《曹刿论战》教学设计

时间：2024-05-31 12:29:17 教学设计我要投稿

曹刿论战教学设计推荐度：
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《曹刿论战》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《曹刿论战》教学设计，希望对大家有所帮助。

《曹刿论战》教学设计

《曹刿论战》教学设计1

　　知识与能力：

　　1、梳理课文内容，背诵课文。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象；体会作品的艺术魅力；理解课文主旨。

　　3、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

　　过程与方法

　　自主——合作——探究

　　情感态度与价值观

　　学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　学习重点：

　　1、理解课文，背诵课文；

　　2、了解本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点

　　3、分析人物形象。

　　难点：

　　理解曹刿关于战争的论述。

　　教学过程

　　一、回忆复习，导入新课

　　1、解释加横线的词。

　　（1）未能远谋（）（2）牺牲玉帛（）

　　（3）公与之乘（）（4）彼竭我盈（）

　　2，翻译句子。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　忠之属也，可以一战，战则请从。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　3回顾课文，回答问题。

　　曹刿和谁论战？

　　论的是哪一次战役？

　　课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段？

　　二、新课学习

　　战前、战中、战后又分别写了些什么呢？我们继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡。要攻下碉堡，必须过一道道关，同学们敢过吗？有信心攻下碉堡吗？

　　（一）探究理解读读背背

　　默读第一自然段，思考。

　　1、曹刿求见的原因是什么？

　　明确：肉食者鄙，未能远谋（体现了爱国热情）

　　2、鲁庄公做了什么样的战前准备？曹刿是如何评价的？

　　（同桌交流讨论后指名回答）

　　明确

　　鲁庄公的准备曹刿的评价

　　衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。

　　引导思考：“忠之属也”指什么？为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）

　　明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。（注意把握语气语速）

　　学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。

　　指名背诵。

　　3、一句“战则请从”把内容过渡到战斗。作战地点选择在长勺，是在鲁国境内，这对鲁国有利。在战争中，曹刿与鲁庄公在击鼓进军与追击上都有不同的看法。想想，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻与追击时机的？

　　自由朗读第二段，同桌交流讨论。

　　明确

　　公将鼓之齐人三鼓齐师败绩

　　未可——可矣

　　公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师

　　师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。

　　学生齐读；学生试背，同桌之间相互指正。

　　唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。

　　4．接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢？让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。

　　（两人一组，一人扮记者，一人扮曹刿表演）

　　明确：曹刿的解释有两层意思。

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓（彼竭我盈）”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀！

　　读读背背吧。

　　5、纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些？（引导明白曹刿对战争的论述）

　　（鼓励学生回答）明确：政治上取信于民；有高超的军事谋略，善于把握战机；有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。

　　（二）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　1、你认为曹刿是一个什么样的人？

　　同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。（出示幻灯）

　　明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的`政治远见；曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　2．鲁庄公是一个什么样的人？引导学生结合相关内容分析。

　　明确：鲁庄公政治上无能，军事上无知，“鄙”也！

　　那鲁庄公是一个昏君吗？为什么？

　　（学生发挥，言之成理既可）

　　3刻画人物的方法。

　　（1）对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　（2）借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。

　　（三）归纳总结

　　1、内容小结：

　　课文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　2写作特点

　　（1）以“论战”为中心安排材料，详略得当。

　　课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。

　　（2）运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。

　　（语言简洁，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇）

　　（3）结构严谨，层次清楚。

　　（四）拓展与延伸

　　1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡—课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。

