黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计
作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计1
一、 教学目标：
1、 认识生字，在读通读顺的基础上有感情地朗诵全诗。
2、 利用课本注解理解“之、故人、烟花三月”意思，在具体语境中理解“烟花三月、孤、尽、唯”的丰富内涵。
3、 创设诗境，反复诵读中体会诗人复杂心情，感受朋友之间真挚深厚的友情。
4、 掌握学习古诗的基本方法。（步骤、借助工具书等理解诗意。）
二、 设计意图及教学思路：
1、 从诗题入手，理解这首诗讲的内容，初知大意。
2、 通过贴黄鹤楼和扬州位置，感知方位，理解西辞。自东向西，顺流而下，理解“下”。
3、 抓住关键词教学，联系学生生活实际，展开想象体会心情及和友人的感情。“烟花三月”既写出离别时节，又透露出诗人对于孟浩然此行既带着羡慕和向往又有不舍，即诗意的送别。“孤帆、唯见”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失却还伫立在楼上目送，想象话别场面，感悟深情。
4、悟中读，读中悟，达到感情的升华。
三、 重点、难点：
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。
教学准备：课前积累本回顾摘录送别诗；了解孟浩然，及李白写诗背景，两人相识故事。
四、 教学过程：
（一）复习回顾送别诗
这是一首名为《送别》的乐曲，边看边听，你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首曾经读过的古诗来。
生：《赋得古原草送别》 师：白居易的送别名篇。
《赠汪伦》 李白和汪伦感情深厚吗？能读出来吗？（生进步）这样是不是有诗的味道了？
《送元二使安西》 王维的诗。
《送杜少府之任蜀州》海内存知己,天涯若比邻.。
古代呀交通不便，离别容易相见难，送行时以作诗表达深情厚谊就成了当时一种习俗！今天我们要学的就是一首很有名的送别诗。（师板书）
（师写到陵时）请同学们留意看老师写这个陵。指导“陵”的写法。请同学们写两个。
（二）循序渐进，读懂诗题。
1、读准题目
题目当中就有两个生字是带后鼻音的，谁能读准确？（课件出示二词）
请你带大家读一读。
师：他后鼻音读得特别好听读准了音，诗句就读得更好听了，咱们一起来读题目，黄鹤楼，齐——
2、读懂诗题
同学们，从诗体题中读懂了什么呢？
☆送别的地点是黄鹤楼。
（你知道黄鹤楼在什么地方吗？）
☆要远行的人是孟浩然。
☆广陵是要去的目的地。（师：广陵是扬州的旧名。扬州是唐朝最繁华的城市。）
☆ “之”在古诗词中出现频率很高，用法不同，请你选一选在这儿是哪个意思？
题目告诉我们孟浩然要到扬州去，李白在黄鹤楼为他送行。
4、 感性读题
这首诗是李白三十多岁时写的。论年龄，李白比孟浩然小十二岁,孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”
他们之间的相识相知还有段小故事呢！通过预习谁知道？
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离,结下了深厚的友谊。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，就在黄鹤楼为孟浩然送行。
师：望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……让我们一起再读诗题——
读懂题目传递给我们的信息，体会诗人创作诗歌的背景，这才算真正“读懂诗题”。
读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
（三）自主学习，读通句子
1、自由读
学习古诗的第二步就是读通句子。在咬准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。
2、反馈，指名读并随机指导
谁能读？（指导：生字辞的读音平舌音读准）
再指一名。师总结：古人读诗讲究节奏感：刚才这位同学是按“故人/西辞/黄鹤楼”停顿，这是二二三节奏。老师读一句你们接一句。
“故人西辞”四个字连起来读，就变成四三节奏（范读），老师读前四个字，后三个同学们读。
同学们前四个字，老师后三个字。
就这种感觉，一起读。
（四）借助注释，理解诗意。
1、诗句读通了，第三步就是理解诗句的意思。同学们可以一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。
2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。
（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州，贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
故人在这是指谁？(孟浩然)
由于长江水势是自西向东，孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下还是逆流而上，所以诗人说烟花三月-----------，这个下就是指——
再一起读读这两句诗。
3、烟花三月，那是春意盎然的时节。（播放江南春图配乐。）你们的`眼前是一个怎样的烟花三月？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：杨柳如烟，是诗人向往之地。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。
师：看来三月的扬州是令人神往的地方，作为喜欢游玩、善于游玩的李白来说，在这美好的时光里，不能去这样一个美丽的地方，他的心中有的是一种羡慕，但和感情笃厚的好朋友分别，心中更多的会感到——
（生：孤独、舍不得）
默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？
重点：
（①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。李白一直盯着孟浩然的船，直到从视线里消失，船都看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。仿佛要把孟浩然目送到扬州一样。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。
机动点拨：我们知道，家里有客人的时候，客人告别需要送送。一般关系的客人只是送出房门，而关系密切的要送到大门口，亲近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上车，等到车开动，也就回头了。（李白怎么送）李白不是这样，他不仅送到江边，送上船，等到开船，而且一直站在江边不回头，直到看不见朋友的船。这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？
②孤帆。长江自古就是水上的交通要道，可以说是过江千帆，怎么会只有一只帆船呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。 孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。
“我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，帆不见了，只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”这唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了为什么李白还不离开啊？（生：舍不得。）
这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。读出难分难舍的感情。指名读。
帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流，延长起来读就更有味道了。一二组读后两句。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。
（五）、展开想象，多元感悟。
1、多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？拿起手中的笔写下来。
2、（放音乐）道不尽的千言万语，这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。
男同学站起来吧。一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。
我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
（六）拓展
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。
2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——
作业：课外摘录表达人间真情的古诗词。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计2
教学目标：
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学难点：
感悟诗境，指导朗读。
教学过程：
一、导入：
今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗？（《赠汪伦》）指名背。这情谊比桃花潭水还要深啊！让我们再来感受一下。齐背后两句。
今天我们要学习李白的另一首送别诗。
二、解题
1、齐读课题。你从题目读懂了什么？
2、指名说。
3、齐读。
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、听古诗朗诵
接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。
四、学习生字
1、我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。
2、齐读。
五、初读古诗
1、指名读，注意读准字音。
2、齐读。
六、节奏朗读
1、指名读
2、师范读
3、学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。
4、谁愿意展示给大家听？指名读。
5、齐读。
七、感悟诗境，品读古诗。
1、浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月———————————
故人是什么意思？从哪知道的？生：注释（老朋友）在这指谁？（孟浩然）再读读这两句诗。
2、烟花三月，那是春意盎然的时节。想去看看吗？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月？指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为——
3、孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。板书： 诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。
可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，只课件点击：江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。点击课件去掉千帆。尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。
