【精品】说课稿模板汇总八篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的说课稿9篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1
各位，下午好：
今天我说课的课题是古诗《迢迢牵牛星》。接下来，我对本课题进行分析：
一、说教材的地位和作用
《迢迢牵牛星》是编排在粤教版全日制普通高级中学教科书语文必修1第四单元第四个课题《汉魏晋诗三首》中的其中一首。“在心为志，发言为诗”，“情动于中而形于言”。诗歌是诗人真情实感的咏唱，是心灵对现实的应答。《古诗十九首》映了时代的动荡，社会的乱离《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，培养人文素养。在此之前，学生们已经学习了《诗经》两首、《离骚（节选）》、《孔雀东南飞》，这为过渡到本课题的学习起到了很好的铺垫作用。因此，学好本课为学好以后的诗歌可以打下牢固的理论基础，而且它在整个教材也起到了承上启下的作用。本课包含的一些重要的知识点和思想，为以后学生在学习理解类似的诗歌并为简单地鉴赏诗歌打下坚实的基础。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1．知识目标：了解《古诗十九首》相关知识，有节奏地朗读诗歌并背诵全诗。
2．技能目标：会分析诗歌的情感，能简单分析诗歌叠音词作用和表达效果。
3．情感与价值观目标：品味《迢迢牵牛星》诗中的爱情美，理解诗歌所表达出的渴望普天下夫妻团聚的愿望。
三、说教学的重难点
本着对高中语文新课程标准的理解，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
1．教学重点：分析诗歌中叠音词作用和表达效果，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。
2．教学难点：据学生的认知特点，牵牛织女星等天文知识、光年的定义的理解是教学的难点。
3．确立重点和难点的依据是：天文知识、光年较抽象，学生欠缺这方面的基础知识。
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。
四、说教法
我们都知道语文是一门提高人文素养，培养人的鉴赏能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到高一级学生的现状，我主要采取朗读法、讲授法、读写结合法，心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。因此我还采用多媒体为教学手段的情景教学方法，创设情境帮助学生理解诗歌，利用叠音词串联诗歌，充分调动学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1．朗读法：“三分诗七分读”。从教学过程来说，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培养学生的语感。
2．讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。按照彻启发式教学原则，讲授的内容突出本课的的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。使学生主体作用凸显出来，把课堂进行得生动活泼，而不是注入式。
3．读写结合法：注重读写结合，在熟读的基础上，让学生对教材后面的叠词练习进行快速地思考，组织答案，我来总结这类题目的答题技巧和规律。这不仅有助于学生对诗歌叠音词的理解，而且提高了学生的诗歌鉴赏能力。
五、说学法
根据本文篇幅简短，又是浅显的文言文的特点，要求学生课前必须进行预习，并利用课下注释和工具书来疏通文意。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。在课堂上，通过朗读和提问法去推动学生思考，进一步理解文章的内容，调动学生学习的积极性，读出初步真实感受。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.导入新课：
提问学生是否知道中国古代四大爱情故事，从学生的回答情况中引出本节课的主题牛郎织女的故事。在此之后，请一位男生和一位女生起来讲述他们所了解到的牛郎织女的.爱情故事，总结学生的回答情况，并由我来详细地向学生交代故事的起源、发展，最重要的是突出这样一个常识让传说与课文有了紧密的切合点，牛郎和织女是因为王母娘娘的一根发簪化成的银河而相隔两地，不得相见，后来真情感动天地，遂允许二人七月七日相见。
2.示范朗读：
教师朗读全文，学生按要求在书中画出容易读错的多音字词。教师用语言鼓励学生，请学生给老师挑刺（教师故意读错某个词），欢迎学生与教师竞争。这样既能使学生的注意力集中到听读上，同时又能激气学生当堂背下诗歌的兴趣和信心。
3.学生朗读：
朗读是诗歌教学中必不可少的手段，应反复进行。要引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生以读为乐。
4.学生背诵
在经过反复的听读和朗读之后，学生已经基本能粗略知道诗歌大意，在此基础上，要求学生根据自己的情况即时背诵，教师根据学生的不同情况引导以诗歌的思想内容。
5．板书设计：
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：
5．布置作业。
我布置的课堂作业是：《名师一号》P110页第三题
七、我为什么要这样上课
1．对教材内容的处理。
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。
2．教学策略的选用
