《永生的眼睛》教学设计优秀（荐）
作为一名老师，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《永生的眼睛》教学设计优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《永生的眼睛》教学设计优秀1
（课前师生交流一分半钟，略）
师：为了上这节课，你们课前准备了什么？
生：预习。
师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。
生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。
师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？
生：有。
师：都写了吧。
生：写了。
师：还有呢？
生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。
师：还有吗？
生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？
师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。
生：还有就是可以给人物作评价。
师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎么样。比如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？
生：理解了。
师：谁来说一下。
生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。
师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？
生：没有。
师：没有。哇，声音这么响亮。你说，什么问题没有解决？
生：课文第12自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？
师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？
生：不一样。
师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。
生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。
师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？
生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？
师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？
生：可以。
师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？
生：永远存在。
师：人的眼睛可能永远存在吗？
生：不可能！
师：人的眼睛能一代一代传下去吗？
生：不可以。
师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛”呢？
生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。
师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生”可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？
生：永生的眼睛。
师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？
师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？
生：14岁。
师：她女儿知道捐赠角膜也是14岁。然后说她们之间的反应是什么？
生：天壤之别。
师：为什么是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？
生：解决了。
师：为什么？再帮我复述一下“为什么”。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？
生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。
师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？
生：肢解。
师：但是，我要问的是：在琳达和温蒂同样是14岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？
生：没有。
师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解妈妈”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？
生：不知道。
师：那温蒂知道吗？
生：知道。
师：从哪里看出温蒂知道。
生：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”。
师：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”，但是比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个什么问题？
生：生与死。
师：有多长时间一直讨论这个问题？
生：六年。
师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她母亲去世当时的情况也拿出来讨论了？
生：应该吧。
师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？
生：没有。
师：有没有哪位同学家里有？
生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。
师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？
生：怕。
师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？
生：会。
师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。
生：没有。
师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？
生：可怕。
师：为什么可怕？
生1：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。
生2：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。
师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？
生：没有。
师：为什么没意义？
生：以后再学也行。
师：哦，什么时候来学都行，是吧。
生：对。
师：就是说，虽然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我们今天的学习，我们今天的生活变得更有意义了。也使得我们今天的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其珍贵。我觉得有必要，你们什么时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事《永生的眼睛》说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎么样？可以试一试吗？
生：可以。
师：但是你如果回家跟父母谈《永生的眼睛》，当然最简单的办法就是把课文拿给他看，但是妈妈可能在做饭，正忙着，她说：“没空，没空！”，那怎么办？
生：读给她听。
师：对，读给她听。
生：在妈妈煮饭时，可以跟她谈这件事情。
师：我希望你们把这个故事说给她听。
生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样容易一些。
师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告诉一个人。这跟用一句简单的话，说“琳达的妈妈去世了，她的父亲就把眼睛捐献给医院了”，这样的效果一样吗？
生：不一样。
师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、仔细地再看一遍。等会，我需要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给你妈妈听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够准确地传达出来，这里面的人物、事件、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简单的文章，还需要你加上自己的情感，加上自己的'动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？
生：好。
师：试试看。
（生自由默读课文并思考，并和同学进行交流。）
师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家讨论完的结果，最后由一个同学来表达，好吗？
生：好。
（生以四人小组进行讨论，老师巡视并参与交流。）
师：好。我有几个要求，一个要请大家到这里来讲，第二个无论上来的同学讲得怎么样，我们都要很亲切地、很和善地、鼓励地看着他，好吗？现在，哪个小组先来？好，鼓励一下（鼓掌），最勇敢的小组先来。
生：《永生的眼睛》我是这样理解的，作者他的父亲和母亲都被疾病夺去了生命，可是他们死后却捐给别人一双永生的眼睛，让盲童重见光明，这也告诉我们，我们要用爱心去温暖别人。
师：他讲到哪一点了？他讲到捐赠眼睛这件事，其他情节有没交代？
生：没有。
师：还不够充分，但是很勇敢。来，你这一组。你把故事说给大家听听，好！掌声鼓励。
（生鼓掌……）
生：琳达的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，父亲遵从她的遗愿把眼角膜献给了医院，这时候14岁的琳达不理解父亲的所作所为。过了十几年以后，琳达有了自己的家庭，也有了自己的女儿，这时候，她的父亲患了严重的肺气肿，也想像自己的妻子一样捐献身体上完好的器官，还有眼角膜，这时候琳达把父亲的心愿告诉了自己的女儿温蒂，然后温蒂为她外公所做的一切感到骄傲。
师：好。（鼓掌）。第二位同学比第一位同学（生：好得多），好在哪里？
生：就是把刚才同学说的那些不充分的说具体了。
师：哦，说具体了，而且这故事也交代地比较清楚、完整了。好，现在第三位同学登台亮相了。哪位？
师：刚才我们都讨论过了吗，也有比较大的决心了嘛，你来。大家自己举手不用推荐，我相信有勇敢的人。
生：1965年母亲死去了。
师：要用复述的方式，不要用看书的方式。独立地用自己的话把故事讲出来。我相信你行！
生：1965年母亲死去了，取用母亲的主动脉辫膜和角膜留给医院，征求父亲的意见，父亲点了点头。
师：还不够熟悉，再请一位同学接着好吗。哪位？好。