4、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。师板画。李白还在看什么啊？生：江水。哪个诗句告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的.厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。
导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念——
5、此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。播放课件。
帆尽了可情未尽啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。
出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————
指名说：
（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！
（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。
（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。
这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。
八、拓展
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。我来读你们接。
2、滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——
3、短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。
九、作业：
收集送别诗句。抄一抄，背一背。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计3
教材说明：
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的'感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：
学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、查字典、结合插图、查阅背景资料等。）
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
三、拓展：
交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计4
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。
3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。
教学过程：
一、谈话导入，引入课题。
师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）
师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。
【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。
二、揭示诗题，读通诗意。
1、板书诗题。师生共同书写。
2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）
3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）
师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”
4、自由读，强调读准音，认清形。
5、指名读。
指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。
师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。
【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。
三、理解诗意，体验诗情。
１理解诗意
①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，
②同桌交流自学所得。
③全班交流诗的大意。
师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。
【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。
四、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）
师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。
2、那么他们是在什么时间分别的呢？
抓住“烟花三月”，展开想象。
赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。
师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。
预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。
（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。
师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）
板书：景美
（4）指名朗读前两句，适时指导评价。
3、师生互动，练习有感情地朗读。
【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。
（二）理解第三、四句诗。
1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？
预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……
2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）
适当评价。
3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）
4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）
5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。
6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。
创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：
老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）
板书：情深
师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：
缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
在烟花中送别，那是无可奈何。
孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。
滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。
五、赏读诗句，深悟诗情。
1、 情境中朗读：
（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？
（指名读，适当评价。）
（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）
（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）
（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。
2、当堂检测。
3、回顾学习古诗方法。
【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。
六播放歌曲：《烟花三月》
师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。
老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，
感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）
让学生在美妙的'歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。
【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。
专家建议：
1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。
2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。
3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。
我的思考：
教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计5
【教学目标】
１、认识５个生字，会写７个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【教学过程】
一、缓解学生紧张气氛 烘托课堂氛围
同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化？班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。
二、创设情境、导入新课
同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗？今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》（师唱）有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学习一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
三、解诗题、说诗人
１、解诗题：
通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。
２、说诗人：
生预习，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的.湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。
四、品读诗句，走入诗的境界
１、理解第一、二句诗：
⑴ 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名？学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。
⑵ 图文对照，理解“西辞”：
学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。
板书：
名楼送
⑶ 抓住“烟花三月”展开现象：
老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢？学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗？学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢?
