物理说课稿

时间：2026-02-12 22:29:26 说课稿我要投稿

【精选】物理说课稿模板集锦10篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编收集整理的物理说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【精选】物理说课稿模板集锦10篇

物理说课稿篇1

　　我说课的内容是九年级物理第十四章第一节《压强》。下面我从教材、教法、学法及教学程序等方面加以说明。

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　压强是生活和生产中应用非常广泛的一个概念。本节内容是在学习了弹力、重力、摩擦力等知识后另一种力的学习迁移，是对压力作用效果的具体分析,是整个单元的理论基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。在结构上从展示自然界有关压强的现象，通过观察，提出问题，从而增强学生对压强知识的求知欲和激发学生进行探究活动的兴趣；通过学生的探究活动，了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。同时在理解压强概念的基础上，使学生通过了解生活生产实例，归纳出改变压强的方法。

　　2、教学目标：

　　根据课程标准，结合本课的特点，我制定如下教学目标：

　　(1)知识与技能目标：

　　①理解压强的概念，理解压强的大小跟哪些因素有关。

　　②能用压强公式进行简单的计算。

　　③了解增大和减小压强的主要方法。

　　(2)过程与方法目标：

　　①观察生活中各种有关压强的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。

　　②通过探究压力的作用效果跟什么因素有关？经历探究的主要环节，初步学习使用控制变量法，通过实际动手，实践如何改变压强。

　　(3)情感态度与价值观目标：

　　①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。

　　②通过探究性活动，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

　　3、教学的重点和难点：

　　因为压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用，所以确定探究压力作用效果影响因素的实验作为本课的重点；又因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。

　　二、说教法

　　“兴趣是最好的老师。”所以如何采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们认真听讲，且容易理解并掌握运用是非常重要的。根据课程标准和教材内容，本课选用讲授、讨论、观察、探究和直观教学等教学方法进行教学。

　　三、说学法

　　教学中教与学是相辅相成、缺一不可的。在教学过程中既要求教法选用恰当，又要求学法运用正确，而且要贯穿在整个教学过程中，根据教材内容和和学生的知识水平及年龄特点，为了发挥学生的主观能动作用，较好完成教学任务，我引导学生运用“阅读、观察、讨论、探究”等方法进行学习。通过阅读，了解教材内容，产生疑问，认真听讲；通过观察，认识实验现象，加深理解；通过讨论，开拓视野，巩固知识，提高运用能力；通过探究，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

　　四、说教学程序

　　良好的教学设想必须通过教学实践才能实现，我是这样安排教学程序的：

　　1、引入新课：

　　以幻灯形式出示教材第76页中两幅图片，引导学生观察两幅图片，思考并讨论压力作用效果与什么因素有关？

　　2、压力的`教学：

　　教材没有给压力一个明确的定义，但为了便于学生理解压力的作用效果——压强。我认为还是很有必要让学生明确什么是压力。因此为了使学生了解压力的概念，我设计了这样一个实验：把书放在气球上。接着提出问题：“气球形状改变受什么力的作用？这个力的作用在哪里？方向如何？”引导学生思考，从而总结出压力的概念。

　　3、压强的教学：

　　这是本节课的教学重点，我让学生通过自主探究活动，了解影响压力作用效果的因素。

　　（1）为了引导学生提出合理的猜想，我设计并演示二个小实验：

　　实验一：书压气球，然后逐渐多加几本书。

　　实验二：用粉笔、牙签分别压气球。

　　然后提出问题：“压力作用的效果一样吗？压力的作用效果可能与什么因素有关？”

　　通过这二个实验，让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。

　　（2）学生探究：

　　让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——控制变量法。启发学生如何控制物理量进行实验探究。

　　本节的探究学习活动，实验操作方便，规律性强，结论容易获得。我采用分组探究实验活动，给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、砝码、铅笔等来完成教材第77页实验，比较在压力不同时的压痕深度有什么不同。在完成实验以后，我让学生用手压铅笔两端感受压力的效果不同，然后由老师总结：压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。这样分层次的教学，能加深学生对知识的理解。学生在探究过程中，通过设计、操作，自觉自主地去挖掘新知识，既培养了学生的独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。

　　（3）压强计算公式：

　　压力的作用效果用什么来表示呢？这是我们本节课要学习的一个新物理量——压强。启发学生回忆速度概念的学习方法，分析概括得出压强的概念。通过层层深入地启发学生思维，使学生在分析、归纳中充分体现主动性，从而更好地突出重点、突破难点。

　　接着，继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式及公式变形。结合压强计算公式学习压强的单位并说明其物理意义。列举实例对压强单位的大小形成具体概念。然后，通过讲解例题加强对压强公式的应用和加深对压强意义的理解。

　　4、压强知识的应用

　　让学生阅读教材第78页中的 “想想议议”组织学生讨论：“根据计算公式可知决定压强大小的条件是什么？”然后总结出：在压力一定时，受力面积越小，压强越大，受力面积越大，压强越小。

　　最后，通过列举生活生产中的实例使学生知道压强跟生活实际密切相关；引导学生正确利用压强公式学会分析和利用控制变量研究、解决实际问题；培养学生尊重事实，实事求是的科学态度及对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

　　5、小结：强调本节课学习的重点内容。

　　6、课堂练习：让学生完成教材第79页第4题，加强对压强知识的理解和巩固。

　　7、作业：复习课文，做第79页第1、2题。

　　附板书设计：

　　压强

　　一、压力概念：垂直压在物体表面上的力。

　　二、影响压力作用效果的因素：

　　1、压力大小

　　2、受力面积。

　　三、压强：

　　1、压强概念：物体单位面积上受到的压力。

　　2、压强公式：P＝F/S F=PS S=F/P

　　3、压强单位：N/ m2，专用名称帕斯卡，简称帕，符号为pa。

　　四、怎样减小或增大压强。

　　1、在压力一定时，受力面积越小，压强越大。

　　2、在压力一定时，受力面积越大，压强越小。

物理说课稿篇2

　　我今天说课的题目是人教版(必修1)第二章第五节《自由落体运动》，下面我将从教学分析、教学过程、课堂教学反馈与调整三个环节说明我对本节课的理解和处理。

　　一、教学分析

　　(一)本节课在教材中的地位和作用的分析：

　　新课程比较注重物理量引入、建立的来龙去脉，这也是为实现教学三维目标服务的。高中物理人教版(必修1)第二章非常重视概念、规律的探究过程，整章紧紧围绕研究匀变速运动规律而展开。而“自由落体运动”是最常见的一种匀变速运动，教材的目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运动规律、以及学习伽利略的科学思维方法，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力提高认识层次的目的。同时通过本节内容的知识探究，也为以后学习较复杂的运动打下良好的基础。在教材中具有重要的地位和作用。