生：也就是说1965年，琳达的母亲死了，医院要取她的主动脉辫膜和角膜给别人，征询父亲的意愿，父亲却答应了，琳达无法忍受这一切，对着父亲哭喊，她父亲平静地说：给别人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。过了十几年，琳达有了自己的家，也有了自己的女儿了，这时候父亲得了严重的肺气肿，然后父亲也想像他妻子一样捐献自己完好的器官。父亲死后，琳达把父亲的器官捐献给了别人，她的女儿温蒂对她说：妈妈，我真为你做的一切感到骄傲。（生边想边说，有些断断续续，师耐心地点头给予鼓励。）
师：好。
（鼓掌）
师：刚才请了四位同学上来，上来有没感到紧张啊？
生：肯定有。
师：会感到紧张，其实紧张也是很自然的一件事情，还有我们在座的同学在他们上来说得不流畅的时候，我们是不是也替他感到很着急啊？
生：是。
师：这就是人与人之间的一种情感。其实复述故事还真的是一件挺难的事情。这里面有时间，有具体的事件，有具体的人物，有人物之间的对话，有故事发展的过程，最后又有故事的结果，这是挺困难的。但是我们以后读书要养成一种习惯我们读下来，把这些特别是叙事性的故事，把这些要素给抓住了，那么你再来理解这篇文章，可能就更容易一些，同时能够整体地、完整地理解一篇课文的主要情节。有时候我们可以复述给别人听。刚才我们还说到一个问题，就是当我们有些同学上来，我也注意到你们这组一个细节，这位同学上来了，大家紧张吗？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情节漏了，忘了什么的。这里面其实体现出我们不仅为自己感到骄傲，有时候也会为（生：为别人感到骄傲），有时候不仅为自己感到着急（生：也会为别人感到着急）。其实人都有一种情感，我对另外一个人也是要承担责任的，是吧？那平时在生活中，我们有没有为别人承担过责任？别人为我们承担过责任吗？有吗？谁来说说看，你来。
生：我妈妈为我学习而感到着急。
师：为学习感到着急。妈妈是对你每日的生活，一言一行，各种问题最揪心的人，是吧？妈妈为你承担责任。
生：我觉得也是妈妈对我们最关爱。我爸爸、妈妈都是在外面打工赚钱，要为我们上学，买文具呀什么的，什么事都先想到我们。
师：有时候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，妈妈很了不起。刚才两个说得都是妈妈，那有没有家庭之外的人也为我们着急？
生：老师为我们学习着急。
师：对，包括刚才要上课了，你们朝蔚老师还急急忙忙地进来，虽然今天是张老师来上课，但是她们也为你们课堂状态感到着急，你们表现好的地方，她也很兴奋。这是老师，最亲的两个人，妈妈，老师。还有呢。
生：不仅有妈妈，老师，还有朋友。
师：朋友为你做什么事，你说。
生：就是有的时候做错了，有节课你生病了没有来，然后老师又没有空教你，有的同学就会帮助你。
师：哦，有些同学也会为你着急，他觉得对你的学习他也有责任，是吧？
生：我觉得警察也有为我们担心过。像出现一些劫持人质的情况，警察都会把歹徒抓住，救出人质。
师：他如果只想到自己的安全，他这里面既有一个职业的责任感，又有表现出人类的一个很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一个重要的职责。
生：我也觉得老师会为我们着急过，在学习阶段，有的同学肯定会有的课程赶不上，老师就会放学以后让那位同学留下来，有时候会教我们一些课文，然后作业做不清楚的，也会帮我们辅导。
师：刚才讲的老师啊，妈妈啊，警察啊，都有一种责任，我相信还有。这都是我们熟悉的人，有没有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承担责任，却为你承担责任了，有没这样的人？
生：我想国家可能也对我们有责任。比如说，有个人到境外去旅游，然后被劫持了，国家会派出人去解救你，不会看你不是什么官，死了算了。就是说无论出多少钱，都会来救你。
师：国家有时候也会表现出一种责任、道义，对自己所有公民的一种保护意识。我们再说一些小的事情。
生：我们买东西的时候，厂家也要为我们负责任，比如说买了一个过期的产品，厂家一定要帮你调换。
师：这个厂家还是讲诚信，讲责任的。
生：比如街上有老奶奶，东西拿不动，掉到地上了，就会有好心人帮她捡东西。
师：其实我们生活中还是能看到这种温馨的情景，对他人对陌生人的一种责任感。我现在还想问你们，你们有没有对陌生人、毫不相识的人承担过责任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一个人是捡垃圾的人，有一个箱子，他够不着，我帮他从栏杆的缝隙中塞出去。
师：我们对收废品人的一种责任。
生：上次，我在路上走，前面有一个人突然掉了五毛钱在地上，他也没发现，我本来可以占为己有，后来想想看，还是还给他。我说：叔叔，你掉了五毛钱。
生：我在街上走，有一个路不熟悉的人问我，我告诉了他，他笑眯眯地跟我说：谢谢。
师：我也说一个啊，我感触最深的。我是你们熟悉的张格嫣予的爸爸，张格嫣予也不是一下子就长到14岁，也是跟你一样，很小很小的时候，经常要坐车，坐公交车，但是，我发现福州有一点非常好，你一上公交车，你抱着孩子，马上就有人给你让坐，老爷爷老奶奶一上车马上就有人给他们让座。后来，我也就养成这个习惯了，只要看到老爷爷老奶奶、抱着孩子的马上就给他们让座，其实这里面就表现出人与人之间彼此都有一种关爱，一种责任。这种责任不是说我只为自己承担，我同时也要为他人承担。其实琳达、温蒂、琳达的父亲、母亲是不是都表现出人类这样的一种情感来？
生：对。
师：人类他是一个“一体”。有一个伟大的作家说，当大陆的一角被海水冲毁的时候，你不要以为跟你没关系，因为大陆这一角就再也回不来了。当一个岛屿被海水淹没的时候，你也不要以为，这跟你没关系，因为这岛屿永远的消失了。当一个人死亡的时候，你也不要去问，这丧钟是为谁敲的？它很可能是为每一个人敲的，它讲的就是人类与人类之间的这样一种情感。那么从琳达、温蒂，包括琳达的父母身上所体现出来的，其实也就是这样的一种精神。我们不仅要承担对自己的责任，承担对自己最亲、最爱的人的责任，还要承担对他人的责任。因为正是这些他人，也在为我们承担着责任。我想，今天这节课，对我来说，我最想告诉大家的，也就是这样的一种“人类的理念”。这时候，我相信，同学们对“永生的眼睛”的含义就会有更深的理解。好，今天的课就上到这。谢谢大家。
《永生的眼睛》教学设计优秀2
教学目标：
1、学会课文生字10个。
2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。
3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
教学过程：
一、活动体验，交流资料。
1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？（学生体验，纷纷说。）
2、师补充资料：
资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。
资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、交流了资料，你有什么感受？
二、学习课文第一部分：
1、师：我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。在这个炎热的夏天发生了一件事。
2、默读课文，检查预习情况。
3、师：当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
4、汇报：指读琳达的表现。
5、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着（生接读），可是父亲却这样说（生接读），谈感受，指导读。
6、看似普通的一句话，女儿却感到是振聋发聩的，理解“振聋发聩”？父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门，从此“我”的情感有了怎样的变化？（经常讨论）
三、学习课文第二部分：
1、还记得父亲说的那句话吗？齐读（如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。）父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？父亲是这样说的也是这样做的，实怎样做的？（捐献眼睛）父所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，读一读，找一找画出带有“骄傲”一词的句子。指读四处句子。
2、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的`心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，使所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
3、琳达为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？默读
4、年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！
5、师：为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？
7、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
9、他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
五、回读课文内容
１、指名有感情地朗读全文
２、谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有许多话要说，把它写下来。
《永生的眼睛》教学设计优秀3
教学目标：
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。
3.读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重难点：
通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子，体会。理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
教学时间：
1课时教学准备：
课前搜集相关资料多媒体课件教学过程：课前调查，搜集信息
1.调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
2.通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识。史料。
一、启动情智
1.器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？
谁来谈一谈
学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因：
(1)有的人怕医生会因为自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。
(2)有些人认为现在还很健康，谈这事不吉利。
(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那样做。
