《食物链》教学设计

时间：2021-12-07 20:48:43 教学设计我要投稿

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《食物链》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《食物链》教学设计，欢迎大家分享。

《食物链》教学设计

《食物链》教学设计1

　　教学目标：

　　1、懂得什么是食物链、并会写食物链。

　　2、通过自己动手串连食物链，认识食物网。

　　3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

　　教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。

　　教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

　　教学准备：

　　彩色卡纸、回形针、课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。）

　　大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

　　2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？

　　3、出示蝉螳螂黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？

　　4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。

　　二、探究食物链

　　1、在大自然中有许多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）

　　2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？

　　3、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。板书“食物链”.

　　4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)

　　这几条食物链是从什么开始到什么结束的？

　　5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）

　　6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者。（板书：生产者消费者）

　　三、探究食物网

　　1、在清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？课件出示几种生物，（鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠）小组合作完成写食物链。

　　2、玩游戏：碰碰响，学生讲到一条，翻开一个。在这个过程中，学生纠错。

　　3、同学们真不错，找到了所有的'食物链，通过这个游戏之后，你觉得有关食物链的内容还能难倒你吗？（那沈老师要给你们难题了）

　　4、出示卡片和课件，你能按照刚才的的食物链把他们连起来，请注意连接的顺序。请各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导）

　　5、请同学在位置上，观察这些连接在一起的食物链，你发现了什么？

　　我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构，叫做食物网。

　　四、生态平衡教育

　　1、谈话：刚才我们通过串食物链形成食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？

　　2、讲述：科学研究讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看在澳大利亚原先是没有兔子的，可是当欧洲人把他带进去后，现在整个澳大利亚充满了这种啮齿类动物，他们的繁殖对草场有严重的破坏！！原因是他门没有天敌，可以尽力的繁殖，导致数量集聚增长，把草吃光了！其他动物就只能逐渐灭决！

　　六、总结

　　8、问：你从中得到什么启发？

　　9、谈话：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？

《食物链》教学设计2

　　教材分析

　　教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。

　　二、过程与方法

　　找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。

　　三、情感、态度、价值观

　　1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。

　　2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。

　　教学重、难点

　　一、重点

　　会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。

　　二、难点

　　动植物的食物关系与食物链之间的区别。

　　教学准备

　　一、教具准备：课件。

　　二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？

　　师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！

　　（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）

　　问题：请谁说说，你都看到了些什么？

　　（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）

　　问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？

　　（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）

　　师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。

　　（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）

　　问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？

　　（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）

　　师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（巩固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？

　　（多媒体出示以下动植物）

　　水稻田鼠蛇鹰 / 水稻田鼠鹰

　　浮游植物虾米小鱼大鱼鲨鱼

　　（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的.一条，“水稻田鼠蛇鹰 / 水稻田鼠鹰”）

　　（呈现食物关系组合成食物链的过程）

　　师：大家说得很好，看得出来，这与同学们平时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。

　　（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）

　　问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？

　　（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）

　　师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）

　　师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。

　　（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）

　　课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。

　　（学生反馈）

　　小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。

　　（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）

　　师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”

　　（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）

　　师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。

　　（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）

　　师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。

　　（练习巩固）

　　师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。

　　（学生讨论后回答——共同点）

　　问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）

　　2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）

　　小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。

　　师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？

　　（多媒体出示例子）

　　问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？

　　（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）

　　小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

　　师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来认识一下他们吧？

　　（多媒体放映稻田里的多种生物）

　　师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。

　　（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）

　　（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）

　　小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。

　　问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？

　　师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。

　　二、知识拓展

　　提问：我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？

　　（这里列举具体例子：草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的回答）

　　总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。

　　，食物链和食物网教学设计

　　板书设计

　　食物链与食物网

　　生产者消费者

　　草 → 羚羊 → 猎豹

　　水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鹰

　　浮游植物 → 虾米 → 小鱼 → 大鱼 → 鲨鱼

　　食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

　　《食物链与食物网》点评

　　这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握准确，把掌握食物链作为重点，利用多媒体辅助教学，采用循序渐进的方法引导学生经历知识发现的过程，知识的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区别与联系，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，收到很好的教学效果。

《食物链》教学设计3

　　一、预习导学：

　　1、在生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系，叫做。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为，是最的环节，蚱蜢为，青蛙为，蛇是。

　　2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的。生物种类越，个体数量越，食物网就越。

　　3、食物网内的各种生物、。

　　4、食物链和食物网是生态系统的，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。

　　5、预习之后，你有哪些问题？仔细阅读教材，完成预习导学。

　　相信你能提出有价值的问题！

　　二、学习研讨：

　　1、分析与讨论：分析课本P44-45图文资料，讨论：

　　①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？

　　DDT一旦被生物吸收就很难，通过在生物体内不断，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步。

　　②、该现象叫做。

　　③、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

　　2、阅读与分析：阅读下面短文，回答相关问题。

　　森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。

　　（1）右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物网，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。补画完整后该食物网中食物链共有____条。

　　（2）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的.增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。这表明生态系统具有一定的__________能力。