　　(二)学生情况及学习方法的分析：

　　学生已经掌握了匀变速运动的规律和处理方法，可以说理论知识上已经没有什么障碍，但是暗示学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的日常生活经验印象很深，因此重的物体落的`快这个问题既是难点也是教师应该抓住的思维碰撞的关键点，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。

　　(三)教学三维目标的分析

　　1.知识与技能

　　(1)通过学习认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动。

　　(2)通过学习能用打点计时器得到相关的运动轨迹,并能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。

　　(3)通过学习初步了解探索自然规律的科学方法，培养学生的观察、概括能力。

　　2.过程与方法

　　(1)通过演示实验、打点计时器研究自由下落物体的运动性质，了解研究过程与方法。

　　(2)学习运用理想化的方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型的方法

　　3.情感态度与价值观

　　(1)调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述能力。

　　(2)渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型——自由落体。

　　(四)教学重点、难点的分析

　　重点：对自由落体运动性质及运动规律的掌握和运用;

　　难点：自由落体运动性质的认识。

　　(五)教学方法与手段：

　　本节课的知识很重要而且有一定的难度所以，教学设计以建构主义理论为指导，在以学为中心的建构主义学习环境中采用“抛锚式教学法”把教学内容以问题的形式提出，通过多媒体最大程度的呈现物理情景，应用启发与探究相结合的方式有目的的引领学生互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充使课堂中所有的设计与安排都要围绕学生来展开。接下来我将具体谈一谈我是如何采用以上教学方法来实施课堂教学的。

　　二、教学过程

　　(一)引入新课

　　创设情景：拿一张新的100元钱，如果谁能按老师的要求抓住下落的钱，老师就把钱给他。让学生亲自观察和感受下落物体的运动

　　教师说明这是个骗局，由此激发学生探索，通过这节课的学习让我们来揭示骗局的本质。

　　目的：创设情景兴趣引入激发学生的探索的欲望，调动学生的积极性

　　(二)初探落体运动

　　创设情景：让羽毛和小铁片从同一高度静止下落。重的物体落得快伟大的哲学家亚里士多德就曾通过观察生活中的现象得出了物体下落的快慢与物体的重量有关，越重的物体下落的越快这个结论。

　　创设情景：小贴片和一团棉花从同一高度静止下落。轻的物体先落地。学生产生疑问并提出疑问：到底是什么影响物体下落的快慢学生很容易达成共识是空气阻力的作用。预见：没有空气会如何用牛顿管实验，把管内抽成真空时比较羽毛和铁块下落的快慢，播放：美国宇航员斯科特的月球实验。验证猜想。

　　讲述小故事：纪伽利略通过抽象思维加科学实验的方法才否定了亚里士多德的观点。

　　目的：形成感性认识为下一步教学打下基础。

　　(三)深入探索自由落体运动的性质

　　问题：重锤的下落能不能看成自由落体运动?可以近似看成

　　提出问题：重锤下落时自由落体运动，它下落有什么特征，有什么运动规律。

　　学生猜想提出假设：可能是匀加速直线运动

　　教师引导学生讨论，制定计划应用打点计时器设计实验验证自己的猜想，教师要对学生的想法给与鼓励和肯定学生回顾之前学习的内容，和教师提供的仪器，设计不同的实验和验证方法：

　　1.如果△s=aT2为一恒量，则物体做匀加速直线运动。

　　2.利用,如果s和t2成正比，则是匀加速直线运动。

　　3.利用v=at，如果v和t成正比，则是匀加速直线运动。

　　4.连续相等时间的位移比为1：3：5：(这个方案最开始普遍被学生认可，但实际操作误差是教大的)但教师开始不要点破

　　进行实验与收集证据：学生根据自己小组的设计，做实验，收集数据，老师要及时知道学生的实验操作是否规范。

　　分析与论证合作交流：并分析数据，得到结论，每个小组间交流，补充。老师给与正确的评价。

　　目的：应用探究式的学习方法，让学生亲自去体验去验证，经历从感性认识到理性认识的过程，从而让学生印象深刻的突破难点问题。

　　(四)扩展探究：能不能利用以上的实验方案求解重力产生的加速度。学生讨论，选择一个可行的方案△s=aT2。

　　阅读课本，教师说明：国际上取北纬45°海平面上的重力加速度值作为标准值，g=9.80665 m/s2。通常的计算中，可以把g取作9.8 m/s2，在粗略的计算中，还可以把g取作10 m/s2。

　　呼应开头：请同学们思考一下我们开始提到的那个老师的骗局。加深对自由落体运动的理解。

　　最后：和同学小结结束课程

　　在板书上的设计：

　　尽可能的通过板书体现本节课的教学流程和教学思路同时突出重点内容，尽量让学生在看到板书时能体会到清晰的课堂思路。

　　设置作业超市 (ABC)三个难度的试题让学生自己选择。同时设计一个趣味性的共同探究题目，给有兴趣的同学课后思考钻研。

　　三、课堂教学反馈及调整策略

　　1、这里一定要注意提醒学生先开打点计时器后放手，但是可能会有少部分学生如果测量△s=aT2，那么就不涉及这个问题，而这些学生往往不能够想到原因，教师可以根据学生情况适当的知道，必要时要停下来讲解或讨论。

　　2、计算重力加速度时，没有必要让学生再做一次实验，只要采用一组学生的纸带大家分析一下即可，毕竟结果已经有学生计算出来了。

　　3、课堂教学由各个环节组成，各环节之间尽量通过一些恰当的语言和问题灵活的串接起来，给学生一个完整的而非堆砌的感觉，也会让学生更容易理解知识背后的逻辑关系。

物理说课稿篇3

　　1. 说教材

　　“自由落体运动”是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的

　　目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想体系是：

　　(1) 通过毛线管(牛顿管)实验，证明在无阻力情况下物体下

　　落快慢相同，并观察其轨迹是直线。

　　(2) 利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的研

　　究方法，确定自由落体运动是匀变速的。

　　(3) 揭示重力加速度的概念，给出常用值。

　　(4) 归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。

　　因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运

　　动、重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培养学生研究物理问题的.方法和思维能力的目的。

　　2. 说教学目标

　　根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学目标

　　(1) 知识目标：通过实验观察、定义并理解自由落体运动的概

　　念和做自由落体运动的条件，并能用ΔS=aT2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。引出重力加速度的概念，并能导出公式vt= gt和h=gt2/2。

