《夏》教学设计

时间：2024-08-18 17:15:24 教学设计我要投稿

《夏》教学设计

　　作为一名老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的《夏》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《夏》教学设计

《夏》教学设计1

　　【学习目标】

　　1、感受夏天的特点。

　　2、体会课文表达的思想感情。

　　3、学习课文抓住特征写景的方法

　　【学习重点】

　　品味文章的语言魅力。

　　【学习难点】

　　感受作品的理趣与情趣。

　　【知识链接】

　　走近作者：

　　梁衡，1946年生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号;1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》，获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　【自主学习】

　　1、给下列加点字注音。

　　匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

　　磅礴( )( ) 黛色( ) 贮满( )

　　2、解释下列词语。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春华秋实

　　(4)闲情逸致：

3、选词填空。

　　(1)充满整个夏天的是一种紧张、热烈、( )的旋律。

　　A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

　　(2)火红的太阳( )着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云。

　　A.照 B.晒 C.沐浴 D.烘烤

　　(3)那春天的灵秀之气经过半年的`积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上( )，在天地间升腾。

　　A.走动 B.滚动 C.劳动 D.飘动

　　4、细读这样的优美句子：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点?你能发挥想像再仿写一两句吗?

　　5、梁衡散文以思想性、议论性见长，其散文语言多叙述和议论，但本文有点特别，以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。请问：“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读?“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感?

　　【合作探究】

　　6、作者梁衡笔下的夏具有哪些特点?

　　7、举例说明，作者是如何抓住夏天景物特征来描写夏天的?

　　8、文章如何采用对比的手法来突出夏天的特点的?

　　9、课文表达了作者怎样的感情?

　　【精读精练】

　　夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那( )七八片绿叶的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

　　夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割;麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了;看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

　　10、依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是( )

　　A.垂直顶着悄然生长 B.长着结着默默前行

　　C.挑着举着匍匐前进 D.舞着摇着欢乐行进

　　11、理解下面加点词语的意思：

　　①向秋的终点作着最后的冲刺。

　　秋的终点：

　　②看看窗外，天空可是遮上了云。

　　可是：

　　12、结合语境，说说作者是从哪几个方面来写“人们的每一根神经都被绷紧”的。

　　13、第二段结句中“他们的肩上挑着夏秋两季”一句，与第一段中哪一句相照应?

　　14、这两段文字抒发了作者什么样的思想感情?

　　【主题阅读】

　(-)阅读下面诗句，回答问题。

　　山亭夏日

　　(唐)高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　15、阅读上面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?

　　《夏感》导学案由语文网小编整理并分享，仅供参考。

《夏》教学设计2

　　【教材简析】

　　《夏》是一篇优美的散文，由当代著名作家梁衡所写。文章虽篇幅短小，但自然流畅而富有内涵，语言生动形象又极有表现力。学习这篇文章，要抓住夏热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，通过描绘夏天金黄的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物的蓬勃生长景象，来体会作者对夏的喜爱和对辛勤劳作的农民的赞美之情。

　　【教学思路】

　　以读带教，以读促学，在反复朗读的过程中，让学生掌握要求学习的内容。

　　【学习目标】

　　1.熟读课文，感受文章语言的音乐美。

　　2.概括每一段的大意，理清课文思路。

　　3.赏析品味文章精美的语言，体会作者对夏的赞美之情。

　　【教学重难点】

　　赏析品味文章精美的语言，体会作者对夏的赞美之情。

　　【教学安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　播放梁静茹的《宁夏》，感受夏夜的宁静、温馨的气氛，引入新课梁衡的《夏感》（解释题目）

　　二、展示学习目标（多媒体展示）

　　三、检查预习

　　1.给加点字注音。

　　芊芊细草主宰磅礴挑着七八片绿叶

　　2.补全下列四字短语。

　　轻飞舞细滋长

　　春秋实闲情逸

　　教法指导：快速浏览课文，在文中圈点勾画，点同学上黑板展示，师纠正强调，正确后齐读巩固。

　　四、一读课文，读出音乐美

　　听音频朗读，感受《夏》语言的音乐美对称（多媒体展示）

　　山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

　　火红的太阳烘烤着一片金黄的大地。

　　麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云。

　　那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

　　收获之已有而希望还未尽。

　　春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。

　　你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的'赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　教法指导：先让学生自己挑选一小段自由小声朗读感受，师适时引导学生听音频朗读，感受语言的音乐美体现在语句的对称（多媒体展示），师读前半部分，生对后半部分，共同体会语言的音乐美。

　　五、再读课文，理出层次美

　　第一段：总写夏天的特点。

　　第二段：写夏的景色是磅礴的。

　　第三段：写夏的色彩是金黄的。

　　第四段：写夏的旋律是紧张的。

　　第五段：写夏是应该赞美的。

　　思路：总——分——总

　　教法指导：先分组朗读，再组织学生交流，通过师引导归纳出每段的主要意思，理清思路，感受课文层次美。

　　六、三读课文，品出词句美

　　品味赏析文中精妙的动词和富有表现力的语言（可以从多方面多角度进行赏析）。

　　举例：

　　1.山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

　　赏析：“长成”一词生动的描摹了芊芊细草的形态由短变长，由疏长密的过程。而“凝成”则生动的描写了树木的色彩由浅入深，由淡变浓的过程。两个动词的使用给人以动态的美感。

　　技巧：分析这个动词抓住了事物的什么特点，给人怎样的感受。

　　2.好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，……潜在树叶间一声声的长鸣。

　　赏析：这句话运用形象的比喻写出了从春到夏的过程，通过对春天景物和夏天景物的对比来凸显夏天的特点。让人感受到春的灵秀之气酿成了夏的磅礴之势。流露出作者对夏的喜爱赞美之情。

　　技巧：先确定这句话的修辞手法（也可以从句式、五官感受角度等方面入手），然后从内容上分析这样写的妙处（多用描写了……突出……等字眼），最后可以谈谈这句话在情感上的作用（多用表达了……抒发了……这些字眼）。

　　教法指导：先组织学生默读课文，静思默想，细细地揣摩品味，师再举例赏析，指导赏析方法，最后小组交流做好批注进行展示。

　　七、布置作业

　　1.课外比较阅读，课后第三题。

　　2.仿写：冬之色为，如，如，。

　　3.搜集整理有关写夏的词语、短语、古诗文。

　　附：板书设计

　　夏

　　梁衡

　　景美赞美夏天

　　（紧张热烈急促）

　　人勤赞美辛勤劳作的人民

　　谭义专

《夏》教学设计3

　　一、教材依据

　　《迷人的夏天》是新课程北师大版实验教材二年级下册第15主题单元夏天中的一篇文章。

　　二、设计思想

　　这是一篇儿童散文，从“炎热”“多彩”“有趣”“悠闲”等多个角度写出了夏天的迷人。为了激发学生的学习兴趣，我制作了多媒体课件。本节课始背景图“迷人的夏天”，背景音乐渲染，使学生大胆的展开想象，进入迷人的夏天。同时，针对学生要向中年级过渡的实际情况，本节课以学生主动探索、体验、活动为主要形式的新的课程教学理念，培养学生的创新意识和能力。