（1）重点字词如多音字读音让学生动手去查阅，自己作初步的记忆，教师扮演辅导者的角色。这样有利于学生能力的提高，有利于学生对诗歌学习兴趣的培养。通过对《古诗十九首》及《迢迢牵牛星》的文学常识和背景知识的介绍，激发学生了解古诗的兴趣，有利于提高学生学习的积极性。
（2）让学生巩固重点知识并形成新的知识。通过布置作业，让学生背诵课文，使他们进一步的理解文章，梳理思路，提高诗歌鉴赏阅读的语感和鉴赏的思路。完成《名师一号》的习题，有利于学生对诗歌的深刻理解，对以后的古诗学习打下坚实的基础。
八、结束语
各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和讨论法的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！
《迢迢牵牛星》原文及译文（翻译）
迢迢牵牛星（译文）
牵牛星啊，你看起来这样的渺茫
你可知对岸纯洁的织女在遥望
她伸出纤细洁白的双手
辛勤工作在织布机上
埋头整天也不能织成布匹
思念的泪水沾湿了衣裳
清清的天河其实并不深
可我们相距却是那么漫长
碧波荡漾的河水让我们相隔
我们只能含情脉脉地无语心伤
原文：
2迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
说课稿 篇2
一、PPT情景导入：
师：宝贝们，今天来了这么多的老师，快和老师们打个招呼吧！
幼：老师好！
师：森里王国里动听的声音响起来了，听（播放伴奏音乐）
树叶宝宝也跳起了快乐的舞，（播放PPT落叶）猜一猜，会有哪些小动物也来唱歌跳舞啊？
幼：小白兔（小白兔蹦蹦跳跳的来了）
小青蛙（小青蛙呱呱叫着来了）
大象（大象忽闪着耳朵来了）
大老虎（大老虎张牙舞爪的来了）
小鸟（小鸟轻轻的飞来了）
狮子（嗯，有可能是它来了）
小鸭子（小鸭子摇摇摆摆的来了）
小猫(喵喵叫着来了)
小狗（这也有可能哦）
师：到底是谁呢？听（播放鸟叫声）
幼：小鸟
师：我们请它出来吧！（PPT）咦？它是什么颜色的？
幼：红色的小鸟。
师：（PPT）又飞来一只，什么颜色的？
幼：蓝色的小鸟。
师：他们都有个好听的名字，红色的叫叮叮，蓝色的'叫咚咚，跟它俩打一下招呼。
幼：叮叮你好！咚咚你好！
师：这两个好朋友会发生什么事情呀！竖起小耳朵听一听，一会告诉老师哦！
二、学唱歌曲（完整的欣赏CD歌曲）
师：（提问）小耳朵听到了什么？
幼：小鸟（有几只小鸟呢?）
小鸟（小鸟坐在哪里啊？）两只小鸟坐在小树上
小鸟（它叫什么名字啊?）
小树（两只小鸟坐在小树上）
叮叮（一只小鸟名字叫叮叮，另一只叫什么啊？）
咚咚（咚咚在做什么呀！动作引导，飞走了又飞回来了。）
师：你们的小耳朵真厉害呀！我们把听到的连起来说一说吧。
（带上指偶，完整有韵律的说歌词）
把你的小手也变成叮叮、咚咚，跟着老师唱一唱吧。
（跟钢琴唱两遍，指导语：谁飞走了，谁又飞走了，我们叫它回来了。）
师：宝贝们，（慢慢走近孩子，蹲下）让我们用轻柔好听的声音再来唱一唱吧。(钢琴伴奏两遍)
师：我们站起来了，一边唱一边加上你好看的动作表演表演吧！
（播放CD音乐，完整表演唱）提示好朋友拥抱一下。
师：你们的声音真动听，动作也很优美。
三、游戏巩固
师：刚才叮叮、咚咚在树林里玩起了捉迷藏的游戏，我们也跟着玩一玩吧。
谁来当叮叮？当叮叮的来老师这边
谁来当咚咚？当咚咚的站这边了。（钢琴伴奏）
（指导语：当唱到“叮叮飞走了”，叮叮快找棵大树藏起来；
当唱到“咚咚飞走了”，咚咚快找棵大树藏起来；）
师：叮叮咚咚都飞走了，找不到他们了，好着急啊，叮叮、咚咚快回来吧！
师：叮叮咚咚都回来了，好朋友拥抱一下。
师：我们再来玩一遍吧。（钢琴伴奏）
师：叮叮和咚咚交换一下，再玩一玩吧。（钢琴伴奏）
师：好朋友抱一抱，叮叮咚咚你们玩得开心吗？
幼：开心
师：那我们去请森林王国里其它的小动物也来和我们唱歌、跳舞、做游戏吧！
幼：好啊
说课稿 篇3
一、说教材
《打碗碗花》是沪版小学语文第四册课本中的一篇课文，文笔清新优美，富有儿童生活情趣，又蕴涵着深刻的生活哲理。作者在叙述时，抓住人物心情的变化和心理活动的描写。应该说，作者在文本中所表达的感情丰富，很适宜朗读训练。“流利地朗读课文，要有感情，要体会人物当时的心情。”这是本单元的训练重点。教学设计时，各项教学活动始终围绕“以读为本，读中感悟”这个课题，或组织学生以读促练带讲，在自己读懂文章的同时也会运用文本语言进行规范的表达，一箭双雕；或引领学生根据文本进行朗读训练，在朗读中体会心情，理解重点词语；或带着学生身临其境，读中感悟体会，以此达到提高学生语文素养的目标。根据文本、本单元训练重点、研究课题及本班学生的实际情况，我制定了以下三个目标：
1、理解并掌握本课“水渠、将信将疑、郑重其事、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词语的意思。
2、理解课文，知道打碗碗花的特点及“我”是怎样发现“打碗碗花不打碗”的，能有感情地朗读课文。
3、体会人物心情，学习文中“我”读事物好奇，勇于尝试的精神。
《语文课程标准》强调：阅读教学要加强朗读，要重视阅读感受和体验。新课堂上要听得到学生朗朗的读书声。组织学生要在读中感悟，在读中交流，在读中讨论，在读中想象。培养语感，注重积累。所以我把“有感情地朗读课文”作为本课教学的重点。
《语文课程标准》还强调：阅读课文，要理解课文所蕴涵的道理，并有自己的感受。所以本文中“我是怎样发现外婆关于打碗碗花的话是不可信的”既是重点有是难点。
二、说教法
1、直观教学法：在教学“打碗碗花样子”这一部分内容时，运用多媒体，展现与众不同的打碗碗花，拉近学生与课文的距离，为学生能介绍打碗碗花架起桥梁。
2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，理解人物的心情，悟出深刻的道理，同时对学生进行有效的语感训练。
3、质疑解惑法：“学起源于思，思起源于疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。