　　(2) 实验目标：通过观察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运

　　动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。

　　通过分析小球自由下落的闪光实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。

　　(3)能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动;通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。

　　(3) 德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的认识，培养学生实事求是的科学态度。

　　3. 说教学方法

　　(1) 实验观察为了使学生更好的理解自由落体运动的概念，让学生观察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。

　　(2) 实验研究为使学生判断出自由落体运动的性质，启发学生利用闪光照片以及数据表的实验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动。并利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出 vt= gt和h=gt2/2的公式。

　　(3) 讲练结合式在自由落体运动的规律应用上，让学生具体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。

　　4. 说学法指导

　　“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。

　　5. 说教学程序

　　(1) 复习提问：

　　① 匀变速直线运动的特点是什么?

　　速度、位移公式是怎样表示的?

　　板书：a恒定;vt= v0+at和s= v0t+at2/2。

　　② 怎样验证一个直线运动是一个匀变速直线运动?

　　板书：ΔS=aT2

　　(2) 新课导入：

　　提问：不同物体的下落运动，情况是否相同呢?

　　(即重的物体下落快还是轻的物体下落快?)

　　演示1：纸片和金属球下落

　　学生：金属球先着地，纸片后着地。重的物体下落快。

　　提问：有没有轻的物体下落快的现象?

　　演示2：纸团和棉花下落

　　学生：纸团先着地，棉花后着地。轻的物体下落快。

　　总结：有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快。

　　怎样从道理上论证重的物体比轻的物体下落快是不对的?

　　阅读教材P89伽利略的推理。

　　提问：为什么有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快?

　　演示3：纸团和金属片下落。

　　学生：纸团和金属片几乎同时着地。

　　物体越重，下落得越快是不对的。

　　提问：为何会出现这种现象呢?

　　引导：空气阻力的作用使问题变得复杂!

　　提问：我们应该怎样研究物体的下落运动?

　　引导：研究问题要从简单→复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况(理想化模型)

　　演示4：在没有空气的空间里物体的下落

　　软木塞、金属片、羽毛几乎同时着地。

　　学生：在没有空气的空间里，物体下落的快慢相同。

　　板书：自由落体运动：物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。

　　结论1：不同物体的自由落体运动，它们的运动情况是相同的。

　　提问：自由落体运动是一种什么样的运动?

　　匀速直线运动 ? 匀加速直线运动?

　　学生：直线运动、初速度为零、变速。

　　提问：是不是匀变速直线运动?怎么证明?

　　根据：ΔS=aT2

　　对闪光照片及数据表进行分析，使学生懂得如何处理实验数据。

　　结论2：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。

　　结论3：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g来表示。

　　通常：g=9.8m/s2或10 m/s2，方向：竖直向下。

　　(3) 推导

　　学生根据匀变速运动的速度公式、位移公式推导出自由落体的公式，提问学生回答。

　　vt= gt h=gt2/2 vt2=2gh。

　　(4) 巩固练习

　　小结本节内容，布置作业P90练习(1)(2)(3)

物理说课稿篇4

　　一、说教材

　　（一）教材分析：

　　教材地位：本节内容是第十五章《功和机械能》当中的第二节，教材在之前已经安排了有关于各种简单机械和功的内容学习，《机械效率》是在此基础上的进一步延伸，也可以说是对这些内容的综合分析和实际应用，体现了物理知识最终要服务于生产和生活的理念。

　　教材内容：本节主要内容包括三个部分，1、“有用功、额外功、总功的概念；2、机械效率的概念及计算公式；3、探究“斜面的机械效率”实验。

　　（二）教学目标

　　1、知识与技能

　　①了解什么是有用功、额外功和总功。

　　②理解什么是机械效率

　　2、过程与方法

　　通过参与探究斜面机械效率的活动，进一步加深对机械效率的理解。

　　3、情感态度与价值观

　　在实验中培养合作精神，养成实事求是的科学态度和勇于创新的实验精神。

　　（三）重点与难点

　　重点：结合实例认识什么是有用功、额外功和总功；理解机械效率的概念，会利用公式η=W有用 / W总进行计算。

　　难点：会分析影响机械效率大小的因素，指出提高机械效率的方法。

　　二、说学情

　　学生通过对第一节内容的学习，已经知道机械功的概念和计算方法，也了解了功的原理，在此基础上他们虽然具备了一定的思维能力和分析能力，但他们的思维还明显依赖于直观形象的材料，缺乏理性思维的能力，所以应该尽量为他们创设直接简单的问题情境，启发他们找出解决问题的方法。

　　三、说教法

　　本节课主要采用的教学方法是：演示实验法、创设情境法、分析讨论法、实验探究法。

　　四、说教学过程

　　（一）引入（大概用4分钟时间）

　　演示实验：通过让学生思考前后两次拉同样重的勾码到相同的高度，手做功为什么不相同？学生猜想之后揭开谜底：一个是用手做功，而另一个是用机械（动滑轮）做功。通过用机械可以省力但不省功，设疑：用机械做功的效率怎么样？从而引入今天学习的课题。

　　这样做最主要的目的是既回顾了机械可以省力、功的计算公式以及功的原理，又为这节课的新课内容教学奠定基础。同时可以激发学生的学习兴趣和求知欲望.