　　2，谈谈你对“忠之属也”的理解。

　　（五）布置作业

　　1、背诵课文

　　2、课外练笔：我心中的曹刿。

　　3、课外阅读《左传》

《曹刿论战》教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的'方法，掌握故事情节。

　　2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

　　教学重点：

通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　教学难点：

深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

　　教学准备：

ppt情景剧

　　教学过程：

　　一、旧知回顾

　　1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）

　　2、指明反馈。

　　二、新授

　　（一）、1、曹刿人物形象分析

　　出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。

　　2、指明反馈：

　　（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密

　　A、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）

　　（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）

　　B、实际情况如何？

　　（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）

　　C、拓展：

　　用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》

　　心战为上，兵战为下。

　　擒贼先擒王，攻人先攻心。

　　（2）爱国、从容（主动请谏、从战）

　　（3）远见（抓住时机、取得民心）

　　1抓住时机

　　A、何时击鼓？（待齐人三鼓）

　　B、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）

　　C、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）

　　2取得民心

　　A、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）

　　B、分角色朗读对话部分（分析理解）

　　（善待百姓——取得民心）

　　C、拓展：

　　水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗

　　民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子

　　三、拓展

　　1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

　　2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

　　3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？

　　四、情景剧表演

　　板书设计：

　　曹刿论战

　　《左传》

　　爱国、从容

　　曹刿缜密抓住时机

　　远见取得民心

《曹刿论战》教学设计3

　　教学目标：知识和技能目标：了解故事发生的背景，加强基础知识的巩固练习

　　过程与方法目标：了解运用人物的对话失推动事件发展、塑造人

　　物形象的表现手法

　　情感、态度价值观目标：了解曹刿的战略思想，学习曹刿机智沉着、

　　敢于以弱敌强的精神

　　教学重点、难点、关键：了解曹刿的战略思想：

　　1．战前的政治准备——取信于民

　　2．所采取的战略原则——详察敌情、敌疲我打、敌退我追

　　教学过程

　　教学内容与任务

　　一、导入：

　　本文的背景是什么？

　　在这样的背景下，鲁国会赢吗？今天就让我们去看一看

　　（了解课文背景便于理解故事的性质及意义）

　　二、新授：

　　1．归纳人物性格：

　　曹刿：远谋

　　鲁庄公：鄙

　　要求：用文中的词来形容曹刿及鲁庄公的性格，并用提纲的形式分析两者之间的不同之处

　　巡视，了解学生学习情况，可以个别指导

　　组织学生交流后作必要的添改总结

　　齐读课文

　　浏览全文，认真思考，圈出可形容曹刿和鲁庄公性格的词，列出可将其二者作比较的提纲

　　交流，可对有些争议的问题进行讨论、评价

　　认真订正

　　（训练学生思维、概括、评价、讨论能力，明了曹刿与鲁庄公的区别所在）

　　2．深入分析人物：

　　曹刿：爱国

　　鲁庄公：任人唯贤（明君）引导学生从不同角度分析人物性格

　　巡视，了解学生讨论情况

　　总结：我们看一个人可以从不同的`角度，看一件事也可以（认真思考，学会从多角度发散思维，了解曹刿及鲁庄公其它方面的优点，可以小组讨论）

　　交流，互相纠正，并作好相应的记录学习勇于深入探究的精神，了解多角度思维法给学习带来的意想不到的结果

　　3．练习：

　　1）指出文中“之”“其”的用法及含义

　　2）语言思维一、二、三

　　交流时积极发言，勇于纠错、提问，认真听讲、认真订正巩固“其”“之”的用法，借助语言思维进一步理解课文

　　三、小结：

　　古今中外，以少胜多、以弱胜强的故事还有哪些？

　　提问

　　聆听学生讲故事

　　总结

　　搜索记忆，到讲台前讲故事

　　认真听故事，仔细体会

　　总结以少胜多、以弱胜强的原因

　　训练学生口语表达能力

　　四、作业：

　　思考：你是弱者，你将如何去胜强者？

　　你是强者，你将如何去防止弱者胜你？

　　要求：结合自身的学习，好好为自己的将来作打算

　　回家独立完成

　　指导学生从《曹刿论战》中得到启示，板书设计

　　曹刿论战

　　《左传》

　　战前

　　曹刿：远谋

　　战后

　　对比

　　战前

　　鲁庄公：鄙战中

　　战后

　　教学具准备

　　多媒体教学设备

　　教学随笔

　　正确的引导之后，学生便可轻而易举地按要求去分析文中人物，从而能正确而全面地去理解课文，所以，今后教学引导切不可少，而且也要讲究一定的方法和策略。

《曹刿论战》教学设计4

　　教学目的

　　1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

　　教学设想

　　这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

　　这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

　　逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

　　用两个课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　1.解决字音、句读。

　　2.训练诵读能力。

　　3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

　　《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

　　现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。

　　二、教师范读课文。

　　三、正音。

　　刿（ｇｕì）间（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）辙（ｚｈé）轼（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）

