！
（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）
[教育的真正意义是丰富人生、丰富人性。学生尽情地抒发美的感受、美的情感，将美的种子播撒心田，将爱的情怀收获心间]
教学感悟：
文美、情美、声美、色美……
与美同行，精彩四溢：
与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；
与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；
与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；
与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；
与美同行，人更美；
与美同行，让我们一直美下去……
《珍珠鸟》教学设计5
教学学科：语文
设计理念：
以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、
正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。
知识目标：
熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。
能力培养：
学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。
情感体验：
感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：
《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。
教学重点：
体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。
教学难点：
学习文中动作、神态描写的方法。
教学疑点：
文章结尾语句有什么广泛的意义。
教学方式的构建：
教学方式：
自主学习、合作学习、探究学习。
教学教具：
制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的'空间。
主要教学过程与步骤：
教学过程：
情境导入：
（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》）
师：
在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。
品读课文：
一、读（读准字音）（课件辅助）
（打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》）
1、教师配乐范读
2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。
雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子
二、读（读懂内容）（课件展示）
1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？
2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？
3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？
三、读（读出情感）（链接生活）
1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？
2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？
一种是保护它，一种是伤害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：
（1）小鸟与充满爱心的人的对话。
（2）小鸟与自私自利的人的对话。
（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）
3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。
教师总结：因为信赖，在小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。
（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）
故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！
《珍珠鸟》教学设计6
教学目标
1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
2．揣摩课文的表达方式。
3．有感情地朗读课文。
4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。
重难点与关键
1．重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
2．难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
3．关键：抓住重点语句“信赖，往往创造出美好的境界”，理解课文内容，并联系生活实际，体会这句话的含义。
教学过程
一、导入新课
1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？
齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”
读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）
二、品读课文
1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
3．学生默读，自学批注，教师巡视。
4．学生汇报交流。
（学生学习的切入点可能会有多种，如可按文章顺序谈，也可先谈自己感受最深的内容，也可将两处联系起来谈）
⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！
⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）
地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）
教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？
师：你为什么先只在笼子四周活动？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？
师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？
学生自由读，指名读。
⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：
它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
⑷“啄笔尖”：同桌互读。
⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？
三、回读一至六自然段
1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
（大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）
2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。
3．朗读自己所画的句子。
⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
四、关注描写人的.语句，体会信赖上彼此创造的
1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。
2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？
五、拓展延伸
1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）
2．结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。
六、课堂小结
因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！
齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”
七、布置作业
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．给下列加点字选择正确的读音。
细腻（ní nì）画框（kuāng kuàng）待一会儿（dāi dài）
3．用下列词语造句。
一会儿……一会儿……一会儿……
先……然后……再……
4．我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
思路提示：不看——不管——不伤害——不停——不写。
5．根据内容填空，回答问题。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约（闪动），看不（完整），有时连笼子也看不出，却见它们（可爱）的（鲜红）的小嘴儿从绿叶中伸出来。
⑴根据课文填空。
⑵“斑斑驳驳”在课文中的意思是。
⑶“无数指甲状小叶”写出了。
⑷“生意葱茏”说明了。
附：板书设计
珍珠鸟
大鸟：伸脑袋瞅瞅
珍珠鸟小鸟：探脑袋屋里飞信赖人
喝茶水啄笔尖肩头睡
《珍珠鸟》教学设计7
【教学目标】
１、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
【教学重难点】
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
