人教版小学语文说课稿

时间：2022-03-20 17:50:52 说课稿我要投稿

实用的人教版小学语文说课稿范文汇总7篇

　　作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的人教版小学语文说课稿7篇，希望能够帮助到大家。

实用的人教版小学语文说课稿范文汇总7篇

人教版小学语文说课稿篇1

　　依据教材的内容，确定本课的设计理念为：

　　1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；

　　2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意；

　　3、帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。设计特点：

　　（一）情感为线、深度感悟语言

　　本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化--满意到着急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言。例如：课文开始，教师抓住"满意"来理解"端详"的含义，"好的"这个语言的语气；课文中间抓住"着急"来体会"画弄脏了"的不同感受；课文最后抓住"克服困难的喜悦"来品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。

　　（二）以读为本、尊重个性感悟

　　《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

　　为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的`教学中，以"你体会到的玲玲的心情是怎样的？"为主线，让学生交流自己的感受，这时，孩子们可能会说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。

　　（三）联系生活，拓宽资源

　　《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

　　例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况。尊重学生的差异，把学生的个性差异作为资源，例如：以"你体会到的玲玲的心情是怎样的？"为主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。

　　课堂反思：

　　在整节课的教学中，仍然存在许多缺点和不足。例如：教师基本功有待加强，特别在教师的语言上，提问应该更加准确，引导应该更加到位等。再有，教师还应该丰富知识积累，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的能力。在教学机智方面，还要不断地进行实践探究，善于捕捉课堂生成，深度训练。

人教版小学语文说课稿篇2

　　今天我说课的内容是小学语文三年级上册《我们的民族小学》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。

　　一、设计理念

在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

　　二、教材解读

　　《我们的民族小学》是人教版新课标实验教材第五册第一组教材的第一篇精读课文。文章通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们的民族小学。课文中词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的.形式，作了一些提示。目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思考。除对学校美丽与团结的描写是本文的特点外，在语言表达上也很有特色。作者把状语前置，给人很强的视觉冲击力，呈现画面的能力也更强。

　　根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面，我就具体说说第一课时的目标和重难点：教学目标：教学重难点：

　　重点：引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。

　　难点：体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

　　三、教学方法

　　基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。

　　四、教学预设

　　研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我预设了以下环节

　　（一）设疑问难，导入新课

　　图片出现少数民族的小朋友，你发现了什么？是呀，有这么多小朋友在一起的小学那该多有意思呀？我们把它称作为我们的民族小学

　　这样的设计教师在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

　　（二）初读课文，随文识字

　　1、自由读课文，碰到生字词多读几次，争取把课文读通读顺。教师巡视，让学生充分地自由读。边读边思考：课文都告诉了我们民族小学的什么呢？【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】

　　2、交流，学习生字

　　课件出示：指名读，难读的词语多读几遍。

　　再次理解课题：出示民族小学随机提问：在这样的学校上课，感觉怎么样？奠定情感基调，顺利进入下文学习。

　　理清思路：上学的路上上课下课

　　（三）研读课文，感受“快乐”

　　学习第一段

　　1、读一读第一自然段，你从哪儿感受到小朋友的快乐。2、学生自由读3、交流

　　重点交流：

　　“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”

　　“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”

　　4、想象训练：让学生闭眼想象这一情景引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼？碰见老师又是怎样问好的？经过国旗时，又是怎样做的呢？”这些问题展开想象，重现生活中的真实场景。这里的拓展想象在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。

　　学习第三段

　　1、引：上课了，校园里一下子变得（），快读课文，你从哪儿都知道校园很安静？

　　2、引导学生在书中边找到相关的语句边读边把它划下来，再通过我的引导，进行有感情地朗读。在学生读出安静的味道来后，紧接着请学生思考“为什么校园里这么安静？”

　　3、过渡：是呀，多么安静的校园呀，下课后的校园又是怎样的呢？我们下节课学习。

　　在这个环节中，我注重语言的感悟积累。学语文，留下什么？杨再隋说得好，留下语言印象。这里，我通过扎扎实实读文字，品文字，悟方法，努力给学生留下深刻的语言印象。

　　（四）指导写字

　　1．观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。

　　2．书写：教师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。

　　3．展示：小组内互相展示自己写的字。

　　4．评价：自评、互评

　　板书设计：我们的民族小学上学的路上：快乐上课：安静下课

　　[设计意图：本板书设计，一是突出主要内容，写了民族小学的特点；二是表现表达的情感自豪与赞美；三是能给孩子们直观的形象，教给孩子们整体把握课文，理解重点词句的方法。]

