十几减9教学设计

时间：2023-05-16 12:28:48 教学设计我要投稿

相关推荐

十几减9教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的十几减9教学设计，欢迎大家分享。

十几减9教学设计

十几减9教学设计1

　　教学目标

　　通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。

　　教学过程

　　一、复习

　　填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

　　(1)9+xx＝15(2)9+xx＝18

　　15-9＝xx18-9＝xx

　　(3)9+xx＝14(4)9+xx＝17

　　14-9＝xx17-9＝xx

　　二、课堂练习

　　1．完成P11页练习一的第4题。

　　（1）出示画面，让学生理解题意。

　　（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

　　（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

　　2．完成P11页练习一的第3题。

　　教师将l0、14、13、17写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序)，卡片对着十几就算十几减9。

　　教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。

　　3．完成P12页练习一的第6题。

　　(1)出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。

　　(2)提问：这道题告诉我们什么条件，要我们求什么?

　　(3)请学生列式，并复述口算过程。

　　4．完成P12页练习一的'第8题。

　　(1)让学生独立理解题意，叙述画面内容。

　　(2)让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题?

　　(3)学生任意选择独立完成。

　　三、课堂练习

　　1．完成P11页练习一的第5题。

　　2．完成P12页练习一的第7题。

　　学生独立完成，集体订正。

　　3．布置作业。

　　板书设计：

　　春季,教学

十几减9教学设计2

　　教学目标

　　1．创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。

　　2．鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。

　　3．引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。

　　教学重点

　　初步掌握十几减9的计算方法，能够正确地计算十几减9 教学难点

　　理解十几减9的算理，培养学生算法多样化和解决问题的能力。教具准备

　　课件、投影仪、圆片

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　1、17可以分成10和几？16可以分成10和几？15可以分成10和几？14可以分成10和几？13可以分成10和几？

　　抢答的方式增加学生的积极性

　　2、口算下列各题 5＋4 = 7＋3 = 2＋6 = 9－4 = 10－3 = 8－6 =

　　学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。

　　提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗？

　　指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的.，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。

　　师：同学们表现的都很棒，这节课来学习新的知识十几减9(板书课题)

　　二、互动新授

　　1、理解题意

　　出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么？你能提出什么问题？学生观察图，与同桌互相说一说

　　学生交流题意，连起来说一说：有15个气球，卖了9个，还有几个？

　　师：要求还有几个气球，怎样列式？与小组内的同学互相说一说。学生在小组内交流想法，汇报展示：15-9=

　　2、探究“十几减9”的计算方法

　　引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从15个气球里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。

　　教师巡视，指导学生思考。

　　交流算法：你想怎样从15个气球里拿走9个？可以怎样算？把你的想法说给小朋友听听。学生动手操作学具圆片，并在小组内交流自己的计算方法。学生汇报交流展示

　　方法

　　一、先从10个里拿去9个，再把剩下的1个和另外5个合起来，就是6个。（根据交流演示学具圆片过程）

　　提问：先从几个里面拿走9个的?（10个里拿走9个）怎样看出还剩几个？按这样的拿法，可以怎样算还剩多少个？

　　板书：先算10－9 = 1 再算 1＋5 =6 方法

　　二、引导:想一想，卖了的9个和剩下的几个合起来是原来的15个吗？那15－9应该等于多少呢？

　　从图上看，你认为可以根据哪道算式来想15减9等于6？

　　指出：从图上看出，这9个和几个合起来是15个呢？因为9个和6个合起来是15个，所以15减9应该得6.因此可以这样想：9加6得15,15减9就等于6。

　　板书：9＋（6）= 15 15－9 = 6 这样的算法是联系加法来算出得数的，叫做“想加法、算减法”，简单地说就叫做“想加算法”。

　　板书：想加算减

　　方法

　　三、（1）先拿去5个圆片，再拿去4圆片，还剩6个。（边交流边演示拿圆片的过程）

　　提问：先拿走5个再拿走4个就是一共拿走了几个？(一共拿走9个）这样分两次拿，要怎样算剩多少？

　　板书：先算15－5 = 10 再算10－4 = 6 师追问：

　　（1）5和4哪来的？

　　（2）为什么把9分成5和4？ 3.比较、优化计算方法

　　教师引导学生观察所汇报的几种计算方法，说说这几种计算方法，你最喜欢哪种计算方法，哪种计算方法更简便。

　　学生个别汇报，全班进行交流讨论，展示自己的看法

　　三、巩固梳理，拓展应用课本第10页做一做的第1题。用小棒摆一摆，再计算。课本第10页做一做的第2题。出示菠萝图和苹果图，让学生在图上圈一圈，并把算式补充完整。

　　教师引导学生观察例题和这两题算式，有什么共同的地方？学生汇报：减数都是9.教师引导学生并归纳

　　小结：今天学习的是十几减9。在计算时可以用“破十法“，把被减数分成10和几，先算10减9等于1，再把1与几相加求出得数，也可以用“想加算减”，还可以用连减的方法。