2.很多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是世界上有不少像安静那样热爱生活，热爱生命的盲人，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献，移植产生新的看法的。
板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。
二、初读课文
1.请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读。不错读，不断句。想办法处理不认识的字。
2.学生朗读课文
3.课文中的词语大家能读准字音吗？来试一试吧！
(出示文中词语)
给予挚爱捐赠盲童热泪盈眶屡次遵从振聋发聩仍然
4.不理解的词语想一想怎么解决。(学生互相交流或借助工具书理解词语。)
三、再读课文
1.再次认真阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜？
母亲--→父亲--→女儿
2.你试一试用几句话概括文章的主要内容。
课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。
3.请大家分别读一读“母亲父亲女儿”捐赠角膜这三部分内容。(生自由读课文)
四、精读课文，并理解课文内容。
1.学习第一部分：
母亲捐献角膜
(1)默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？
(2)画出父亲说的话，出示投影：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，*妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？
我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。
父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？他认为捐献自己的眼睛有什么意义？
在谈论生与死这个话题的时候，父亲想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女儿！
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
身体比任何金钱。地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。
听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？(理解了父母的心情，并且为他们而骄傲。)
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
2.学习第二部分：
父亲捐献角膜
(1)自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
大家体会一下父亲说这些话时的心情是怎样的？(高兴愉快)
你们从这句话中感受到什么？
父亲仿佛看到盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐。
我觉得盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给家人多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？(学生快乐。无限憧憬的朗读这句话。)
(2)“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。(体现出温迪对外公的敬佩之情。)
(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？体会最后一句话：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
自己默读这句话，体会“骄傲”指的是什么？
温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动。
(4)带着这份骄傲与自豪齐读这句话。
3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)
出示投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
你又是怎样理解这句话的？结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子。
人已去世，精神永存，她那双可爱的眼睛将永远留在人间。
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
4.我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
永生的.仅仅是他们的角膜吗？
温迪外公。外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。
五、回顾课文，升华主题师：
这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲。父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！
六、交流体会，课外延伸电脑课件出示：
当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心。肝。肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
课下请同学们阅读网站上的国内外的数据资料，谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
七、作业：
鼓励学生课后通过办板报。广播。写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
《永生的眼睛》教学设计优秀4
教学目标：
1，有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2，通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官，帮助他人而感到骄傲，对死后捐献器官的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
教学重点：
1，有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2，学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学难点：
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。
课前准备：课件
教学时数：两课时
教学过程：
一，情境导入，质疑揭题
播放录音
"我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜，是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里"
师：大家都听见了吗这是一位接受角膜移植手术重见天日的朋友的呼声。她要呼唤感谢的是谁啊（温迪）对，就是那位酷爱绘画的金发少女——温迪！为什么感谢的是温迪呢带着这个疑问我们继续进入课文（揭题齐读：永生的眼睛）
二，探究学习，释疑解惑
师：我们知道在那个炎热的夏天，琳达失去了母亲的悲哀与苦痛，同时当她听到了母亲的角膜将给予别人的时候，她简直无法接受。可是同样是14岁，温迪首次听到器官捐赠，她的反应又是怎样的呢带着这个问题请同学们用自己喜欢的方式读课文，并把它找出来。
分析温迪
首次听到器官捐赠——"骄傲"
1，感受温迪的反应
师：琳达当时多么的痛苦，这都是源于对母亲深深的爱啊！多少年弹指而过，琳达的女儿也已经14岁了，当她首次听到器官捐赠的时候，她的反应又是怎样的呢你们通过自己的朗读一定找到了答案了吧，谁来说说。
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
2，体会母女区别
师：面对母女俩不同的反应，你有什么疑问吗（都是14岁，为什么会有如此大的差别呢）是啊，却有如此大的差别，这是为什么呢预设生：琳达非常的爱自己的母亲，不希望母亲不完整；而温迪是受到了父亲的影响。
分析父亲
1，理解父亲的话语
师：那么父亲对待器官捐赠又是怎样说的呢请你找一找父亲说的话语，读一读。
a一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：那么当琳达向父亲哭喊的时候，父亲是这样说的（出示句子a请你们找找这一段的重点内容，也请你们根据重点词语理解这段话。（发表意见）
最珍贵：那么我们看，刚刚同学们说的时候，都提到了这个词"最珍贵"，父亲认为这份礼物对谁来说是最珍贵的联系上下文来理解
对于盲人来说是最珍贵的。
对于盲人的家庭来说也是最珍贵的
对于捐赠者家庭来说也是最珍贵的
师：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，……（学生尽情发挥）说的太美妙了，你能带着美好的愿望把这句话读一读吗（出示句子b）
b如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
师：在你的朗读中，我感受到了这份美妙的感觉，感受到了这分美好的愿望，还有谁愿意来读一读。这份礼物对于盲人来说实在是太珍贵了，但对于捐赠者家庭来说也非常的珍贵，为此你能找出相应的句子吗（出示句子c）
c当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
谁会骄傲（琳达和温迪）你能骄傲地读一读吗
2，感受老人的高尚品质
师：从这些句子中，你能说说这是一个怎样的老人吗（无私奉献，为他人着想，乐于助人……）那么让我们再来读一读老人的这番话语。（出示句子a）多可敬的老人呀！
第二次分析温迪
1，感受温迪的高尚品质
师：父亲这看似平淡的话语，却给我们带来了心灵的触动，给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。当琳达把角膜捐赠的心愿告诉温迪时，温迪怎么做的（出示句子d孩子热泪盈眶……）
是啊，温迪流的是感动的泪水，骄傲的泪水，请你带着这份感动和骄傲再去读一读最后一个自然段，看看温迪是个怎样的孩子（理解外公，能为别人着想，无私奉献）
师：是啊，多么有爱心，多么无私奉献的.温迪啊，谁愿意分角色读一读对话
师：温迪的话语令我们感动，她给琳达带来了心灵的震撼。齐读。（出示句子e）e在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！我紧紧地搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
三，拓展延伸，感恩教育
1，升华情感
父亲所遗留的不仅仅是一副角膜，他还留下了什么
师：父亲的留下的不仅仅是一副角膜，更重要的是他无私奉献，乐于助人的精神，已经根植于温迪心中，使我们看到了爱的延续。（板书）
音乐响起：
在父亲去世一两周后，琳达失去了她那心爱的，才华横溢的小温迪，这对她来说是多么大的打击啊！可是现在的琳达已经平静了许多，她抑制住内心剧烈的悲痛，主动捐赠了女儿温迪的角膜。这才有了课堂开始的那段录音。让我们来读一读一封来自远方的信。（自己读）谁愿意大声地读给天堂里的温迪听听。
2，动手写信