　　（二）新课教学（约30分钟）

　　1、分析比较演示实验中直接用手拉和用动滑轮拉所做的功，引出有用功、额外功、总功的概念。

　　通过简单的实验，创建直观的情境，让学生从简单内容入手，符合学生的认知过程。

　　2、引导学生讨论课本“想想议议”，加深有用功、额外功和总功概念的理解。

　　分析课本图片，让学生在已经知道有用功、额外功、总功概念的'基础上，说出三种方法的有用功、额外功分别是对哪些物体做功，并计算这些功及总功的大小。

　　这样进一步理解有用功、额外功、总功的概念，突出本节课的一个重点，并在后面的教学中让学生自然得出机械效率的概念打下基础。

　　3、引导学生分析三种办法中有用功在总功中占的百分比,从而引出机械效率的概念及计算公式η=W有用/W总，并指出η总是小于1，机械效率通常用百分数表示。

　　这样设计体现了物理概念教学的有效性，通过计算让学生经历了物理概念的形成过程，获得更深刻的感性认识，同时也突出了本节课的另一个重点。

　　4、巩固知识，规范计算格式，讲解课本109页例题。

　　例题：起重机把质量为0.6t的重物匀速提升了3m，而它的电动机所做的功是34000J，起重机的机械效率是多少？

　　这个例题巩固知识、强调本节课的重点之外，也为后面的影响机械效率大小的因素做好了铺垫。

　　5、引导学生讨论例题的结果，并分析影响机械效率大小的因素，结合生产生活实例提出提高机械效率的方法。

　　通过结合具体生活事例，让学生更容易理解机械效率的意义和影响机械效率的因素。又可从中学会分析提高机械效率的方法。有效地突破了难点。

　　5、为了突出、巩固本节课的重点知识，也为了规范解题的计算格式，接下来对课本109页例题进行讲解。

　　6、探究实验“斜面的机械效率”，让学生进一步加深对机械效率的理解和实际分析能力。

　　首先通过创设情境设疑：利用哪块木板搭成的斜面推重物最省力？用最省力的斜面推重物机械效率是否最高？

　　让学生经历“提问—猜想—设计—实验—归纳—交流”的探究过程。

　　这是本节课的另一个重要环节。实验开始前通过设疑——猜想，能激发学生的探究意识；实验过程以教师引导、学生为学习主体的形式展开，让学生经历“提问—猜想—实验—归纳—交流”的学习过程，不仅完成了实验目的，又对机械效率的公式又有了更深的理解，呼应和强化了前面重难点的学习。

　　（三）课堂交流与练习（4分钟）

　　1、讨论：用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功，哪部分是额外功？如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？

　　2、计算：用一动滑轮将200N的砂子提到9m高的架上，所用力是120N，求有用功,总功,额外功,机械效率各是多少？

　　通过讨论和计算，既让学生巩固了基本概念的掌握，又让学生能熟练应用所学知识应用到基本问题上来！突出本节课的重点知识和促进学生能力的形成和提高。

　　（四）课堂小结、布置作业（2分钟）

　　1、 110页动手动脑学物理第1题。

　　2、利用网络了解和收集生产中的各种机械的效率，以及通过什么途径来提高机械效率？

　　第一题强调基础知识的掌握，第二题则强调知识的延伸。既有对新知识的巩固，也让学生运用所学知识拓展认知领域。

　　（五）板书设计：

　　第二节机械效率

　　一、有用功、额外功、总功

　　1.有用功：为达到目的必须要做的功

　　2. 额外功：我们不需要但又不得不做的功。

　　3. 总功：有用功和额外功的总和。

　　W总=W有用+W额外

　　二、机械效率

　　1.有用功与总功的比值叫做机械效率。

　　2.η=W有用/W总（常用百分数表示，η<1）

物理说课稿篇5

　　一、教材分析

　　本册书中，第十七章《欧姆定律》是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是学习电功率、家庭电路等后续章节的必备知识。本章本身就具有承上启下的作用，是电学的重点之一。而《电流与电压和电阻的关系》一节十分重视科学方法的渗透，重视科学探究过程，主要是引导学生进行探究性实验，让学生在探究过程中体验方法、学习方法，利用“控制变量法”对“电流、电压、电阻”三者的关系进行一个定性分析，是了解得出欧姆定律的过程，因此，这是学生在学习了电流、电压、电阻等概念以及电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后的进一步总结深入，也是掌握电学最重要规律之一《欧姆定律》的前提。

　　同时，本节内容的探究实验是一个比较完整的探究，它涵盖了探究的七个基本要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。通过这部分的学习使学生深刻领悟科学探究的意义，掌握研究问题的科学方法，培养了小组合作的交流意识。通过本节课学习，主要是为了让学生掌握同一电路中电学的三个基本物理量之间的关系，进一步了解运用“控制变量法”研究多个变量间的关系的实验方法，为进一步学习电学知识打下基础。

　　二、学情分析

　　在之前的学习中，学生已经掌握电流、电压、电阻等电学基本知识，为我们本节对“电流、电压、电阻”三者的定性关系进行探究做了铺垫。但由于学生对已有知识的理解层次有所差别，而且存在一定的能力差距，所以常出现“一听就懂，一丢就忘，一用就错”的问题，主要是因为目前学生在分析处理问题时缺乏具体的思路与方法。

　　根据本学段学生心理和年龄特点及学生的实际水平，针对教材的地位和作用。依据课程标准我拟定了以下教学重点与难点。

　　三、重点与难点

　　根据对教材的详细分析，本节课是通过学生自主探究实验，发现电流与电压和电阻的关系，从而对实验数据进行分析，得出结论。因此，运用控制变量法进行实验设计与连接实际电路既是本节的重点，也是难点之一。与此同时，组织好学生运用表格法、图像法等科学方法进行实验数据的处理分析，也是本节的难点之一。

　　四、教学目标

　　根据对教材的分析与学生实际情况分析，为有效突破本节教学重点与难点，我从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面设置了本节的教学目标：

　　1.知识与技能：

　　通过实验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过程，掌握连接实际电路的方法与技巧。

　　2.过程与方法：

　　①在教师以递进式设问方式的引导下，能够利用“控制变量法”进行实验设计，从而掌握“控制变量法”的运用；

　　②通过实验数据的处理，掌握实验数据处理的常用方法。

　　3.情感态度与价值观：

　　①通过学生自身经历探究实验过程，培养学生实事求是的科学态度；

　　②通过小组探究实验，培养学生合作交流意识。

　　五、教学方法

　　为成功达到教学目标，根据学生实际情况，在教与学方面，本节课主要牵涉到以下方法：

　　1.教法方面

　　针对本节以实验为基础的特点，在教学过程中不能只限于探究的形式，而必须充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。主要采用在教师的.指导下让学生自主实验探究的方法进行教学。通过引导探究实验，让学生亲身经历探究的过程。具体方法包括：递进式提问法、讨论法、分组探究法、师生互动法等。通过学生分组实验，相互讨论交流，相互启发，相互促进，培养学生的动手能力、分析综合能力，并且通过具体的实验设计掌握利用“控制变量法”研究问题的方法，达到共同进步的目的。