　　3.课本第10页做一做的第3题。用自己喜欢的方法计算。学生个别交流汇报展示

　　4.小兔采蘑菇，连线。学生独立完成，并汇报。

　　四、课堂小结

　　师：今天你学会了什么？你喜欢用哪种方法来计算十几减9？

　　学生交流汇报。

十几减9教学设计3

　　(一)、教学目标

　　1知识与能力

　　让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在解决的基础上掌握十几减几9 的计算方法.2过程与方法

　　让学生通过小组和全班同学的交流合作,体验到十几减9 方法的多样化,培养学生数学交流的能力和合作的意识。

　　2情感与价值观

　　让学生通过自己提出问题,解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。

　　(二)、重难点

　　1经历探讨计算方法的过程。

　　2能正确的比较熟练的进行十几减9的计算。

　　(三)、教学过程

　　一、创设情境

　　出示小丸子,今天小丸子到我们课堂上和我们一起学习,首先请同桌小朋友做个凑十的拍手游戏。

　　1、你拍1我拍9我们都是好朋友.你拍。

　　2 我拍8团结起来力量大.你拍3 我拍7,我们从小爱学习

　　你拍4 我拍6说话老实不吹牛

　　你拍5 我拍5两数凑十不马虎

　　2、复习十几的组成比一比看谁抢答的快

　　3、小丸子夸我们班小朋友真能干,他要带大家去参加游园会,快看游园会上有什么好玩的,你能选一个你喜欢的活动提出一个数学问题吗?

　　二、探究新知

　　1引出课题

　　展示主题图:你能提出一个数学问题吗?你会解答吗? 学生在游园活动中选出自己喜欢的活动提出问题.(如套圈原有16个圈,小朋友套中9个,有个没有套中?)我想请…回答.(师根据学生回答板书:16-9=7 15-9=6 14-9=5)观察着几道算式,你能发现什么? 今天我们就来研究十几减9(板书课题)2十几减9 的.方法的探索 a分组探索

　　这三道题你们是怎么算出来的?四人小组任选一道来研究一下,可以用学具来帮助。

　　b汇报探索成果

　　哪组能第一个派代表说说你们算哪道题,怎么算? 有不同的方法吗? 说说你最喜欢那种方法?喜欢哪种就用哪种计算..

　　3强化算法

　　十几减9 的算式你还知道哪些吗?(学生说师板书)你会算吗?用你最喜欢的方法想算哪道就算哪道,和同桌说说你的算法。

　　三、自主练习

　　1、计算

　　小丸子给大家带来一些算式你想算哪道就算哪道.说说为什么算的这么快.2、帮小鸟找家看谁找的快

　　3、()+9=()有多少不同的填法

　　四、结课

　　今天我们学习了十几减9你发现十几减9 里藏有什么小秘密?

　　练习二

　　(一)、教学目标 1知识与能力

　　通过练习使学生熟练掌握”十几减9”的计算方法。

　　2过程与价值观

　　学会看图提数学问题,培养数学的应用意识和口头表达能力。

　　(二)、重难点

　　熟练掌握”十几减9”的计算方法。

　　(三)、教学过程

　　一、确学习内容

　　昨天我们学习了十几减9的退位减法今天这节课我们来做练习比一比谁学的好.二、基本练习

　　1、第一题

　　看图提出相应的数学问题

　　2、第二题

　　先读题目明确题意.再独立完成。

　　3、第四题

　　以开火车的形式练习

　　4、第五题

　　要求:以小组为单位轮流说算式并口算.并把算式记录下来。

　　5、第七题比一比谁算的快。给前十名奖励,全对的也奖励。

　　三、拓展练习1给小鸟找家

　　通过计算把小鸟口里衔在嘴里的算式把他和房子上的号码连起来.其中有一个衔15-9 小鸟无家可归请你为他造一幢房子.2.你们知道小兔喜欢吃什么呢?小白兔和小灰兔一起去采蘑菇，他们一共采了16个蘑菇小白兔说我分给你9个吧，小灰兔说那你剩下的太少了，小朋友你知道小白兔还剩几个萝卜吗？

　　3、小兔喜欢吃萝卜，小猴喜欢吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么数学问题呢？

　　四、总结

十几减9教学设计4

　　本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：

　　1.重视学生的自主探究，体验算法的多样化。在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。

　　2．重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的'计算能力及计算速度。

　　课前准备教师准备:

　　PPT课件小棒学生准备: 小棒教学过程:

　　一、创设情境，导入新课师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。

　　(一)、课件出示教材10页例1情境图。师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。(二)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？预设生：还有几个？

　　(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式：15－9。

　　(五)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。

　　二、探究新知

　　（一）、学生自主探究。师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算，教师巡视)(二)、学生交流汇报。(学生汇报时，教师有选择地板书)预设生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算减法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。