人教版小学语文说课稿篇3

　　今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课《三个儿子》。我将从教材分析及设计理念，学情分析，教学目标的制定，教法学法的预设，教学资源的准备，教学流程的设计，教学效果的预设这几个方面来进行说课。

　　一、教材分析及设计理念

　　这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。

　　本课以《儿童思维发展新论》和《语文课程标准》为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过角色互换，设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，让学生对孝顺父母的美德有更进一步的感悟。

　　二、学情分析

　　1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心。他们喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢表达，有强烈的表现欲望，喜欢创编，有丰富的想象力。

　　2、二年级的学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。

　　3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注，表扬，给少部分胆怯学生以鼓励。

　　三、教学目标的预设

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图，结合二年级学生的特点，我预设了以下的教学目标：

　　知识技能：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、教给学生方法，引导学生说、写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。

　　过程与方法：

　　1、通过大量阅读，读准人物说话时的语气，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。

　　2、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表达的热情。

　　情感态度价值观：通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。

　　教学难重点：有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感，是教学重点；而理解老爷爷话的含义，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子，是教学的难点。

　　四、教学资源准备

　　为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：

　　教师：1制作相关课件；2收集一定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事。

　　学生：观察妈妈在生活中的表现，并认真感受。

　　五、教法学法的预设

　　1、以读为本：尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。

　　2、读写结合：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去书写自己的感受。

　　3、体验教学

　　让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。

　　4、合作探究

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。我将组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

　　5、多元评价

　　在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。

　　六、教学流程

　　（一）复习导入，激发阅读兴趣，

　　在复习时利用"摘苹果"游戏，检查孩子们对生字掌握情况，要求孩子们读准音，记住字形。孩子们喜欢游戏，纷纷发言，争夺果子，可能会说出利用编字谜，形近字，熟字加偏旁等识字方法记住生字。这时我真诚地夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，孩子们马上地交流，进入兴奋状态。同时，也自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢？我们快去仔细读读课文的1—6自然段，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。

　　二、落实语言训练，体悟人物情感。

　　1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟

　　本环节充分体现了"以读为本"的教学理念。在教学中，让学生自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，互相比赛，互相学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生

　　评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个交流平台：一位学生读后：

　　师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！

　　生：我为我的儿子感到骄傲。

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作，骄傲的眼神。）

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。（生自信地读）

　　以上预设注重读书过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样让孩子们很快就体会到，作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时，也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中——进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。第一个妈妈的话，孩子们会读得有声有色，有滋有味。

　　对于第二个妈妈的话，完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们提供练习提高的空间，将"授之以鱼"转换成"授之以渔场"。

　　朗读第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比，来朗读揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。随即我课用课件出示这样的填空：

　　一个妈妈（）地说："我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。"

　　又一个妈妈（）地说："我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的`好嗓子。"

　　第三妈妈（）地说："有什么可说的，他没有什么特别的地方。"

　　在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感，并轻松完成填空，更重要的是落实了语言训练，培养了学生语感。

　　2、朗读第八自然段，体会提水的辛苦。注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，我在这里提出"从哪些词语可以看出三位妈妈提水很辛苦？"让学生通过自主发现，领悟文章深层含义。（孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从"直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了"这些细小的地方发现水桶很重。）并通过两次朗读来突破课文难点：第一是探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；第二是动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读，强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！正在这时候三个儿子来了，他们是怎么做的呢？学生会马上在课文中找出相应的地方，进行朗读体会。随即进入下一环节。

　　3、体会三位儿子不同，拓展练习

　　我先用课件出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。"通过对比引读，激发学生比较，从而更准确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。

　　再用其中的"一个一个另一个"造句，根据学生的回答，我评价时引导学生拓展思维，更换量词来说句子（比如假山的猴子，一只做什么，一只做什么，另一只做什么等），培养孩子的说话能力。

　　4、模拟文本情境，体会孝敬父母的美德

　　为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢表现，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。然后小组讨论：这儿明明有三个儿子，可老爷爷为什么只看见了一个儿子？他看到了一个怎样的儿子啊？"通过交流汇报，最终突破了难点。此时我将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到"孝顺父母的儿子，才是真正的儿子"。为了深化文章主题我再次创设情景：如果那两个儿子看见第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？（学生可能会说他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）