三、说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读，悟一悟”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，“读”文中的重点词句，“悟“句子的含义。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
教学过程，我设计了四个教学环节：
质疑课题，整体感知
一上课，以第一小节中野花的句子引入，揭示课题，然后质疑：打碗碗花长什么样？为什么叫它打碗碗花？这一环节设计意在激发学生的学习主动性，培养学生的`自学能力。
然后，让学生带着问题，学学生字，把课文读正确，读通顺，并出示自学要求。因为，心理学表明：强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的的读的效果，只是有目的的读的效果的1/3。阅读课文之前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，这样能有效帮助学生纳入正确的学习轨道。
以读为本，品读课文
新理念强调要丰富语言的积累。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。积累文本中的优美词语、精彩句段，那么在新课堂上加强诵读是一种积累的好方法。
一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有读得入情、读得入境，才能帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。就像叶圣陶先生说的，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”可见，朗读是“以读为主、读中感悟”的关键。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们尽情读书。
（一）介绍打碗碗花
这篇课文围绕打碗碗花，讲述了作者小时侯一段难忘的经历。那么我想，学了这篇课文后，至少要让学生知道什么是打碗碗花，打碗碗花长什么样。所以在学习这部分内容时，重在抓介绍。
1、通过媒体，出示画面，老师介绍，拉进学生与打碗碗花之间的距离，产生喜爱之情。
2、通过自己读，指名读，比赛读，为后面的介绍作铺垫。
3、填空介绍、降低难度，同桌介绍，使人人参与，人人落实。
多形式地准确的朗读有助于培养学生的语感。叶圣陶先生说：“语文文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”依据文本的特质，我采用多种形式，如自己读，指名读，比赛读，填空介绍、同桌介绍等，让学生通顺连贯地读好文本，是语感训练的最基本最有效的方式。
（二）指导朗读，练习说话
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而对话的前提是学生要有一定的“资本”和“底气”，最起码学生事先要对文本有自己的想法或看法。唯有这样，对话才能顺利进行。这就需要教师在展开三者对话前，组织学生“潜心会文”，给予学生充分的时间去独立阅读文本，自主感悟文本，层层深入地走进文本。这一环节很重要，为下面的对话教学作铺垫。
1、这部分的教学，在引出外婆的话后，请小朋友根据句子前后的提示语，互相讨论该用什么语气读，然后自己练练。在读中理解“郑重其事”的意思
2、在读出了外婆急切的，严肃的语气之后，让学生献身说法，如果是你，你信吗？在学生设身处地的交流中自然悟出“将信将疑”的意思，然后利用文本进行说话练习。
语文，语文。语文是以语言文字为本体的。语文课程就要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，要在整体背景上扣词扣句，加强对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。这里抓住 “急忙、严肃、郑重其事、将信将疑”等词语品一品，在读的基础上自然悟出其中含义，从而更深入地体会到作者的感情以及祖国语言的丰富。
整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，另外，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！
（三）体会心情，明白道理
教师用语言的渲染来创设一种能让学生体验的情境，使语文课多了一点感性，少了一些理性。让学生浸润其中，受到语文的熏陶与感染。再者，在品读语言文字的基础上，通过教师饱含感情地范读，进一步拉近学生与文本、与作者之间的感情距离。教师的引领作用充分体现。
1、首先通过老师充满激情的朗诵，将学生带入情境的体验，然后出示练习：我紧张极了， 。学生便会有感而发，为读出紧张的气氛、理解“如释重负”做好铺垫，也为课后练习重点：把句子写具体做指导。
2、试验后的情况放手让学生自己学习，通过老师出示的句式理清思路，有方向，明白试验后的情况可从“碗的情况、心情的变化以及得出的正确结论”来说。在说中理解“安然无恙、如释重负、自信不疑”的重点词语，并读出感受，在交流中自然而然突破重难点，明白“实践出真知”的道理。
角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的事中人，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显教、塞的痕迹。
（四）联系实际，拓展延伸
创生文本，对文本进行创造性地阅读，这是新理念所强调的。教学设计抓住文本中“但我始终不能明白，人们为什么要把这样一个怪名字加给它呢？”这一句话，对文本进行个性化处理，安排了一个通过查找资料的出正确结论的情景。在让学生找到正确答案的同时，又发展了学生的思维，明白“遇到问题，除了去尝试，也可以通过查找资料来寻找真正的答案”的道理，是学生形成正确的价值观和积极的人生态度的一个促进。