　　（三）、学习“破十法”。师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？预设生：我认为第二种算法算得又快又准。师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。预设生1：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。师：现在你能说一说运用“破十法”计算15－9的过程吗？预设生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。

　　小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。

　　设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。

　　三、课末总结

　　这节课的计算方法你学会了吗？你能说一说你是怎么计算的吗？

十几减9教学设计5

　　一、教学内容

　　本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容，这部分内容是建立在学生已经（认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的）基础上。

　　二、理念设计

　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过交流，体会不同的算法，鼓励学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握计算十几减9的方法。

　　三、教材分析

　　教材将“加、减法”穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外，教学这部分内容，还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。

　　三、教学策略

　　1、让学生以好心情接触知识。

　　苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式，自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学，学中乐。同时，“举行数学游园会”这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。

　　2、让学生在操作中探索知识。

　　教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理，“创造”出多种计算方法。

　　3、让学生在游戏中巩固知识。

　　心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”，学生自由编题，玩中学，学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足，并给学生以知识上（运用知识、巩固知识或再次“创造”知识）的满足。

　　四、教学目标

　　1、使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。

　　2、使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。

　　3、使学生在独立的基础上加强与同学的交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

　　五、教学重点

　　能比较熟练地计算十几减9。

　　六、教学难点

　　理解十几减9的退位计算方法。

　　六、教学流程

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　师：公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗？我们出发吧！

　　学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。走走走走走，参加游园会。

　　【这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习兴趣，为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】

　　（二）复习铺垫

　　各小组长组织本组学生进行口算练习。（一生一练，其余学生用手势反馈）

　　9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

　　9+（）=11 9+（）=12 9+（）=15 9+（）=18

　　师：祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路，快点出发吧！（课件：小鸟从公园门口飞至水果店）

　　【小组长组织组内学生进行口算练习，培养了小组长的组织能力和组员的'合作能力，提高复习的实效性】

　　（三）加强操作，理解算理，形成算法。

　　1、创设情境，引出例题。（出示课件）

　　（课件）猴老板喊：卖桃子啦！卖桃子啦！又香又甜的桃子。快来买呀！

　　（课件）小猴来了，说：猴老板，我买9个。

　　师：从图中你能获得哪些数学信息？（生答：小猴在卖桃，我还知道猴子的前面有13个桃子。）

　　师小结，并追问：一共13个桃子，小猴买了9个，还剩多少个？该怎样列式？

　　学生列式，然后相互交流。

　　师：我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个，可以怎么拿？

　　2、加强操作、理解算理。

　　（1）学生独立操作，边操作边说。

　　（2）组内交流。

　　（3）全班交流。

　　根据学生交流的情况，演示拿桃子的过程，并出示相应的计算过程学生可能出现书上的4种想法：第一种，从13个桃中一个一个减，减9次；第二种，先从10个桃中减去9个，再和其他3个桃合起来，这时教师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去盒子外的3个桃，再减去盒内的6个桃，这样共减去了9个桃，教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几，先算什么，再算什么；第四种，13个桃分成9个桃和4个桃，所以13减去9等于4。

　　师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出13 – 9 = 4。想表扬一下自己吗？（生自我表扬）前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢！（课件：小鸟从水果店飞到聪明屋。）

　　【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，可能会发现多种计算方法，在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】

　　（四）自选算法，交流体会

　　（课件出示聪明屋里的题目）“试一试”：12 – 9 =（） 16 – 9 = （）

　　让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友可以借助小棒摆摆，再算。做好后，任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。（自己喜欢什么方法做就用什么方法做。）

　　师：做这类题目有很多种方法。做的时候，我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友，愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗？（课件：小鸟从聪明屋飞到智慧宫。）

　　【教师让学生用自己喜欢的方法计算，体现了算法多样化的思想。】

　　（五）巩固与拓宽

　　1、“想想做做”的第1题。

　　学生任选一题：（1）自己说说图意；

　　（2）想想怎么做；

　　（3）学生独立圈一圈；

　　（4）展示圈的过程，并解释相应的计算方法。

　　2、“想想做做”第2题。

　　（1）学生计算；

　　（2）反馈；

　　3. “想想做做”第3题。

　　（1）一组一组独立算出结果。

　　（2）交流算法

　　4、分组游戏：

　　（1）钻山洞（2）白兔搬家（3）蚂蚁找窝（4）大象摘椰子。

　　学生自由编组做自己喜欢的游戏。（教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调），然后展示与评价各组活动结果。

　　5、做“想想做做”的第5题。

　　（1）学生用手势表示得数。

　　（2）你发现了什么？学生回答：这些题目都是十几减9。（揭示并板书课题：十几减9）

　　这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。

　　等于号后面的数都多1。……

　　师：你们的发现太棒了！希望你们以后有更多更精彩的发现。

　　【在练习中，设计了分组游戏，让学生“玩数学”，代替了课间操，又使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律，掀起高潮，同时顺势揭示了课题。】

