《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计14篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇1

　　教学目的：

　　1、引导学生在熟读课文的基础上，整体把握课文。

　　2、教给学生尝试寻找课文的突破口来赏析文章的方法。

　　3、陶冶学生的情操，促使学生热爱小动物关心小动物，并能与小动物建立和谐美好的关系。

　　教学方法：

　　赏析与探求相结合的方法

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　由雨果与巴儿狗的感人故事导入，请学生谈自己与小动物之间曾发生过的感人的事。继而提出：著名作家冯骥才与珍珠鸟之间发生了什么有趣的故事呢？将学生引入课文。

　　二、简介作者冯骥才

　　三、赏析课文

　　1．在熟读课文的基础上让学生找出主旨句（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　提问：是谁信赖谁？（鸟信赖人）

　　信赖到什么程度？（鸟竟趴在人的肩头睡着了）

　　小鸟最初就敢趴在人的肩头睡觉吗？（不敢）

　　人和鸟的这种信赖的建立需要一个什么条件？（彼此的交流）

　　鸟趴在“我”的肩头睡着之前，“我”们的交流经历了哪些阶段？

　　学生讨论归纳：离“我”较远→一点点接近→淘气地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩头睡着了（即产生了信赖）

　　2．用图画形式展示这一过程。

　　结合图画归纳总结出“我”与珍珠鸟的感情交流经历了的变化过程：

　　怕人的珍珠鸟→相识→熟悉→亲近→相依相伴

　　3．分组朗读比赛

　　选出一组朗读水平较高的学生当评委，其余学生分成四组，分别朗读珍珠鸟与“我”感情交流的四个阶段。读完后，由学生评委点评，评出优胜组并予以表扬。

　　4．怕人的珍珠鸟最后完全信赖我了，应该是有原因的，从书中找出“我”为珍珠鸟做了哪些事？

　　学生从书中找出并圈记，且能用简洁的词语概括出我在每一阶段的表现。（见板书）

　　最后得出结论：“我”对珍珠鸟是关爱备至的。用图画展示出来。

　　5．在不同阶段，珍珠鸟对“我”也是不同的，让学生找出珍珠鸟在不同的阶段与我交流的语句。也用图画展示鸟与人由疏到亲的关系。

　　6．找出描写作者和珍珠鸟之间和谐美好的段落。

　　提问：怕人的.珍珠鸟慢慢地能与人这么友好地相处，竟趴在“我”的肩头睡着了，这说明了什么？“我”与珍珠鸟之间建立了信赖关系，关键在谁？从此文中，我们得到了什么启示？

　　用大小心形表示：由于“我”关爱，最终赢得了原本怕人的鸟的信赖，有了鸟的信赖，鸟与人的关系才这么和谐美好。

　　接着用一颗红心把鸟与人连接起来，同时，播放《爱的奉献》的曲子，学生都跟着唱起来。

　　四、课外延伸

　　请同学们把自己或亲朋好友曾与小动物和谐相处的那段美好的回忆重新拾起写成一篇文章。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇2

　　一、教学目标

　　1、知识：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、能力：有感情地朗读课文；

　　掌握文中描写小动物的方法；

　　培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物是完全能和谐相处的。

　　二、教学重点

　　认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　三、教学难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　四、教具准备

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　第一环节

　　设计这样一个环节来导入新课：

　　1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组，一同学站到板凳上，另一同学在其身后作保护，然后听老师的口令，看站在凳子上的同学是否敢往后倒。

　　2、现场采访站在板凳上的同学；

　　为什么敢放心地倒下去？

　　为什么不敢往后倒？

　　3、总结游戏成功的经验，引出——信赖。

　　第二环节

　　熟悉课文内容，分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。

　　1、学生自由朗读课文，分配给相应的任务。

　　将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句；一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。

　　2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。

　　第一组的同学念出“我的努力”的句子，第二组的同学迅速地念出相应的`“珍珠鸟表现”的语句。

　　3、学生小组讨论归纳：珍珠鸟与“我”关系的变化过程。

　　（怕人——亲近人——信赖人）

　　4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化，引导学生找出作者的心声：信赖，往往可以创造出美好的境界。

　　第三环节

　　引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。

　　1、展示一组人与动物和谐相处的画面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……）让学生再次感受画面的温馨、美好。

　　2、展示一组人类虐杀动物的画面。（如：街头小摊上的兽皮、兽骨；被摆上餐桌的山珍野味；被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……）让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。

　　3、观看一段泥石流的音像资料，从大自然的肆虐报复中，让学生懂得人不仅要善待动物，还要学会与整个大自然和谐相处。

　　4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。

　　5、讨论总结：和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。

　　第四环节

　　体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情；学习对动物的描写方法。

　　1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。

　　2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。

　　为激发学生的兴致，可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读，由学生评分；再让学生向老师挑战，得分超过老师的，可给予奖励。