　　三、教学目标

　　1、知识与能力：

　　（1）学习生字，继续掌握独立识字与写字的方法，激发识字写字的兴趣。

　　（2）培养学生观察、想象的能力，提高语言表达能力。

　　2、过程与方法：

　　学生在阅读理解的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、情感态度价值观

　　通过朗读课文，让学生了解夏天；感受夏天的迷人，感受夏天的乐趣，从而激发学生热爱夏天，热爱生活的情趣。

　　四、教学重点

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、掌握本课的生字。

　　五、教学难点

　　1、有感情地朗读课文，真正的走进文本，能感受到夏天给人们带来的快乐。

　　2、鼓励学生在读的基础上，表达自己的想法。

　　六、教学准备

　　背景音乐，夏天的图画，多媒体课件，生字卡片。

　　七、教学过程

　　（一）背景（图、音乐）渲染，走进夏天。

　　1、出示“迷人的夏天”背景图，播放轻快的音乐，请同学们伴随着优美的音乐，在迷人的夏天里想象一下，可爱的小动物会做些什么？学生想象表达。

　　2、教师总结引出课题。夏天已悄悄的来到我们身边，让我们把窗外迷人的夏天带进课堂。

　　[设计意图] 背景图“迷人的夏天”和背景音乐渲染，让学生通过了解动物在夏天的活动，感受到夏天的`美好。

　　（二）整体感知，学习生字。

　　1、请用自己喜欢的方式自由读文，圈出生字。

　　2、请同桌合作读课文，课文正音。

　　3、分小组合作学习生字（认——读音、想——结构表字义部分、用——组词造句）

　　4、检查生字的学习情况。

　　出示生字课件，谁能最快和新的字宝宝交朋友，说说你的记字方法。

　　识字游戏：从要认的字中，任意挑选两个字，小组合作连成一句话。例如：“炎”、“钓”——炎热的夏天到了，小朋友们在河边钓鱼。

　　[设计意图] 学生合作学习生字，通过多种识字活动，既熟练了要认的字，又提高了组词造句的水平，还锻炼了灵活应用的能力，更加强了合作参与意识。

　　（三）品读课文，指导学生朗读

　　1、学生自主品味，体会不同感受的夏天，感悟语言的美。

　　2、小组交流，把自己喜欢的夏天读给伙伴听听，并说说理由，交流感受。

　　[操作方式] 根据学生具体学情引导学生具体感受夏天给人带来的不同感觉，感受语言美，重点知道炎热的夏天，多彩的夏天。

　　（1）炎热的夏天

　　抓住重点词语来体现，“火辣辣、尽情、笨手笨脚、洒、奔跑、痛快”，让孩子们体会夏天虽然是那么炎热，可也是那么快乐。

　　有感情的朗读。

　　（2）喜欢多彩的夏天

　　课件展示图画，让学生用各种生动的词语表现夏天的五彩斑斓。

　　图文对照，朗读课文。

　　学生评价的内容也要充分利用，老师机智应对，转化新的问题。如：学生说：“他读的真好！”老师顺势问：“你认为好在哪里？”“很有趣！”“你能读的也让我们感到这么快乐有趣吗？”

　　[设计意图] 这样的设计给了学生一个较大的自主空间，让他们快乐的读书、思考、发表意见。展开讨论不仅仅是锻炼口语交际能力，更重要的是开发他们的思维，使他们敢想敢说、思维活跃，为升入中年级打下良好的基础。

　　（3）正因为夏天是炎热的，多彩的，有趣的，悠闲的，才使得夏天是一位迷人的姑娘。

　　放声齐读最后一段。

　　学生质疑：为什么一切都在夏天走向成熟？小组讨论，各抒已见，畅所欲言。

　　教师总结：所以夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节，一切都在夏天里走向成熟，是啊，秋天是成熟的季节，是收获的季节，只有经过夏天的孕育，才有秋天满心愉悦的收获！

　　[设计意图] 学生较容易理解，联想到马上就要进入秋天，果实快要成熟了。

　　3、整体回味感受迷人的夏天。

　　（四）走出课文，回到自已

　　1、你喜欢夏天吗？为什么？

　　2、让我们一起尽情的享受夏天吧！

　　附：板书设计：

　　炎热：火辣辣、不必……也不必……

　　多彩：鲜花草地植物西瓜衣裙

　　迷人的夏天有趣：知了青蛙萤火虫热爱生活

　　悠闲：钓鱼捉虾游泳自制……

《夏》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。

　　2、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。

　　3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。

　　二、教学方法：

　　品读法、情境教学法。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　1、同学们，今天我们一起来学习一篇文章——《夏感》

　　2、请你说说“夏感”是什么意思？

　　3、夏天给了你怎样的感受？

　　（二）检查预习

　　1、字词注音

　　2、任选本文读一读中的三个词语说句话。

　　（三）整体感知

　　请阅读课文，说说“这是一个_____________的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句）

　　（四）语言品味

　　这么多特点中，哪一个给你的印象特别深刻？能说说为什么吗？

　　学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句：

　　（五）情感体验

　　1、请用自己的.话再说说“这是一个___________的夏天”。

　　2、作者要“赞美”的是什么？

　　3、结语、寄语：

　　五、布置作业

　　1.课外搜集描写四季风物的相关诗词句，增加文学积淀。

　　2.把下面的宋词改成一则写夏景的短文。

　　西江月夜行黄沙道中

　　辛弃疾

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

《夏》教学设计5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.能正确认读“霜、吹、落、降、飘"5个生字，学写“春、冬、雪”3个字。

　　2.借助插图，想象画面等方法，了解词语和短语的意思，感受四季不同的特征。

　　3.在多种形式的诵读中积累语言，感受语言的音韵美。

　　教学重点：

　　1.能正确认读“霜、吹、落、降、飘"5个生字，学写“春、冬、雪”3个字。

　　2.借助插图，想象画面等方法，了解词语和短语的意思，感受四季不同的特征。教学难点：

　　在多种形式的诵读中积累语言，感受语言的音韵美。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，学习“春、冬”

　　1.说说喜欢什么季节？为什么？

　　出示词语：春、夏、秋、冬。

　　2.学生认读“春、夏、秋、冬”。

　　3.书写“春、冬”二字。

　　（1）仔细观察“春”字，发现它由哪几个部件组成。

　　（2）老师范写，讲解书写要点：先写三横，左低右高，间距均等，中间一横最短。再写一个“人”字，撇捺要舒展。最后，再写一个‘旧”字，贴住撇，不碰捺。

　　（3）学生练习书写。

　　（4）教学书写“冬”字：横撇和捺交叉在中心点上。上点小，下点大，对齐写在中线上。教师示范书写后，学生练写。

　　4.齐读四季的名称。

　　设计意图：要求书写的`字可以根据生字的分布情况，分散进行。课题中就有两个要求写的汉字，在导入课题时就进行书写指导，时机恰当。

　　二、借助插图，读词识字

　　1.出示插图，说说这是什么季节？有什么特征？引导说话：春天（秋天、夏天、冬天）……

　　2.相机出示词卡：春风、夏雨、秋霜、冬雪。请学生借助拼音，自由拼读。

　　3.正音：请学生读词语，教师根据学情差异，指导生字读音。其中“风、霜”的读音重点正音。

　　4.去掉拼音，采取多种形式读词（自由读—指名读一一领读—齐读）

　　5.认识秋霜。

　　（1）引导学生联系生活说一说见过的“霜”是怎么样的？

　　（2）呈现画面，教师小结：在寒冷的清晨，树叶上，车窗上、地面上，常常会出现一层薄薄的结晶，这就是一一霜。认读生字，巩固读音。

　　（3）观察“霜”字，识记字形，认识“雨字头”。

　　（4）小结：霜常常在深秋出现，所以把它称为一一“秋霜”。

　　（5）出现词卡，复现词语，巩固读音。

　　设计意图：秋霜对于学生来说比较陌生，先联系生活所见交流，再借助图片简介，可以加深学生对秋霜的认知。同时结合汉字字形教学，使形义结合，便于学生掌握生字。

　　三、动作演示，认读短语，识记生字

　　1.出示短语，采取多种形式读词正音。（自由读一一指名读一一齐读）

　　2.圈画动词，引导学生发现春风、夏雨、秋霜、冬雪来到人们身边的方式。（交流：吹、落、降、飘）

　　3.借助拼音，读准生字读音：吹、落、降、飘。

　　引导学生交流是怎么记住这四个生字的。

　　（1）识记“吹”字。结合动作发现：吹要用上口。

　　（2）识记“落”字。结合动作，发现夏雨是从天上掉下来。（指名读—齐读）

　　（3）识记“降”字。认识“双耳旁”。结合动作，发现和“落”字的意思相近。所以它们可以放在一起变成一个词—“降落”。（指名读一一齐读）

　　（4）识记“飘”字。引导学生做做动作，发现雪轻轻柔柔

　　的，一会儿飘到东，一会儿飘到西，这都是“风”的功劳（凸显“风字旁”）。

　　4.读读四个生字，请学生将这四个生字宝宝，送到正确的词语中：

　　雪花飘春风吹? 秋霜降?? 夏雨落

　　设计意图：鼓励学生运用已学的识字方法进行自主识字。根据生字的特点分类教学，突出难点。借助动作演示落实四个动词，巧妙地将生字的音形义结合。

　　5.课间操（师生一边拍手，一边合作读）。

　　师：什么吹？生：春风吹。

　　师：什么落？生：夏雨落。

　　师：什么降？生：秋霜降。

　　师：什么飘？生：冬雪飘。

　　男生，女生问答读。

　　设计意图：将学习内容与课间操结合起来，既复习了课文内容，又帮助学生缓解了紧张的学习。问答式的合作读，揭示了短语的结构，渗透了语文知识的学习。

　　四、巩固练习，学习写字

　　1.认读生字卡片：吹、落、霜、降、飘。

　　2.书写生字。

　　（1）教学“雪”字书写：观察“雪”字。比较“雨”和“雪”，交流发现。重点观察：“雨”字变成“雨字头”后的变化。

　　（2）教师示范书写；学生练习书写。

　　（3）学生书写反馈，评议交流。

《夏》教学设计6

　　【课前透视】

　　《夏夜多美》是一个童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事，就会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。教学时要把重点放在朗读上。通过生动的动画再现，形象的语言渲染，多种方法读文等形式让学生很快进入课文情境中，把自己当做课文中的一个角色去感悟夏夜美丽的景色，去体会睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵。课堂上要充分：尊重学生阅读时的独特体验，力求体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在情境中诵读，在诵读中体验、感悟夏夜的美景。