　　四、学生朗读课文。

　　先提出朗读要求：1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读第二、三段，读毕酌情讲评。

　　五、讲解课文。

　　第一段

　　1.全班同学齐读。

　　齐读前提出要求：思考回答“第一段主要写什么？”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解情况。

　　2.词语、句子。

　　“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：打算，准备。“战”：作战，迎战。“请见”：请求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵御齐师之事。“间”（ｊｉàｎ）：参与。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。

　　“问：‘何①以战？’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：一定把它分给别人；“必”：一定；②“以”：把。“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的`人才能得到）；“未”：没有；“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物；“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：一定用诚实不欺的态度对待神灵；③“以”：用；“信”：诚实，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照实情处理；④“以”：按，依照；“情”情况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；⑤“以”：凭借；“以”后省略“之”。“战则请从”：如果迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就；②“从”，跟随。

　　3.内容

　　提问一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答）

　　讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。

　　提问二：曹刿对这个问题的看法是什么？他否定了鲁庄公的什么看法？

　　讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时，曹刿便明确肯定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意，曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否定神的保佑。

　　布置作业

　　1.背诵课文

　　2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。

　　3.思考：①第二、三段各写什么？②这篇文章写出曹刿的什么特点？

《曹刿论战》教学设计5

　　【教学设想】

　　１、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。

　　２、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学习习惯。

　　３、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　２、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　３、情感态度价值观：

　　学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的`精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　２、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　１、导入新课：

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　２、解题：

　　学生阅读注释（１）教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　３、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

　　５、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　６、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

　　⑵一词多义：

　　间：

　　又何间焉：参与

　　中间力拉崩倒之声：夹杂

　　以：

　　必以分：把

　　何以战：依靠

　　必以信：用

　　必以情：按照

　　可以一战：凭借

　　之：

　　肉食者谋之：代词，代事

　　公与之乘：代词，代人

　　故克之：代词，代齐军

　　小大之狱：的

　　公将鼓之：助词，无意义

　　⑶词类活用：

　　一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）

　　小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）

　　古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）

　　又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）

　　牺牲玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）

　　小大之狱（古义：案件；今义：监狱）

　　可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）

　　⑷特殊句式：

　　①省略句：

　　（曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）

　　民弗从（之）也（省略宾语）

　　必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）

　　再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）

　　②判断句：

　　忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。

　　③倒装句：

　　何以战（介词宾语前置，即“以何战”）

　　战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）

　　７、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？

　　⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？

　　⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？

　　８、教材拓展：

　　结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。

　　９、课后作业。

　　就本文写一篇读后感。

　　【板书设计】（脉络梳理）

　　求信于臣民弗从也

　　不可以战

　　战前准备求信于神神弗福也战略思想

　　信于民忠之属也可以一战

　　齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩

　　战争经过战场指挥

　　下视其辙，登轼望之，遂逐齐师

　　彼竭我盈，故克之

　　战后总结战术思想

　　辙乱旗靡，故逐之

《曹刿论战》教学设计6

　　《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿) 2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟) 3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯) 4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展) 【教学手段】

　　照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　二、诵读课文

　　(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。 1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)曹刿( )小信未孚( )小惠未徧( )下视其辙( )登轼而望之( )望其旗靡( ) 2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)又何间焉(反问语气)民弗从也(否定语气)忠之属也(肯定语气)夫战，勇气也(发议论) “下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　(二)品读课文要求：理解文意，体会文情1、自读质疑，合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。 b、对疑难词句进行圈点并质疑。 (2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠b、与战争(战车)有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼” c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。(判断句)