⑷ 学生试读。
２、理解第三、四句诗：
⑴ 教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。
学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流
⑵ 孤帆、尽：
① 品“孤帆：
教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗？
学生：不是。
教师：那为什么李白这样说呢？
学生１：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。
学生２：因为只能看见一只小船。
教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。
② 思“尽”：
教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？
学生：孟浩然的影子。
教师：能具体的说一下吗？
学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。
教师：那什么没有“尽”呢？
学生：是李白与孟号然的情感。
教师板书：
情永在
⑶ 欣赏第四句诗：
教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢？
学生：一江春水。
教师：那仅仅是一江春水吗？
学生：里面还有与好友依依不舍的感情。
⑷ 换位思考、切身感受：
教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。
学生１：难受。
学生２：舍不得离开。
⑸ 学生有感情的朗读。
⑹ 对全诗划分节奏，进行朗读。
五、精确概括李白与孟浩然的友谊
学生：重视友情，朋友的友谊不能忘……
教师板书：
珍惜友情
六、教师总结
在人世间，有很多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学习，报答父母的恩情、亲情；有同学们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜！
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计6
一、导入
师：同学们逢年过节的时候有没有出过远门走亲戚？你走的时候你的亲戚是怎样送你的？说了什么话？
学生自由交流。
师：同学们，刚才我们听了现代的亲友送别的场面，那么在我国遥远的古代朋友之间分别时是怎样送别的呢？下面我们就一起来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（师板书课题，引导学生伸出右手和老师一起书空，老师边写边指导个别字的写法）
二、新授
1、齐读诗题
2、自读题目，想一想读懂了什么？
（引导学生说出来诗题的大意是：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去）
3、师：同学们已经理解了题目，那么请同学们读读诗文，看能不能读正确，读流利。
①生练读；
②指名读，指导停顿。
③师范读
④生自由读
⑤齐读
⑥在指名读。
4、过渡：读通诗句还不能学到古诗的精华，接下来我们来体会一下古诗中的那种真挚的感情。
师：“故人”是什么意思？
生：老朋友。
师：要去哪里？
生：扬州
师：什么时间去的？
生：烟花三月。
师：三月是个鲜花盛开的季节，作者送别老友时站在长江边上，那里肯定开满了各色的鲜花，诗人为什么不写鲜花三月，而写“烟花三月”呢？
（师引导，想一想作者此时的心情？送别老友时的心情应该是伤感的'，留恋的，那么眼中不自觉地就有了泪水，有了泪水之后，看东西就朦胧，所以，作者把满眼的鲜花看成如烟雾一般，那是因为泪水模糊了他的双眼。）
想：你能不能体会到诗人那种因为老友分别时的伤感？闭上眼睛想一想你和好朋友分开时的那种心情。
读：把这种心情融入到诗中，读出来。
（个别读，男生读，女生读，齐读）
师：同学们读的真有感情，我们再学习后两句
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
由这句诗你能体会到什么？
（诗人在江边站的时间很长，一直站到好友的船在眼前消失，看不见了，此时，他会像什么？）
（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年龄相差十多岁，当时李白还没有成名，孟浩然早已名扬四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜访孟浩然。二人一见入故，不久便结下了深厚的情谊，孟浩然既是李白的良师，又是李白的益友。）
一咏三叹
a看到那渐渐远去的孤舟，李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教诲和指导，不由得吟诵···
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
b看着那渐行渐远的孤舟，李白又想起了孟浩然对自己生活上的照顾，又一次吟诵···
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
c当孟浩然的小船在他的视线里消失时，李白想到这位知己不知何日才能再相见时，不觉得泪已流出，此时，他满怀深情地吟诵
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
小练笔
同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。
结束本课
师，李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，然我们用朗诵来表达这种友人之间的深情厚意吧，齐诵全诗，结束本课。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计7
教材说明：
这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”
2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
（一）生字教学
1、教读生字，纠正每一个字的.字音，平翘舌、边鼻音。
2、书写生字，规范的填写在田字格里。
（二）古诗教学
1、范读古诗，初步感受诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。
5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指导反复诵读，体会诗人的情感。
8、指导、练习背诵。
三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，
此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，
白云千载空悠悠。
资料：1、（叙事）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州———————我的好朋友孟浩然在繁花似锦的阳春三月由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
故人——————老朋友。
西辞——————辞别了西边的。
2、（写景）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流———————我站在江边，目送有人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相连的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
孤帆———————好友乘坐的那条船。
碧空———————碧蓝的天空。
尽———————消失。
唯见———————只见。
天际——————天边。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计8
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
【教学目标】
1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重点】
初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。
教学难点】
能体会朋友间的深情厚意。
【课前准备】
教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集相关内容。
【课时安排】
一课时
【教学流程与设计意图】
一、情景导入，揭示诗题
1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。
【设计意图】
未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的`氛围，初步感知古人送别的深情。
3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。
4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？
【设计意图】
40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。
二、互动交流，分享信息
1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。
2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。