　　（六）全课总结（略）

　　教学反思：

　　该课在展示新课程理念中突出了“三个重”：一是重情景，以故事情境贯穿全课；二是重探索，让学生自己去思考、探索、实践；三是重交流，有组内、组际、全班等多种形式，学生可以走下座位自由结合进行交流。

　　当然，在新课程理念的贯彻中，有些地方可能做的并不到位，例如，学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用，我想在今后的教学中注意引导，以期得到很好的效果。

十几减9教学设计6

　　单元教学内容：

　　20以内的退位减法

　　单元教材简析：

　　本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决生活实际问题，即“用数学”。口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是基础知识。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。同时在本单元的教学中，要注意：

　　1、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；

　　2、引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；

　　3、处理好算法多样化的教学；

　　4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；

　　5、引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

　　单元教学目标：

　　1、学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

　　2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

　　单元教学重、难点：

　　理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算

　　单元课时安排：约12课时

　　例1……………………………………………………………………………3课时左右

　　例2……………………………………………………………………………4课时左右

　　例3……………………………………………………………………………2课时左右

　　整理和复习……………………………………………………………………3课时左右

　　第一课时十几减9的减法

　　教学内容：十几减9的减法

　　教学目标：

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。

　　2、经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值，初步渗透事物之间是相互联系的观点。

　　3、通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。

　　教学重点：经历探讨计算方法的`过程。

　　教学难点：能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。

　　教学准备：挂图小鸟卡片房子卡片题纸一张一支彩笔

　　教学过程：

　　一、谈话引入新课，激发学习兴趣

　　师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（出示主题图）

　　二、探索方法，解决问题

　　1、观察主题图，提出问题

　　仔细观察，小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品？

　　同学们，在这幅图里，我发现了很多的数学问题，你们愿意和我一起解决吗？那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？

　　师：这是什么活动？让学生介绍。

　　小明投了１４个圈，有９个圈没套中，套中了几个？师：泡泡提出了什么数学问题？你们能帮助他解决吗？如何列式？为什么要用１４－９呢？１４－９怎样算？把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？

　　２、小组交流，探讨算法

　　指名回答，教师将算法板书在黑板上

　　师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种？请用你最喜欢的方法再说一说这道题。

　　师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

　　咦，那边怎么那么热闹，同学们，让我们一起去看一看吧！（出示汽球图）

　　３、选择算法，进行计算

　　（１）哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球？

　　师：同学们，仔细观察，老师手中的气球发生了什么变化？（强调分气球的过程）

　　你能提出一个数学问题吗？怎么列式？板书：１５－９＝

　　等于几？你是怎样想的？并让几个学生说出不同的计算方法。

　　（2）师：顽皮的小泡泡又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦？（指出谜语图）

　　原来泡泡在猜谜语，同学们仔细观察这幅图，能试着提出一个数学问题吗？同桌互相说一说，并列式

　　（有１３条谜语，猜出了９条，还有几条没有猜出？或者说：还差几条就猜完了？然后指名学生向全班汇报）

　　三、熟练算法，进行应用

　　１、看图列算式

　　要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正

　　２、圈一圈，算一算

　　要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？

　　四、观察算式，找出特点，发现规律

　　１、师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？

　　２、除了这些，你还能写出十几减９的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（指名板演）

　　３、再观察，你还能发现什么？

　　师：那我们找到这些规律，有什么用处呢？

　　４、抢答练习

　　利用找出的规律，同桌进行练习

　　如：学生Ａ：13－9=

　　学生Ｂ：4+9=

　　五、游戏

　　小鸟找房子（第１３页的图）

　　游戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对；

　　游戏形式：小组合作，全班订正；

　　游戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建造一座。

　　六、课堂作业设计

　　1、做一做第1、2题

　　2、用自己喜欢的方法算一算，比一比，看谁算得又好又快。

　　3、练习二的第3题

　　七、思维训练

　　应用知识解决问题

　　有16个同学来猜字谜，已经来了9个同学，还差几个同学没有到？来猜字迹的有3个男生，6个女生？

　　有20条字谜，小朋友们已经猜中了15条，没猜中有几条？

　　八、课学小结：

　　这节课学了十几减9的减法，你有什么收获？十几减9可以这样想，见到减法想加法，用“破十法”算也可以连续减……十几减9的差，要比被数个位数多1。

　　教学板书：

　　十几减9

　　有15个气球，卖9个，还有几个？

十几减9教学设计7

　　教学内容：

　　苏教版义务教育课程标准实验教材数学一年级(上册)第十二单元《加和减(二)》中第二课时的内容。

　　教学目标：

　　1．经历从日常生活过程中抽象数的过程，了解加减法的关系，掌握十几减9的运算技能。

　　2．能用生活经验解决问题，并初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程。

　　3．在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。

　　4．在学生交流合作的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法。

　　5．在他人的鼓励帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

　　教学流程：

　　一、创设问题情境，激发学习兴趣

　　故事导入：春天到了，天气暖洋洋的，鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了，走着，走着，正好白云姐姐经过，白云姐姐说：“鹦鹉弟弟，你到哪里去呀?”鹦鹉弟弟对着天空说：“白云姐姐，今天是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日，我去给小刺猬买礼物呢!”说完，就继续往前走，鹦鹉弟弟来到水果超市，看到又大又红的苹果，开心极了，就对蓝猫先生说：“蓝猫先生，我想买一些苹果。”蓝猫先生说：“可爱的鹦鹉，我只剩下一箱苹果和这3个苹果了。你想买几个苹果呀!”鹦鹉弟弟说：“蓝猫先生，我想买9个苹果。”（教师边讲故事，边演示故事情节)