　　三、学生自主创编，促进情感升华

　　教师利用课件，通过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，让学生有的可写。同时播放歌曲《烛光里的妈妈》营造情感氛围。

　　孝敬父母就是在妈妈生病的时候，

　　孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候

　　孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候

　　孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候

　　七、板书设计

　　23三个儿子

　　一个一个另一个

　　翻跟头唱歌提水（懂事孝顺）

　　八、教学效果的预设

　　课文中有多处人物的对话，不同的语言语气不同，表达出的意思也不同，说话者的心情也不同，因此在阅读教学中，我将注重学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了"以读为本"的教学原则。通过自己尝试读，指名读，同桌互相读，分角色读，引读等多种形式的朗读，掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练，培养了学生语感。课上我将引导学生观察插图，体会文字，展开想象，多种感官参与课堂，尤其是以补充句子的形式，训练学生的想象能力，以叙述图片的形式搭建思维平台，从而完成说话、写话训练。

人教版小学语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　本课的情节简单，文字生动鲜活，是一篇极具生命教育意义的文章。课文讲述萨沙一家外出郊游，突然遭遇暴风雨，因为只带了一件雨衣，所以父母亲，哥哥自然的把雨衣让给了最小的，最需要保护的萨沙。而萨沙在家人的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了被风雨打掉花瓣的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，即渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又包含着“保护弱者”的人文情感信念，更体现了生命的高度意义。

　　围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：

　　1、学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系上下文，理解词语的意思。理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。

　　本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。

　　二、说教法：

　　1、对于本课的生字，主要以检查学生自学为主。根据学生预习的情况进行指导。学会本课要求会认的14个生字以及组成的新词语。要求认识的生字放在课文中，让学生反复读，课文读熟了，那认识生字也就不成问题了。

　　2、对于解决本课教学重点，我将在教学中注意兼顾各类学生，以读为主，读中感悟。通过对比朗读体会雨前和雨后的野蔷薇花，激起学生对蔷薇花的关爱之情。并适时创设情境，如果你是萨沙，看到这样的蔷薇花，你会怎么做？这样亲身让学生体验着朗读，奠定学生关爱野蔷薇的情感基调。

　　3、想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想，对生活的回想，转换角色的畅想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心思想情感的体验，更重要的是将课堂与生活联系起来，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

　　三、说学法：

　　让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的'指导下主动地富有个性地学习。

　　四、说教具：

　　多媒体课件。

　　五、说教学流程：

　　主要分为四个环节来进行。

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、你认为生活中什么样的人强大，什么样的人弱小？你愿意做什么样的人？为什么？教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑导入的方法，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？为什么说“我”不是最弱小的？

　　二、整体感知，自主学字。

　　1、范读课文。思考：这个故事有哪些人和物？给你印象最深的是什么？

　　2、初读课文，检查生字新词自学情况。

　　生汇报自读情况。

　　3、课件出示生字词，生各种方式读。

　　4、生用自己的话归纳课文内容，讲了一件什么事？。

　　随机板书：

　　让雨衣：爸爸→妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇花

　　这个环节我首先让学生听课文朗读，声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。然后通过自渎，感知课文大意，通过检查生字词扫清阅读障碍。

　　三、读中感悟，真情体验

　　1、边读课文边思考，找出文中描写蔷薇花的句子。

　　学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思考有利于学生良好的学习习惯的培养。

　　2、通过读句子，对比描写雨前雨后的蔷薇花，体会“弱小”。

　　这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已经被滂沱大雨折磨的毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。

　　3、读课文3-9自然段，用心揣摩萨沙和妈妈的三次对话。

　　妈妈和萨沙的三次对话是本课的难点，让学生反复读萨沙的话，理解体会萨沙从带有疑问到不服气，最后到自豪地反问这一心路历程。并分角色朗读来加深理解人物情感的变化。

　　四、联系生活，升华感情

　　学了课文，我想每个孩子对弱小有了进一步的理解，再让他们说自己的理解。在最后一环节中，学生讨论通过课文学习有什么感想，并分组交流自己生活中保护弱小的事情。让学生心里“我不是最弱小的”和“应该保护比自己弱小的”感想进一步升华。