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。 (出示课件)

　　公将战……请见

　　求见

　　论何以战

　　乡人劝……何间

　　衣食分人……小惠……民弗从分析祭祀弗加……小信……神弗福断狱以情……忠之属……取信于民从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师一鼓作气……彼竭我盈……故克论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐(2)学生讨论

　　(出示课件)

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里? b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”? c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”? (3)学生讨论回答，教师归纳。 (出示课件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战祭神弗加(神灵的保佑)断狱以情(百姓的拥护)战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙”战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进战后：既克，问其故……军事上无知战前：取信于民

　　曹刿的“远谋”战中：胸有成竹、从容不迫战后：后发制人

　　3、学生探究，体现语文教学的'人文性。

　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。 (位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。) b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。) c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

　　(三)创造性阅读要求：积累运用，创造延伸1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。 (出示课件)

　　认读……辨读文词，读出语感品读……理解文意，体会文情创读……积累运用，创造延伸3、拓展延伸

　　运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　　三、布置作业

《曹刿论战》教学设计7

　　教学目标

　　1．积累重点文言词语。

　　2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。

　　3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　教学重难点

　　曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。

　　课时安排

一课时

　　教学过程设计

　　一、导语设计

　　播放古代战争视频)同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。

　　在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。大家有没有信心攻克它们？

　　二、简介作家作品及相关背景

　　(通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。)

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。)

　　2．学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。

　　3．多媒体显示重点生字：提问学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。

　　(1)曹刿(guì) (2)又何间(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

　　(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

　　(7)小大之狱(yù)(8)战于长勺(sháo)(9)下视其辙(zhé)

　　(10)登轼(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

　　(13)夫(fú)战(14)牺牲玉帛(bó)

　　4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。

　　如：肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)

　　小惠未遍，民弗从也。(读出否定的'意味)

　　忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　5．学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。(接下来同学们自由朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟)

　　6．提问并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗)分组回答。

　　十年春，齐师伐我(攻打)

　　肉食者鄙(目光短浅)

　　神弗福(赐福，保佑)

　　再而衰(第二次)

　　小惠未遍(遍及)

　　望其旗靡(倒下)

　　齐人三鼓(击鼓进军)

　　何以战(凭借)

　　公与之乘(指代曹刿)

　　夫战，勇气也(发语词)

　　四、合作探究

　　(一)品读课文第一自然段(战前)，找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想？

　　然后让两生分角色朗读这段对话。教师加以点拨：鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答？鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的支持？这反映了曹刿什么战术思想？

　　这样学生会自然总结出：战略思想——取信于民。

　　(二)品读课文第二自然段(战中)，说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?

　　曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?

　　学生读后会找出其中语句，加以回答。这时教师引导学生评价两人战场表现。

　　鲁庄公：鲁莽草率，急躁冒进。

　　曹刿：沉着冷静，胸有成竹。

　　(三)品读课文第三自然段(战后)，思考：

　　战争结束后，曹刿又是怎样论述的(原文回答)

　　小组讨论：这反映了曹刿怎样的战术思想？

　　学生找出论述的语句后，让其齐读。然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：抓住时机，谨慎果断

　　(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先独立思考，再小组讨论，最后抢答。

　　教师加以引导、启发。

　　明确：

　　曹刿：1.爱国：身为一介平民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。2.有政治远见。懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。3.军事才能卓越。作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。

　　鲁庄公：缺点：1.政治上无能。寄希望于神灵保佑和近臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。2.军事上无知。战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。

　　优点：1.广开言路。让平民曹刿参与论战，畅所欲言。2.虚怀若谷，任人唯贤。面对曹刿的批评和指责。不急不躁，仍能委以重任。3.深入实际。作为一国之君，能深入前线，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。4.用人不疑。作战中不收回成命，不干扰作战部署。5.善于总结经验。取胜后，向内行请教，学习如何掌握战争规律。