【教具准备】
准备多媒体课件。
【教学过程】
一、自读课文，整体感知
１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。
２、探求新知：切入课文。
３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。
４、自读课文，整体感知：
请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。
说说通过读课文，你知道了什么？
（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
二、自解课文，探究学习
１、小组讨论：
请你探究：
⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
２、全班交流：
学习活动：请你交流自己对上述问题的.学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
３、查缺补疑：
文章中，还有不能理解的语句吗？
三、自赏课文，归纳积累
通过学习课文，现在你了解了什么？
四、从读学写，自练运用
结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。
《珍珠鸟》教学设计8
教学目标
1．指导学生学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2．引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
3．激发学生内心爱的情感和他们爱护动物，善待生命的情感。
学习任务
1.有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2.体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
教学重点难点：
“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，领悟“信赖，往往能创造出美好的境界”的道理。
教学过程：
（一）激情导课
1.导入课题
a.同学们，请静静地聆听（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。
b.这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
板书课题齐读课题
2.揭示目标
1）.有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2）.体验“人与动物共存”的'美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
3.效果预期
希望通过这节课的学习，同学们会越来越喜欢珍珠鸟。
（二）民主导学
任务一整体感知获得信赖
自主学习
策略：1.大声朗读课文，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给小组同学听。
2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
展示交流：
1、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊!看着这幅画，给它起个什么名字（甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴）
那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
2、课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
1）珍珠鸟，它是一种胆子特别小的鸟。板书：胆小
2）那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
任务二精读课文，品味语言
自主学习
策略：自读第四自然段，小组合作讨论，
1.如何让小鸟产生信赖？用“~~~~”画出描写我行为的句子。
2．信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写珍珠鸟活动的句子。
展示交流
a.先….渐渐地…..后来…？
b.“竟然”什么意思？我会有什么反应？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？教师引导学生加进想象连起来说
作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心的过程写了出来。
c.课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系。
你认为这种信赖是怎样建立的？
出示“一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去……”
提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语。
1）四人一组交流，同学之间互相补充。
2）学生各自完成小练笔。
d..完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
e.“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。
配乐朗读感悟。
师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱
不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此关爱，就能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。板书：信赖
（三）检测导结
1.填空
本文通过“我”与____逐渐亲近的过程，揭示出__________________道理。
2.用起先……随后……渐渐地……后来……说一段话
辅助设计
教具与课件：PPT
板书设计
珍珠鸟
胆小有爱会爱
信赖
《珍珠鸟》教学设计9
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段
2、学会文中生字，理解新词
3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的。
4、读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
教学重点：
1、感悟珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能创造出美好的境界。
教学时间：
三课时
第二课时
一、整体入手，奠定基调
1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信赖
2、珍珠鸟什么样儿？指说
二、整体感知，逐步信赖
3、喜爱珍珠鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信赖我的。欣赏课件
4、看出来了吗？初步感知
文中哪儿重点写的`？自读第四节，看看大致分几个过程
指说，板书：起先 渐渐地 后来
5、起先怎么样？读，悟，读
6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
7、后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？ 读
8、连起来说，加进想象更好。
三、完全信赖，美好境界，有爱会爱
9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
看插图，想到了哪些词句？学生板书
10“我”为什么能获得珍珠鸟的信赖？指说，板书：有爱
11、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？
爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是的？
说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？
四、在线阅读，感受乐趣
12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没有趣儿。
五、结语
《珍珠鸟》教学设计10
教学要求：
学会本课生字，理解词语。会用居然、不由自主造句。
能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵最后4个自然段。
了解的外形特点，活动范围。体会信赖就能创造出美好的境界。的深刻含义。
第一课时
导入 新课
揭示课题
板书课题。
简介。
初读课文
出示自学要求：
给课文各自然段标上标点。
轻声读课文，注意读准词语，读顺句子。
理解下列词语：
拨开 细腻 淘气 索性 傍晚 呼唤 扭动
不由自主 信赖 居然 神气十足
学生自学。
检查自学情况。
第二课时
检查复习
听写词语。
指名读课文。
细读课文
指名读1、2自然段。
开头用真好!表示出了作者什么样的心情?
巢指什么?是谁给安排的`?
反映了我对什么样的感情?
我喜爱还有那些表现?齐读第二自然段回答。
齐读。
指名读第三自然段。
这一自然段写什么?的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?
指名读第4自然段。
给第四自然段分层。
第一句写雏儿怎样活动。
二、 三句写雏儿胆子大了怎样活动。
三、 五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。
反映了我和雏儿的感情如何?
指名读第5自然段。
这一段写了什么?
指名读第6自然段。
我是怎样和雏儿亲密相处的?
齐读3~6自然段。
指名读第7自然段。
不由自主是什么意思?这反问句该怎么读?