　　【教学设计意图】

　　1、创设情境，调动情感：

　　通过导语的激趣引入，调动了学生的情感。让学生带着对夏夜的美好感觉，进入课文《夏夜多美》所构筑的情感世界。──创造美

　　2、以读为本，自读自悟：

　　在整个教学过程中，教师以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、模仿读、表演读、评析读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中想像，使每一个学生能进入课文所表述的情境中，充分感受夏夜池塘边发生的美丽动人的故事。在教学中，教师主要用语感联结学生的感觉、感受和情感，加深学生对课文语言文字的品味。──品味美

　　3、借助课件，真切感悟：

　　对蜻蜓、萤火虫送蚂蚁回家过程部分的教学，播放课件，以音乐烘托，以画面渲染，配以表演，促使学生沉醉在夏夜美的意境中。──赞赏美

　　4、开放实践，合作交流：

　　《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。课文学完后，让学生画一幅《夏夜》的图画或把这个动人的故事讲给周围的人听，对夏夜之美的认识得以升华。不仅感受到夏夜池塘的美丽景色，而且体验到睡莲、蜻蜓、萤火虫助人为乐的精神更美。──讨论美

　　【教学目标】

　　1、复习本课生字、词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜美景。

　　【教学重点】

　　指导学生反复朗读，结合动画，在朗读中感悟夏夜的美。

　　【教学准备】

　　多媒体配乐动画课件，蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫图片和头饰各一套，以便帮助学生体会课文内容。

　　【教学流程】

　　一、直接导入、复习生字

　　1、直接导入：

　　今天我们继续来学习《夏夜多美》。

　　学生齐读课题

　　2、复习生字：

　　昨天我们已经学了这一课的生字宝宝了，瞧，他们正躲在星星的后面呢，谁能把他找出来?

　　点击星星夜空图：点击一颗星星就出示一个词语，指名读。

　　师：小朋友真厉害!词语宝宝高兴极了，他们正朝着我们笑呢!让我们一起和他们打打招呼吧!

　　学生齐读词语。

　　睡莲哭声睁开趴着一根弯腰爬上来非常感激谢谢着急这时

　　3、词语积累：

　　(课件出示：我会变)

　　师：青青的假山──假山青青的。你会变吗?

　　生：绿绿的`草坪──草坪绿绿的;弯弯的小路──小路弯弯的。

　　二、朗读体验、感悟美景

　　1、学习4～12自然段：

　　⑴ 过渡：小朋友真是了不起，老师呀，就把这幅美丽的夏夜图送给你们，喜欢吗?(生：喜欢!)请你说说你看到了什么?

　　⑵ 点击课件：

　　蜻蜓背着小蚂蚁飞进来：

　　师：小蚂蚁怎么爬到蜻蜓的背上去了，他不是掉进池塘里去了吗?

　　板贴蚂蚁(指名说说)。

　　① 根据学生回答，教师依次板贴：

　　蜻蜓、萤火虫、睡莲。

　　② 瞧，他们好象在说话呢!(教师把耳朵靠近板贴)让我们赶快去看看吧!

　　⑶ 点击课件：

　　播放4～12自然段的动画朗读。

　　① 请小朋友打开书本：

　　找一找课本中哪几个自然段就是刚才动画上的内容。

　　② 请你自由的去读一读4～12自然段，然后找出你喜欢的小动物的说的话，读好它。

　　⑷ 反馈：

　　朗读指导：

　　师：你觉得自己哪句话读得最好，请你把他展示给大家。

　　① 根据学生反馈的句子──点击放大。

　　② 根据学生反馈情况进行指导，采用个别读、互评读、男生读、女生读、想读就读、全体读等多种形式进行角色体会。

　　睡莲：关心的语气。

　　小蚂蚁：感激、着急的语气。

　　蜻蜓和萤火虫：热心、直爽。

　　③ 带上头饰分角色朗读。

　　(指名上台入情入境的表演，赢得了大家的热烈掌声)

　　④ 师生合作表演读：

　　把喜欢睡莲的同学成为睡莲组，喜欢蜻蜓的同学为蜻蜓组，喜欢小蚂蚁的同学为小蚂蚁组，喜欢萤火虫的同学为萤火虫组，老师读叙述的部分。

　　2、课中操：

　　过渡：小蚂蚁真是太高兴了，有那么多朋友帮助他，他唱起了歌，跳起了舞，让我们和他一起分享这份快乐吧!

　　⑴ 点击课件：

　　《幸福拍手歌》。

　　⑵ 师边唱边跳──师生一起边唱边跳。

　　3、学习13～16自然段：

　　⑴ 过渡：

　　小蚂蚁要回家了!

　　教师动画配乐朗诵13～14自然段。

　　⑵ 说话训练：

　　小蚂蚁对蜻蜓和萤火虫说小蚂蚁会说什么呢?蜻蜓和萤火虫又会怎么说呢?

　　(请学生回答)

　　⑶ 多感人的场面啊!让我们读读13、14自然段，来感受一下这感人的场面吧!

　　(学生自由读──指名读(互评)──全班入情入境地齐读)

　　⑷ 师接：星星看见了，高兴地眨着眼，好象在说话，说什么呢?

　　点击出示：

　　啊，多美的夏夜呀!

　　⑸ 教师小结：

　　是呀，闪烁的星星点缀着夏夜的美，热心的蜻蜓、萤火虫、睡莲增添了夏夜的美，夏夜多美啊!让我们美美地读一读这句话。

　　(学生美美的读)

　　⑹ 是的，夏夜真是太美了，让我们再来读一读。

　　(学生再次美美的读)

　　三、课外延伸

　　那就让我们把这美丽的夏夜画下来，把这个动人的故事讲给周围的人听，让更多的人来分享这美丽的夏夜吧!

　　【板书设计】

　　夏夜多美

　　蜻蜓图萤火虫图

　　蚂蚁图睡莲图

　　【课后反思】

　　教学要以尊重学生独特的感受、体验和理解为基础，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

《夏》教学设计7

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

　　教法：启发、引导

　　学法：自主、合作

　　教学手段：多媒体课件

　　一、复习导入

　　上节课我们已经学习了《迷人的夏天》一课的生字词，初步了解了课文的主要内容，现在，请同学们想一想，文中的夏天是什么样的？

　　这节课，就让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘去深入旅行，好吗？

　　二、出示学习目标

　　1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　三、精读感悟

　　（1）出示自学提示

　　1、以自己喜欢的'方式朗读课文。

　　2、你最喜欢文中所描写的什么样的夏天，为什么？（想好后在组内交流）

　　（2）生先自学，后组内交流

　　（3）全班汇报交流

　　哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天？

　　（一）炎热的

　　1、引导学生说出喜欢的理由，学生相互补充。

　　2、师：文中有一句话最能体现夏天的炎热，你知道是那句话吗？

　　出示课件 “火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。”读一读。

　　师：如果把“火辣辣的、尽情地”去掉，读一读。你有什么新的感受？

　　生交流。

　　师：“火辣辣的、尽情地”这两个词让我们感受到太阳毫无保留的把它的热洒向大地，你能把这种很热的感觉读出来吗?