五、说板书
根据本课的重难点以及课题研究的方向，顺着心情的变化，从“将信将疑”到“自信不疑”这一历程，通过读出相应语气，理解关键词语，可以使学生自然而然悟出深刻哲理。
许多语文教学专家指出：目前的阅读教学存在的问题很多，而最根本的问题就是学生“欠读”，读得不充分，读得不深入，读得不忘我，我想，在课堂教学中，要把时间还给学生，让学生有充分的时间读。只有观其文，诵其声，方可通其义；只有进入角色的诵读，才能感受文字的美、体验情感的真、揣摩意蕴的深。
说课稿 篇4
一、说教材
1．教学内容
本节课是苏教国标教材六年小学数学（下册）第二单元25页的例4教学。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式解决一些简单的实际问题。
2．本节课在教材中所处的地位和作用
《圆柱和圆锥》这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。
3．教材的重点和难点
由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，等积转化数学思想的培养以及观察比较新旧图形的联系，做出合请推理，从而推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。
4．教学目标
（1）让学生经历观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动过程，探索并掌握圆柱的体积公式，初步学会应用公式计算圆柱的体积，并解决相关的简单实际问题。
（2）使学生进一步体会“转化”方法的价值，培养应用已有知识解决实际问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。
（3）通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，获得成功的喜悦。
二、说教法
从学生已有的知识水平和认知规律出发，经过观察、比较、猜想、思考、、验证等方法，自主探究，合情推理。
三、说教学过程
本节课的教学过程分为六个教学环节，主要包括：
1、复习引导，揭示课题。
明确已有的圆柱的特征、体积概念的认识、平面图形公式的研究方法等知识水平，建立新的学习和探究欲望。
2、观察比较，建立猜想。
在观察长方体、正方体、圆柱体等底等高时，猜想他们的体积是否都想等？猜想后强调“可能“相等，因为是猜想的。圆柱的体积是不是等于底面积乘高，我们还没有研究出公式来，所以这里只能是一种没有经过验证的猜想，只能用“可能”相等，没有经过验证的观点，不可以用“一定“两个字，让学生体会数学的严谨性。
3、激励思考，提出验证的方法。
有没有一个可以借鉴的好的研究方法，来证实等底等高的圆柱体与长方体、正方的体积有可能相等呢？或者说圆柱的体积也有可能等于底面积乘高呢？学生可以通过回忆平面图形面积计算公式时的推导方法，获取一些思考。
4、自主探究，合情推理。
在学生回忆的基础上，可以提出使用“切割—转化—观察—比较—分析—推理”等方法，四人一组，来讨论下面的问题：
小组讨论纲要：
（1）用 方法，把圆柱体转化成了 体。
（2）在这个转化的过程中， 变了， 没有变。
（3）通过观察比较，你发现了什么?
(4) 怎么进行合情推理？
（5）怎样用简捷的形式表示你推导出来的公式呢？
把课堂还给学生，教师的角色是组织和引导。
5、学以致用，解决实际问题。
应用所推导出来的圆柱体积计算公式，解决一些生活中的简单实际问题，理解生活中处处有数学，体会数学的应用价值和广泛领域。
6、全课小结，提升认识水平。
在研究圆柱体积公式的时候，我们运用了哪些方法？这里的切割是指切割旧图形，还是切割要研究的新图形？转化是指转化成已学过的旧图形，还是转化成没有学过的新图形？观察比较什么？怎样分析推理？这里蕴藏着什么样的数学思想？最后问大家这样一个问题，发明电灯重要，还是使用电灯重要，哪个更能造福人类，造福子孙万代？科学家、发明家就是这样诞生的，他们善于猜想、善于发现，敢于探究。如果我们将来想成为科学家，我们必须具备这样的品质。通过这节课的学习，你敢不敢大胆去尝试、去探究圆锥体的体积计算公式，或是更广泛的.研究上下底面都是相等的三角形、上下底面都是相等的正多边形等一些直棱柱的体积计算方法呢？在研究中，你会发现，数学很美，它是思维的体操，有兴趣的同学，可以把你研究的成果告诉老师一起分享。
四、说教学反思
在本节课的教学中，我主要让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，在实践中提升，从而获得知识。讲课时，我再利用教具学具和课件双重演示，让学生通过眼看、脑想、讨论等一系列活动后，用自己的语言说出圆柱体体积计算公式的推导过程。我的第一层次是复习。通过复习来导入新课。第二层次，推导圆柱体的计算公式。在学生自学的基础上，亲自动手切拼，把圆柱体转化成近似的长方体，找出近似长方体与原圆柱体各部分相对应部分，从而推出圆柱体积计算公式。用知识迁移法，把旧知识发展重新构建转化为新知识，使学生认识到形变质没变的辩证关系，培养学生自学能力，动手能力，观察分析的和归纳能力。第三层次，针对本节所学知识内容，安排适度练习，由易到难，由浅入深，使学生当堂掌握所学的新知识，并通过练习达到一定技能。
这节课，在设计上充分体现以教师为主导，学生为主体，让学生动手、动脑、参与教学全过程，较好地处理教与学，练与学的关系。寓教于乐中学会新知识，使学生爱学、会学，培养了学生动手操作能力、口头表达能力和逻辑思维能力，让学生充分体验成功的喜悦。
当然，由于经验不足，在教学过程中还有很多环节没有处理好。恳请大家提出宝贵的意见和建议。
说课稿 篇5
斯妤的《在海边》出现在第一册读本“水之韵”单元，对应的是以《荷塘月色》为代表的高中第一个散文单元。散文，形散神聚，今天在这8分钟里我要解决的问题是引导学生扣住文本关键词句，找出主旨。