　　故事讲到这儿，教师引导学生回答：(1)请小朋友想一想，一箱苹果再加3个苹果，蓝猫先生一共有几个苹果?(2)蓝猫先生有13个苹果，鹦鹉弟弟买了9个苹果，求还剩多少个苹果?算式怎样列?

　　学生回答，教师板书：13-9

　　继续提问：那么13-9等于几呢?该怎样计算呢?

　　[评析：教师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的“买苹果”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买苹果的一些生活经验，带着问题，从不同的角度去探索，去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。]

　　二、主动探索知识。体会形成过程

　　第一层次：个体操作，寻找解决问题的方法。

　　1．学生操作：先摆10个苹果，再摆3个苹果。

　　2．教师提问：在13个苹果中去掉9个苹果，该怎么算呢?你能为蓝猫先生想想办法吗?看谁想的方法最多。

　　3．学生独立开始动手操作。

　　[评析：使每个学生有了较明确的操作目的，主动参与到课堂的学习活动中，尽量让每位学生动脑思考，动手操作，让学生在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法，发现13减9的计算方法，逐步培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，独立思考的能力。]

　　第二层次：同桌交流，不断完善自己的方法。

　　同桌开始交流，边操作边说出13个苹果中减去9个的操作过程。

　　[评析：这一层次的设计，教师为学生提供了交流的机会，使学生在同桌的交流中不断完善自己的方法。]

　　第三层次：师生交流，寻求各种解决方法。

　　教师提问：你为蓝猫先生想了一个什么好办法呢?

　　谁愿意把你的想法说给大家听一听呢?(边说边演示)

　　此时，学生感情投入，积极性很高，教师抓住机会，指几名学生回答，让学生边说边演示操作过程，若学生操作过程说得不完整，教师可作引导。

　　在学生的回答中可能出现以下几种想法：

　　想法一：从13个苹果里一个一个地去减，1、2、3……9，最后还剩4个。

　　此时，教师提问：(1)从13个苹果里一个一个地去减，那么13-9等于几?（板书 13-9=4)；(2)哪些小朋友的想法是和这位小朋友的想法一样呢?(学生反馈)还有哪些小朋友不是这样想的?那么你们又是怎样想的呢?谁想来说说?

　　想法二：先从10个苹果里减去9个苹果，还剩1个苹果，再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果。

　　教师引导：原来你是这样想的，那你能告诉大家，把13个苹果分成几个和几个?也就是把13分成几和几?

　　(10和3)，板书： 13-9=4

　　／＼

　　10 3

　　先算几减几呢?再算几加几呢?完成板书： 13-9=4

　　／＼

　　10 3

　　那么13-9等于几?

　　老师了解一下，有哪些学生是用这种方法算的'，教师给予鼓励性的评价。

　　教师小结：小朋友的想法很好，从13个苹果中减去9个苹果，可以先从10个苹果中减去9个苹果，还剩1个，再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果，所以13-9可以这样想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(边说边演示)。

　　想法三：箱子外面有3个苹果，因此先减去3个苹果，然后减去箱子里面6个苹果，这样一共减去9个苹果，最后还剩4个苹果。

　　教师引导：你真聪明，你的想法很特别，老师喜欢，你是先减去3个苹果，再减去6个苹果，那你们猜猜看，这是把9个苹果分成几个和几个?

　　也就是把9分成几和几?(3和6)板书：

　　13 - 9 =4

　　／＼

　　3 6

　　为什么要把9分成3和6呢?

　　先算什么?再算什么?那么13-9等于几呢?完成板书：

　　13 - 9 =4

　　／＼

　　3 6

　　想法四：把13个苹果分成9个苹果和4个苹果，因为9个苹果和4个苹果是13个苹果，所以13个苹果减去9个苹果等于4个苹果。

　　教师引导：你的想象力真好，小朋友你们知道吗?他在计算13减9的时候，想了一个什么算式呢?（加法算式)

　　能说一说是哪一个加法算式吗?(9+4=13)

　　因为9+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4)

　　教师小结：因为9+4=13，所以13-9=4。

　　刚才，小朋友为蓝猫先生想出了好多办法，我们在计算 13减9等于几时，可以一个一个地减，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6= 4；还可以这样算，9+4=13，13-9=4(接着板书，小结)。当然，方法还有许多种，课后可以相互讨论，看看谁还可以想出其他方法。

　　在这几种方法中，你最喜欢哪一种方法呢?