齐读第7自然段。
总结课文
板书设计 ：
住处：舒适 温暖 安全
外形：红嘴红脚 毛灰蓝色 蓬松的球儿 雏儿 飞 落 站 撞
挨近 蹦到 喝 瞧
活动 啄笔尖 啄手指
飞到 扭动 挤开 钻进
落到 趴 睡 咂嘴
《珍珠鸟》教学设计11
《珍珠鸟》教学要求：
1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2．继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2．准备珍珠鸟一只。
一．导入
新课。
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二．自读课文，整体感知课文内容。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2．说说课文主要讲了什么内容。
三．质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四．根据导读交流讨论，理解课文内容。
1．出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2．以学习小组的形式讨论研究。
3．交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的'喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五．作业。
1．从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书：
25．珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
《珍珠鸟》教学设计12
教学目标
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重难点
通过理解课文，理解文中“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
教学准备
1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2、准备珍珠鸟一只。
教学时间一课时。
课时目标
1、正确认读本课的生字、新词，有感情地朗读课文。
2、读读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
课时重难点
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学过程：
一、导入新课。
1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的'关系呢？
二、自读课文，整体感知课文内容。
1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2、说说课文主要讲了什么内容。
三、质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四、根据导读交流讨论，理解课文内容。
1、出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五、作业。
1、从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书设计
怕人
珍珠鸟亲近信赖，往往创造出美好的境界
信赖
《珍珠鸟》教学设计13
【教学目标】
１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
４、有感情地朗读课文。
【课前准备】
１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
【教学过程】
一、谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
二、初读
１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
三、细读
１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。
２、学习第一个画面内容：
⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。
（学生自由朗读３～５段。）
⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
⑶ 教师小结：
是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
２、学习第二个画面内容：
⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
⑷ 教师小结：
小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的'观望，但离我越来越近了。
３、学习第三个画面内容：
⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。
⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。
⑷ 教师小结：
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
４、学习第四幅画面：
⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。
（加配乐。）
⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
四、总结
１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
３、学生朗读自己写的内容。
《珍珠鸟》教学设计14
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点：
理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学过程：
一、导入
我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、初读全文，整体感知。
1、听朗读带，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）
生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。
师：不是很准确具体，谁来补充？
生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。
生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？
生：（齐）喜欢！
师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的'句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）
2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。
3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。
4 、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……
5、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）
6、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下，与我不断亲近，有一天…..（出示课件）
看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？
生：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。
师：是呀，睡熟了，你能轻声告诉我吗？
（指导学生轻声读课文第六自然段。）
师：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
师：这小家伙睡得好熟啊，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？
师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。
齐读：信赖，可以创造美好的境界！
师：小鸟伏眠于作者的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界！（齐读第六、七段） 师：是的，信赖不就能创造美好的境界吗？岂止在作者和鸟之间有信赖，请看老师为你们带来的画面。
（播人与动物画面）
师：看了这些，你有什么感受呢？
（生答）人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信赖。
师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎么做？依照作者的“信赖，不就能创造出美好境界”说说你的格言。
师：是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！
《珍珠鸟》教学设计15
教学目标：
知识和能力目标：学会本课生字，理解词语。了解珍珠鸟的特点。能有感情地朗读课文。品味文章细致生动语言。了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
情感目标：体会作者表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。激发学生关爱动物，善待生命的情感；
过程和方法：培养学生独立阅读和探究学习的能力。
教学重点、难点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学准备：
教具：幻灯片。
教学设计过程：
一、创设情境，谈话导入。3′
1、欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，鸟的存在，给人平添了多少情趣！今天我们来学习当代作家冯骥才的《珍珠鸟》
2、课前我们预习了课文，珍珠鸟给你留下了什么印象？今天我们一起来看看作者和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样建立起来的？
二、美读课文、整体感知。7′
1、请同学们自由朗读课文，把课文读通读顺，读出感情来，等会儿我们要看看同学们的朗读情况。3′
2、指名学生朗读，要求读出感情来。4′
三、精读理解，品读感悟。30′
1、读书光有感情还不够，更重要的是要有所悟，这样，一篇文章读完了才会有所获，现在大家再仔细地读一次课文，边读边把你最有感触的语句、段落标出，可以把你的感想写在旁边，有疑问的也可以提出来。3′
2、读完了，就应该有话要说吧？谈谈你的感触，你的想法？
3、哪些句子给你的感触最深？
信赖，往往创造出美好的'境界。（真诚的，美好的，向往的）
4、抓住信赖，往往创造出美好的境界。切入。
（1）境界可以怎样理解？根据对课文的理解，说说这是怎样的一种美好的境界？
（2）课文最后用一句话把这种境界表达出来了，你觉得是哪句话？
出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
为什么找这句话？(读悟领会这种美好的境界。)
（3）作者在第二自然段说到了这是一种怕人的鸟。可读到这儿，我们不禁要问，我和珍珠鸟之间何以会建立如此的信赖关系？作者到底用了什么力量使珍珠鸟这么信赖我？
交流。
（4）珍珠鸟的哪些活动告诉我们它在逐渐地信任我？
交流、讨论。
5、小结：如果你是写这篇文章的人，你会向读者说些什么呢？
师述：接纳，包容，气度，胸襟，爱，信赖！人与动物之间也可以相互沟通，创造出美好的境界。（读句）。有了接纳，包容。气度，胸襟，爱，信赖我们的生活也一定会多出许多美丽而温情的故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（再齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）
四、拓展阅读，创生导行。10′
1、是爱，是信赖创造出了美好的境界。
2、接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？哪些情节最让你感动？
（生默读材料）
3、冯老的故事是让人心向神往的，在我们的身边，也有许多的小动物，我们可以怎样与它们创造出这种和谐美好的境界呢？
4、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？
（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）
5、是的，爱心，信赖，真诚，尊重往往会创造出生命的佳境，谱写出美丽而温情的故事。
让我们关爱动物，让我们善待生命，去传唱一段段动人的生命的赞歌吧。
6、（响起《爱的奉献》歌曲）。那么，请拿起你的笔，在《爱的奉献》歌曲中写一句保护动物的标语，来表达你的心声吧！
（生进行写作，交流）
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