同学们，让我们给天堂的亲爱的温迪写一封信吧，说说你现在的感动，写下你想对她说的话，告诉她两位盲童的好消息吧！
汇报写作成果，指名朗读
2，释疑解题
师：此时此刻，你对"永生"的含义有什么更深的理解了吗永生的仅仅是他们的角膜吗（是他们一心为别人着想，无私奉献的精神，是他们那颗善良的心）那么，就让我们再来读读课题，你们的感受一定更深刻。
这是——永生的眼睛。
这是——永生的眼睛。
感恩教育
师：这样的人也同样生活在我们的身边，让我们来看看——幻灯片播放
总结：同学们，我相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明和美好！让我们音乐声中结束这堂课吧！
《永生的眼睛》教学设计优秀5
【学习目标】
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
6、小调查：
问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
【教学过程】
一、阅读资料，交流感受
1、教师导入：
《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：
据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人
2、看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
二、熟读精思，探究文本
1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2、检查预习情况：
轮读课文，认读生字词。
3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：
⑴文章为什么以“永生的眼睛”为题？
⑵父亲教育“我”的两段话。
①投影出示：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的'感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
②投影出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
③把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
④指导学生有感情地朗读这些语句。
6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他
三、大胆评议，深化感受
1、评价人物：
文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、评价作品：
3、交流体会，延伸课外：
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
《永生的眼睛》教学设计优秀6
教学过程：
一、揭题质疑
1、同学们，我们开始上课。先看老师在黑板上写一个词语。板书：永生。请你读。什么是“永生”？
2、继续看老师写。板书：的眼睛。一起读。
二、初读解题
1、眼睛怎么能永生呢？请同学们打开书本，翻到86页，快速地读读课文，先把课文读通顺，读正确了。然后再思考一下这个问题。开始吧！
2、同学们读得很认真。你解决这个问题了吗？指名说。
3、你很会读书。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐赠给了需要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生。板书：眼睛角膜读读这个词。
1）关于眼睛角膜你有哪些了解呢？
2）幻灯1。老师这儿有一份资料，快速默读一下。
现在你对眼睛角膜有了哪些认识？
3）老师还想告诉大家的是：人死后，如果愿意捐献眼睛角膜，那么通过角膜移植还能使盲人重见光明呢！
4、我们来看看文中几次写到捐献了眼睛角膜？
交流：两次。哪两次。第一次是捐赠了琳达妈妈的眼睛角膜。第二次是捐赠了琳达爸爸的眼睛角膜。你找找分别在哪几个自然段？
5、每次捐赠眼睛角膜琳达的态度是怎样的呢？默读课文，画出她的表现。
三、细读感悟
（一）走进两次捐献。
1、第一次，琳达的态度是——痛苦难忍。
请读读书中具体的句子。
幻灯2
1）相机正音。（评：这儿有组多音字，冲进了冲着爸爸。你读的很好。）我们一起读读。
2）你从这些句子中读出了什么？（痛苦、生气、不情愿）你来读读。
是呀，妈妈刚刚去世就有人要取走她的眼睛角膜，这怎能不令琳达感到生气呢？谁还愿意来读读？
3）你还读出了什么？你来读读。
是呀，眼睛角膜是妈妈身体的一部分，妈妈完整地来到世上，离去时身体却少了一部分，这对14岁的琳达来说，多么痛苦。带着这份感受谁再来读读。
4）现在，他的这份痛苦和不情愿你感受到了吗？一起再来读读。
2、第二次，琳达的态度是——根据学生回答相机板书：遵从遗愿
幻灯2父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
1）指名读句。
2）遵从遗愿还可以说成是遵照遗愿、按照遗愿。
3）一起读。
3、是什么使琳达的态度发生了这么大的变化？是父亲的话。
（二）走进父亲的两次语言。
请你用波浪线画出父亲说的话，读一读。指名交流。
幻灯3一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的'身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、谁来读读第一段话。
2、这段话中的“有意义”指的是——
3、你能结合下面这段话把“有意义”说得更具体吗？
4、是呀，光明天天伴随着我们，我们不足为奇；可盲童的世界又是怎样一幅景象呢？幻灯4深情旁白。
5、同学们，如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并，那多么美妙！谁还能说？
6、看着这一幅幅动人的画面，听着这一声声感人的话语，同学们，你会觉得这样的死是有意义的。点红。
把父亲这两段耐人寻味的话连起来读一读。
（三）父亲的话不但使琳达的态度发生了巨大的变化，而且影响着温迪。谁能读读温迪的话？
幻灯5：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
1、温迪得知妈妈捐赠了外公的眼睛角膜后是怎样的态度？骄傲。
2、为谁感到骄傲？你还为谁感到骄傲？
3、这一家子都令我们感到骄傲。让我们带着这份骄傲读读句子。
4、幻灯6：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！还有。
（一片爱心、为他人幸福着想的精神、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品德……）
5、现在你怎么理解“永生的眼睛”？
6、是的，永生的不仅仅是他们的眼睛，更是他们为别人着想，无私奉献、关爱生命的精神。这种精神也将得到永生。
7、让我们齐读课题，永生的眼睛。可以把这个问号擦去了吧。
四、补充升华
1、同学们，课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请大家静静地听一听故事原文的结尾。幻灯8。
2、你此刻最想说什么？请拿起笔来写一写。
交流。
3、老师这儿有一首诗，就是其中一位受捐献者写给温迪的。
幻灯9。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了盲作家海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时间，去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为你——温迪，给了我第二次光明，第二次生命。
《永生的眼睛》教学设计优秀7
教学目标：
1、学会课文生字10个。
2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。
3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
教学过程：
一、活动体验，交流资料。
1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？（学生体验，纷纷说。）
2、结合“初显身手”交流课前收集的资料。
3、师补充资料：
资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。
资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
4、交流了资料，你有什么感受？
5、揭示课题。从题目中，你能提出一些什么问题？（什么是永生？为什么要说“永生”？谁的眼睛是永生的？）
6、默读课文，说一说你有什么感受？（大多数学生根据课前的资料收集、调查和课上的交流、感知，会说爸爸和温迪很高尚。）
二、自主学文，整体感知
1、学生自读课文。
2、为什么爸爸和温迪很高尚呢？
再次默读课文，独立完成课后的.表格练习，理清文章的脉络。
三、合作交流，深化理解
1、4人小组交流自学情况，互相质疑。
2、全班交流。
3、引导学生抓住人物语言来品读课文。
（1）分角色朗读人物对话。
（2）替每个人物说明他的观点，说一说，为什么这么做？
①琳达不愿意捐献母亲的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？
②学生找出“我惊呆了――完整地离去”，指导朗读琳达强烈的痛苦和难以接受的感情。
[加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]
③琳达一开始极力反对，她的看法改变了吗？简单说一说。（生说，师板书：）
（捐献角膜）母亲父亲女儿
（“我”的态度）不理解理解主动
[突出重点，对父亲的话进一步深刻理解。]
（3）重点理解爸爸的话；“很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”从爸爸的话中，你体会到了什么？
[在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。]
4、指导有感情地朗读人物对话。
5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，你体会到了什么？
[学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。]
6、父亲离去了，他的爱心离去了吗？在哪里得到了体现？
7、学生找出有关语句“温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的。人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。”
8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。
“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，进一步理解“永生的眼睛”。]
9、这是文章真正的结尾，读了以后有什么新的感受？
10、将想说的话写下来，用心写！
[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。]
四、回读课文，课外延伸。