　　2.学法方面

　　本节课的主体是学生，主要内容是学生进行探究性实验，得出结论。因此在学习本节内容时，学生主要使用的学习方法有：小组实验法、自主探究法、讨论法等。学生通过利用各种学习方法，能够顺利完成课堂内容的同时，培养了自身的综合能力。

　　六、教学设计

　　针对前面的分析，依据学生实际情况，设计以下教学环节：

　　1.引入环节：结合学生已有知识，以提问“电流的影响因素”引入，有效降低学生学习难度。

　　2.新课讲授：结合“电流的影响因素”，对“控制变量法”进行讲解，同时引导学生分析得出进行探究实验的方法——保持R不变，改变U，观察I或者保持U不变，改变R，观察I。

　　3.实验设计：利用递进式提问方法，引导学生进行实验设计：

　　设问目的

　　在探究电流与电压的关系时，如何保持电阻R不变？

　　明确选用定值电阻R

　　如何改变定值电阻两端电压U？

　　明确滑动变阻器在本实验中的作用

　　需要用到哪些实验器材？

　　让学生明白实验器材的选择方法

　　如何连接所选用的实验器材？

　　锻炼学生设计实验电路的能力

　　马上要开始实验了，实验前我们还要准备什么？

　　锻炼学生设计实验步骤的能力，理清实验思路

　　根据大家的实验步骤，有什么特别要注意的地方吗？

　　提醒学生实验注意事项，培养学生严谨的思维能力

　　4.分组探究实验：教师组织学生开始分组探究实验，现场进行指导，及时帮助学生解决遇到的各种问题，协助完成探究实验。

　　5.评估交流：教师引导学生以小组为单位，对自己的探究活动进行展示、回顾、分析，思考设计方案有无不合理的地方，操作有无失误，测量结果是否可靠？

　　七、教学效果设想

　　因本节课是在充分分析了教材、学生情况等进行了重点、难点的拟定、教学方法的选择以及教学环节的设置，在学生已有知识的基础上，以递进式提问的方式引导学生顺利进行实验设计、完成实验。应该说，学生对本节课的学习难度大幅度下降，更容易掌握新知识，同时也能够从本节课的学习中进一步掌握“控制变量法”以及为下一节《欧姆定律》的学习奠定了基础。这样的课堂设计，会比较有效地达到所设定的教学目标，学生学习积极性较高。

物理说课稿篇6

　　一、教材分析

　　《平抛运动》是高一新课程必修2第一章《抛体运动》的第3节。本节课是曲线运动的一个实例,《高中物理课程标准》对这一部分的要求是“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”。在高中物理课程中，《平抛运动》这一节课内容起到了承上启下的作用，它是直线运动规律、牛顿运动定律、运动的合成与分解的实际应用和延续；同时也为研究斜抛运动、带电粒子在匀强电场中的类平抛运动等奠定基础。

　　教材对《平抛运动》的处理分为三个层次：

　　（1）通过对生活实际现象的.分析，建立平抛运动模型；

　　（2）通过实验方法和理论(动力学)探究找到研究平抛运动规律的方法——分解为水平方向匀速直线运动和竖直方向自由落体运动（化繁为简）；

　　（3）通过数学和物理已学知识（直线运动规律、合运动与分运动关系）找到平抛运动的规律，并且能够运用该规律解决简单的实际问题。

　　教材这样安排，强调了实验探究的重要性，突出了物理学的基本研究方法，让学生明白，物理规律不仅可以直接由实验得到，也可以用已知规律从理论上导出。

　　二、学情分析

　　在必修一课本中，学生已经学习了直线运动规律、牛顿运动定律，而在本章第一节学习了曲线运动，在第二节学习了运动的合成与分解，知道什么叫合运动，什么叫分运动，合运动与分运动是什么关系，同时也知道两个直线运动的合运动可以是曲线运动。但是在学生的头脑中并没有建立起“分曲为直”、“化繁为简”的具体概念。

　　三、教法分析

　　本节教学要突出学生“自主探究”的主题，注重从问题、情景出发,在质疑中引发思考,提出概念；在讨论中激烈碰撞，找到规律。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

　　（1）能准确说出平抛运动的定义

　　（2）知道平抛运动可以分解为水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动以及为什么可以这样分解

　　（3）掌握平抛运动规律

　　过程与方法：

　　通过本节课学习让学生体会物理的研究方法——化繁为简、实验探究、理论探究等

　　情感、态度、价值观：

　　通过对教材上所附彩图“平抛物体的闪光照片”的分析以及平抛运动录像的慢放分析，启发学生：处理物理问题可以利用各种技术手段来弥补我们感官功能上的不足，鼓励创造出新的研究方向和创造新的测量仪器。

　　四、教学重点、难点

　　（1）教学重点：

　　平抛运动分解方法的探究过程；

　　平抛运动规律。

　　（2）教学难点：

　　平抛运动分解方法的探究和规律的得出过程教师引领的问题设计。

　　五、教学流程

　　六、教学过程设计

　　教学环节一设计：

　　创设情境、问题引领、提出概念

　　创设情境：

　　纸片、相同纸片叠成的飞机、相同纸片揉成的纸团分别以相同的水平速度抛出。请学生观察运动情况。

　　问题引领：

　　问题一：物体的运动形式决定于哪两个因素？

　　答：初速度、受力

　　问题二：纸片、纸飞机、纸团的质量相同、初速度相同，为什么运动情况各异？

　　答：空气阻力

　　问题三：有什么办法让三者运动趋同？

　　答：减小空气阻力（减小体积）

　　抽成真空

　　概念提出：

　　在没有空气阻力的情况下，以相同速度水平抛出的物体，其运动轨迹相同，称为抛物线。物体的运动称为平抛运动。

　　定义：

　　平抛运动：以一定速度水平抛出的物体，只在重力作用下的运动，叫作平抛运动。

　　教学环节二设计：实验探究、自主探究、找到分解方法

　　第二步：针对演示实验进行小组讨论。

　　讨论的问题：

　　1、在演示实验中，你观察到什么现象？

　　2、实验现象说明了什么？

　　第三步：研究频闪照片并回答下列问题：

　　1、你从照片上得到什么信息？

　　2、做平抛运动的小球在水平方向做什么运动？为什么？

　　3、做平抛运动的小球在竖直方向做什么运动？为什么？

　　第四步：理论探究

　　问题1：如果物体以一定的水平速度抛出后，不受力的作用，物体将做什么运动？

　　问题2：如果物体没有初速度，只受重力，将做什么运动？

　　教学环节三设计：平抛运动规律

　　七、板书设计

物理说课稿篇7

　　一、在教材中的地位

　　本节内容在《20xx年高考考试大纲理科综合》中属Ⅰ级要求，本节和前一节波的衍射共同讲解波的特有现象，为后面电磁波及光波的教学打下基础。

　　二、教材设计流程

　　波的干涉是波的一种特殊的叠加现象，所以对波的叠加现象的理解是认识波的干涉现象的基础。教材首先讲了波的叠加现象，即两列波相遇而发生叠加时，对某一质点而言，它每一时刻振动的总位移，都等于该时刻两列波在该质点引起的位移的矢量和。