　　五、板书：我不是最弱小的

　　让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙

　　↘↓↙

　　每个人都要保护比自己弱小的人

　　蔷薇花

人教版小学语文说课稿篇5

　　根据学习内容我指定教学目标如下：

　　1、能正确、流利的朗读文言文。

　　2、利用课下注释、工具书以及小组合作学习等读通课文，了解课文内容。（这也是本节课的重点）

　　3、了解寓意，懂得做事不能存在着不劳而获的侥幸心理，要用自己的劳动来创造美好的生活。（这是本节课的难点）

　　为了达到以上目标，突破难点，在教法上我选择了激趣法、情境教学法、多媒体辅助教学等方法。在学法上我设计了自主合作探究法、小组合作法、角色扮演法。

　　本节课我通过以下的五个环节

　　1、游戏导入激发兴趣

　　2、质疑问难自主探究

　　3、同伴互助学习新知

　　4、角色互换了解寓意

　　5、创设情境输出展示进行来教学。

　　1.游戏导入、激发兴趣

　　文言文离学生生活较远，学起来易于枯燥，这一环节，我和孩子利用白板生动的展示，（白板加图片）猜故事、讲故事把游戏与旧知完好的迁移，激发学生的学习兴趣，这就使学生兴趣昂然的投入到自主探究学习中来，而这探究更缘于疑。所以我预设了下面的环节。

　　2、质疑问难主动探究

　　思源于疑，学生通过朗读，针对自己不懂得地方质疑。在这一环节（图片）我及时的进行标注，并捕获图片。这样，有利于教师在课后对这些问题进行针对的学习效果的检测。

　　3、同伴互助学习新知

　　这个环节需要读通课文和读懂内容。我和学生利用方便的标注功能轻而易举的正音，断句。之后采用多种读的方式。并利用白板的拖动复制的功能方便快捷的对各个小组进行朗读评价，有效地激发学生的积极性。把读落到了实处（图）在读懂内容时我引导学生借助课下注释、以及工具书理解内容。根据上一个环节学生提出的.困难。我检测重点句子：因释其耒而守株，冀复得兔。这时学生走上台前，做起小老师，他们运用白板的勾画，擦除功能在师生、生生互动中表达自己的想法。之后出示这样的问题，深入到文章重点句的理解。我让分别用自己的话和文言文来交流，两者交*加强对文言文的理解。（插视频）另外（插视频）另外（插视频）利用白板的移动选择功能，让学生利用图片，找出相应的文言文。这样既增强了趣味性，也是对内容理解的检验。轻松的突破了重点。

　　4、角色扮演了解寓意

　　在这个环节的学习中，我为孩子创设情境，让学生走入种田人内心，利用白板的聚光灯功能，使学生展开想象得翅膀。并通过采访的形式，表达自己（也就是种田人）的内心想法和感受。通过两幅图的对比，让学生感受到劳与不劳的不同结果。再通过学生扮演邻居、朋友等对种田人劝导，并在设定好聚光灯的白板上写下自己对种田人的忠告。当取消聚光灯，学生惊奇的发现自己写下的就是寓意。通过上面的环节。学生自然轻松氛围中的突破难点。

　　5、展示输出指导言行

　　人文性与工具性的统一是语文学科的特点，在这一个环节中，我为学生创设一定的情景，通过讲故事、演故事、背故事等形式向我们展示了他们的学习成果。我并抓住恰当的时机引导他们说出自己了解的道理，和在生活中自己该怎样做。这样潜移默化的进行德育渗透。

　　课后，我有以下的反思：

　　1、通过白板现场演示，帮助学生同伴互助，在互动中生成新知。

　　2、交互式白板激发学生参与热情，有效帮助全员全过程认真参与整个学习活动。让教学超出了预期的效果。

人教版小学语文说课稿篇6

　　一、教材

　　《语文园地三》是课标实验教材二年级下册第三单元的练习课。本园地共包括我的发现、读读认认、我会填、我会读、口语交际、展示台、宽带网七个内容。

　　二、学习重点、难点：

　　根据对教材的分析和学生认知学习情况，学习这部分内容时，我把引导学生运用规律自主识字以及我的发现中词语的内在联系作为本园地学习的重点，把创设情景，提高学生口语交际的能力。作为本园地学习的难点。