　　生练读、指读。

　　师：夏天虽然炎热，但它热得可爱，让我们带着对夏天的喜爱之情，再来有感情的读读这段话。

　　（二）悠闲的

　　1、师：你还喜欢什么样的夏天？

　　生交流。随机理解“畅想”（出示星空图，启发想象）

　　2、师：可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。自己来读一读，可以加上你的动作、你的表情。

　　学生表演读。

　　（三）多彩的

　　1、师：你还喜欢什么样的夏天？

　　生交流，师适时引导交流夏天都有哪些花儿盛开，哪些瓜果上市？（提醒学生说出它们的色彩。）

　　3、师放课件。感受夏天的多彩。

　　师：你能通过读把这幅多彩的画卷展示在大家面前吗？

　　生练读，赛读。

　　（四）有趣的

　　1、师：你还喜欢什么样的夏天？

　　引导学生交流并结合生活实际补充。

　　2、师：我们也来进行一次男女生朗读比赛，看哪部分同学读得有趣。

　　男女生比赛朗读。

　　（五）、迷人的

　　1、师：正是因为夏天是炎热的，多彩的，有趣的，悠闲的，所以我们说夏天是——引读最后一段。

　　质疑，理解：为什么说“一切都在夏天里走向成熟”？

　　四、有感情朗读全文。

　　五、课堂检测

　　1、模仿秀

　　例:黑子红瓤的西瓜

　　——————的葡萄

　　————----的香蕉

　　——————的草莓

　　——--———的樱桃

《夏》教学设计8

　　[设计理念]

　　《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。恰当地指导学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的最佳途径。高年级的孩子，已经基本跨越了生字障碍，这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重要。

　　《夏洛的网》作为一部风行世界五十年的优秀儿童文学名著，为我们建构了一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。捧读它，你在被它深深吸引的同时，总能从内心深处升腾起一种温暖的感动。这种洋溢于作品中的爱与温情，我想，通过静心地阅读，孩子们也一定能深刻地感受到。所以，选择了导读这部作品，希望通过这次导读，让孩子们学会读一本书，并留下更多，有关生命、有关友情，有关爱……

　　[适用年级] 五、六年级

　　[活动目标]

　　1．学会读一本书。

　　2．初步感知故事内容，并对作者怀特有所了解。

　　3．通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。

　　4．在阅读过程中，感知角色，产生美好的情感。

　　[活动准备] 相关多媒体课件

　　[活动过程]

　　一、激趣导入

　　1．课前谈话：猜想上课内容

　　2．明确任务：这节课呀，你们和我，一起读书，读一本书，当然，是读一本好书。

　　[ 设计意图：以谈话方式导入，迅速拉近与学生间的距离，让学生在不断地猜想中产生阅读期待，满怀兴趣进入下一环节的学习。]

　　二、读封面，了解作者及主要角色

　　1．出示课件，了解这本书的相关信息。

　　（出示：这部作品傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。这部作品不仅写给孩子，也写给大人。这部作品的作者一生只写过三部儿童作品，这部作品是他创作的最完美的一部童话。）

　　2．看了刚才的提示，有什么话想说吗？

　　（生自由发言后，出示：《夏洛的网》，作者：［美］Ｅ．Ｂ．怀特）

　　3．了解作者怀特及其创作的作品角色。

　　4．指导看封面，猜测：谁会是我们这个故事的主角呢？（提醒联系书名猜）

　　5．小结：是的，夏洛就是一只蜘蛛，这是一个有关蜘蛛和小猪的故事，小猪的名字叫“威尔伯”。

　　6．学读“人物表”

　　（1）为了让我们更好地走进故事，作品在一开头就向我们罗列了一张人“物”表，让我们一起来看看。仔细观察，你发现了什么？（主要角色都用“黑体字”标出）

　　（2）指导：我们在读一些作品时，如果作品前有人物表，我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。

　　[ 设计意图：学读一本书，从学读封面，读作者，读“人物表”开始，引导学生初步了解阅读整本书的`方法，以便学生在较短的时间内了解作品及作品角色，并为下一步感知故事情节奠定基础。]

　　三、读片断，感知故事内容

　　过渡：那么，接下来，就让我们静下心来，细细品味这个好听的故事。

　　（一）走近“弗恩”

　　1．故事是这样开始的……（出示：图）说说你看到了什么？你猜可能是发生什么事了？（生看图想象猜测）

　　到底是怎么回事呢？让我们往下读（出示文字，师读）

　　现在，谁再来说说到底是怎么回事？（随机解释“落脚猪”）从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿？（生自由发表看法）

　　2．师放幻灯讲故事：因为弗恩的坚持，小猪得救了，而且有了一个弗恩能想得出来的最漂亮的名字——（生：威尔伯）

　　师继续：在接下来的一段时间里……威尔伯和洋娃娃是两个小宝宝。

　　3．师：同学们，读到这儿，老师不禁想问问你们，如果你就是小猪威尔伯，你感觉生活如何？（幸福，快乐，无忧无虑……）

　　[ 设计意图：运用猜读等方式，激发阅读兴趣，并引导展开想象，唤起已有的生活回忆，走进角色，体会角色。]

　　（二）走近“威尔伯”

　　1．师：要是日子都能这样过下去该多好啊，可惜，快乐的时光总是那么短暂。

　　（读书１３页……就这样，威尔伯来到了新家。）

　　2．威尔伯来到新家以后，感觉好吗？（生默读段落，发表看法）

　　3．师小结，出示：每当深夜来临，小猪威尔伯就陷入了深深的孤独……

　　假如你就是威尔伯，你会怎么说这段话呢？（个别读，朗读体会角色，配乐齐读）

　　[ 设计意图：设置情境，引导学生进入情境，角色体验。并以前后强烈的对比反差，激起学生情感上的共鸣，由此拉近学生与文本间的距离。]

　　（三）走近“夏洛”

　　1．师：这孤独一直在持续，这种可怕的孤独，它真不知道自己是不是还能再忍耐下去……（出示内容，师读）同学们，你能猜出那是谁吗？

　　是的，它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友，朋友的名字叫——（夏洛）

　　2．让我们来看看这本书的结尾，小猪对夏洛的评价。（出示，指名读）

　　你能从中感受到夏洛蜘蛛在威尔伯心中的分量吗？（指名结合具体语言谈，指名读，齐读）

　　3．小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间到底发生了什么故事呢？这还得从老羊带来的那个坏消息说起。（出示段落，师生分角色读）

　　[设计意图：多种形式地朗读，强化角色体验，并通过设置悬念，给学生留下不尽猜想的空间，激发学生阅读整本书的兴趣。]

　　四、留下悬念，推荐阅读

　　1．一只蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗？

　　2．请同学们自己去读一读怀特的这本《夏洛的网》，老师相信，除了故事本身，你们应该还能读出更多！

《夏》教学设计9

　　教学设想：

　　创设美的情境，激发主动学习的兴趣，让学生愿做学习的主人；

　　以读为主，体验主动学习的方法，让学生会做学习的主人；

　　增强合作意识，分享主动学习的乐趣，让学生乐做学习的主人。

　　目标预设：

　　1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

　　2、有感情地朗读课文，在对语言文字的细细品读中感悟夏夜的景美，动物间的情更美。

　　课堂实录：

　　（一）

　　导入，营造美的竟境

　　当春姑娘的脚步悄悄走远时，夏天到了。夏夜，静悄悄的。花儿睡了，小草睡了，大树也睡了感情诵读阅读材料《夏夜》，营造美的竟境。

　　《夏夜》，喜欢吗？喜欢就送给你们了。美美地读吧！

　　你觉得哪儿最美？是啊，夏夜的景真是太美了。可你知道吗，还有比夏夜的景更美的东西呢？它就藏在我们的课文里，读《夏夜多美》。看看谁能从这篇课文里发现美。请大家认真地读课文。发现美的地方，你多读几遍，用心地体会一下，它美在哪儿。

　　【在美丽的小夜曲中，一首意境优美的散文诗《夏夜》，让学生恍如置身荷塘，置身美丽的夏夜，与小动物们亲切对话，课堂变成了美丽的荷塘：鲜艳的荷花，碧绿的荷叶，青青的水草，美丽幽静。】