3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。
【设计意图】
古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。
三、初知诗意，质疑梳疑
1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。
2、指名朗读全诗，正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流：
⑴、指名概述诗的大意。
⑵、引导学生质疑。
⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。
【设计意图】
疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。
四、赏析俪句，入境悟情
赏析“烟花三月”
1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。
2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）
3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。
【设计意图】
介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计9
【教材分析】
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
教学目标
１、正确，流利有感情地朗读课文，背诵课文。
２、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
３、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
４、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点
１、认识学写生字。
２、体会诗境，训练语言。
【学情分析】：
刚接手的班级，语文基础较差，但比较活跃，富有想象力和激情。对于古诗比较感兴趣，有积累的习惯。
【教学方法手段】
１、 课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。
２、 可以按照知诗人──读诗文──解诗意──入诗境──悟诗情的方法进行教学：
３、 想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情，是学习古诗的重点
４、 ２、导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《草》《山中送别》
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 读熟课文
【教学过程】
一．谈话导入教学
古诗可是我们中华民族文化的瑰宝。一首诗就蕴藏着一种心情，一个故事、甚至是一段长长的历史，读诗不但有利于陶冶情操、丰富语文知识，更重要的，孩子们这是在传承我们祖国的文化啊！“腹有诗书气自华”做个有品位的人，平时就要多读诗、多积累诗。现在谁能把你平时积累的古能为大家信手拈来一首？（生背诵）
1（生背，师相机评价：千里明月寄相思，一首浓浓的思乡诗
寥寥数字赞不尽的祖国美景
悠悠母子情深，温馨的'抒情诗
春光无限好，写景诗
2.师说题目，生接说（《赠汪伦》《草》《山中送别》）
3.在交通不发达的古代离别容易相见难，于是诗人在送别时做得诗称为送别诗
二．教学古诗
20古诗两首（板书）
师：课前大家已经做过预习了，一起说出第一首的诗题（生齐说）
师：伸出你们的小手和老师一起写课题。（师生写）很好！注意“孟”是我们需要写的生字，注意他的写法
告诉我作者是谁？（生：李白）唐代大诗仙 李白
齐读课题！（生读）
1、解题：
师：“之”什么意思？
生：之就是去的意思！
师：你是怎么知道的？
生：课本下面的注释中有！（师：真是个会学习的孩子！看注释学习古诗便捷的好方法。）
师：题目中你还知道了什么？
生：李白要送孟浩然到广陵
师：这是去的位置，广陵就是扬州，（画位置）在长江中下游江苏中部，一个花繁锦簇的名都，被誉为“富甲天下”！
师：还能了解什么？
生：李白是在黄鹤楼送朋友
师：送的地点，（画位置）黄鹤楼位于长江上游武汉蛇山之上，江南三大名楼之一，享有“天下绝境”的美称，（点课件黄鹤楼）历代诗人都喜欢到此游览作诗，这次就是李白特邀孟浩然来此游玩的
师：什么样的三月叫烟花三月呢？老师还不太明白，能告诉老师吗？
⑶ 观看欣赏：
我们一起去看看这个季节里的扬州城。
（课件播放扬州风景，教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南最繁华最迷人的城市，唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的摇晃着，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
⑷ 指导朗读：
想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。
（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。
读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”）
师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？
生：孟浩然。
师：在诗中，李白称他为──
生：故人。
师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。
生：他们在一起游览名山名水，欣赏风景，碰到自己喜欢的风景，就作一首诗。
生：傍晚的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”
生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。
师：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？
生：（自由朗读后两行诗。）
师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？
生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。
生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。
生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。
师：让我们随着李白的目光，一起读──（手势提示）
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：从李白的目光中，你看出了什么？
生：我看出李白很舍不得孟浩然。
生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。
师：那你来读读这句诗。
生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）
师：这是不舍的目光。请你读。
生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）
师：这是神情的目光。我们一起读。
生：（齐读：孤帆远影碧空尽。）
师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？
生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。
生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？
生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！
师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。（示意另一名学生读）
生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。
生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。
生：（朗诵全诗。）
师：繁华的长江交通运输要道上只有孤零零的一条帆船吗？生； 不
师； 会有？
师：千帆竞渡，舟楫如织，可诗人为什么说是“孤帆”呢？
生：因为此刻李白所有的注意力都在朋友的身上
生：因为李白只注意到朋友的船
师： 因为只有这条船上有——朋友
……
师：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事这份浓情厚意让李白伫立江边，目送友人，久久都不愿离去啊。
师：（点音乐）现在我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：（配乐）
A、朋友的小船已经开了好一会儿了，你还在望啊，望着望着不禁吟诵-----生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；
B、船已经越驶越远了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首凝望啊，望着望着不禁吟诵-----生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；