　　3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像，学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段，最好还拟一个漂亮的小标题。如：《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……

　　4、学生互读，交流彼此的“小作品”。

　　第五环节

　　1、学生谈本节课的收获。

　　2、老师作结。

　　结束语：

　　作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇3

　　课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。

　　一、复习导入

　　１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：

　　真好！……

　　（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）

　　２、过渡：

　　作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？

　　二、引导对比，点出问题

　　１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：

　　一学生反馈。

　　（读──说：可爱）

　　好！你能读出它的可爱吗？指名读。

　　我从你的读书声中，还体会到了，你非常？

　　（喜欢珍珠鸟。）

　　你能读出你的喜爱吗？再指名读。

　　你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！

　　（齐读。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”

　　２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：

　　再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？

　　出示句子：

　　过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。

　　再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？

　　（探。）

　　范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！

　　３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：

　　（出示：书中插图。）

　　你看到了？学生口头语言表达插图内容。

　　师引读：对！这一天，……

　　（出示：课文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的'肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……

　　（害怕、胆小）

　　出示（两句话）：

　　过不多久……探出来。

　　不一会儿……做梦呢。

　　读到这，你有怎样的疑问？

　　生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）

　　师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：

　　反馈词语：起先 随后 渐渐的 后来

　　（幻灯片：相机加点。）

　　２、师直接读：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动。

　　（指“只”。）

　　谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？

　　反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……

　　好，让我们一起来读：起先，……

　　３、引读：

　　随后……

　　自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。

　　反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。

　　３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。

　　（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。）

　　指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！

　　师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？

　　（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）

　　对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……

　　４、引读：

　　渐渐地，它胆子大了……反应。

　　师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？

　　反馈：

　　越来越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我会有什么反应呢？

　　（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。

　　５、过渡：

　　后来，它完全放心了，索性……

　　师：自由读最后两句，注意圈画。

　　问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？

　　反馈：索性、啄、抚一抚、友好。

　　（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）

　　师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！

　　６、小结：

　　你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近了）

　　其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……

　　（彼此心与心的靠近。）

　　让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。

　　看着老师给你的提示，自己试着背一背。

　　出示：

　　起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。

　　７、过渡：

　　如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！

　　小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，

　　指名读：

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！

　　（教师手指此句话。）

　　再次出现幻灯片：第六自然段。

　　你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？

　　生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）

　　此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！

　　师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……

　　８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　师读，出示：

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　（引读。）

　　四、总结

　　其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。

　　出示：幻灯，背景音乐。

　　师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　【教具准备】

　　准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、自读课文，整体感知

　　１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　２、探求新知：切入课文。

　　３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

　　４、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　二、自解课文，探究学习

　　１、小组讨论：

　　请你探究：

　　⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的'活动会有这些变化？

　　⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　２、全班交流：

　　学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　３、查缺补疑：

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累

　　通过学习课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇5

　　教学目标

　　1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

　　教学重点认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。

　　教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子

　　课时安排一课时

　　教学过程

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的.小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。

　　同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？

　　二、自读课文，整体感知

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。

　　1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？

　　2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？

　　三、研读课文，见解交流

　　珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。

　　你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学习课文，现在你学到了什么？

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

　　《珍珠鸟》教学设计 篇6

　　一、复习，回味“爱抚”

　　1.板题，读题

　　这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。

　　2.如此娇小可爱、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？

　　（四句含有“小家伙”的句子）

　　二、新授感受“信赖”

　　1.的确，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是表达喜爱之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：

　　（关于散文的一些见解）

　　2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

　　3.信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　4.出示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在关键词语旁写写自己的想法。

　　小组学习

　　小组交流：

　　▲“起先，……”

　　笼子四周一会儿……一会儿……一会儿……

　　说话练习

　　指导朗读

　　▲“渐渐地它的胆子大了，……”

　　竟然一点点挨近喝茶

　　指导朗读

　　▲“后来，……”

　　索性友好地啄

　　指导朗读

　　5.师引读：起先…随后…渐渐地…先是…后来…

　　6.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定是有个心理变化的'过程，让我们走进它的内心世界。

　　练习设计——小家伙，每当（），可能在想（说）：（）

　　7.就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越近，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友。因此，（引读：白天，它…）

　　三、感受“美好境界”