　　在学生理解波的叠加的基础上，再进一步说明在特殊情况下，即当两列波的频率相同时，叠加的结果就会出现稳定的特殊图样，即某些点两列波引起的振动始终加强，某些点两列波引起的振动始终减弱，并且加强点与减弱点相互间隔，这就是干涉现象。

　　由于对干涉现象的理解，需要一定的空间想象能力，可借助图片、计算机模拟，尽可能使学生形象、直观地理解干涉现象。

　　三、教学目标

　　1、知识目标

　　(1)知道波的叠加原理。

　　(2)知道什么是波的干涉现象和干涉图样。

　　(3)理解干涉现象的形成原理。

　　(4)知道干涉现象是波所特有的现象。

　　2、能力目标

　　(1)培养观察、分析、归纳和空间想象能力。

　　(2)学习将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法

　　(3)学习在动态变化中抓住瞬间状态进行分析的思维方法

　　3、德育目标

　　培养学生辩证唯物主义的思想和实事求是的精神。

　　四、教学重点

　　干涉条件和干涉图样

　　五、教学难点

　　干涉现象形成的原理

　　B.教法分析

　　一、理论依据

　　为充分体现学生的学习主体地位，准备采用前苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导的问题教学法。其基本程序是：提出问题——引导学生观察实验——启发学生分析和解决问题。解决问题一般要经过四个阶段：即教师提出问题→学生独立思考、观察、讨论分析→教师根据学生交流的情况进行点拨引导→总结得出结论、进行论证。

　　二、主要目的

　　充分体现学生的主体地位和作用，让学生在问题中激发兴趣，在问题的争论中辨清问题，在问题的解决中提升能力。

　　三、主要设想

　　1、为了形象直观，打算在课堂中采用播放录相、实验演示、电脑动画模拟辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，降低难度。

　　2、在引导学生分析清楚不连续的脉冲波的叠加情形之后，顺势通过提问让学生思考连续波的叠加情况。引入波的干涉现象。

　　3、通过对波的干涉现象的观察与分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉条件。

　　四、突破重难点的方法

　　1、为了能让学生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取变“静”为“动”,“动”中取“静”的分析方法。

　　波的'干涉现象是一种动态中的稳态，要分析这种现象，应该采用对某一瞬间状态进行分析的思维方法，并且将立体转化为平面进行形象的分析，充分利用计算机动画化动为静、化快为慢的特点，能有效地化解难点.

　　具体操作流程如下:首先做演示实验，让学生观察叙述实验现象，然后将水波的干涉图样用三维动画模拟在计算机上，让学生先看三维图的俯视图，再看三维图侧视剖视图，在边缘上放上质点，与上面讲到的波的叠加实验联系起来，让学生从感观上和知识上清楚的意识到，波的干涉实际上是一种特殊的叠加现象。在这个过程中,还可以使学生将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法得到提高.

　　2、在讨论波的干涉图样和干涉条件时，可以提出以下的问题4和5，请学生看课本上的干涉图样，引导学生思考与讨论，然后大面积提问，最后，由教师在黑坂上画图分析总结。在师生的互动中,将重点难点一一化解

　　C.学法分析

　　一、问题展示

　　1.什么是波的衍射?产生明显衍射现象的条件是什么?

　　2.在同一界质中两列波在同时传播，这两列波之间会怎样相互作用、最终将会发生什么现象呢?

　　3.为什么在波的干涉现象中，会出现有些质点振动振幅很大，有些却很小，甚至为零?

　　4.振动的加强点和减弱点是交替出现还是固定不变?

　　5.干涉的形成是否还需要条件呢?

　　回到教材图10-23分析——如果波源S1和S2所激发的波的波长不同

　　a、某时刻是否会形成规则的强弱

　　b、半个周期后，强弱点的分布是否还在原处?

　　6.波的干涉现象是不是很普遍?譬如声音叠加后，会经常出现干涉现象吗?

　　二、过程推进

　　针对上述系列问题，教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见。

　　三、结果预测

　　采用问题式课堂教学模式，既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。让学生在生生互动、师生互动中掌握新知识，提高解决问题的能力。

　　D、教学过程设想

　　一、复习&引入(约5分钟)

　　1.复习提问：什么是波的衍射?产生明显衍射现象的条件是什么?

　　2.请学生回答以上问题，然后请学生评论，答案是否正确。

　　3.引入提问：在同一界质若有两列波在同时传播，这两列波之间会怎样相互作用、最终将会发生什么现象呢?

　　4.实验

　　由实验导入课题，激发学生的探索兴趣和求知欲，同时培养观察能力

　　二、新课教学(约30分钟)

　　(一)波的独立传播特性

　　1.设问：把两块石子在不同的地方投入池塘的水中，就有两列波在水面上传播，两列波相遇时，会不会像两个小球相碰时那样，都改变原来的运动状态呢?(约1分钟)

　　2.学生实验：水波的相向传播[改进课本传统实验](约2分钟)

　　3.引导让学生叙述实验现象。(1分钟)

　　5.总结：(约2分钟)

　　(二)波的叠加原理

　　1.计算机模拟绳波的传播。请同学叙述在它们的重叠区域里，质点的位移的发生了什么变化。(约2分钟)

　　2.原理(约2分钟)

　　3.画图分析

　　4.讲解三种典型情况：峰-峰叠加、峰-谷叠加、谷-谷叠加。(约3分钟)

　　5.总结(这部分知识涉及矢量运算，对学生来说是困难，教师应该画图直观，仔细讲解,同时配以计算机模拟)(约1分钟)

　　(三)波的干涉

　　1.实验：背投式发波水槽演示水波的干涉[改进实验仪器](约1分钟)

　　1.计算机模拟：请学生叙述观察到的现象.(约2分钟)

　　2.设问：为什么在两列波相遇后，会出现有些质点振动振幅很大，有些却很小，甚至为零?