1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？
2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书。
《永生的眼睛》教学设计优秀8
教学目标:
1、认识6个生字。
2、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。
4、读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。
教学重点:
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。
教学方法:
自读法导读法
教学时间:
一课时
教学设计：
一、导入
1、谁还记得《跨越海峡的生命桥》吗？讲了一件什么事？
2、说说谁还记得课文是怎样描述小钱的生命状况的？
相机出示：这个刚满18岁地年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（回味一下，你读出了什么？）
3、身为一名患者的小钱，他最希望能得到的是什么？
4、今天我们来学习另外一个感人的故事。《永生的眼睛》（板书）
5、揭题：永生的眼睛，深情地读一读课题，生质疑：眼睛如何能永生呢？
二、初读，整体感知。
1、现在请同学们打开书，轻声地读课文，边读边思考你为课文中的谁而感到骄傲。为什么？
（生自由读）
预设1：
生：我为课文父亲而感到骄傲，……
生：我为琳达而感到骄傲……
生：我为女儿温迪感到骄傲……
2、一家三代人令人骄傲的举动，同时，也是令人感动的。
三、深入阅读
1、现在请同学再次默读课文，画出课文中让你感动的地方，并多读几遍，思考为什么？
2、把你找到的句子读给同桌听，看看谁读得更有感情，并说说为什么让你感动。
3、集体交流。
预设2：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：还有哪些同学找的也是这句？
师：你为什么感动？
生说
师：你能找出这句话中你认为最重要的词语吗？说说理由。
生：最珍贵
生：有意义
生：给予（板书：希望、光明”）
师：还有哪些感动的句子？
预设3：
（1）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”
（2）“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
4、为什么14岁的温迪能懂得在自己死后把身体的一部分捐赠给他人帮助恢复健康是有意义的，而妈妈琳达在14时的反应却完全不同？
5、默读课文1-4自然段，体会琳达失去母亲的感受。找出表现琳达心情的句子或是词语。
预设4：“巨大的悲哀与苦痛”“惊呆”“无法面对没有妈妈的孤零零的生活”……
师：从这个词（这句话）中，你感受到了什么？
师：把“悲伤”写在这段话的附近，把“痛苦”写在这段话的附近。“愤怒”“难以理解”。
师：甚至琳达还冲着爸爸哭喊着……
出示：
我冲着爸爸哭喊：“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：可爸爸却是怎样回答的？
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲用这句话安慰女儿，心情是怎样的.？
生：平静的。
师：那我们用平静地心情来齐读一次。
师：父亲的内心真的平静吗？为什么？
生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。
师：多感人的一句话，不计较自己的得失，只希望自己死后能为更多的人带去光明。就是受到爸爸这种精神的影响，14的温迪也希望在自己死后，也能延续自己的光明，给别人带去希望。
师：现在，你都为谁感到骄傲？
生：父亲、母亲、琳达、温迪。
师：永生的眼睛，并不是永远地活着，而是即使在自己死后，也能让别人延续光明。
板书：关爱他人，无私奉献。
四、情感升华。
1、师：此时此刻，相信大家的心情已经不一样了。我们都深深的明白：
出示：
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
齐读，有感情地读。
2、师：因为永生的眼睛，就是要关爱他人，无私奉献。
3、师总结：同学们，生命因短暂和唯一而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。
4、这个时候，你想让自己短暂的生命，为这世界做些什么有意义的事？哪怕是一件很小很小的事。
五、课外拓展。
1、阅读《儿啊，你要为我传递光明》。
2、读完之后，写下你对文中主人公想说的话。
3、生分享感受。
六、回顾父亲的话，巩固结束。
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”最后，我们齐读课题
《永生的眼睛》教学设计优秀9
【教材分析】
《永生的眼睛》这篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
【教学目的】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的`含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学重点】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学难点】
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学用具】
课件、收集资料。
【教学过程】
一、引入
今天，我们继续学习第18课，齐读课题《永生的眼睛》。
上节课我们出读了课文。
提问：回忆一下文章内容(本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生)师板书。
学生回答主要内容。
回忆上文引入下文。
二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问
为什么要捐献角膜呢？老师现在就解答这个问题：
资料出示：
据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐献已成为社会关注的问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。
老师把同学们的调查结果进行了统计请看：(课件)出示条形图。
提问：从图表中你发现了什么？(从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。
现状出示，更加直观。
过渡：现在我们就去深入地学习课文。
学生说图表。
学生知道相应的资料，激发情感。
三、学习课文
过渡：琳达的母亲在一次意外中去世了，医生要取走母亲的角膜。
自学(1～3)自然段：
面对角膜捐献：
1、思考：
琳达的态度发生了怎样的变化？为什么？
要点：
⑴琳达开始：(“我惊呆了──完整的离去)(爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受不明白为什么捐)
琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。
指名回答。
⑵指导朗读。(强烈的痛苦和难以接受)
⑶学生说到为什么的句子：
师投影出示：指导学生理解重点句。
你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
(指导有第二句理解第一句)
学生自学，找到内容，进行理解。
(答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)
2、指导朗读：
把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)
3、理解课文，感情朗读：
以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。
4、小结。
四、学习(4～6)自然段
过渡：当时父亲为我上了人生中最重要的课，多年后，父亲又以他的言行影响了我的女儿──温迪。
出示学习要求：
默读(4～6)自然段：重点学习内容。(学习内容)
1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。
3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”
【填写要点】
盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。
盲童恢复视力后，将会更加珍惜生
角膜：盲童盲童父母捐献家人
()()()
晓得角膜()。(汇报时说出填写依据)
1、学生汇报，指导朗读。
2、指导朗读：(说依据就朗读)
(那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。)能读出你的感受吗？
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？(加入读)
3、分角色练习朗读第6自然段：
(学生在朗读的基础上，进行评读)(自豪，激动、敬佩、骄傲)
4、结束语：
是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。
下节课我们继续学习。
【板书设计】
《永生的眼睛》教学设计优秀10
一、激趣导入：
前些天，老师在一本杂志中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，这位34岁的电视台记者闫阿红因患癌症去世了，阿红清醒时留下的最后一段话是：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来继续学习课文。《永生的眼睛》齐读课题。
二、情境入课：
1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？
2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？（指导朗读：读出琳达痛苦和难以接受）
3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
5、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
在短短的时间内，父母亲就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
（2）还有什么地方表达了父亲的这一观点？
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（个人读）
越来越多的人得到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？（全班读）
6、当我把父亲的心愿告诉温迪后，温迪的'反应是怎样的呢？和当年琳达知道这一情况的反应是否一样呢？如何读温迪说的话？
女儿温迪的话充分印证了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜，在这一刻，我领悟到（生接答）
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。
指导朗读：你能读出这种骄傲吗？
7、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接）