　　（二）品读，感悟美的情感

　　1、师：你觉得哪儿最美？读出来大家听听。

　　【让学生体验语言美、心灵美。】

　　生：我觉得小蚂蚁到家了。很美。

　　师：读一读。

　　生：小蚂蚁到家了。（慢）

　　师：你为什么觉得这句话很美？

　　生（迟疑）因为小蚂蚁先是掉进了池塘，后来他到家了，所以心里很高兴。

　　师：啊，小蚂蚁心里高兴，所以你也觉得高兴，觉得很美，对吗？

　　生：我觉得这儿很美蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前。

　　师：为什么你觉得这儿很美？

　　生：因为假山是青青的，草坪绿绿的，风景很美。

　　生：我觉得这儿很美：啊，多美的夏夜啊！

　　师：你读得真棒，读出了美。是啊，多美的夏夜呀！

　　【哪儿最美？为什么你会认为这儿美？教师没有做太多的讲解，只让学生在反复地朗读中细细地感受与体会。】

　　2、创设情境，指导表演。

　　师：在一个美丽的夏夜，上演了一个美丽的故事：一只小蚂蚁掉进了池塘里。呜呜

　　师：你学得真像。来，请你扮演这只伤心的小蚂蚁吧！到池塘里来。（生蹲在地上，呜呜地哭。）

　　师：故事怎样发展了？

　　生：睡莲被吵醒了。

　　师：请你来扮演这朵睡莲吧！（请刚才发言的女生走到池塘中间，作出睡觉的姿势。）

　　情境表演：

　　（小蚂蚁：呜呜

　　睡莲：（睁开眼睛）小蚂蚁，你怎么了？

　　小蚂蚁：我掉进池塘，上不了岸了。

　　（师提示：睡莲弯弯腰）

　　睡莲：快上来吧！

　　小蚂蚁：谢谢您，睡莲姑姑。

　　睡莲：今晚就在这儿住下吧，你瞧，夏夜多美呀！

　　小蚂蚁：（摇摇头）我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。

　　师：你们演得真像。是啊，爸爸妈妈见不到小蚂蚁回家，该多着急啊！这时

　　生：（齐声）蜻蜓！蜻蜓！

　　师：啊，一只小蜻蜓也被吵醒了。谁来演呢？（指名扮演）

　　小蜻蜓：睡莲姑姑，有什么事吗？

　　睡莲：小蚂蚁想回家，可我没办法送他。

　　蜻蜓：让我来送他吧！

　　睡莲：天这么黑，你能行吗？

　　师：是啊，天太黑了，见不到路怎么回家？

　　生：有萤火虫啊！我来当萤火虫！（指名扮演）

　　萤火虫：（飞来）我来给你们照亮。

　　师生齐声配词：小蚂蚁坐上飞机，（略）小蚂蚁到家了。

　　【学生争先恐后地表演，语文课堂成了表演的舞台，学习到了这儿达到了一个高潮。充分调动了学生的参与热情。】

　　师：星星看见了，高兴地眨着眼。他们为什么这么高兴？

　　生：因为他们的思想很好。睡莲的思想好，蜻蜓、萤火虫的思想也好。他们帮小蚂蚁回家了。

　　师：你们高兴吗？眨眼试试。你猜，星星会说些什么？

　　他们的心里，都是那样的`开心、快乐！原来，有人帮助自己，会很开心，很快乐；帮助别人，也会很开心，很快乐。

　　【这一环节的设计，对学生的情感、态度、价值观培养与引导或许会收到润物细无声的效果。】

　　让我们带着开心与快乐，一起来读读这些美丽的句子吧。

　　（3）读了第一篇描写夏夜景色文章，我们要说：夏夜多美！读了这个美丽感人的故事，我们更要说：夏夜多美！

　　【读贯穿课堂的始终。但每次的读，要求不同，目的不同，层次也不同。初读，寻找美；品读，感悟情，朗读，欣赏美。学生在读中理解，读中感悟，读中积累。】

　　（三）写字指导

　　这节课，我带你们欣赏了如此美的夏夜。接下来，你们能否也带我欣赏一下你们创造的美呢？

　　展示台

　　1、写两个美丽的字他她。（观察发现书写展示）

　　2、把你心中美丽的夏夜画下来，旁边写上几句话。

　　【教后反思】：

　　这篇课文有16个自然段，比较长，生字也比较多，我尝试以读为主，摒弃了过多的讲解、生硬的说教，学生人人参与，课堂活跃，效果不错。

　　一、创设情境，带学生走进美丽的夏夜。在美丽的小夜曲中，一首意境优美的散文诗《夏夜》，让学生恍如置身荷塘，置身美丽的夏夜，与小动物们亲切对话，课堂变成了美丽的荷塘：鲜艳的荷花，碧绿的荷叶，青青的水草，美丽幽静。

　　二、以读为主，知识能力同步发展。40分钟之内，每个学生至少读了五遍课文。读中有议，读后有评。读贯穿课堂的始终。但每次的读，要求不同，目的不同，层次也不同。初读，寻找美；品读，感悟情，朗读，欣赏美。学生在读中理解，读中感悟，读中积累。课文中的故事在学生头脑中逐渐熟悉，整体感知明显，一个个热心帮助别人的美好形象在学生心灵中鲜活起来。

　　三、情境表演，课堂气氛活跃。教学中尝试了多种形式的读，并在读的过程中让学生互读互议互评，人人参与，学生感觉新鲜，没有疲倦感，最后争先恐后地表演，形成了学习高潮，语文课堂成了表演舞台，让学生的个性得到了张扬，创造力得到了发挥。

　　四、想象说话，关注情感态度价值观。课文构思新颖，语言优美，寓意深刻，

　　选择的教学形式生动、活泼，寓教于读书中，于表演中，形象生动，无疑对学生形成高尚的情感与价值观会收到润物细无声的作用。

《夏》教学设计10

　　教材分析

　　快乐的夏天是第四单元的主题，《夏夜多美》向我们讲述了一个生动的童话故事：夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，朋友们帮助它回到了家。课文插图与课文内容紧密配合，图文并茂。语言生动优美，极富童趣，读了这篇课文相信孩子们能感受到夏夜的景色美，小动物们的心灵更美。

　　学生分析

　　低年级的孩子喜欢读童话故事，富有好奇心、想象力和求知欲，经过一个多学期的学习，已经掌握了一定的学习方法。对于图文并茂的文本，孩子们乐于通过朗读、观察插图、表演等手段获得新的尝试和体验。

　　设计理念

　　思路一：以学生为主体，尊重学生的个体感悟，尊重学生的多元理解，以“情境──体验──朗读──表达”为主线。在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间，即让学生带着体验去朗读，在朗读中再次获得体验。小学生想象力丰富，口语表达欲望强，根据这一特点，用擂台赛的形式表达对夏夜美景的赞美。

　　思路二：生字是低年级教学的'重点，教师要为学生提供多种记忆生字的方法。在教学中采用“小组自学红绿灯”形式学习，让学生有充分的时间自主合作学习生字，交流识字的好办法，避免识记生字的方法单一、枯燥。

　　教学目标

　　１、知识与技能目标：

　　⑴ 认识１３个生字，会正确书写６个生字。

　　⑵ 正确流利有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法目标：

　　以小组自学红绿灯的形式学习生字，通过不同形式的多次复现巩固识字。在朗读教学中以读代讲，在读读演演中感悟。

　　３、情感态度与价值观目标：

　　⑴ 通过学习课文，让学生感受夏夜的美。

　　⑵ 体会课文的思想内容，学会关心别人。

　　⑶ 继续培养学生丰富的想象力，认真观察图画的能力和边读边想的习惯。

　　教学准备

　　课件、生字本、夏夜的图画。

　　教学安排２课时。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　师生共同做拍手游戏：“太阳当空照，知了树上叫，荷花水中开，青蛙叶上跳，蜻蜓展翅飞，蝴蝶花间飞。”你知道这是什么季节吗？（夏天）夏天的夜晚会发生什么样的故事呢？让我们一起去看看吧！（课件出示根据课文插图制作的配乐动画）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、故事多有趣啊！你看到了哪些可爱的小动物？请告诉大家。（教师相机粘贴小动物的图片。）边贴边讲述：可爱的小蚂蚁爬来了，机灵的小蜻蜓飞来了，勤劳的萤火虫儿也飞来和我们一起学习了。

　　２、这些小动物之间到底发生了什么样的故事呢？请小朋友把书打开，用自己喜欢的方式自读课文。如果你在读的过程中遇到了困难，比如，有的字你不认识了，怎么办呢？

《夏》教学设计11

　　指导思想与理论依据

　　坚持《历史课程标准》（20xx年版）中育人为本的教育理念，采取教师讲授和问题探究相结合的教学模式，创设历史情境，激发学生兴趣，深化教学重点，突破教学难点。学生在学习过程中提高分析、解决问题的能力，培养自主探究精神。

　　教学背景分析

　　（一）初中历史课程标准关于本课内容的规定

　　《历史课程标准》（20xx年版）关于本课内容规定如下：“知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。知道辽、西夏与北宋的对峙局面。”

　　课标中对于“情感·态度·价值观”的规定如下：“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局。”