　　3.引导学生讨论课本图10-23分析a，b这两个质点的运动情况.(约6分钟)

　　(设问：振动的加强点和减弱点是交替出现还是固定不变?)

　　4.分析，归纳，总结.(约2分钟)

物理说课稿篇8

　　此次教学活动安排在一中学借班教学，老师和学生互不相识，两所学校学生之间学习基础和习惯都有较大的差异，教学环境、实验器材也有所不同，所以给本课的准备阶段带来一定的困难，而且在实施阶段存在某些不确定因素。

　　本节课是气体的压强与体积的关系的第二节新授课，玻意耳定律是学生学习的第一个气体实验定律，第一次分析气体状态参量的定量变化，对学生进一步学习查理定律和理想气体的状态方程都有重要作用，同时也能培养学生通过观察来研究物理问题的思想方法。

　　重点、难点分析

　　1．本节的重点内容是做好得出玻意耳定律的dis实验。由于我们学校没有配备标准化的dis实验室，老师只能用一套设备作演示实验，让学生观察并记录数据，从而有说服力地归纳出等温条件下压强与体积的关系，即可顺理成章地得出玻意耳定律的基本关系式。因此，熟练且准确地操作实验就是本课的关键点。同时，也只有讲清实验装置、原理和圆满地完成实验才能使学生体会到物理学研究的方法，才能达到掌握方法、提高素质的目标。

　　2．玻意耳定律的表达式简单完美，记住并不难。但要全面、深入理解该定律中各物理量的意义和相互关联，牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景，对学生来说是较困难的'。所以专门选择生活中的实例来加以分析，是学生对抽象的公式

　　教学主要环节本设计采用情景——活动——问题——归纳——应用的模式组织教学，整个教学过程可分为三个主要的教学环节：

　　第一环节，通过情景和学生参与的演示实验，定性得到压强与体积的关系。

　　第二环节，通过DIS实验，定量得到压强与体积之间的关系，并通过归纳总结，得出玻意耳定律。

　　第三环节，通过生活中的实例分析，初步掌握玻意耳定律得应用。

物理说课稿篇9

尊敬的各位评委老师，同学们：

　　大家好！

　　我今天说课的课题是《宇宙航行》，关于这节课我主要介绍以下几方面内容：教材简介，课程分析，教学目标，教学重点难点，教学过程，小结，其中教学过程又包括下面五个部分：复习旧课，新课引入，新课教学，巩固复习，布置作业，下面我将对各个部分进行详细的解说。

　　一、教材简介

　　《宇宙航行》是人民教教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理必修2模块第7章第5节的内容。

　　二、课程分析

　　本节课是以学生已掌握的曲线运动一章中的平抛运动，圆周运动，和向心力等知识以及万有引力定律为基础。重点讲述了人造卫星的发射原理，人造卫星绕地球做圆周运动的动力学原因和人造卫星的速度问题。人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，为学生以后深入学习研究天体物理问题奠定了基础，而且本节课与社会生活有着密切的联系，如气象卫星与天气预报，卫星定位系统与自动导航汽车等，更值得大家瞩目的是：我国在xxxx年，20xx年相继成功发射了“神舟五号”、“神舟六号”宇宙飞船，圆了国人盼望已久的飞天之梦，为以后进一步的科学研究奠定了坚实的基础，因此本节课具有广泛的现实意义和科研价值。

　　三、教学目标

　　依据课程标准，对教材分析之后制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1）知道世界航天发展史和中国航天发展史；

　　2）理解人造卫星的发射原理，并能够准确阐述其绕地球做圆周运动的'动力学原因；

　　3）会计算人造卫星的环绕速度，并能推导第一宇宙速度；

　　4）了解第二，第三宇宙速度的含义。

　　（二）过程与方法

　　1）通过“航天员与记者”模拟活动的参与，提高学生的合理表达能力；

　　2）学生在人造卫星发射原理的探究过程中培养自主探究能力和分析推理能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　1）通过观看“世界航天发展史和中国航天发展史”视频激发学生学习科学，热爱科学的激情，增强民族自信心和自豪感。

　　四、教学重点难点

　　学生在解决第一宇宙速度，以及相关课后习题时均以人造卫星的环绕速度为基础，因此本节课的重点内容是人造卫星环绕速度的求解。那么，本节课的难点又在哪里呢？对于人造卫星、宇宙飞船等高科技产品，学生在学习时往往存在一定的心里障碍，而且高一学生思维不够敏捷，很难做到大跨度的思维跳跃，因此对人造卫星发射原理的理解便成了学生学习中的拦路虎，成为本节课的难点问题。针对该难点问题，在教学过程中主要采用理论探究的方法，从学生已有的知识出发，经过一系列有序合理的教学活动，师生共同努力，最终踢飞绊脚石，解决难点问题，为后续学习做好准备。

　　五、教学过程

　　（一）复习旧课，构建知识平台

　　此过程可采用学生板书的形式，检查他们对圆周运动、万有引力定律等知识的掌握情况，巩固复习为新课学习做好准备。

　　（二）新课引入

　　1、新课引入，创设情境

　　新课引入，创设情境旨在创设学习情境，激发学生学习兴趣，此过程充分发挥了现代信息技术与课程整合的优势，运用计算机的视频播放功能向学生展示“世界航天发展史和中国航天发展史”，不仅能够激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，而且能够增强学生的民族自信心和自豪感，可谓一举多得。

　　2、情境模拟，课题构建

　　教师创设情境，请学生进行“宇航员与小记者”的情境模拟活动，请一位同学扮演宇航员，请其他同学模仿小记者，每一位小记者都有机会向宇航员提出一个自己最想知道的关于宇宙航天的问题。老师将问题在黑板上一一列出，然后找出与本节课相关的问题，其他问题请同学课后上网查资料自己解决，并制作宇宙航行小资料卡，同学之间相互交流合作。

　　然后运用课件向学生展示本节课的内容进行比较，有许多相似之处，因此本节课的教学过程也就是对学生所提问题的答疑过程，进而充分调动了学生的学习兴趣。情境模拟活动不但活跃了课堂气氛，而且最大限度的调动了学生学习的积极性、主动性，让他们在不知不觉中进入角色，融入课堂教学活动。