你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）
指导朗读：是呀，可爱的金发小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
8、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
9、在我们的社会调查中，共采访了40个人，下面请看调查表：图表显示很多人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。看了这几段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？
10、但是在我们身边也有人非常积极的捐献角膜，看（出示课件）
看到这些你又有什么新的感受吗？
其实啊当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
11、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？
三、总结：
希望通过我们的努力，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！
《永生的眼睛》教学设计优秀11
课题：《永生的眼睛》
课时：共1课时，第1课时
学生：四年级
教学目标：
1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意；
2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语；
3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句；
学情分析：
这是一略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强；在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态；在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。
教学重点：
1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由；
2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说己的感受；
教学难点：
1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。
教学方法：讲授法、演示法、阅读法
教学资源：
教学导航
教学过程教师活动学生活动设计意图时间
情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢？
2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是？
3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这美丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么办法，能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗？1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……
2.生：黑暗……
3.生：换眼角膜、人造眼球……通过创设情境，学生体会盲童眼中的世界，开启学生对盲童的关注，为课文的推进进行情感积累。2分钟
初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。
2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。
3.师：课文共有几个自然段？
4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。
2.默读课文、划生字、生词。
3.生：9个
4.生：读（指读、齐读）初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的'生字词。5分钟
细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（读完后，小组交流）
师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？（学生进行补充）
2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”
2.生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力；同时，根据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟
精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗？/刚才有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中出现了三次，你们说是哪个自然段？
2.师：来，咱们齐读最后一段。想一想，结合本自然段，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。
2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。
3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟，学生明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻……”的体悟，让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟
升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。
回扣文章课题，升华文章主题。令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟
拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。1.生：XXX我想对你说
此环节在于寄情于文，让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并锻炼自己的习作能力。7分钟
板书设计18.永生的眼睛
悲痛高
不解无私奉献尚
为人着想品
善良质
勇敢
教学详案一、情景导入
师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！
师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？
生：黑暗……
师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢？
生：换眼角膜、人造眼球……
二、初读感知
师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。
生：……
师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？
生：九个。
师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示PPT）谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。
生：……
师：嗯，读的。不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。
生：读生字。
师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。
三、细读体悟
师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事？（PPT出示）
生：默读课文。
师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？
生：……（其他同学进行补充）
师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？
生：快速阅读。
师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。
生：小组讨论。
师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？
生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）
四、精读领悟
师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。
现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）
生：最后一个自然段。骄傲。
师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
生：齐读最后一段。
师：谁来说说，你又有了哪些体会？
生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……
师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？
生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）
五、升华
师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。
六、拓展练习
师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。
生：交流展示。
师：这节课就上到这里，下课！
《永生的眼睛》教学设计优秀12
【学习目标预设】
1、知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
2、过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
3、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
1、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？
2、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
3、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（18、《永生的眼睛》），再范读出示：
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
4、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对
1、请同学们打开课本，翻到86页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