　　（二）教学内容分析

　　本课讲述的是契丹族建立的辽、汉族建立的北宋、党项族建立的西夏三个政权并立的一段历史。北宋的建立，结束了五代十国的分裂局面。与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的格局。宋朝实行重文轻武的政策，利弊兼得。北宋在与辽、西夏的战和过程中促进了汉族与少数民族间的交往、交流、交融。

　　根据以上分析，辽、西夏与北宋并立，汉族与少数民族之间的交融是本课重点。

　　（三）学生情况分析

　　人大附中的学生，求知欲强，知识面广，具有较强的问题探究能力，且通过初一上学期的'学习，初步掌握了学习历史的基本方法和基本技能。本课知识点较多且错综复杂，对于宋辽、宋夏之间的关系，汉族和少数民族之间的交融，学生还不能深刻理解，需要在教学中加以引导。

　　（三）教学目标

　　1. 知识与能力

　　（1）知道辽、西夏、北宋三个并立的政权，认识他们之间的关系。

　　（2）了解契丹族、党项族与汉族之间的交融。

　　（3）通过对相关问题的探讨，学生提高透过历史现象发现、分析历史问题的能力。

　　2．过程与方法

　　教师通过文字、图片等资料创设探究情景，学生认真思考、积极讨论，归纳并表达观点，提高提取有效信息的能力，逐步养成论从史出的思维。

　　3. 情感态度与价值观

　　汉族与少数民族之间的交融是双向的，他们互相学习，互相促进，共同创造了中华民族的历史。

　　（四）教学重、难点分析

　　1. 重点：知道辽、西夏、北宋三个并立的政权；正确认识民族交融。

　　合理运用史料，注意分配时间，突出重点内容。

　　2. 难点：北宋与辽、北宋与西夏之间的关系及原因。

　　补充图片与文字史料，鼓励自主、合作、探究式学习，突破难点。

　　（五）教学资源与教学方法

　　1. 教学资源：多媒体课件。

　　2．教学方法：讲述法、史料研读法、探究学习法。

　　教学流程示意（板书设计）

　　一、宋辽和战

　　1. 辽的建立与疆域扩展

　　2. 北宋的建立与统一战争

　　3. 宋辽的战与和

　　二、宋夏和战

　　1. 西夏的建立

　　2．宋夏的战与和

　　三、碰撞中的交融

　　1．农耕文明对少数民族的影响

　　2. 少数民族对中原的影响

　　教学设计思路

　　战战

　　辽（契丹族）——————北宋（汉族）——————西夏（党项族）

　　和和

　　交融

《夏》教学设计12

　　教学目标：

　　1．观察、探究夏季星空及典型星座；能与学生交流、介绍自己在四季星空中观察到的星座及方法。

　　2．自主选择感兴趣的星座，并参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流。

　　3．知道北斗七星及其他星座在一年四季中的变化规律；了解四季星空及其星座。

　　拓展性目标：

　　继续观察星空，发现有关星空的更多的秘密。

　　教学准备：

　　1、引导、鼓励学生观察夏季星空及星座；并搜集整理自己在四季星空中的典型星座和有关资料。

　　2、准备夏季星空的资料，如银河、夏日大三角的图片资料或录像资料等。

　　教学过程：

　　谈话导入：夏天来临，美丽的星空更加灿烂，我们不仅可以观察到雄伟壮关的银河，而且还可以看到夏日大三角中牛郎与织女相会的情景。（如果准备了有关星空的录像资料，可先播放录像，让学生感知星空的美丽与神奇，使学生产生强烈的探究欲。）

　　活动一：

　　1、让学生在全班采用头脑风暴的形式交流课前的观察和发现，如学生展示介绍北斗七星的“勺柄”指向在春天、夏天的变化。

　　2、引导学生交流自己所观察探究的星座和夏季星空发生了哪些变化，让学生把自己观察的方法、观察的时间、观察的地点、观察的感受、搜集到的有关星座的传说等问题充分地说出来，可以是图片，可以是文字资料，可以是观察记录等。

　　2、教师要创设一种宽松、自由的环境，让每个参与者充分发表自己的观点。

　　4、过教科书上的资料卡及银河两张正面、侧面的图片进行展示，或者展示自己、学生搜集到的有关银河的图片、文字资料。

　　5、最后通过星空全图和相关资料、课件，让学生充分交流自己所观察的星座在从春季到夏季所发生的变化及夏季星空的典型星座。还可以以此为依托交流有关夏季星空、星座的知识，及有关牛郎织女的美丽传说、其他星座的传说，从而让学生对夏季星空及星座有一个全面的了解。

　　活动二：

　　1、学生在小组内共同交流、整理自己一年来对星空及相关星座观察、记录、搜集到的第一手资料，包括观察的方法、自己的感觉、发现等方面的内容。

　　（1）让学生展示和交流自己在一年中所观察的有关北斗七星的问题，画出北斗七星在秋、冬、春、夏四季中的四幅简图。

　　（2）秋季的'仙后座、飞马座，冬季的猎户座、大熊座。

　　（3）春季的巨蟹座、金牛座，夏季的天鹅座、夏日大三角等。

　　2、引导学生根据观察、记录和相关资料，来讨论、总结星空变化的规律，用自己喜欢的方式整理选定的星座在天空中的四季变化记录，并给学生留有整理和展示的空间。

　　3、进行全班形式的大讨论与交流，展示学生整理、总结出的星空和星座变化的规律，引导学生借鉴他人的经验，不断完善自己的发现与认识，以求全班同学认识到星空及星座在一年四季中的变化规律。

　　自由活动：

　　1、组织学生在小组内推测、猜想星空、观察过的星座及自己感兴趣的其他星座在新的一年轮回中还会发生什么变化。做出合理的判断和猜测。

　　2、引导学生在原来观察的基础上提出研究的新问题，并在小组内讨论问题的科学性。要求小组同学共同制定出方案并探讨方案的可行性。

　　3、证实总结的规律是否正确，坚持观察看能否有更多更有价值的发现。

　　评价：

　　让小组同学从“坚持长期认真观察”、“观察记录”“发现问题”等方面对自己和其他同学进行评价，激励学生继续对星空和星座进行中长期的观察，力争有新的发现。

　　拓展活动：

　　引导学生继续观察星空及自己感兴趣的星座。定期开展一些交流、展示活动，比一比谁能持之以恒地进行观察，看谁的发现多，谁发现了有价值的问题，人人争当“小天文学家”，使活动真正落到实处。

《夏》教学设计13

　　教学目标：

　　1、朗读课文，让学生了解夏天，感受夏天的迷人，感受夏天的乐趣，从而激发学生热爱夏天，热爱生活的情感。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，掌握自学的方法。

　　3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

　　教学重点和难点：

　　流利、有感情地朗读课文；理解重点词句，掌握自学的方法。

　　教学过程：

　　一、古诗渲染，走进夏天。

　　1、吟读古诗《小池》。问：你知道这首古诗描写的是哪个季节的景物？（夏天）从哪里知道的？

　　2、根据你的观察，夏天到了什么发生了变化？

　　（出示课件填空：夏天到了，知了叫了。夏天到了，。夏天到了，树更绿了。夏天到了，更。）

　　（创设情境，并从学生经验活动出发，让学生轻松投入课堂学习活动。）

　　二、初读课文，认读生字。

　　1、默读课文，找出夏天的特点。

　　2、认读词语。

　　（学生已掌握了一定的识字方法。具备了一定的识字能力，通过预习，放手让学生自主地认读生宇，并在课堂上检查他们的自学情况，培养他们良好的学习习惯的同时让学生有展示成果的机会）

　　三、品读课文，指导朗读。

　　（一）指导学习第二段。

　　1、播放美丽的风景图片，学生谈感觉。（引导学生发现因为有了色彩使图片看起来更美）

　　2、找出描写色彩的段落。

　　3、如果去掉写颜色的词，读一读有什么感觉？

　　4、通过句子的对比让学生发现夏天的'多彩，发现夏天的美。（画出表示颜色的词）

　　5、你还知道哪些颜色？能把它放到夏天的景物里去吗？

　　6、再读第二段。

　　7、总结学习方法：读————划——————想————再读

　　（二）自学一、三、四段。

　　1、从1、3、4自然段中选自己喜欢的一段把它读熟。

　　（让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到物我—体的最高境界。）

　　2、把喜欢的那一段读给大家听听。（根据学生读的顺序进行教学调整，喜欢哪段先读哪段。）

　　（此环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛。）

　　（三）这篇课文里是怎样描写夏天的？（结合多种形式的读理解课文）

　　1、第一自然段———————炎热。

　　①夏天这么炎热，你为什么还喜欢它呢？（教学“炎”字）

　　②让我们再来读读课文，看看小作者为什么喜欢它。“如果下起雨来就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”这是什么样的感觉？