　　（三）新课教学

　　建构主义理论认为教学过程应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分调动学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生对所学知识意义构建的目的。第一小节教学设计便遵循了该理论。

　　1、人造卫星的发射原理

　　首先：教师运用课件动画展示平抛运动，引导学生观察现象，总结结论，师生小结，得出正确结论，并在课件上出示。

　　然后：教师鼓励学生对得到的结论进行发散思维，学生可能很难由一个平面跳跃到地球这个大曲面，教师给予适当的引导，并适时设疑：若将从地球这个大曲面上抛出一物体当速度逐渐增大时会有什么现象发生呢？让学生思考猜测，分组讨论，教师巡回指导，并派代表发表见解。教师评价总结，课件展示牛顿设想，并用动画动态演示人造卫星发射原理。

　　与此同时：请学生考虑，人造卫星发射成功，绕地球做圆周运动的向心力由哪些力提供？学生讨论，教师给予解释引导，最后课件出示答案，请同学写出相关公式，课件出示正确公式，同桌之间互相纠正。

　　第一小节学习完后第二、三小节便很简单了。

　　2、环绕速度

　　课件出示探究内容和已知条件：

　　已知地球和人造卫星质量分别为m和m，卫星到地心的距离为r，求卫星绕地球做圆周运动的环绕速度v。

　　给学生适当的时间解决该问题，大多数同学在第一小节知识基础上已经能够解决该问题，但为使全体同学都达标教师还应对本题进行讲解。分四步：读题、分析、解题、小结。读题是为了让学生弄清题意；分析可采用互动式请学生回答解题依据，相关公式；解题借助课件显示解题过程，计算速度公式，加深学生理解；小结教师对题目做总结，强调解题方法，步骤。

　　3、宇宙速度

　　现代教学理论认为，教学过程不但要做到知识传承，还应达到培养学生能力和发展智力等目的。宇宙速度的学习就是为了培养学生的阅读理解能力和归纳总结能力。

　　（1）第一宇宙速度求解：

　　根据第一宇宙速度含义和已学知识学生自己求解数值，教师的任务是说明其意义：最小的发射速度，最大的环绕速度，并加以解释。

　　（2）学生通过阅读教材归纳出第二、第三宇宙速度的含义，且明确它们的数值。

　　（3）最后教师运用课件动态展示人造卫星处于第一、第二、第三宇宙速度下的运行情况及运行轨道，变抽象概念为实际模型，加深学生的理解。

　　到此新课教学便结束了，给学生几分钟的时间复习学过的知识。

　　（四）复习巩固

　　巩固学生所学知识，做到灵活运用，融会贯通。

　　（五）布置作业

　　课外探究作业不仅可以巩固课堂学习的知识，而且能扩展学生的视野，有利而无害。

　　教师课堂结束语，对学生进行情感激励，有始有终，完美的结束课堂教学活动。

　　六、小结

　　以上是本节的教学设计，有以下特点：

　　本节课始终以学生为主体精心设计教学活动，广泛利用各种声音，视频，动画等网络资源，创设教学情境，调动学生情感，而且还运用情景模拟活动，使学生顺其自然的进入角色，融入学习活动中。在教学过程中，教师引导鼓励学生大胆猜测，探索研究，体验与科学家牛顿原始研究人造卫星发射原理相似的“再发现”过程，引起情感共鸣，积极主动学习。学生在协作，会话交流过程中逐个解决需要学习的问题，最终圆满完成教学任务，在轻松愉快的氛围下结束课程。

物理说课稿篇10

　　《二力平衡》一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的基础上进行学习的，二力平衡是物体受力平衡最简单的情况，体现了由简单到复杂的认知规律，为后面研究牛顿第一定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学习等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学习这节课有重要的意义。

　　根据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的观察和实验，从具体到抽象的认知规律，重视学生的逻辑思维，分析能力的培养，对本节课制定了以下目标：

　　（1）、对于平衡态的物体进行受力分析，认识平衡力的概念

　　（2）、知道二力平衡的条件

　　（3）、知道二力平衡时物体的运动状态

　　（4）、会用二力平衡条件解决简单的平衡问题

　　通过观察演示实验得出二力平衡条件，进一步体会控制变量法的应用，通过分析实例加深对知识的理解

　　通过对实验的观察、分析、探索、领略科学探究方法，养成实事求是尊重自然规律的科学态度，体会自然现象中的美妙与和谐，培养学生对自然的热爱，加强学生之间的交流与合作。

　　二力平衡是本章的重点，是今后对物体进行受力分析，学习压强和浮力，分析力与运动的基础，所以二力平衡条件是本节的重点。初中学生的推断能力普遍停留在经验的水平上，抽象思维能力还没有完善，对物体受平衡力都的分析判断比较盲目，因此运用平衡条件解决实际问题是本节的难点。

　　1.学生已有的知识基础

　　学生在第八章已经建立了力的概念，学习了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课提供了必要的知识基础。

　　2.学生已有的科学探究方法基础

　　学生在学习速度、密度知识时，对控制变量法有了一定的认识和应用，可以迁移类推到本课，并通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学习提供了有利的方法基础。

　　3.学生的思维障碍

　　学生现有的经验认识存在一定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物体受到的重力。这一错误的认识造成学生对物体在平衡状态下，对平衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学习了相互作用力，相互作用力与平衡力在大小方向上有共同的特点，学生很容易混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。

　　依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际情况，在教学过程中采用观察法、演示法、探究法、讨论法、分析归纳法、练习法等多种教学方法，激发学生的`学习兴趣，提高学生认识的深度和广度。

　　利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？讨论总结出几个力平衡和平衡状态、二力平衡等概念。

　　引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用控制变量的方法

　　演示探究二力平衡的条件：介绍实验装置，讨论操作方法。

　　归纳总结二力平衡条件：

　　为了方便学生记忆，把实验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清晰明确，方便学生记忆运用。

　　（1）物体受平衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非平衡力作用，运动状态发生改变。

　　（2）比较平衡力与相互作用力的异同

　　大小相等、方向相反、作用在同一直线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立准确的概念，正确的进行受力分析。

　　学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培养学生解决实际问题的能力，我从平衡力的判断、方向大小应用等方面设置了练习题，以便学生牢固掌握所学知识并灵活运用。

　　1、平衡状态、平衡力、二力平衡

　　2、二力平衡条件