C、这船的影子已经消逝了，只看到滚滚的长江水流向天边，可你还是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟将友人目送到目的地，望着望着不禁吟诵------生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：睁开眼睛！
李白，你伫立江边这么久，直到帆船的影子消失在碧水蓝天，你到底在想什么啊？
师：：有牵挂吗？（有）你怎样牵挂？带着你的牵挂，送送朋友——
有期盼吗？（有）怎么期盼？带着你的期盼送送朋友——
有祝福吗？（有）你怎么祝福？带着你的祝福送送朋友——
师总结：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美好的祝福，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
师：1、孩子们，（点）烟花三月，名楼作别，李白回忆起和朋友相聚的美好时光，思绪万千，这绵绵的思绪哟，全化作了这篇传世佳作——全诗（配乐）
2、这绵绵的思绪哟，也唯有化作这——故人…【
【板书设计】
目光送
李白 情深意长 孟浩然
心相随
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计10
教材分析：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。本节课以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗意，体会诗情。通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。
教学目标：
知识与能力：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
过程与方法：结合课文注释、网络资源、朗读、想象等方法体会诗句的含义，体会诗中的意境。
情感态度与价值观：体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
教学重难点：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的.思想感情。
教学过程：
一、 导入
1.老师知道同学们会背许多古诗，著名诗人李白了解吗？他有几个名字？
2.诗仙李白的诗我们已学了好几首，你能背一首吗？
从诗中，我们看到了一个情感丰富的李白，李白不仅如此，他还是一个广交朋友的诗人，著名诗人孟浩然、王维、杜甫、贺知章、王昌龄都是李白的挚友。今天，我们再跟随李白的诗句感受李白与孟浩然之间的深厚情谊。
3.齐读课题。
二、读诗题
1.“送”是什么意思？这是首送别诗，从题目中可知道些什么？
2.齐读诗题。
三、读诗文、知诗意
1.请同学们自由读诗文，读准字音和节奏。
2.读准字音读通句子，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，请同学们结合书下的注释，老师为你提供的关键词和网址，查找相关的资料来体会诗句的含义。先完成的同学在组内互相说说。
3.说古诗大意
师：有什么不懂的吗？
（1）西辞。 大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？
（2）下的意思 长江水自西向东顺流而下，“ 到、去”的意思
（3）什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？（出示课件）
说前两句诗的意思。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计11
【设计思路】
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜欢它的原因，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的'环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
【教学要求】
１、认识本课回认字，会写要求的生字。
２、自读感悟，有感情地朗读古诗。
３、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
【教学过程】
一、导入
１、你知道哪些关于朋友送别的古诗？
２、为什么喜欢它？
３、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
４、解题：
谁送谁从哪儿出发去哪里？“之”：去的意思。
５、你知道李白和孟浩然是谁吗？
６、黄鹤楼在哪儿呢？师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。
（出示黄鹤楼、广陵的地理图。）
二、流利地读诗
１、请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
２、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
３、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
４、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同：
浩：这里指名字中的一个字；
陵：古代多用作地名；
孤：联系孤帆来解释；
惟：联系惟见来理解。
５、再读古诗，注意它的停顿。
６、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。
三、理解诗意
１、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
２、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
３、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法：
⑴ 看课文插图，用心思考；
⑵ 查学习古诗的工具书；
⑶ 求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
４、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
５、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书：
烟花：柳如烟，花似锦。
三月：阳春三月。
下：顺流而下。
碧空：蓝天。
尽：消失。
惟见：只看见。
天际：天边。
６、学生用自己的话说说每行诗的意思。
７、老师与学生交流学习体会：
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
８、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？
９、生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵
１、想想作者李白此时的心情。
２、用自己的感受来朗读这首诗。
３、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析
１、师给出一首送别的诗：
长江之滨母送别，荆州此去似天涯。
立志定要学成归，寸草才可抱春晖。
２、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？
３、喜欢吗？为什么？
４、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。
５、师小结：
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业
１、检测本课生字词，读字组词。
２、今天你想做什么作业？
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计12
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
教学重难点：
移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
一、初读古诗
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的`眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？
整体感知古诗意思，说一说自己的感受。
二、读懂诗题
⑴黄鹤楼在哪里？
出示：黄鹤楼背景介绍。
师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。
⑵扬州是个怎样的地方？
出示扬州风光图。
扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。
三、读懂诗意
1、品读“故人西辞黄鹤楼”
⑴李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”）
⑵你了解他们之间的交情吗？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。
⑶带着对“故人”的真挚的情谊，指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。
2、品读“烟花三月下扬州”
⑴出示“烟花三月”
①看着这四个字，让你想起了怎样的画面？
②什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？
③忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？
④诵读有关江南三月的优美诗句。
⑵品味“下”之精妙
下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
⑴长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？
⑵描述送别画面。（播放课件：送别）
⑶看了送别场面，有什么话想对李白说？
四、体验诗情
文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水）
女同学柔情地送别。（女生齐读。）
男同学深情地送别。（男生齐读。）
一起豪壮地送别。（齐读）
五、拓展延伸
同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。
出示：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。《赠别》唐·杜牧
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》唐·王维
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》唐·李白
海内存知己，天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
丈夫非无泪，不洒离别间。《别离》唐·陆龟蒙
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》·唐高适
板书：送孟浩然之广陵
送
李白 …… 孟浩然
难舍难分
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计13
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，原因有以下三个方面：首先，由于古诗内容的时空跨度太大，学生的生活阅历、知识积累少，很难与诗人的作品产生共鸣；其次，由于古诗的语言风格离学生现有的语感相去甚远，大多数古诗教学仅仅满足于释义和积累背诵；最后，现在的古诗教学模式陈旧。基于以上几点思索，在设计本课教学时，想在以下几方面做些尝试。
第一，交流资料，丰富文本。
在课前预习时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及美丽的传说，诗人李白和孟浩然的友谊故事等。教师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学交流，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。
第二，了解学情，以学定教。
针对学生已有的知识基础，特别是很多学生已经会背这首诗的情况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必须思考的问题。因此，在上课开始，老师安排了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节省时间，增加课的容量。
第三，朗读感悟，体会意境。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、交流查阅的资料、教师的范读、引读、媒体课件、结合生活经验去感悟理解诗歌的'意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。
第四，比照参读，整合悟“法”。
本次教学设计，教师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受能力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是著名的离别诗，而离别的情感表达却有所区别。在实际教学中，教师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。
2．借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。
3．通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。
4．在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。
教学重难点：
准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。
教学资源：挂图 录象片
教学流程：
一．情境导入，揭示题意。
今天这节课我们来共同学习李白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学习之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？
师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。
师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的很多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的意思完整地说一遍。 [注意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。]
二：交流资料，资源共享。
师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？
学生可能汇报的内容：
1．关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。
2．关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！
3．关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。
4．关于李白和孟浩然： 师： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。
师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学习古诗是有很大帮助的。
三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。
师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。
1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。
2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。
师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！
3．我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。
（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。
师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白一直把朋友送上船，船已经渐渐远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？
（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流” 的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。
4．赏读全诗，背诵全诗。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
（3）师生互动背诵读。
四、小结：
同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。
五、学习《送元二使安西》，比照感悟。
师：是不是所有的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学习王维的一首著名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1 先读诗 2了解诗的大意 3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好朋友时的心情和感受有什么不同？
（一）学生自学
（二）学生汇报
1．指名读这首诗。
2．说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。
3．比较两首诗有什么不同？
师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。
（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1 指名读 2全体齐读。
六、总结归纳，拓展延伸。
师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学习，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计14
教学目标
一、知识目标
1认识本课生字，做到书写认真、规范。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、技能目标
增强学生理解送别诗的能力
三、情感态度与价值观目标