　　三、学习目标：

　　根据课标对低年级学习目标的要求，学材内容的分析和学生学习认知的情况，我来陈述一下本园地的学习目标的制定：

　　1、通过自读、互读等多种形式认读，发现每组词语的内在联系，说出每组两个词语的形式及意思的不同。

　　2、借助拼音，读准“读读认认”中生字的音，通过不同形式的认读，认清字形，在比较反义词的过程中，了解字义，并进行口头组词或说句子。知道运用反义词来认识生字，积累反义词。

　　3、回忆学过的课文，根据课文的学习，想想词语的意思，选择与之搭配的恰当的词语写下来，并积累这些短语。

　　4、借助拼音，读准古诗的字音，借助插图或录像，感受草原美景，再通过范读，自读，指名读等多种形式读出节奏，读出感情，在熟读的基础上背诵古诗。

　　5、通过观察家乡风景，查阅家乡文化，物产等资料，把观察和了解到的情况通过画画，拍照，写话等形式记录下来，积极参与“夸家乡”口语交际活动，向同伴介绍家乡时，做到句子完整，意思清楚明白，声音响亮，态度自然大方，有礼貌，在口语交际的基础上，组成一段夸家乡的话写下来。

　　6、借助口语交际和写话，把自己收集到的家乡资料展示出来，进行词语接龙游戏，在展示和游戏中感受家乡和祖国的美。

　　7、通过查阅地图，上网收集，了解我国各省市和不同民族，和同伴交流自己感兴趣的民族，服饰，生活习惯或各省市的地理位置。

　　四、评价方案：

　　针对以上制定的学习目标，我采用如下的评价方案：

　　1、针对学习目标1，通过自读、指名读、同桌互查的、拓展练习的形式来评估，95％的学生能说出每组两个词语的意思不同。

　　2、针对学习目标2，通过反复读词，说说词语在词义上的联系，在交流、练习中，倾听观察评估学生对反义词的掌握。90％的学生能认读、填写反义词、说反义词。

　　3、针对学习目标3，通过不同形式练习，在读、说、练写中，观察了解评估学生对短语的掌握情况。90％的学生达到会正确填写补充短语。

　　4、针对学习目标4，通过自读、齐读、分句读等多种形式朗读来评估，93％的学生做到把诗歌读出节奏，读得流利有感情。

　　5、针对学习目标5，通过课堂观察、小组交流、在班上说的形式来评估学生的口语表达能力，90％的学生会把话说完整，句子说通顺，使听的人听明白。

　　6、针对学习目标,6，通过课堂观察、小组交流、指名在班上说的形式来评估，90％的学生能在学习过程中，会积累展示自己课外学习运用语文的能力。

　　7、针对学习目标7，通过课堂观察、小组交流、指名在班上说的形式来评估。90％的学生初步具有收集处理信息的能力。

　　五、导学法：

　　有了明确的目标，再配以适当的教法、学法，定能为达到理想的教学效果插上翅膀。本园地我运用的导学法有引导法创设情境法观察法练习法讨论交流法

　　六、课前准备准备：

　　这节课的课前准备有：

　　1、生字卡片、词语卡片。

　　2、学生准备口语交际时用的收集到的风景名胜的图片或文字资料。

　　3、中国地图。

　　七、教学过程：

　　在本园地的七个练习内容中，今天我主要来说一说口语交际的设计训练：

　　（一）了解家乡。（课前准备）

　　课前在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料。资料的形式可以是文字、图片或照片。可以查阅资料、可以参观游览、可以调查访问。积累对家乡更多的感性知识。自由选择其中一个方面去搜集信息，进行整理，可以把特产带到课堂上让大家进行品尝。

　　【设计意图：要夸家乡，不仅要对家乡有感性的认识，还要对家乡有更多深层的了解。在上课前，布置学生在家人的帮助下，搜集有关

　　家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料。资料的形式可以是文字、图片或照片。可以查阅资料、可以参观游览、可以调查访问。使学生积累对家乡更多的感性知识。】

　　（二）激趣导入。

　　1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐，并出示歌词，学生欣赏。

　　一座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间，一片片梯田一层层绿，一阵阵歌声随风传，绿油油的果树满山岗，望不尽的麦浪闪金光，丰收的歌声响四方，幸福的歌声千年万年长。

　　2、谁愿意来说一说，这首歌是怎样夸家乡的？

　　3、是啊！谁不爱自己的家乡呀！热爱家乡的心情是一样的，可大家热爱的家乡却是各不相同的。课前，我们已经走进了美丽的家乡，了解家乡的风光、家乡的变化、家乡的物产。今天咱们要开个小小的联欢会，主题就是《夸夸我的家乡》。把你搜集到的资料展示出来吧！