　　可见，鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。

　　五、拓展延伸

　　本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。

　　如：千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，

　　六、布置作业

　　1.朗读并背诵课文。

　　2.整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解．写成一篇200字左右的小论文。

　　结束语

　　通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法：如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。

　　曹刿论战战前准备曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民政治远见作战过程齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强

《曹刿论战》教学设计8

　　【教学目的】

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

　　【教学设想】

　　这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

　　这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出;先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

　　逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

　　现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题

　　1.教师范读课文，或放朗读带。

　　要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

　　2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

　　3.解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解决有关句子的停顿。

　　主要注意以下句子的朗读节奏：

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　三、朗读课文，疏通字词障碍

　　1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3.教师引导学生进一步解决难词难句。

　　(1)注意以下词语和句子：

　　肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?

　　肉食者鄙：当官的人目光短浅。

　　衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

　　公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓，勇气便有所衰落;第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

　　(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

　　四、朗读课文，理解课文基本内容.

　　1.把握课文写作思路。

　　要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

　　明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

　　“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

　　2.把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　熟读全文，并争取背诵全文。

　　第二课时

　　一、讨论本文写作的详略安排

　　1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?

　　学生讨论后归纳：本文详写人物的`语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

　　2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

　　明确：突出主要人物，突出中心内容。

　　二、讨论曾刿的性格特征

　　可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

　　1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?

　　2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

　　3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

　　6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

　　学生讨论后归纳。

　　三、讨论鲁庄公这一人物形象

　　可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

　　1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

　　2. 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

　　学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　四、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、完成课后练习。

《曹刿论战》教学设计9

　　教学重点

　　1.了解曹刿指挥作战的军事才智。

　　2.总结实词、虚词。

　　教学过程

　　一、检查背诵作业。

　　二、讲解课文。

　　第二段

　　1.全班同学齐读第二段。

　　读前提出要求：思考回答“第二段写什么？”读毕提问一二名同学。

　　2.词语、句子。

　　“公与①之乘，战于长勺。公将鼓②之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰：‘未可’。下，视其辙，登，轼而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车；①“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，打算。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。②“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示肯定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。③④“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。

　　3.内容

　　提问：第二段写什么？（要求用一两句话概括作答）

　　讲解：第二段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军打败齐军的。

　　第三段

　　1.叫一名同学朗读。

　　读前提出要求：思考回答“这段主要写什么？”

　　2.词语、句子。

　　“既克，公问其①故。对曰：①夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后；“既”，已经；“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。①“故”：原因，缘故。“夫战，勇气也”：作战，要靠勇气；①②“夫”（ｆǘ），语气词，置于句首，表示要发议论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来；“作”，兴起，这里是使动用法。“再而衰”：第二次击鼓，士气就衰减下来；“再”，第二次。“竭”：尽，没有了。“彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛；“彼”，代齐军；“盈”，充满。②③“故”：因此。“测”：猜测。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

　　3.内容。

　　提问：这段主要写什么？（要求用一句话作答）

　　讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的原因何在。

　　全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点？（提问两三名同学）

　　讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的'拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”

　　实词总结（从略）

　　虚词总结

　　以①拿：依靠。“何以战？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤凭借。“可以一战。”

　　之①代词。“肉食者谋之”（代事）；“公与之乘”（代人）；“故克之（代齐军）。②的。“小大之狱。”③助词，无义。“公将鼓之。”

　　省略句式：“（曹刿）乃入（朝）见（庄公）”（省略主语、宾语）；“民弗从（之）也”（省略宾语）；“必以（之）分人”、“可以（之）一战”（省略介宾结构的宾语）；“再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”（省略谓语、主语）

　　布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成课后练习。

　　［译文］

　　鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公准备迎战。曹刿请求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参与呢？”曹刿回答道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打仗呢？”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢独自享用，一定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牺牲玉帛，我不敢虚报，一定如实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但是我一定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以和齐军打一仗。如果迎战，请允许我跟随您一道去御敌。”

　　鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开始，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败溃退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，察看了齐军的车辙，登上战车，凭轼遥望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。

　　战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的原因何在。曹刿答道：“打仗，要靠勇气。第一次击鼓进攻，士气振作旺盛；第二次击鼓进攻，士气便衰减低落；第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军打败了齐军。大国的情况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。（确认齐军是溃败）因此才去追击齐军。”

《曹刿论战》教学设计10

　　教学目标

　　1 .知识与技能

　　(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.