理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。
教学重点
借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备
生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。
师：课件资料。
教学课时
1课时（45分钟）
教学过程
课前三分钟：教师检查学生预习情况（生字、词语）。
一、课前交流，质疑导入
1你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？（学生背诵李白的诗歌，教师鼓励）
2你们愿意再学一首李白的诗吗？
出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
【设计说明】
通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。
二、初读课文，感知大意
1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生注意听朗读时的节奏。
2、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。（指名朗读）
3、学生齐读古诗，感知诗意。
4、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。
6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
【设计说明】
多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。
三、深入探究，理解诗意
1学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。
（出示课件中注释及作者生平事迹）
2全班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介）
（2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。
（学生试着解释意思，先互评后师评）
☆在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。
（学生根据注释和图文，理解意思，展开想象）
☆好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的'长江水，滚滚地向天边流去。
3有感情地朗读，体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
（2）生练习朗读，并加上动作。
（3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
【设计说明】
将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学习，共同进步。
四、练习背诵，感悟全诗
1、听课件范读，体会古诗的情绪节奏。
2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。
3、练习背诵。
4、感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。（教师鼓励与总结）
5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。
五、学习本诗歌曲
（教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。）
【设计说明】
在快乐中学习，在学习中快乐。
六、教师总结
离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。
七、布置作业
解释这首诗的意思并说说自己读后的体会
【设计说明】
作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。
附：板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼，依
烟花三月下扬州。依
孤帆远影碧空尽，惜
唯见长江天际流。别
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计15
教材分析:
唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。
教学目标
1.有感情的朗读课文,背诵课文。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点:
想象诗歌所描绘的情景。
教学难点:
体会作者的思想感情。
教学方法:
自主、探究、合作
教学资源:
多媒体课件、相关文字材料
教学过程:
一、激趣导入
中国,是诗的国度,我们学过很多古诗,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句让我们动情,“本是同根生,相煎何太急”的诗句令我们落泪,“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道,走进“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境,来体会李白的心路历程。
二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、引出课题:
过渡:唐代诗人多如天上的星星,那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样,一些佳句名篇千百年来为人们所传诵,今天,我们一起来学习李白的一首送别诗。(课件出示课题)
背景材料:诗人李白所在的唐朝,历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的'黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。
2、出示诗句:
指名读古诗,纠正读音。
题目中的“之”是什么意思?(解题)
广陵是指扬州。古代的别称。
之:到,去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
3、学习前两句。
学生试着理解诗句的意思。
理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…
地名:扬州
4.学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)
A、孟浩然向东而去,与地处西方的黄鹤楼渐行渐远,是向西辞行的意思。
B、诗中还有这样的词语,注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)
烟花:烟雾迷蒙,繁花似锦。
5、让学生根据这些重点词,想象诗歌所描绘的画面。
6、指名答,看书上配图。
三、品读古诗。
1、自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这首诗。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)
过渡:面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?
背景材料:让我们把时间再往前推5年,那是,唐玄宗开元十三年(公元725年),李白乘船从 四川沿长江东下,一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊),他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。
过渡:如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)
(出示课件)
齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。
解释“尽:穷尽,消失”“天际:天边”的意思。
2、学生质疑:
a、.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?
b、为什么又唯见呢?
让我们带着这样的疑问再自由读诗。
指名回答问题a和b。
3、师总结。
虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”
4、(欣赏课件“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。) 深情朗诵全诗。
( 师生同读) 女同学,我们站起来送送孟浩然;
男同学,我们站起来送送孟浩然;
老师也来送送孟浩然。
全班同学,我们一起送送孟浩然。
四、精彩回顾
滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。
五、拓展延伸
今天我们一起穿越时空的隧道,与诗人对话,得到了语言的滋养,情感的熏陶,友情的珍贵。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这一课的课后小练笔是把古诗中动人的友情写出来,可以加上自己大胆的想象。
板书设计:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
烟花三月
黄鹤楼————————→广陵
李白 依依惜别 孟浩然
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