　　【设计意图：音乐也是信息社会中信息呈现方式之一，这样导入，容易激发学生兴趣。同时在内容上也切入主题。可谓一举两得。】

　　（三）示范引路，搭建说话平台

　　1、展示资料夸家乡

　　分组交流整理收集的图片或文字资料

　　2、说特产以示范引路

　　大家交流得很热烈，我们知道新郑大枣美名扬。我特别喜欢吃大枣，我们先来把新郑的大枣介绍一下吧！说说它是什么样？怎么吃？什么味道？

　　3、指名说，示范介绍。

　　4、听了你的介绍，老师真想吃啊！我们新郑不但大枣闻名。具茨山，郑风苑，轩辕故里等风景名胜，还有龙湖的樱桃等特产也很出名。你想向大家介绍什么呢？

　　【设计意图：教师以适当的引导启发学生本次交际活动可以从说特产入手，也为学生归纳整理自己收集的资料提供了参考，学生在教师的引导下，在一种很自然的状态下进行了双方的交际行为，从原来零碎的语言到能有序、连贯的述说，无不体现着学生表达能力的提高。优秀学生介绍家乡特产的示范解说，为下面要进行的人人参与夸家乡做到了很好的'引路。在不知不觉当中化解了学生交流学习的难点。】

　　（四）小组活动，充分交流。

　　1、分组相互介绍（一人发言后，其他同学可自由补充）

　　2、小组派一位代表在班上交流介绍。

　　教师适时提些问题，如：具茨山，轩辕故里，郑风苑在新郑的什么位置？有些什么景点？美在哪？等随机指导学生怎样把事物说具体，怎样说更吸引人。

　　【设计意图：分小组交流给了每个学生平等的机会，在这一环节中，学生成了评价和被评价的两个主体，他们的直接对话，坦诚交流，比起教师的评价来，更容易接受。从而使学生的介绍通过补充和评价逐渐达到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中进行了语言训练，突破了本课的重难点。】

　　（五）动笔写作夸家乡

　　1、刚才，我听了你们的介绍非常的感动，为你们的博学多识，也为你们对家乡的热爱。下面请拿出你们的纸和笔，把自己介绍的内容和听到的、看到的有关内容加以综合，组成一段夸家乡的话写下来，也可以给自己的画或照片配上一段文字，还可以用连环画的形式来表达你眼中的家乡。

　　2、学生以自己喜欢的形式夸家乡。

　　3、把写好的话，画好的画与你的伙伴交流分享。

　　【设计意图：“动笔夸家乡”以灵活多样的写作形式，为学生创设了一个广阔的个性发展空间，培养了学生的创造思维能力。让学生在夸家乡的过程中又一次经历了情感的历程。“与伙伴交流分享”让学生学会了欣赏，感受自己与别人成功的喜悦。】

　　（六）升华情感，课外延伸

　　同学们，我提议大家在课余时间用各种方法去收集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料，更全面的去了解家乡。

　　【设计意图：当今社会是信息社会，这节课这样设计，使学生在有限的时间里，极大的丰富了信息量，并把课内外知识结合起来，让学生带着信息进课堂，又带着信息出课堂。落实目标5】

　　八、本园地学习的设计

　　依据新课程标准的目标解读，制定了明确具体可行性强的教学目标，在目标的指引下，结合儿童身心发展规律和特点及儿童的认知水平，老师创设情境，借助图画，儿歌，对对子游戏等，让学生通过观察，练读，展示交流等，在轻松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悦，人格健康，精神自由的快乐学习成长。课堂成为学生个性张扬的舞台，生命活力的展现天地。

人教版小学语文说课稿篇7

　　各位评委、老师们：

　　下午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第五册的《陶罐和铁罐》。我想从以下几点进行本节课的说课。

　　一、说设计理念

　　《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。

　　二：说教材分析

　　《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

　　1、分角色，有感情地朗读课文。

　　2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　三：说教学过程

　　为体现这一理念，我设计了这样的教学环节：

　　第一环节：复习导入

　　第二环节：初读课文，感知大意

　　第三环节：细读品味，内化情感

　　第四环节：合作探究，精读理解

　　第五环节：运用技巧，创造表达