　　[评析：教师找准了教学的重难点，运用师生共同讨论、交流的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活经验转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的计算13-9的方法。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人。]

　　第四层次：运用数学的思维方式解决数学问题。

　　1．出示12-9=□ 16-9=□

　　要求学生用自己喜欢的方法计算。

　　指名学生说一说你是怎样算的?(引导说出不同算法)

　　在此，教师有意识地找原来用第一种方法计算的小朋友来说一说，你是怎样算的?现在为什么不用第一种方法计算了?

　　[评析：培养学生在敢于发表自己的观念的同时，能尊重和理解他人的见解，并能从交流中获益。]

　　2．口算(出示演示题)，直接说得数。

　　11-9= 14-9= 18-9= 15-9= 17-9=

　　学生口算后，引导观察：14-9= 12-9= 16-9= 11-9= 18-9= 15-9= 17-9=

　　你有什么发现吗?

　　当学生发现第一个数都是十几，减去的数都是9时，揭示课题：十几减9。

　　[评析：在这里学生已能够运用自己喜欢的方法来计算十几减9的减法了，然后引导观察，后揭示课题，真是水到渠成。另外，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多样的，因此，教师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。]

　　三、巩固深化，掌握数学知识和技能

　　继续以故事引入：聪明的鹦鹉弟弟穿过树林，来到小丑哥哥的家，小丑哥哥家热闹极了，熊猫买了许多蛋糕，小山羊买了许多黄瓜，前来祝贺。那么到底熊猫买了多少蛋糕呢?小山羊买了多少黄瓜呢?我们一起来算一算。

　　1．出示“想想做做”第1题。

　　指名说图意，列式计算。

　　这一练习先引导学生看图、讨论、体会、交流算法，可以利用加法写得数。

　　2．小狗买了许多汉堡包，真奇妙，汉堡包上面有奶油制成的题目呢!

　　小朋友，你们有信心完成吗?

　　出示“想想做做”第2题。

　　这一练习让学生在计算、比较的基础上，进一步认识“想加算减”的方法，但不强求统一算法。

　　3．小松鼠和公鸡正在玩卡片游戏呢。

　　小朋友，你们喜欢做游戏吗?那好，我们和小松鼠、公鸡一起来做游戏。

　　出示“想想做做”第3题。

　　(1)同桌小朋友，一人移动卡片9，一人计算，然后交换。

　　(2)集体算一遍。

　　[评析：这一游戏，一方面能使学生产生强烈的兴趣，调控课堂气氛，使课堂气氛充满活力，另一方面，使学生在游戏中巩固新知。

　　4．海洋上的金鱼也来凑热闹了。

　　出示“想想做做”第4题。

　　这一练习让学生比较每道题的相同和不同，感知相互间的某种联系，体会可以用相邻的算式推算得数。

　　5．小丑哥哥捧着生日蛋糕走了出来，小动物一起唱起了生日歌。

　　小朋友，我们也唱起来吧，一起祝小丑哥哥生日快乐。

　　师生同唱生日歌。唱完后，让学生同桌说一说题意，互相交流和启发。

　　[评析：这一练习为后面学习简单应用题作了铺垫。这一层次的设计生动有趣，富有情趣，练习形式多样，层次分明，步步深入，把全课教学推向了一个新的高潮。

　　四、引导总结，培养学生发散思维能力

　　1．先让学生总结本课所学内容，谈感想及收获，教师再进行全课总结。

　　2．如果鹦鹉弟弟买了8个，那么还剩几个呢?你能运用今天的知识来解决吗?

　　[评析：教师引导学生自己先进行课堂小结。有助于知识的巩固和自主学习能力的提高，通过学习归纳本课内容，使学生更清楚地认识到今天到底学什么。通过谈感想，谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养。]

十几减9教学设计8

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第1~2页。

　　教学目标

　　1. 经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程，理解十几减9的口算方法，并能正确地进行计算。

　　2. 在观察、操作、比较、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。

　　3. 在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。

　　教学过程

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。

　　提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？

　　学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的'问题。

　　提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：13 - 9）

　　揭示课题：像这样（指“13 - 9”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）

　　二、自主探究，确认算法

　　1. 自主探究。

　　谈话：你有办法算出13 - 9等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小组内的小朋友说一说。

　　学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。

　　2. 交流算法。

　　反馈：谁来向大家介绍你是怎样算的，怎样想的？

　　学生交流自己的算法时，根据需要让学生边说边用学具摆一摆。教师及时用课件再演示，相机板书。

　　学生可能用下面的几种方法计算：

　　（1）一个一个地减；（2）先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和另外的3个合起来；（3）先去掉3个，再去掉6个；（4）想9加几得13；（5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来……

　　3. 比较算法。

　　谈话：小朋友真爱动脑筋，想出了这么多计算13 - 9的方法。请小朋友比较这些不同的算法，看看你比较喜欢哪一种？把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。