文章末尾，作者五岁的儿子提出了一个似乎谁也无法解答的问题“妈妈，谁能活得比＂时候＂更长？”，我们的问题是：在本文中，作者究竟给予了怎样的回答？
上一节课，我们和同学们一起赏析了课文1－12自然段，在这个部分，作者用两个例子给我们展示了自然的伟大和时间的亘古：
一方面，南方海边长大的作者面对北国大海的广袤苍茫和阴郁沉雄时，感受到了时间亘古不变的循环流转和人类命运的瞬息万变、难以把握，虽然有回到童年的梦幻，但是人类终究已经无法回到童年。
另一方面，六亿年前的海藻生物化作的雕塑是如此的奇崛伟岸，面对这被时光变成了石头的生命，人类是多么渺小脆弱啊。
读到这里，我们似乎都绝望起来，生命与时间的抗衡中，我们真的注定是弱者吗？
请大家齐读课文的13、14自然段。
大家读的很棒，在这里老师有一个问题：作者引用西绪弗的故事有什么意图呢？
西绪弗是悲哀的'，如同人类一样，西绪弗面对的是诸神的处罚，永无希望，人类面对光阴的无情，面对一代又一代流逝的前人，似乎也永远看不到战胜时间的希望，
可是！可是——总是有柳暗花明的转折给我们希望，大家都知道，在转折句中，作者强调的都转后的部分，我们来看：明知无效无望，但西绪弗日复一日，迈着坚定的步伐下山，将巨石又一次推上山顶！
那么面对似乎无垠无涯的广袤时空，我们人类短暂的生命应该怎样面对呢？下面听老师朗读15-17段，找一找这些段落中，作者究竟描写些什么呢？用到了哪些修辞手法？
汽车终于驶上风光旖旎的滨海路，这条依山傍海逶迤而行的公路是近年才开通的。据说这是全国最长的海滨公路，蜿蜒三十里。我不知它是否真是全国最长(大连这座城市很独特，它有许多全国之最)，但它所展现给我的，确是最新鲜、最独特的。
海风刚烈而强劲地刮，仿佛把我们的面包车当成了待举的风帆，一定要把它吹灌得满满，张扬得高高的才肯住手。滔滔黄海在前，郁郁青山在后(被车抛到了身
后)，大海以永不止歇的热情呼啸着，奔腾着，凌厉强悍的北方气息灌满了整条公路。汽车疾驶着，树木飞掠而过。涛声时远时近，时近时远，一片坦荡无垠中，突然转出一弯苍翠，又一弯苍翠，然后“哗”地一转，一片坦坦荡荡的海滩拥着一片汹汹涌涌的海浪出现在眼前。远处近处，偶尔冒出几座红砖小楼，似乎在倔强地显示人类的意志。而左侧的青山，则时坐时卧地逼视着这一切，仿佛它也不肯袖手旁观，只要稍有动静，它便会霍地耸立起来，慷慨激昂地参与这个世界的事务??
盘旋在逶迤的滨海路，我更多地感觉到了人类的气息。日月闲闲，宇宙浩浩，人类除了效那明知虚妄却仍旧坚定仍旧义无反顾的西绪弗外，又能怎么样?我们明知我们无论走过多么漫长的岁月，最终都指向消亡，明知生命有欢乐，更有无尽的劳作和苦难，我们也得迈着“沉重而均匀的脚步”走下去，并且尽可能地使这过程充实，辉煌，充满创造的荣耀。
朗读结束
同学很轻松就找到，作者运用比喻、拟人，写到了：
海滨、海风、海滩、海浪、青山
公路、面包车、红砖小楼
我们也很容易发现这些景物可以分成两大类，左边是自然的代表，右边则是人类的杰作，自然地伟大是毋庸置疑的，海风的强劲凌厉，海滩的坦荡无垠，海浪的汹汹涌涌，
但是在这无边的自然里，作者却更多的感觉到了人类的气息，那蜿蜒的公路，顶风行驶的面包车，那偶尔冒出的红砖小楼，即使有逼视在旁的青山，依然倔强地显示着人类的意志。
似乎无可奈何，却又绵延不断，一代又一代的人流逝了，但是灵魂对战胜时间、建立不朽的永恒渴望却沉积下来，和西绪弗一样，明知虚妄，却依然坚定依然义无反顾。
我们明知我们无论走过多么漫长的岁月，最终都将指向消亡，明知生命有欢乐，更有无尽的劳作和苦难，我们也得迈着“沉重而均匀的脚步”走下去，并且尽可能地使这过程充实、辉煌，充满创造的荣耀！
17段一扫课文前半部分的低沉委琐之气，呼应前文中西绪弗的故事。
最小的花朵也有盛开的勇气，最卑微的生命也有歌唱的理由，即使没有谁能活得比时将更长，我们也可以继续走下去，并且享受生命本身充实、辉煌，充满创造的荣耀的过程！
斯妤用深情而的笔调阐释了她在海边的深邃思考，“时光流逝，在这一过程中一直保有新鲜生命的东西是什么？”我想，同学们都已经有一个明确的答案了吧！
说课稿 篇6
一、 说教材
《一只梅花鹿》是西师版第五册第六单元28课。本单元的选文是一些引人思考的故事，这些故事内容都有一个共同目标：告诉我们怎样做人，怎样塑造完美的人格，培养健康的心理。《一只梅花鹿》选自《伊索寓言》，故事讲述了一只年轻漂亮的梅花鹿，一开始只喜欢漂亮的皮毛和美丽的角，而抱怨干巴的腿，等到狮子追来的时候，美丽的鹿角差点要了它的命，而难看的退却让它死里逃生。
文章文字浅显却寓意深刻：教育我们正确认识自己，懂得认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理。充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。
整个故事情节生动曲折，结尾巧妙自然，引人深思。最后一句话“美丽的鹿角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生！”让学生从故事中受到启发，体会这则寓言所阐述的道理。课文语言清新优美，在教学中应注意引导学生学会积累词语，进行遣词造句的训练，充分了语文课程工具性与人文性的高度统一。下面我将从教材、教学理念、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际，我确定了：
（一）本课的教学目标：
1、知识目标：学会本课110个生字，弄懂“赞不绝口”、“没精打采”等词语的意思；有感情的朗读课文；通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
2、技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力