　　1.引读：有一天，我伏案写作时…

　　2.读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…

　　3.好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美好的境界！你能给这幅画取一个美好的名字吗？

　　4.让我们再次回味着美妙一刻。

　　5.感悟中心句：看着这可爱的小家伙，…

　　…我们也不由自主地发出…

　　…每个人都……信赖，一定能…

　　四、感受主题升华

　　1.那就请同学们说说鸟获得信赖的原因是，句式训练：信赖，就给它（）

　　信赖，就还它（）

　　2.这份肯源自什么？这份信赖。人对鸟的爱护，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：

　　3.说来说说你对“信赖”的一点感觉，一点滋味。

　　五、作业

　　《珍珠鸟》教学设计 篇7

　　【教学思路】

　　美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用

　　【教学目的】

　　１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。

　　２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　３、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　４、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　【教学重点】

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　【教学难点】

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　【教学准备】

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

　　二、课文美读

　　１、自由诵读──要求读的准确流畅

　　２、接力赛读──要求读的字正腔圆

　　３、选点精读──要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　５、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。

　　６、“这是一种怕人的'鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

　　五、创作天地

　　《珍珠鸟》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段

　　2、学会文中生字，理解新词

　　3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的。

　　4、读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

　　教学重点：

　　1、感悟珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能创造出美好的境界。

　　教学时间：

　　三课时

　　第二课时

　　一、整体入手，奠定基调

　　1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信赖

　　2、珍珠鸟什么样儿？指说

　　二、整体感知，逐步信赖

　　3、喜爱珍珠鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信赖我的。欣赏课件

　　4、看出来了吗？初步感知

　　文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程

　　指说，板书：起先 渐渐地 后来

　　5、起先怎么样？读，悟，读

　　6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

　　7、后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？ 读

　　8、连起来说，加进想象更好。

　　三、完全信赖，美好境界，有爱会爱

　　9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

　　这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界

　　看插图，想到了哪些词句？学生板书

　　10“我”为什么能获得珍珠鸟的.信赖？指说，板书：有爱

　　11、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

　　爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱

　　正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是的？

　　说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？

　　四、在线阅读，感受乐趣

　　12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没有趣儿。

　　五、结语

　　《珍珠鸟》教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　知识和能力：

　　1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【过程和方法】

　　体验、感悟、想象。

　　【情感态度和价值观】

　　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　　今天我们继续学习《珍珠鸟》。

　　师板书：

　　珍珠鸟

　　二、探究新知

　　1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?

　　生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

　　2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

　　生快速读课文并找出相关段落。

　　生汇报。

　　师相机(点击课件2)生齐读。

　　3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?

　　(害怕。)

　　为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

　　生各自汇报想法。

　　4、师总结：

　　是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

　　板书：

　　试探

　　让我们一起来读一读。

　　5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

　　(点击课件3。)

　　(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)

　　6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

　　(生各自想象，并发言。)

　　7、作者的反应呢?

　　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

　　板书：

　　玩耍

　　8、最后──

　　(师引读，点击课件4。)

　　9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?

　　(学生暂时沉默，积极思考。)

　　生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

　　(可以不介意。)

　　生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”

　　(好呀，咱们玩什么?)

　　生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

　　……

　　10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?

　　(生想象，发言。)

　　师相机板书：

　　亲近

　　让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

　　生齐读第四自然段。

　　11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

　　生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!

　　12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?

　　生齐读第六自然段。

　　13、再认真看一看图，看作者的表情如何?

　　生：作者在笑。

　　14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

　　(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

　　(不怕，因为我们是朋友。)

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!

　　(我可真要睡了，我的人类朋友。)

　　15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?

　　(播放《摇篮曲》。)

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　……

　　师相机板书：

　　融洽

　　16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

　　(播放乐曲《让世界充满爱》。)

　　(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)

　　师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

　　17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──

　　生齐：信赖，不就能创造出美好的.境界吗?

　　(点击课件6：相关句子。)

　　18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。

　　板书：

　　信赖

　　并总结板书。

　　三、升华总结

　　1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

　　(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)

　　2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?

　　(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)

　　放背景音乐：《让世界充满爱》。

　　3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。

　　(点击课件7：格言。)

　　生齐读格言。

　　4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

　　5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!

　　(生再次精读课文。)

　　6、总结：

　　同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧!