　　反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？

　　4. 教学“试一试”。

　　出示： 12 - 9 = □

　　16 - 9 = □

　　谈话：这里还有两道十几减9的算式，你能用自己喜欢的方法算一算吗？先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。

　　学生活动后，让学生说一说自己是怎样算的。

十几减9教学设计9

　　教学目标：

　　通过练习，进一步理解和掌握十几减9的口算方法，提高计算能力。

　　教具准备：

　　口算卡片

　　教学过程：

　　一、复习:

　　（1）9+（）=13 9+（）=16 9+（）=15

　　13-（）=9 16-9=（） 15-9=（）

　　9+（）=18 9+（）=14 9+（）=17

　　18-9=（） 14-（）=9 17-（）=9

　　（2）12-9=（） 11-9=（） 27-9=（）

　　（3）听算练习

　　（4）看图列式

　　请生上黑板板演，做完后口述计算过程。

　　二、练习:

　　1、观察图先说一说在完成练习二第1题。

　　2、完成第3题。

　　每人自己写一张十几减9的算式，然后作投递员放到答案正确的`箱子里。

　　可以交换几次纸条活动几次，扩大练习量。

　　3、第5题：

　　（1）从11-9开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。

　　（2）不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。还可以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。

　　（3）让学生按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。

　　4、学生独立完成6——8

　　三．小结:

　　今天我们练习是内容，主要还是十几减9，怎样才能做到又对又快？（让学生说一说自己的算法）

十几减9教学设计10

　　教学内容：

　　十几减9

　　教材第10页的内容教学目标：

　　1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。

　　2、培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养学生创新意识。

　　3、培养学生合作学习和用数学的意识

　　重点难点：

　　1、初步掌握掌握十几减9的退位减法的思维过程。

　　2、理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程

　　教具学具：

　　多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆

　　教学过程：

　　一、学前准备 口算

　　9+2= 9+4= 9+8= 9+7=

　　二、探究新知

　　1、课件显示教材第10页的主题图—气球图

　　老师提问：小丑带了许多气球，数一数有几个。过了一会儿，小丑卖了一些气球，并问；卖了几个？课件显示文字：有15个气球，卖了9个。这时课件显示：还有几个？

　　（1）还有几个气球？你是怎么想的？请在小组里互相说说。老师巡视，注意发现不同的方法。

　　（2）小组汇报。随着学生的回答，板书：15-9=（）15减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的

　　（1）看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。

　　（2）汇报。15减9等于几？你是怎么想的？

　　①点数汇报结果，一个一个地数出还有6个气球。

　　②想加算减，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个气球 9+（6）=15 15-9=（6）

　　③用“破十法”算。先用15中的10减去9，等于1，再把1和15中的另一部分5合起来就是6，所以15减9等于6，还有6个气球。

　　老师：还有哪组跟他们方法一样？请你到台上来摆一摆。

　　刚才我们是先10个圆片中去掉9个，还剩1个，板书：10-9=1，再把1个圆片和5个圆片合起来，是6个，板书：1+5=6

　　老师追问：为什么把1和5想加呢？

　　④还有其它的方法吗？

　　1、刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？

　　一、课堂作业新设计

　　1、“做一做”第1题

　　2“做一做”第2题，学生独立算完后，集体订正。

　　3、“做一做”第3题

　　第二课时

　　教学内容：

　　十几减9练习课及练习二第1题—第3题

　　教学目标：

　　1、进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法，理解“破十法”

　　2、能熟练地进行十几减9的口算

　　3、初步培养学生的概括能力。

　　重点难点：

　　能熟练地进行十几减9的口算

　　教具学具：

　　口算卡片、实物投影仪

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　1、游戏导入新课

　　“凑10游戏”：同桌之间做游戏，如甲先说：“我出9。”乙快速做出反应：

　　“我出1，9和1凑成10。”

　　一、基本练习

　　1、先说一说你是怎么想的，再填空

　　13—9=

　　12—

　　如：13—9=（），我是这样想的：把13分成3和10，10-9等于1，1再加3等于4，所以13-9=4。即10-9=1，1+3=4。

　　2、填空

　　（）+9=12

　　4+（）=13

　　15-9=（）3+（）=12

　　9+（）=13

　　（）+9=15 12—9=（）（）—9=4

　　6+（）=15

　　3、小白兔有15个萝卜，送给小黑兔9个，还剩几个萝卜？

　　学生读题列出算式（15—9=），说明列式的根据。（已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算）

　　再让学生说一说，可以怎样拿走这9个萝卜。

　　学生甲：从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个，这时筐里还剩下1个，把这1个萝卜和筐外的5个合起来，就是剩下的6个萝卜。