3、情感目标：初步了解寓言是用浅显生动的语言表达深刻的含义的特点；懂得认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理。
4、发展目标： 初步培养学生正确的美丑观念。
（二）教学重点：
《语文课程标准》指出：“中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。”本组的`训练重点是“多读多想、读通课文”，让学生在学习这些故事中受到启发，受到教育。学习用辩证的观点来认识事物，学会思考与选择，提高他们的认识水平和思想水平。根据新课标、本组训练重点、课后思考题以及学生实际，我确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，懂得认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理，培养学生正确的美丑观念。能理解词语意思，能用词造句。
（三）教学难点：
体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。
二、教学理念
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。本课设计中，我通过创设情境，引导学生自主学习、合作探究；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，促进学生品德构建，以求达到人文性和工具性的和谐统一。
三、教法与学法
在教学中，我运用课文插图，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。再通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流。
四、教学过程
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我主要从四个方面进行教学：
（一）、创设情境，激活情感
在高山密林里，有一只年轻美丽的梅花鹿，当它沉醉在欣赏美丽的毛皮和鹿角中时，心理美滋滋的；当它发现干巴的腿时，又变得无精打采；当它借助有力的双腿从狮口逃生之后，才终于叹着气明白了认识事物不能单看外表，更要讲求实用的道理。在教师的讲述中学生进入故事中，用心体会小鹿情感变化，入情入境地把这个故事读出来。
（二）、 自读课文，体会内容
1. 大声读课文，读准字音，读通课文。
2. 四人小组思考课文主要写了一件什么事情。
3. 交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些丧了命。
（三）、精读课文，感悟理解
1. 一开始，鹿觉得自己怎么样？从哪里看出来？
2. 填上合适的词语：（ ）的身段 ( )的角
3. 指导学生用欣赏、陶醉的语气读好第七、八段，体会梅花鹿的心情。
4. 梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜欢自己的腿吗？从哪里看出来？
5. 抱怨是什么意思？（埋怨）
抱怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。
6. 读出抱怨的神态和语气。请学生回忆自己曾经在什么情况下情绪低落、无精打采。
7. 梅花鹿遇见了什么样的危险？指导学生读好第十一段，把惊心动魄的场面读出来。
8. 学生选择自己喜欢的方式读读第十二、十三段，引导学生边读边想象，体会小鹿在面临生死考验时长腿发挥的巨大作用。
9. 全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
（四）、 延伸拓展，引向深入
1. 同桌间交流一下学习了课文后的感受，可以结合具体的一件事例来谈。
2. 复述课文。同桌讲讲，再请同学上台复述，大家评议。
3. 假设你是那只梅花鹿，这次事情过后你会想点什么？说点什么？四人小组交流交流。
4. 交流课前搜集的《伊索寓言》故事，相互读一读，并交流读文的感受。
五、教学板书
28 一只梅花鹿
角 美丽 差点送命
不能只注重外表，更要讲求实用 腿 难看 狮口逃生
说课稿 篇7
今天，我说课的题目是人教版九年级化学第四单元课题二《元素》第一课时。我将从以下几个方面对本节内容作出说明。
一 教材分析
1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。同时元素作为“双基” 知识 ，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此，这部分知识对学生十分重要 。
2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。
二、教学目标
根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为:
⒈知识与技能
⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
⒉过程与方法
通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。
⒊情感态度与价值观
⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。
⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。
三、教学方法
基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了 “自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习， 合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。
四、教学过程