　　(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)

　　【板书设计】

　　作者

　　融洽

　　亲近

　　玩耍

　　试探

　　珍珠鸟 信赖

　　【教后反思】

　　《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

　　一、读书实践，感受语言

　　教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

　　二、驰骋想象，个性解读

　　学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

　　三、情感体验，提高认识

　　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇10

　　教学目标

　　引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　内容分析

　　教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程设计

　　一、创设情境,入“温馨之境”

　　1、导入：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。（板书:珍珠鸟。）

　　点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。

　　创境学文：上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

　　二、以情入文,悟“喜爱之情”

　　1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。

　　2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

　　3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

　　4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

　　教 学 流 程个性化设计

　　三、动情品文,悟“关爱之心”

　　1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发现呢？

　　（生自由读四、五两个自然段）

　　学生交流。

　　2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？

　　板书:抚一抚

　　3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

　　四、融情入境,悟“美好境界”

　　1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了

　　2、提问：看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？

　　3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？

　　4、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的.书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）

　　6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心

　　点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！

　　《珍珠鸟》教学设计 篇11

　　教学目标

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。

　　课时安排

　　一课时

　　课前预习

　　①阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　②熟读课文，解决生字词；

　　③设计有价值的问题。教具准备多媒体课件

　　教学步骤

　　一、创设情境，导入课文

　　鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　（一）、出示自学要求：

　　1、自读课文，扫除生字词；

　　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

　　4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　（二）、组内讨论，教师巡视点拨；

　　（三）、班级交流后，教师明确①巢 瞅雏 呷 垂蔓眼睑 眸子流泻斑斑驳驳 ②生意葱茏②重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰③由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我④④信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文出示探究问题：

　　1、“信赖”的内涵上什么？ （自由、宽容、关爱、真诚……）

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　4、组内设计有价值的'问题。（至少一个）

　　四、美读片段，感受“美好的境界”

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、 发挥想象 产生新疑

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?为什么？这让你想到了什么?要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、 教师小结

　　七、 布置作业：

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇12

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学难点、重点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

　　二、揭示课题

　　1、板书课题

　　2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　三、初读课文

　　1、出示自学题。

　　（1）、给课文各自然段写上序号。

　　（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足

　　2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学。

　　（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

　　撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

　　（2）、解释词语

　　拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

　　（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

　　（4）、齐读课文。

　　四、细读课文

　　1、第1、2自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

　　（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

　　（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

　　（5）齐读第1、2自然段。

　　四、写字指导

　　1、提示生字描红的注意点。

　　2、学生用钢笔描红这些生字。

　　五、安排作业

　　1、朗读课文三遍。

　　2、读、抄词语。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、课文讲了哪四个内容？

　　2、从中你体会到了些什么？

　　二、学习第3、4自然段。

　　1）指名读。

　　2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

　　三、细读"活动情况"

　　（一）整体感知内容。

　　1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

　　2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的`窗口

　　（二） 细读句4

　　1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

　　2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

　　（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？

　　a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度

　　（2）"……竟然……小桌上……"

　　（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

　　（4）"……啄……笔尖……。"

　　（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）

　　3、流作者对珍珠鸟的喜爱

　　4、配乐朗读

　　（三） 同法学习句5

　　1、指读、圈划

　　2、交流

　　3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。

　　（四） 同法学习句6

　　1、默读圈划

　　2、交流

　　3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

　　四．学习悟出道理

　　1、示句："信赖……境界……"

　　a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信

　　b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：

　　c．理解"美好的境界"（看板书回答）

　　d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

　　2、总结： 通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上

　　五、安排作业

　　1、熟读课文，练背第4-7自然段。

　　2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。

　　教后反思：

　　由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

　　一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

　　在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

　　《珍珠鸟》教学设计 篇13

　　一、设计理念

　　《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学目标

　　1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

　　三、教学重点、难点

　　重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。

　　难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　四、教学流程

　　（一）初读课文，感受“情意”。

　　1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

　　2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

　　（板书：怕人-----亲近）

　　对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

　　（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

　　（二）细读课文，理解“真爱”。

　　1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

　　动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

　　2.学习小组交流后汇报，师生与文本对话。

　　抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

　　（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

　　（三）赏读课文，品位体会。

　　1.指名读第14自然段。

　　2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

　　探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的'肩头，你有怎样的感受？

　　3.配乐诵读，品位体会。

　　（四）在读课文，评价“信赖”。

　　1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）

　　2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

　　（五）阅读拓展，升华理解。

　　你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）

　　《珍珠鸟》教学设计 篇14

　　一、教学目标：

　　1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

　　2、有感情地朗读、背诵课文。

　　3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。

　　二、教学重点

　　仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

　　三、教学准备

　　小黑板

　　(一)复习导入

　　通过上节课的学习，大家知道了什么？

　　自由说。

　　（二）学习新课。（读中感悟）

　　1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。

　　2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

　　3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。

　　4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的`评价。

　　板书：渐渐地亲近我。（段意）

　　5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

　　（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

　　（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？

　　（3）学生比赛朗读。

　　6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。

　　7、出示课文第7小节。朗读，背诵。

　　四、课堂小练笔。

　　1、出示小黑板：

　　一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

　　提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

　　2、四人一组交流。

　　3、指名说。同学之间互相补充。

　　4、学生各自完成小练笔。