　　(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.

　　2.过程和方法

　　(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.

　　3.情感态度和价值观

　　学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

　　教学重点和难点

　　1.重点

　　了解本文记述战争详略得当的特点.

　　2.难点

　　理解曹刿有关战争问题的论述.

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　教学方法与教学手段运用

　　“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的.自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

　　课时安排2课时

　　教与学互动设计:

　　一.创设情境,导入新课

　　同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

　　你知道以少胜多的战争有哪些吗?

　　今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".

　　二.自读课文,整体感知.

　　1.走近作品

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　知识点:关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　2. 长勺之战的背景

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　3.理清线索,梳理结构.

　　有感情地朗读课文,思考:

　　(1)试概括文章大意。

　　(2)文章的线索有几条?

　　点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

　　②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

　　三.合作交流，解读探究。

　　(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想

　　1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?

　　2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

　　3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

　　小组合作讨论：并归纳。

　　(二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。

　　鲁庄公：政治无能，军事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知，

　　不耻下问。

　　(三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　四.课堂讨论

　　鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈

　　如何做好集体中的一员?

　　五.作业设计

　　背诵课文。

　　板书设计：

　　请见——爱国热情

　　曹刿参战——卓越才能远谋

　　论战——过人谋略

　　施行小惠、祈求神灵——政治无能

　　急于求战、急于攻击——军事无知

　　鲁庄公急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取鄙

　　公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

　　战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

　　教学反思：本堂课学生能积极地配合老师参与到整堂课的教学中来，教学效果比较好。

《曹刿论战》教学设计11

　　教学目的:

　　1,分析文章内容,学习详略得当的写法,

　　2.分析人物对比的方法,

　　3.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好政治准备-----取信于民的道理,

　　4.培养学生的爱国精神.

　　教学重点:

　　1,分析人物对比的方法,

　　2.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好政治准备-----取信于民的道理,

　　3.培养学生的爱国精神.

　　教学难点:

　　1,分析文章内容,学习详略得当的写法,

　　2.分析人物对比的方法,

　　3.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好政治准备-----取信于民的道理,

　　教学时数;

　　二课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,导入:

　　简介齐鲁长勺之战的背景.

　　同学们听说过"长勺之战"吧,今天我们要学习的<曹刿论战>就是论述这次战争的

　　齐与鲁是春秋时期的邻国,都在今山东省,齐在乐北部,鲁在西南部,公元前697年,齐襄公即位,政令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难.次年齐襄公为公孙无知所杀,第三年春天,齐人杀死公孙无知,公子小白抢先回到齐国夺得君位(这就是后来的齐桓公),稍后,鲁庄公也亲自领兵护送公子纠回国夺君位,八月鲁及齐师战于乾时,鲁军大败,齐桓公逼鲁庄公杀死公子纠,鲁庄公十年,春天齐借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军战于长勺,这就是课文所记叙的齐鲁长勺之战.