流程设计： 先是简单导入、认定目标 ，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义 。每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。
具体教学过程如下：
㈠ 情境导入（2分钟）
创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的:多媒体展示一杯水，水中有许多水分子 ，你能根据图示，说出水的宏观组成和微观构成吗？引导学生思考回答。
过渡:水中这许许多多的氢原子都属于氢元素，许许多多的氧原子都属于氧元素，那么，什么是元素？从而导入本节课题 。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题，贴近学生生活，将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望，增强学习的动力。
（二 ）认定目标（2分钟）
多媒体出示学习目标，学生默读。使学生从总体上把握本节课的学习目标，明确努力方向。
﹙三﹚课堂达标
下面我们进入第一模块的学习。
模块一:元素概念
1、多媒体出示自学指导：请同学们迅速阅读教材73、74页元素部分内容，对重点内容记忆、圈划，按要求试着解决屏幕上自学讨论所提出的问题，不明白的组内交流、讨论。
⑴ 什么是元素？找出元素定义中的关键词，并在树上圈划。
⑵ 质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？
⑶ 决定元素种类的'是原子结构中的 部分 ，与中子数有无关系?不同种元素的本质区别是 不同。
⑷ 读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况。在地壳中含量占前四位的素 ，生物体中含量最多的元素 ,地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是 ，所以作物要施肥。
设计意图： 这个自学讨论经过了精心设计：问题典型，能切中元素概念的要点，有讨论价值，渗透了学法指导。
2、自主学习：学生带着自学讨论中的问题阅读教材，思考讨论。这样设计便于以问题为载体，思考元素的本质，克服元素概念的理解这一难点。 能使学生在自主探究中获取新知，经历知识的获得过程，体验探究成功的乐趣，这个过程中培养了学生良好的自学习惯、品质和能力。
3、精讲点拨：教师根据自学中出现的问题进行精讲点拨：学生能解决的问题尽量让学生自己解决，重点解决学生解决不了的问题。教师讲解过程中，尽量得多让学生积极思考，培养分析问题、解决问题的能力。 点拨: ⑴ 定义中的关键词： 相同核电荷数 同一类原子
⑵ 决定元素种类的是原子结构中的哪一部分？
⑶ 地壳中含量占前四位的元素：O Si Al Fe
⑷ 元素和原子的区别
为方便记忆，我给学生讲了一个小故事：八国联军进中国时，抢走了中国的许多金银财宝，所以说 “洋鬼子扛着铝和铁”，﹙投影出示﹚ 学生在会意的笑声中根据谐音记忆法记住了地壳中含量最多的 前四种元素的名称。
[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。
通过讨论使学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变 ？元素种类是否发生变化？
[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。
4、巩固练习:通过两个选择题，及时巩固元素概念的理解。
模块二：元素符号
1、 自学指导:（多媒体出示）
⑴ 速读课本74页下边至76页上方的内容，解决以下问题。⑴、为什么采用国际统一的元素符号？
⑵、读小字部分资料，国际上采用什么方法表示元素？
⑶、书写元素符号应注意什么？
⑷、元素符号表示什么意义？
⑸充分运用心、脑、眼、口、手各种感官，眼看、脑想、手写、口读各种方式快速记忆71页表中27种元素的名称及符号 ﹙可寻找规律，分类记忆，如：如H开头的元素有什么？ C开头的元素 ：原先记住的元素可暂不管它，记不住的重点记忆﹚
⑶盖住符号，根据名称回忆，不熟的动手写一写。
⑷同桌互相听写，对照课本互相批阅。
2、根据自学指导自学探究
3、精讲点拨：点播元素符号的意义、指导元素符号的记忆表扬自学效果好的学生。
（四）达标测试：我用了四个小题进行达标测试，便于了解学情，及时纠正辅导。
（五）反思收获： 引导学生对全课内容系统回忆，进一步明确元素、元素符号这一重点，以及元素概念的理解之一难点，强调应注意的问题。
（六）课后作业：⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。
2.熟记课本P75，常见元素名称及元素符号。
五. 关于教学设计的两点说明
效果分析
板书设计：我的板书设计力求简洁、清晰、重点突出、一目了然，便于学生总结归纳学习内容。
我的说课到此结束，谢谢大家！
说课稿 篇8
一、说教材
《三打白骨精》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定，机智和勇敢。
这是一篇学生感悟祖国优秀语言文字，受到精神陶冶的佳作，同时，也是训练学生朗读能力的好材料。
二、说教学目标
根据学生实际以及对教材的分析理解，我从知识和能力，过程和方法，情情感态度价值观三个维度确定我的教学目标共有3个。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定，机智和勇敢。
为此，我确定本课的
教学重点：理解孙悟空三打白骨精的经过。
教学难点：在理解人物形象的基础上学习叙述故事情节的手法。
三、说教法学法
自主朗读感悟法：崔峦老师说，要用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。教师带领学生通过多种形式的朗读，深入到文本的语言中，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。