　　2、第三自然段————有趣

　　①你从哪儿看出：“有趣”？（生答）

　　②闭上眼睛听老师读，你听到了什么？看到了什么？

　　③让我也欣赏欣赏你们的朗读好吗？

　　④如果你正坐在树荫下，稻田边或小溪旁……你还会看到或听到什么？

　　3、第四自然段——————悠闲：

　　①指名读。

　　②出示星空图，夜晚，望着星空你会想些什么呢？（放飞想象，痛快，尽情地想，这就叫做畅想）

　　（学生望着星空图想象，给学生创造想象的空间，同时理解词语的意思，在想中缩短了学与悟之间的距离，使学生用心与文本对话。）

　　③夏天可以……可以……可以……可以……还可以……或者……（师生接读）

　　④夏天我们还可以做什么？

　　（用这样的句式练读，以读代讲，以读促思，并抓住学生感兴趣的话题，引导学生回忆起夏天悠闲之事，激发学生朗读热情）

　　（四）学习第五段。

　　①你们那么喜欢夏天，难怪我们的小作者也说夏天是迷人的。

　　②为什么说一切都在夏天里走向成熟？

　　四、分享收获，整体回味感受迷人的夏天。

　　①选择你喜欢的方式，自由组合练习朗读全文——学生自由组合上台展示配乐朗读。

　　②学了（课文）《多彩的夏天》这一课，你想说什么？你有什么新的收获？

　　（环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛，而让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到学习的最高境界。）

《夏》教学设计14

　　教学目标：

　　1.认识本课生字12个，会写10个字，在学文中培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。

　　2.通过有感情地朗读课文，感受夏天的迷人，积累词句，培养表达、想像能力。

　　3.在读中激发学生对大自然、对生活的无限热爱之情。

　　一、导入：

　　1.师：同学们先吟唱一遍古诗《小池》。（生唱）

　　2.师：你们说说《小池》描写的是什么季节的景物。(板书：夏天)“夏”字哪儿容易写错？（中间两横描红，学生说笔顺时用重音把两横强调出来。书空后指导在田字格里书写。）

　　二.初步感知课文，学习生字

　　1、说到夏天，你首先会想到什么？（热、吃冰淇淋、吃西瓜、游泳、捉蜻蜓）

　　2、大家的感受真丰富！有位小朋友把自己的感受写了下来，文章就叫《迷人的夏天》，（板书课题，有感情地读），想读一读吗？

　　3、自由读课文，标上自然段，不认识的字圈起来，用我们学过的识字方法去认识它。

　　4、把生字条里的字读给你同桌听，不会的请同桌教一教。看谁读的最响亮，学得最认真，能够得到同桌的表扬。

　　5、指名分段读课文，看看还能学许那些生字，读好那些句子。

　　6、看来，大家学得都不错了。我们检验一下学习效果。

　　7、分组比赛朗读。

　　要求：注意听，认真想。小作者眼中的夏天是怎么样的？用波浪线画出来。

　　三.读中感悟，升华情感、积累语言，运用语言。

　　1、反馈：课文有几个自然段？在小作者的眼中，夏天是什么样的？板书：多彩、有趣、炎热、悠闲迷人

　　2.你喜欢什么样的夏天？选择你喜欢的一段，读一读，并想想你为什么喜欢它？在这一自然段后面写上你喜欢的理由。

　　3.反馈：（学生任选一段说）

　　（1）第二自然段――多彩：

　　①夏天是多彩的，你们能从这段中画出描写颜色的词吗？ ②除了这些词，还从那些词语中读出美？

　　③欣赏写夏天的美景图。

　　④这么美的夏天，你想怎么读这一段？（指导朗读）

　　⑤如果去掉写颜色的词语，读一读有什么感觉。对！好词的运用能使文章增色不少。

　　⑥用加上一些词语方法，使这把看到的鲜花图片说的更生动。

　　（2）第三自然段――有趣：

　　①你从哪儿看出“有趣”？（生说）

　　②写了那些小动物，它们的活动是怎样的？这样写你感到了什么？（抓住赛歌会、提灯笼两个词，启发学生想象，感受拟人句的作用。） ③读出你自己的趣味来吧！（自由读。）

　　④改写后两句（青蛙呱呱叫，萤火虫飞来飞去），使学生体会原句的好处。

　　⑤用学习的修辞手法描写下列几种动物的活动。（蝴蝶跳舞、蜜蜂唱歌、蜻蜓点水、蟋蟀弹琴。）

　　⑥句式训练：我们可以到花丛边看（），听（），也可以到小河边欣赏（），还可以到草从旁听（）。

　　四、作业。

　　1、背诵2、3自然段。

　　2、选择花或者是动物的活动，写一段话。

　　教学后记：

　　夏天对孩子们来说丰富多彩，学生能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，能自己找到文中的精彩的句子，词语。

　　迷人的夏天教案教学设计(北师大版二年级第四册) 《迷人的夏天》是一篇词美、句美、意境美的小散文。文章以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。在教学本课时，我是这样设计的：

　　一、激趣入境

　　１、小朋友们，万物复苏的春天过去了，炎热的夏天已经来到了我们身边，你喜欢夏天吗?为什么呢？（教师可给孩子充足的时间，让他们想，让他们说，引导他们把自己亲身感受到的夏天说出来。)

　　２、孩子们说得真好！每个人心中、每个人眼中的夏天都是不同的`。今天，就让我们一起来感受这迷人的夏天吧！（板书课题）

　　二、走进夏天，认读生字

　　１、出示生字，点名认读。

　　２、准确的读出生词。（幻灯片出示）

　　３、可爱的红花字卡出示要求会写的生字，认读并组词，个别选择造句。

　　三、整体感知

　　１、现在就让我们带着对夏天的喜爱，带着自己的感情来朗读课文。２、分组分段朗读课文。边读边想：你感受到了什么？

　　３、交流读后感受，教师相机板书。

　　四、品读课文，体会理解

　　引导学第一段

　　１、课文哪一段描写了夏天是炎热的？你能把它读给大家听吗？２、其他同学边听边想边划：你从哪些语句感受到了夏天的炎热？３、交流并指导朗读。

　　４、点名有感情的朗读这一段。

　　学法小结

　　１、回忆学习第一段的方法，可以同桌交流。

　　２、教师引导总结并板书：读——划——想、说——读。

　　扶着学第二段

　　1、点名读，其它同学边听边划：夏天里有哪些漂亮的颜色？

　　2、全班交流，教师板书。

　　3、“盛开的鲜花”“五颜六色的衣裙”多么能激发人们丰富的想像呀！快想想夏天有哪些颜色的花？你还能用哪些词语来形容夏天的多彩？（相机评价）

　　4、夏天是五彩缤纷的，夏天更是瓜果飘香的季节。看！多么冰凉可口的西瓜，拿它来招待朋友，那感觉＿！对，那感觉＿！再读一遍！“那感觉真好！”

　　5、夏天的颜色真美！夏天的水果真好！夏天里有趣的事真多！悠闲的

　　事更多！现在，快让我们一起来看看夏天里都发生了些什么事吧！

　　放手学三、四段

　　1、再次回顾学习方法，同桌合作学习三、四段，重点划出夏天里发生的有趣、悠闲的事。

　　2、指导朗读。抓住“在晴朗的夜晚，我们还可以望着星空畅想”，出示星空图，让学生理解“畅想”，并说说如果是你坐在美丽的星空下，你会想些什么？（相机评价）

　　3、小结：像我们这样痛快地想、尽情地想、放飞思想地想就叫“畅想”。学习第五段

　　1、“夏天是迷人的，一切都在夏天里走向成熟。”引读，齐读，加深感情再读。

　　2、为什么说“一切都在夏天里走向成熟”？

　　五、再次整体感知

　　1、夏天是五彩缤纷的，春天是生机勃勃的，秋天是硕果累累的，冬天是白雪皑皑的。四季，无论是哪一季，都是那么的美，那么的令人陶醉。就让我们再次来感受夏天的迷人！

　　2、动画播放课文朗读，边听边欣赏夏天的美景，在大脑中整体感知课文内容。

　　六、拓展练习

　　1、这么迷人的夏天，快用你智慧的大脑，丰富的想像把它描绘出来吧！仿照课文写一写，争当小诗人、小作家。

　　2、这么美的夏天，我们还可以用不同的方式将它留在身边，你准备怎样把它留下来？（读一读课文、画画、写小诗、日记、照相??）

　　3、小结。

《夏》教学设计15

　　【学习目标】

　　1、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的景美，助人为乐的精神更美。

　　2、会写送、过2个字。

　　【课前准备】

　　制作课件、4幅头饰、词语卡片。

　　【教学流程】

　　一、复习导入

　　小蜻蜓想练飞行，谁把词语读正确了，蜻蜓就能顺利地飞过去了。

　　课件出示词语：

　　睡莲、蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、哭声、趴在、一根水草、非常、感激、谢谢、爬上来、着急

　　谁会帮忙?