2、学生借助温情提示，自由读文。
3、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会：
你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴课件出示句子一：
“当然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵课件出示句子二：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
（抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……
师：使我忍不住深深地责怪父亲……
师：使我忍不住痛哭失声……
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的`态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受“我”态度的转变
1、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？
（学生读文）
2、交流，引导质疑：
课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。
四、精读课文，探究“我态度转变”的原因
1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？
（学生默读课文，四人小组交流）
2、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
⑴说说你是怎么理解这两句话的？
⑵再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
②反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：因为在很久以前，我的父亲就认为……
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……
师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲……
句子二：
课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
⑴初读，指名说“你读懂了什么？”
（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）
⑵引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
⑶结合想像，感情朗读。
⑷再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”
（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响）
⑵感情朗读。
⑶拓展想像：
温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？
（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
1、引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
2、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
3、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
4、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。
六、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
《永生的眼睛》教学设计优秀13
一、导入
播放歌曲《爱的奉献》。
多好的一首歌啊！人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是温馨的、是滋润荡漾的，爱更是伟大的！通过上节课的学习，我们已经感知了琳达一家人的爱不仅让自己的眼睛得到了永生，也让别人的眼睛得到了永生。这节课我们继续学习《永生的眼睛》。请同学们齐读课题。
二、回顾
下面，请同学们回顾上节课所学知识，填写下面的表格。
（课后表格）
通过表格我们可以感受到，琳达的情感发生了由强烈反对——遵从遗愿——主动捐献的巨大变化。
三、精读感悟
究竟是什么让琳达的情感发生了如此巨大的变化呢？下面请大家自读课文1—4自然段，看一看母亲捐献器官时，琳达的情感态度是这样的。画出相关的句子。
首先我请一位同学读一读课文的第一句话（出示）——指导朗读。
（预设语言：老师被你地朗读深深地打动了，当世界上你最疼爱你，最关心你的妈妈不在你身边了，你再也得不到她的拥抱，看不到她关切的眼神，听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），用这种感受去读；这时又有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）你就来气愤的读读这一部分。）
同学们标画了表现琳达情感的句子了，你都标画了哪些？（出示）
想一想，两句话该怎样读？---惊呆、痛苦、哭喊
逐句读：自由读——个别读——模仿读
对妈妈捐献器官琳达是那样的坚决反对，是那样的不容商量，那样坚定不移，那么是什么让琳达改变了态度，请同学们读课文第4自然段，看能不能找到答案。（指导读出平静，亲切）
父亲这番振聋发聩的话语，给我上了一生中最重要的.一课。“振聋发聩”是什么意思？（用言语让糊涂的人清醒、明白）
通过前4自然段的学习，我们已经感受到了琳达情感态度由强烈反对到被唤醒的变化，当父亲捐献角膜时琳达的态度又是怎样的？请同学们自由读5-9自然段，画出表现琳达情感态度的句子。
哪些话可以体会到父亲的遗愿呢？父亲的遗愿又是什么呢？
父亲的遗愿充满了爱心，始终想到他人，不仅给别人带来了永生，而且也感染了温迪。温迪是怎样做的呢？读第10自然段到课文结束。
引导学生带着赞赏来读一读。（略处理)
四、拓展升华：
母亲舍弃自己的器官给自己带来了永生，给他人带来了永生；父亲捐献角膜给他人带来了永生，温迪在外公的影响下也主动捐献角膜给他人，使他人得到了永生。这种行为是可歌可泣的，是值得我们学习、值得称颂的。
此时此刻，你想对文章中的人物说些什么呢？
琳达一家人想到的是他人，播撒的是挚诚的爱，让我们也播撒自己挚诚的爱，让世界变得更美好吧！
五、作业：收集爱心故事，准备召开“爱心故事会”。
《永生的眼睛》教学设计优秀14
一、情景导入，激趣揭题（小提琴曲：爱的礼赞）
出示诗歌：你的眼睛，像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
师：（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术，重见天日之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们走进课文《永生的眼睛》。（板书课题）齐读。
师：看了这个题目后，你有那些疑问呢？
永生是什么意思？眼睛怎样才能得到永生？：谁的眼睛获得永生？……课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
二、探究学习，质疑解惑
1、轻声读课文，边读边思考：课文写了谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度有哪些变化？
交流：母亲、父亲不情愿遵从遗愿
2、我为什么开始不情愿呢？
（1）爱妈妈：你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
（2）引导体会：“这样”对待，是怎样对待？联系下文看，她以为这样妈妈就不能完整地离去了，（3）引导感情朗读，读出“我”对妈妈的爱。
（4）她的观点代表了现在许多人的观点，说说你调查周围人对器官捐赠的看法。
3、那么，“我”的态度为什么由不情愿，转变成遵从父亲的遗愿呢？是什么让她有这么大的转折呢？让我们读读课文，看看哪些话，打动了她的心？
（一）（1）出示父亲的话：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
（2）引导体会：你对这句话有什么体会？
体会“为什么说你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分”引导：你都给予别人什么了？这些东西与你自身的一部分相比，有什么不同？给了别人的那些礼物，或是金钱呀，可以再买，可以再有，唯有身体的一部分，给予了别人，就不可能再有了，因而是珍贵的。这是对自身而言。
我们再看，对别人而言，如果你自身的一部分捐献给了别人，可能给他带来什么？（一个眼角膜给别人带来光明、一个肾脏给别人带来健康、一个心脏给别人带来的是生命……而这些，是病人花多少钱也买不到的）因此，对自己而言，对别人而言，你自身的一部分，都是最珍贵的）
（3）理解“有意义”
你觉得父亲这样做的意义在哪？
启发学生想象：病人、病人家人的反应
病人康复之后做贡献（画画、看到美丽的景象、更好地孝敬父母、照顾妻儿、成为舞蹈家、音乐家……为社会做出更大的贡献）
当父亲身体的一部分给别人带来这么多的时候，父亲自己会有什么感受：自豪与骄傲
（4）指导朗读：
由此可见，父亲认为，捐献自己身体的一部分是一件自豪与骄傲的事情，是一件意义的事。从中体会出父亲是怎样的一个人？（为别人着想，以帮助别人为快乐，关爱他人，无私奉献）这样的人让人敬仰。
练读：读出父亲的自豪与骄傲，也读出你对父亲的敬仰。
练习背诵
（二）还有什么话打动了“我”的心呢？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
1、谈谈你对这句话的理解。
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生
小结：父亲的话再一次让我感受到了他以帮助别人为快乐的品质，他的言行感化着琳达，使琳达由不情愿捐献母亲的眼角膜到遵从父亲的遗愿捐赠了眼角膜。
（三）其实，父亲的话不止使我受到了感染，对琳达的女儿也产生了积极的影响。（板书：女儿）
体会两个骄傲：
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
温迪骄傲的是什么？你从中体会出什么？
（温迪得知捐献角膜后，不但没有“痛苦难忍”，反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。）
“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。”
我为女儿的什么骄傲？可联系上文理解：（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让我们重见天日。）
（再次使用“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。与前文14岁的“我”进行对照，形成对比，从而引发读者的深刻思考。）
（四）在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！