情境教学法：借助多媒体提供相应图片，通过语言渲染等途径，引导学生入情入境地感受文章内容，理解重点语句，体会作者所表达的情感。
四、说教学过程
为了突出重点，突破难点，我将安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
第一课时
环节一：揭题导入，质疑问难
上课伊始，我会播放电视剧《西游记》的主题曲，展示孙悟空降妖除魔、机智勇敢的形象。再简介《西游记》和作者吴承恩的资料，今天我们就来学习其中的一个著名故事，揭题质疑，引导学生在朗读的基础上提出有价值的问题，如：为什么要三打白骨精？是哪三打？结果怎样？
环节二：初读课文，整体感知
1、放声自由读。要求读准字音、读通句子。注意“瞒”的读音。
2、指名分节读。在扫清字词障碍的基础上，组织学生分节再度课文。帮助学生读通全文。
3、快速浏览读。在读通顺全文的基础上，进一步引导学生走进文本，带着上课伊始提出的问题，了解文章大意，把握主要内容，相机理清文章脉络。
【理念】“不读通课文不开讲”，我力求学生对课文有全面、清晰的了解，读通课文是下文开讲的铺垫，根据语文学习特点和学生的认知规律，从整体入手，让学生先行与文本对话，同事重视双基训练，扎实语文基础。
环节三：感悟故事起因
1、学生自读第1自然段和第2自然段的前2句话，边读边思考：从这段中，你知道了什么？引导学生归纳出故事发生的时间是取经路上，地点是高山中，部分主要人物是唐僧师徒四人。
2、教师引发质疑：故事的起因是什么？抓住“吃了唐僧肉，长生不老，机会来了”引导学生体会白骨精想吃唐僧肉长生不老的贪婪性格。
3、知道学生朗读好这一段。
环节四：布置作业，指导书写
根据先正字音、教师示范、学生描红、仿写的步骤指导书写。注意“咒”字的写法。
第二课时
环节一：复习导入，再现情景
1、教师出示课文插图
2、引导学生用简单的话说说作者写了哪三次打白骨精？以此再现文章的主要情景，让学生回忆起该篇课文的主要内容。
环节二：品词析句，读中悟情
感悟一打白骨精
1、学生自读2~4自然段，思考：白骨精为了达到贪婪的目的是怎么做的？抓住“美貌村姑、一罐斋饭，请他们用斋”引导学生体会白骨精用变作美貌的村姑来蒙蔽唐僧师徒，进而体会她的狡猾。
2、教师质疑：孙悟空能识破妖精的诡计吗？扣住“火眼睛睛”以补充资料的形式介绍孙悟空有种特殊的本领是他的火眼睛睛能辨出妖魔，进而体会孙悟空善于识别妖魔的高强本领。
3、孙悟空棒打白骨精，结果如何？抓住“劈脸一棒”引导学生体会孙悟空勇于降妖除魔的本领，抓住“扔下一具假尸首、化作一缕青烟逃走了，几只青蛙、蛤蟆”引导学生体会白骨精的狡猾，并不容易打死。
4、启发学生思考：这一段中还描写了哪两个人物？分别是怎样的形象？抓住“夺过罐子就要动口”引导学生体会八戒迫不及待、嘴馋的样子。抓住“连忙扯住悟空，责怪悟空无故伤人性命”引导学生体会唐僧心地善良，不识妖魔，好坏不分。
5、指导学生读好2~4自然段。
感悟二打三打白骨精
过度：在感悟一打白骨精时，我以扶为主，耐心引导学生一步步的去研读文本，找出重点语句，感受白骨精的狡猾，孙悟空的高强本领和勇敢，在下面一步中我从扶到放，让学生来多说多想，总结一打白骨精的学法：先找出白骨精为达到目的是怎么做的？再找出悟空是怎么识破妖精的诡计？孙悟空棒打白骨精的结果如何？按照这一步骤自学5~7自然段。
1、学生默读5~7自然段，根据一打白骨精的学法圈圈划划，做好批注
2、交流二打白骨精：抓住“闪出，八旬老妇人，一步一声地哭着走来”引导学生体会白骨精的诡计多端，变作老妇人骗取唐僧师徒的同情。抓住“孙悟空不说话，当头就是一棒”引导学生体会孙悟空的聪明以及消灭妖魔的坚定决心。再关注“白骨精用法术脱了身，丢具假尸首在路上”引导学生体会白骨精的狡猾。
3、见这一情况，唐僧有何表现呢？请学生分角色朗读第6自然段，扣住“摔”引导学生体会唐僧的胆小以及受到了严重的惊吓，再由他喝道、非常生气、大惊、无奈的话语中体会他心地善良的'品质以及他的不识妖魔。
4、由孙悟空的话：师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！教师引发探究：如果唐僧能退下孙悟空头上的金箍，孙悟空会不会离开师父？为什么？引导学生体会孙悟空的机智，他只是用这个办法难住唐僧，唐僧只得“再绕你一次”。
5、交流三打白骨精：抓住白骨精“不甘心，又变作白发老公公，假装”引导学生体会白骨精的诡计多端。扣住“把金箍棒藏在身边，迎着妖精，笑道”引导学生体会孙悟空的自信和乐观，抓住孙悟空“暗中叫来众神，作证”引导学生体会他的机智勇敢。关注“一棒打死妖精，化作骷髅，脊梁上的字白骨夫人”引导学生体会三次把白骨精打死的结果以及白骨精名字的由来。
【理念】阅读教学是教师教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以这部分我给予学生阅读的空间，进行个性阅读，让学生动动手动动脑，将抽象的语言具体化、形象化，增强学生的感悟能力。
总结全文：
1、白骨精的三变都被孙悟空识破，并最终丧生在孙悟空的金箍棒之下，说明了什么？引导学生体会作者以反衬的手法，用白骨精的诡计多端衬托孙悟空的机智勇敢，善于识别妖魔和勇于降妖除魔的高强本领。
2、教师引发探究：为什么孙悟空一次打不死白骨精，而要三次？引导学生体会作者展开故事叙述，使情节曲折复杂，引人入胜，进而体会孙悟空降妖除魔的艰苦不易。
环节三：拓展延伸，升华感情
交流课前搜集的《西游记》中的故事
环节四：布置作业，读写结合
小练笔：学习作者展开故事叙述，使情节曲折复杂、引人入胜的写法，给唐僧师徒取经加一难。
【理念】语文教学得法于课内得益于课外，读写结合，迁移运用知识，体现了语文工具性与人文性的统一。
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