　　开火车读、齐读。

　　小结：谢谢你们，是你们的认真朗读帮助我飞到了终点。

　　通过创设情境，在游戏中复习认读词语，激发了学习的兴趣，为体会文中助人为乐的精神埋下伏笔。

　　二、读悟课文

　　1、课件出示夏夜情景图：

　　一个夏天的夜晚，公园里静悄悄地。

　　2、课件出示：

　　小蚂蚁往水草上爬和哭的动作。

　　3、小蚂蚁的哭声被睡莲姑姑听到了，出示对话场景一：

　　睡莲问：小蚂蚁，你怎么啦?

　　小蚂蚁说：我不小心掉进池塘，上不了岸啦!

　　快上来吧!睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

　　小蚂蚁非常感激，连声说：谢谢您，睡莲姑姑。

　　睡莲说：今晚就在这儿住下吧!你瞧，夏夜多美啊!

　　小蚂蚁摇摇头，说：我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。

　　⑴ 自己去读读看，相信你们一定会读得很棒。

　　⑵ 同桌分角色练读对话。

　　(说的话用红字标出)

　　⑶ 交流：老师也很想读读，睡莲姑姑是长辈，老师来读，你们来当小蚂蚁。

　　睡莲姑姑的话该怎么读，谁来给我提个醒?

　　在学生的提醒下随机指导朗读：

　　① 读第一次对话：

　　睡莲问：小蚂蚁，你怎么啦?

　　(是关心、奇怪、吃惊的语气)

　　小蚂蚁说：我不小心掉进池塘，上不了岸啦!

　　(伤心、难过、哭着企求)

　　小结：读书就要这样边读边思，想象着自己就是童话中的人物，把你的理解通过你的朗读把他表达出来，这样的朗读就会有声有色。

　　② 找学习伙伴合作练读第二、三次对话。

　　③ 师生分角色合作读。你们真会读书，还会联系对话中的提示语弯弯腰、非常感激、连声、摇摇头来读好对话。

　　阅读是个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。让学生带着个人的理解感悟去朗读，去思考。让学生去提醒别人怎样读好对话，会抓提示语读，会想象画面读，会合作朗读，体现了学习主体性。

　　4、他们的对话被小蜻蜓听见了，出示对话场景二：

　　他问：睡莲姑姑，有什么事吗?

　　小蚂蚁想回家，可我没办法送他。

　　蜻蜓说：让我来送小蚂蚁吧!

　　睡莲问：天这么黑，你能行吗?

　　萤火虫说：我来给你们照亮。

　　⑴ 自由练读。

　　⑵ 你最喜欢谁，你就选谁的话来读。

　　⑶ 指名分角色读。

　　评议谁读得好，好在哪里?

　　⑷ 赛读。

　　小结：是呀，睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫都是尽自己最大的能力、最好的方法来帮助小蚂蚁度过难关。

　　此环节我就放手让学生自己去练读，通过自由练读、选角色读、分角色合作读、赛读，在不同形式的朗读中评价点拨理解，使学生对小动物们的美好心灵的感悟在读中步步深入。保证了学生有充分的时间自己去读书、去思考、去探究。

　　5、他们是这样说的，那又是怎么做的呢?

　　⑴ 出示课件配乐欣赏：

　　师旁白：小蚂蚁告别了睡莲姑姑，爬到小蜻蜓的背上。他们飞呀飞，飞过静静的池塘，飞过青青的高山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。

　　⑵ 说说你从画面中看到了什么，听到了什么，感受到了什么。

　　6、多美的景色，多感人的故事，那就赶快来读一读吧。

　　⑴ 自由朗读课文13～16节。

　　⑵ 质疑理解：

　　飞机就是小蜻蜓。

　　⑶ 课件出示：

　　他们飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。

　　指名读、赛读、背诵积累。

　　在动态优美的环境中，学生如同身临其境，一起跟随着走进这如诗如画般助人为乐的童话王国。他们感受到的不仅是夏夜的景美，更是人物的心灵美。此时无声胜有声，还有比这含义更深的说教吗?老师营造了和谐平等的对话氛围，学生感受到了动物们的真情帮助，完全被夏夜的不同一般的美所陶醉。读中感悟，以读促情。通过反复的读书练习，紧紧抓住了记忆的关键期，形成全面丰厚的积累。

　　6、分角色表演：

　　如果我们把这个美丽的`童话故事搬到舞台上表演，需要哪些演员?

　　⑴ 四人小组分角色排练：

　　由小组长分工，哪个小组特别认真奖一个头饰上台表演。

　　⑵ 指名小组上台合作表演：

　　其他同学会看、会听、会评，你认为他演得好，伸出大拇指来夸夸。

　　7、编对话：

　　小蚂蚁到家了，他会怎么说?朋友们呢?

　　8、出示句子：

　　星星看见了，高兴地眨着眼。

　　老师采访学生：

　　小星星，你能告诉大家，你高兴什么?

　　9、齐读最后一句：

　　啊，多美的夏夜呀!

　　各有各的读法，各有各的理解。再齐读课题。

　　小结：夏夜不光景美，而且小动物们的助人为乐心灵更美，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛。

　　语言学家曾说阅读是读者对文本的再创造。将课文语言内化为自己头脑中的内部语言进行二度创造带头饰表演、编对话、被采访。让学生根据已有的知识经验去合作表演，体会童话世界的趣味性和人文性。把美丽的童话搬上舞台，学会揣摩语言、运用语言、表现语言，学生就喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。

　　三、书写指导送、过

　　1、观察两个字的共同点。

　　2、注意看，怎样写好走之儿，说说关键笔。

　　3、师范写，生书空。

　　4、学生摆好姿势描一个，写一个。

　　四、课堂拓展阅读

　　迷人的夏夜

　　夏夜，静悄悄的。花儿睡了，小草睡了，树木也睡了。

　　水池里，睡莲花闭上了美丽的眼睛。绿绿的大叶子上，停着一只蜻蜓，像一架小飞机停在机场上。

　　池边的草地里，青蛙呱呱唱歌，纺织姑娘在拉琴，金铃子在摇铃。

　　天上，月亮婆婆笑弯了眉，星星眨着调皮的眼睛。风儿轻轻地吹着。

　　萤火虫提着小灯笼，在空中飞呀，飞呀，一闪一闪，一闪一闪!

　　夏天的夜晚多迷人啊!

　　拓展课外阅读是语文标准中的一个重要任务。我们为学生订阅的《同步阅读》，既有趣味性，又与课文相配套，有针对性选择朗读，进行课堂拓展和课外延伸，大大提高了教学的密度与效率。

　　【反思】

　　这是我在市新课程骨干教师研讨班上的一节课。故事讲的是在一个美丽的夏夜，一只小蚂蚁掉进池塘，是睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助它回到了家。通过课件情境图的渲染，我以学生自主、合作、探究读书和与童话故事里的小动物间的心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中感悟夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。文章篇幅较长，怎样把握人物的对话语言，走进他们的内心世界?由自读自悟、选择喜欢的角色朗读、找学习伙伴合作读、小组分角色读、带头饰表演读等，引导学生去提醒怎样读好睡莲姑姑的话，使学生完全处于学习的主动状态，自主发现朗读要联系对话的提示语，会想象画面走进人物的心里去读。由此，场景二的对话朗读，就让学生带着个人的理解、感悟去赛读。同时通过动态的课件演示，创设情景，展示动物们怎样帮助的过程，使朗读更加充分，又能逐步深入。最后在表演中、在课堂拓展阅读中感受文本语言的魅力，提升阅读的兴趣。

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