　　二、检查预习作业

　　1.给下面黑体的字注音：

　　曹刿(guì)又何间焉(jiàｎ)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fū)望其旗靡(mǐ)

　　2.比较下面各组中加点字的意思。

　　三、研习新课

　　1.解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

　　2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的`地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3.理清线索，给课文分段。

　　(1)本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　(2)本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4.研读第一部分(第1段)。

　　(1)“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年(公元前684年)。

　　(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　(3)曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　(4)“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　(6)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”(代鲁庄公)。

　　(7)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　(8)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　(9)为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　(10)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　(11)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　1.背诵课文第1段。

　　2.预习课文

　　第二课时

　　一、复习检查背诵第1段

　　二、研读第二部分(第2段)

　　1.这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：(1)为共乘一车，“乘”读chéｎg；(2)为另给一车相随，“乘”读shèｎg。课文从“乘”(1)义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　2.作战地点选在哪里？明确：长勺(“战于长勺”是个状语后置句)，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3.反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三、研读第三部分(第3段)

　　1.鲁国获胜后(“既克”)，“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2.曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼竭”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”(这是个判断句，“也”表示判断)，“一鼓作气，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人)。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”(“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义)。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　4.指导背诵课文2、3段。

　　四、归纳总结全文

　　1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　3.归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、布置作业:背诵并默写全文。

《曹刿论战》教学设计12

　　教学设想

　　文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一导入新课

　　可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。

　　二简介作家作品及相关背景

　　1．《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　2．相关背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

　　四、学生自由散读课文，然后齐读课文

　　学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

　　五、学习课文第一段

　　1．指名学生朗读全段。

　　2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　3．采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　教师注意提醒学生注意重点的字词，如：

　　(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

　　(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　4．依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?

　　(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?

　　(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

　　学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。

　　5．提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

　　明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　六、学习课文第二段

　　1．指名学生朗读第二段。

　　2．学生结合注释自行翻译这一段。

　　3．指名学生翻译这一段。

　　学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。

　　需要注意的字词列举如下：

　　长勺：在今山东莱芜东北。

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　4．学生思考讨论：

　　(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　5．学生记忆并背诵第二段。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课

　　二、学习课文第三段

　　1．指名学生朗读第三段。

　　2．学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　3．以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　4．思考：

　　(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

　　(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

　　学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　5．学生记忆并背诵第三段。

　　三、学生再次默读全文。思考

　　1．从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的`人?

　　学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’

　　2．归纳中心思想。

　　学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　3．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

　　明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　4．归纳写作特点。

　　学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、布置作业

　　1．背诵全文。

　　2．完成课后练习

《曹刿论战》教学设计13

　　教学目标

　　1、了解《左传》。

　　2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、狱、轼”等7个字和“之、其”的用法。

　　3、熟读并背诵课文。

　　4、理解古汉语中句子成分省略现象，初步学会省略句的分析及翻译。

　　5、学习围绕中心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。

　　6、领悟取信于民，把握有利战机，就能以弱胜强的道理。

　　教学重点

　　1、分析曹刿的战略思想——①战前政治准备——取信于民；②战略防御原则——详察敌情，敌疲我打，敌退我追。

　　2、理解文句，背诵课文。

　　教学难点

　　1、寓论于叙的写法。

　　2、古汉语句子成分的省略现象。

　　课时

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、解题，了解《左传》。

　　2、疏通课文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略现象。

　　教学过程

　　1、题解。

　　要求学生阅读课文注释，使学生了解《左传》的有关知识和“长勺之战”的发生背景。本文是以曹刿对战争的`议论贯穿全文的。

　　2、让学生听课文录音，然后正音辨字

　　（1）正音（出示幻灯片）

　　（2）辨字（出示幻灯片）

　　3、讲读课文的第一、二段。

　　（1）第一段写备战，可分三层

　　开头三句为第一层。开门见山点出了战争的时间、性质、鲁庄公的态度和曹刿的反应。

　　接着三句为第二层。这里插入乡人与曹刿的问答，表现了曹刿卓越的见识，果敢的行为。

　　下面是第三层。第三层写了曹刿与鲁庄公三次对答。曹刿对鲁庄公的三条迎战依据的态度是：“必以分人”、“必以信”与人民利益无关，“必以情”对人民有好处。突出了曹刿重视战前的政治准备。