父亲还留下了什么？填空：父亲留下的`是————————，（光明）是—————————是（家人的幸福）———————，是——————————————————（关爱他人的美德），是……
三、情感延伸
课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）配乐朗读
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他
师：（教师朗读）这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？（板书：女儿：主动捐献
师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？
温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
永生的仅仅是他们的角膜吗？
生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神琳达一家的感人故事，在延续着，典型事迹：
【1】邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
【2】戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。
【3】深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
【4】捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
昨天，琳达的父母、女儿无私的捐献了自己的眼角膜，今天又有这么有爱心的人捐献了自己的器官，相信明天会有更多的人加入到这一行列当中来，永生的眼睛，折射出的是人性的善良与美好，昭示了关爱他人、无私奉献的精神必将世代相传，永不泯灭。
四、布置作业：
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待者。20xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人
将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
板书设计：
父亲：不情愿
永生的眼睛母亲：遵从遗愿关爱他人，无私奉献
女儿：主动捐献
……
《永生的眼睛》教学设计优秀15
教学设计理念：
《语文课程标准》在“实施建议”部分有这样一段方字：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师在引发学生阅读期待的过程中，不能靠简单的事物刺激，而应由表及里，多角度，多层次地引领学生与教师对话，与文本对话，使学生不断生成阅读期待。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
教学重难点：
1、感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读能力。
课前准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、学生调查了解身边的人对器官捐献了解多少，和对捐献器官的态度。
3、共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》（师板题）。
2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？
（生质疑）
（预设：“永生”是什么意思？谁的眼睛永生了？怎么样才能“永生”？）
3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
（设计理念：利用阅读期待，通过设置疑问，营造适宜的学习情境，激发学生的阅读欲望。）
二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度（一）感受“我”的态度
1、师：那么，老师想问问你们，你听说过器官移植吗？你对器官移植是什么态度？（指两三名说）
2、师：琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应会和大家一样吗？我们一起到课文中去找一找？
（师板书：琳达）
3、学生自读，勾画。
4、共同交流。
①师：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
②生：“我惊呆了……冲进自己的房间。”
师：琳达的反应强烈吗？
生：我惊呆了。
师：“我”为什么惊呆了？
生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。
师：你是从哪些体会到的。
生：理解“肢解”。
师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）
师：谁能把这个句子读一读？（生读）你是带着什么心情去读的？谁再来读一读？
③师：还有哪些地方体现琳达的反应的？
生：“我十四岁，……完整的离去。”
师：“我”为什么不能理解？
生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法别‘肢解’她。”
师：但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒，冲着父亲哭喊：（学生读）
④反复引读。
我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（学生读）我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（学生读）
（二）感受温迪的态度
1、师：十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。
（师板书：反对温迪）
2、学生读、找、勾画。
3、汇报、交流。
生：“我把父亲的心愿……拥抱外公。”
师：温迪的反应强烈吗？
生：温迪很感动，很骄傲。
师：你是怎么知道的？
生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。
师：是啊，同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，琳达却不极力反对，而温迪却深受感动，同样的年龄，母女俩的反应（生：天壤之别）。
（设计理念：抓住“天壤之别”引导学生阅读文本，引领学生破“眼”而入，以开启学生的思维，让学生的阅读期待在“节骨眼开花”。）
三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。
1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？请大家用心默读课文，边读边勾画，并适当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。
2、学生默读课文，边读边勾画。
3、全班交流。
①师：后来琳达的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了转变呢？（父亲）父亲说了什么话？
（师板书：父亲）
②交流句子一：
生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”
师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？
生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。
师：那么这是一位什么样的父亲（关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲……）
师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的'语气读一读吗？（生读），为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）
③交流句子二：
师：父亲还说了什么话。
生：“如果一个盲童……那有多么美妙！”
师：父亲因什么而美妙？
生：盲童能够借助我们的帮助……马儿。
师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那知父亲的死。（生：也是意义的）
④交流句子三：
师：父亲接着又说了什么话？
生：“想想看……又会多么骄傲。”
师：父亲的眼睛起了什么作用？
生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。
师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！
你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）
⑤师：父亲的这些话对我说很重要吗？（生：重要，父亲的话是振聋发聩的话……的一课。）
师：什么是振聋发聩？（生：……）
4、再体会琳达的情感变化——天壤之别。
师：父亲这一番振聋发聩的话使我从极力反对变遵从，这种变化可真大啊！真是（生：天壤之别）
5、师引领学生把父亲的话连起来读一读。
父亲曾平静地对我说：“……”
父亲曾愉快地对我说：“……”
父亲曾骄傲地对我说：“……”
6、再体会温迪的情感。
师：父亲的话不仅让琳达感到骄傲，事实上不仅仅是琳达，就连他的外孙女也为此感到骄傲，当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。（生说）
你是怎理解温迪的这句话的？
（预设：温迪也像外公一样为他人着想……）
你能读出骄傲的语气吗？
（设置理念：以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，让学生在自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感悟，读中思考，读中升华，使学生的阅读期待达到了高潮。）
四、回归课题，升华情感
1、怀着感激这情读“信”。
①师谈话。
②回归父亲的话。
③师：那么温迪的死有意义吗？（可以使两位盲人可以重见天日）
2、回归课题。
①师：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。
②师：永生的仅仅是他们的眼睛吗？
（预设：不是，是温迪一家人的生命在世上延续着；是那么恢复光明的患者的生命在闪烁着光芒；是温迪一家人关心他人，为别人着想，无私奉献的精神得到永生）（师板书：关心他人、无私奉献）
师：所以这是一双（生齐读课题）
③师：这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）
3、总结收获：
师：学习了温迪一家人的伟大无私的故事，你有了什么新的想法吗？能和大家说一说吗？
生畅所欲言。
（设置理念：找准基调，回归课题，把学生置于真切、生动的情境之中，从而唤起学生的情感，延续学生的阅读期待。）
4、总结谈话：
从今天上课的情况，反映出你们都是守纪律、学习很用心的好孩。特别是学了这篇课文，你们的眼神告诉我，以后的你们一定会懂得为别人着想，多帮助他人，给予他人所需的。
五、布置作业
下课以后，把自己学完课文和真实想法写下来，可以是一段话，可以是一首诗，也可以是一张手抄报……
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