　　学生乙：先把筐外面的.5个拿走，还差4个，再从筐里拿走4个，就是剩下的6个萝卜。（连减法：15—5—4=6）

　　三、课堂作业新设计

　　1、练习二的第1题

　　2、练习二的第2题

　　3、练习二”的第3题

　　老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题，也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时，引导学生思考：十几减9的差和被减数有什么关系？（差比被减数个位上的数多）

　　思、思维训练

　　小明今年9岁，哥哥今年16岁，10年后小明比哥哥小几岁

十几减9教学设计11

　　第一课时十几减9

　　总课时数：

　　授课时间：

　　教学目标

　　1．使学生初步学会计算十几减9。

　　2．培养学生初步的抽思象教学过程

　　维能力。

　　教学过程

　　一、复习

　　1．口算。

　　9十39十79十49十6

　　9十99十29十59十8

　　2．在括号里填上适当的数。

　　? 9十()＝129十()＝13

　　9十()＝149十()＝15

　　9十()＝169十()＝17

　　二、新授

　　1．出示教科书P10的图。

　　引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

　　想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9＝

　　提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

　　(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)

　　学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

　　(1)9加6得15，15减9等于65

　　(2)15可以分成9和6，15减9等于6；

　　(3)10减9等于1，l加5等于6；

　　(4)15减5等于10，再减4等于6。

　　教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都

　　是对的'，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。

　　2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

　　提问：

　　(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)

　　(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

　　3．小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。

　　该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。

　　三、巩固练习

　　1．完成教科书P10“做一做”第1题。

　　让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

　　2．完成教科书P10“做一做”第2题。

　　学生独立完成，再集体订正。

　　3．完成教科书P10“做一做”第3题。

　　学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

　　四、课堂练习

　　l．完成教科书P11练习二第1、2题。

　　2．布置作业。

　　板书设计：

　　作业设计：

　　课后记：

十几减9教学设计12

　　1、组织学生到公园参加一次有趣的游园活动，让学生通过游园活动提出问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几感9的计算方法，使学生体会数学就在身边。

　　2、让学生经历十几的计算过程，允许不同的学生用不同的方法计算。

　　3、培养学生简单的推理能力和表达能力。

　　教学内容

　　教科书第10—12页码=主题图和例1“做一做”和练习二第1—3题。

　　教具、学具准备

　　多媒体课件主题图，小棒20根。

　　教学设计

　　一、教学引入

　　二、师：同学们，你们想到公园玩吗？（想）今天老师带你们去公园参加一次有趣的

　　游园活动，喜欢吗？（出示主题图）（1）请同学们仔细观察，在这个游园场地上左边的小朋友在干什么？（让学生思考回答）

　　我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？

　　2．教学气球图。

　　A、阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请同学们根据这个情节提出数学问题。（1、还有几个？2、再卖几个就全部卖完了？）

　　B、组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说，怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式15－9=

　　C、引导学生看看气球图，说15—9的计算过程。学生的算法有（1）5+9=15 15—9=6

　　（2）10—9=1 1+5=6

　　D、评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你以为哪种方法方便？

　　3、教学套圈图。

　　（1）师：看看这边小朋友在干什么？这个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中几个圈？

　　（2）组织学生根据以上情景提出一个数学问题/学生提出的问题一般是：还有几个没套中？

　　（3）请学生根据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎样算的。

　　（4）小结：刚才同学们从活动中提出了一些问题，这些问题都需要通过计算来解决。现在观察这两个算式它们有什么相同的地方，今天我们就来学习十几减9的减法，板书：十几减9。

　　二、教学例1

　　1、出示12—9=□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。

　　2、师：不摆学具，想9加几得12，所以12—9=3。

　　板书：10—9=3 9+（3）=9 12—9=3。

　　3、组织学生交流12—9的不同算法。通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根小棒和另外2根小棒合起来是3根，所以：12—9=3 10—9=1 1+2=3

　　4 、对比，上面这些算法中你明白了哪一种？你喜欢用哪种方法算？学生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种方便就用哪种方法计算。

　　三、课堂练习

　　1、完成“做一做”第一题。

　　让学生独立作业，再指名两位学生板算，做完后。并说一说算的过程。

　　3、完成“做一做”的`第二题

　　这题的练习主要帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。练习时，应让学生独立思考，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。

　　4、完成“做一做”的第三题。

　　在学生掌握一种算法的基础上让他们喜欢的方法独立完成十几减9的6道题。

　　三、小结

　　四、提问：这节课学了十几减几的减法，你怎样计算这样的减法。让每个学生自言自衙地说。最后教师指着十几减9的两种一般方法，（1）做减想加。（2）破十法。同时说明。你喜欢哪种方法就用哪种就用那种方法计算。

　　教学反思：

　　《十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已有的知识水平和经验上，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。

　　讲完这节课有以下感受：

　　1．上课开始以学生兴趣的游戏入手，让学生感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力，并适时对学生进行了思想教育。

　　2．本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7……的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。

　　3．在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。

　　4.算法多样化。

　　新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。

　　5.加强练习，增强运算技能。

　　在新课程背景下，运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。

　　这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。