　　接着，由学生集体朗读第一段并概括段意：曹刿论述战前的政治准备——取信于民。

　　（2）第二段写作战，可分三层。

　　第一层（“公与之乘。战于长勺。”）说明在鲁国方面，打的是防御战。

　　第二层（“公将鼓之。……齐师败绩。”）

　　以上说明曹刿选择反攻的有利时机。

　　第三层（“公将驰之……遂逐齐师。”）这里写曹刿选择追击的有利时机。

　　接着由学生集体朗读第二段并概括段意：曹刿协助鲁庄公指挥鲁军战胜齐军的经过。

　　这一段写长勺之战的经过。通过“鼓”、“驰”两件事，两个“未可”、“可矣”，就生动地刻画出鲁庄公急躁冒进的情态和曹刿的从容不迫。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、领悟取信于民，把握有利的战机，就能以弱胜强的道理。

　　2、学习精心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。

　　3、背诵全文。

　　教学过程

　　1、复习旧课。

　　（1）听写生词：伐、勺、弗、帛、轼、靡。

　　（2）指名背诵第一、二段。

　　2、讲读第三段。

　　第三段写论战，分两层。

　　第一层（“既克，公问其故。”）承上启下。

　　第二层（“对曰……故逐之。”）曹刿总结、议论这次战争取胜的原因，点明了题意。

　　3、进行第二步教学：导思（领悟）。

　　（1）古人纪录这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要做这样的改动？

　　提示：全篇以曹刿的言行为主组织记事材料，而记事的中心又处处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。

　　（2）曹刿的“远谋”表现在哪里？庄公的“浅见”表现在哪些方面？试做比较。

　　（3）鲁国以弱胜强的契机在于曹刿的善于把握战机上。你能从理论上探知曹刿为什么能做到这样吗？

　　提示：一个出色的人才，应当具备德、识、才、学几方面的条件。

　　（4）本文记事哪些详写，哪些略写？为什么这样处理？

　　提示：本文的重点是写“论战”，所以三次对话，写得详细，战争过程写得略。

《曹刿论战》教学设计14

　　（一）教学目标

　　一、知识目标

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。

　　2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；

　　二、能力目标

　　1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。

　　2、学习本文通过对话描写人物的方法。

　　3、学习本文详略恰当的特点。

　　三、情感目标

　　培养学生敢于负责的态度和爱国主义的思想感情

　　（二）教学重点

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。

　　（三）教学难点

　　1、曹刿取信于民的思想

　　2、通过对话描写人物的方法。

　　（四）教学设想

　　1、指导学生通过预习、自学，理解生字、难词。

　　2、在预习的基础上了解课文内容。

　　3、结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

　　（四）教学时数：

　　三课时。

　　（五）辅助教具

　　多媒体。

　　（六）教学过程

　　第一课时。

　　一、导入新课

　　本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的'以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预习作业（多媒体画面，通过检查了解学生预习情况，在教学中有所针对）

　　1、给下面黑体的字注音：

　　曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

　　牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）

　　吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

　　2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：

　　师伐将肉食者鄙间牺牲加信孚

　　属败绩既克一鼓作气狱

　　三、研习新课

　　1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作

　　战时要掌握战机。

　　2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4、研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国主义的思想感情。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的政治准备

　　（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的政治远见。

　　（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。

　　（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　1、翻译课文第1段。

　　2、背诵课文第1段。

　　第二课时

　　一、复习检查第1段翻译和背诵情况。

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。

　　2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。

　　3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。

　　4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简

　　略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。

　　四、归纳总结全文

　　1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、学习文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的政治远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。

　　3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、讨论完成练习三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）

《曹刿论战》教学设计15

　　一、教学目标

　　1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，初步了解曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　3.初步分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　二、教学重难点

　　1.理清行文思路。熟读课文。

　　2.了解曹刿关于战争问题的论述。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　（二）解题

　　1.《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　2.关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　3.战争的背景

　　课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　（三）整体感知

　　1．朗读课文，给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）

　　玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）

　　夫战(fú) 轼（shì）旗靡（mǐ）

　　2．引导学生对照注释疏通，并勾画出难词难句，待交流，并翻译课文。提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的`。全文共三段，每段为一部分。

　　第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。