　　（4）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量繁殖，毁坏森林。这说明动物是生态系统_______结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用。集中精力听课，相信成功就在前面等着你！

　　集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人是主人，我们就是最棒的！

　　珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。

　　三、巩固提高：

　　1．某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫吃光了。发生这种现象根本原因是（）

　　A．害虫过渡繁殖 B．干旱缺水引起害虫

　　C．上升后又下降 D．食物链被破坏

　　2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（）

　　A．小麦、玉米 B．昆虫 C．青蛙 D．人

　　3、下列符合生物学意义的食物链是（）

　　A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鹰

　　C．营养物质→鼠→蛇→鹰 D．青草→马→马蛔虫

　　4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。

　　5、阅读下列资料，回答问题：

　　资料一：DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。

　　资料二：一般情况下，受到DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的DDT含量总比被捕食者的高。

　　资料三：南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了一定浓度的DDT。

　　下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内DDT的含量。

　　名称ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04

　　（1）根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。

　　（2）该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。

　　（3）写出该生态系统中生物个体数目由到少的顺序。

　　（4）请根据上述资料分析：南极海洋生态系统被破坏的原因是什么？

　　（5）想一想，DDT这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？要避免这一现象，你认为应当采取哪些措施？

　　挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。

《食物链》教学设计4

　　过程与方法：

　　1、收集各种食物链的资料。

　　2、能够进行生物食物链的模拟活动。

　　3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。

　　科学知识：

　　1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。

　　2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。

　　情感态度与价值观：

　　1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。

　　2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”

　　请学生描述会发生的事情。

　　二、新课

　　1、理解食物链的概念

　　师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的.是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

　　问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”

　　学生举例。

　　出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。

　　问：谁能解说这个成语的含义。

　　师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？

　　2、了解食物链中的组成

　　师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。

　　师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？

　　出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

　　阅读P35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。

　　出示P35的生物界中的各种分解者

　　师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

　　组织各小组讨论，并汇报。

　　师总结。

　　师组织学生进行食物链的游戏活动。

《食物链》教学设计5

　　【教学目标】

　　科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　过程与方法：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。

　　情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神、

　　【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

　　【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　【教学准备】校园常见动植物样本或图片。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入：

　　1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

　　2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。

　　二、谁被谁吃；

　　1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）

　　2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

　　小组讨论：这里的小动物们吃什么？

　　讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。

　　3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

　　4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

　　5、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

　　6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。

　　7、学生再根据生活经验说几条食物链。

　　三、田野的食物网：

　　1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

　　这些食物链彼此交错在一起，多像一张网。

　　2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

　　3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

　　4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

　　5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？（如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。）

　　6、拓展训练；观察身边的生态群落，画一个食物网。

　　：

　　光是怎样传播的

　　一、教学目标

　　知识与能力;

　　1、光是直线传播的

　　过程与方法:

　　1、有依据地推测光的传播路径

　　2、设计验证光是直线传播的实验

　　3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

　　4、利用光的传播规律解释为什么会有影子

　　情感、态度、价值观

　　1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的'能力

　　2、知道推测要有依据

　　3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理.

　　二、教学准备

　　教师演示：有关光是直线传播地图片和课件

　　分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

　　三、教学重、难点

　　会用多种方法验证光的传播路径

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学过程

　　1、引入

　　1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的.

　　小组讨论汇报结果.

　　2、光是怎样照到物体上的

　　1)让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据

　　书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

　　但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，

　　影子形象和被照物体的侧面一致

　　3、验证光的传播路线

　　1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

　　2)4人一组自行操作

　　3）解释汇报两次实验的现象

　　4、其它的方法验证光的传播路线

　　1）提示不要用眼睛直对很亮的光线.

　　2）书上资料的介绍

　　六、作业设计

　　作业本上的配套作业

　　七、板书设计

　　2.3光是怎样传播的

　　我的推测：直线传播

　　我的依据：

　　验证光的传播路线

《食物链》教学设计6

　　一、设计思想

　　本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。

　　二、教学分析

　　1、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。

　　2、学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

　　三、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。

　　（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。

　　（3）知道人在食物链中的位置。

　　2、能力目标

　　（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。

　　（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标

　　（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。

　　（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。

　　4、教学重点、难点

　　指导学生建立食物链的概念。

　　四、教学策略

　　以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学知识，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链知识造福人类和保护生态环境的情感教育。

　　在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己观察、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究能力。

　　五、教学过程

　　板块一：“做中学”

　　1、导入新课

　　（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。

　　故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……

　　（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。

　　（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。

　　点评：

　　以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链；创设问题情景，使学生发现要探究的问题。

　　2、提出“做中学”的问题——分析农田中的生物

　　（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）

　　点评：

　　联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平。

　　（2）谈话：（多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来？你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）

　　点评：

　　展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。

　　（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）

　　点评：

　　小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。

　　（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的'特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。

　　点评：

　　展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。

　　（5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。

　　点评：

　　认识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。

　　板块二：“学中用”

　　1、提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？

　　2、“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物

　　（1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。

　　（2）分类列表：启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？

　　植物类

　　动物类