《一面五星红旗》教学反思
身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的《一面五星红旗》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《一面五星红旗》教学反思1
今天，我上了《一面五星红旗》这一课，这是一篇感人至深的文章，一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。
在教学过程中，我以“留学生尊重、热爱国旗的爱国之心”为主线，引领全文的学习。
课前先让学生了解国旗的故事，布置课前观看各种情况下的升旗仪式，激发学生的学习热情，达到情感共鸣，继而请学生谈谈自己对国旗的认识和感受。但是，我没有料到，不知是学生每周都升国旗太熟悉了，还是并没有真正感受到国旗的庄严，学生站起来说的寥寥无几，教室里一片沉默。我有些急，心想学生没有感受这课可怎么上?但又一想，这不正是这堂课要解决的问题吗?于是我让学生初读课文，说说体会到了作者对五星红旗有什么样的思想感情，在交流反馈的.基础上，让学生进一步深入朗读、感悟课文，找出反映这种情感的句子或段落有选择地细读、体会，并进行小组交流讨论，在集体交流中选择“我”拒绝交换国旗的部分重点理解，进行感情朗读。最后引导学生归纳全文中心，升华情感。通过这样步步深入地理解感悟，学生也一步一步地走进了课文，走进了那位留学生的`内心深处，理解了他的矛盾挣扎，理解了他心灵的激烈斗争，最后，爱国心战胜了一切饥饿与困苦，他用自己的行动捍卫了国旗的尊严，捍卫了祖国的尊严。上到后来，我发现学生越来越积极，气氛越来越热烈，学生的想说的话也越来越多。最后拓展“我想对那个面包店老板说……”的时候，学生的发言就很精彩，感受也很深刻了。
本课的不足之处在于，爱国主义情感的渗透，光引导学生正面理解，似乎还不够深入。其实还可以引申到由于以往中国较为贫穷、落后，不被外国人所敬重。现在，中国发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看，越来越赢得了各国的尊重这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼可能会更大一些。
《一面五星红旗》教学反思2
《一面五星红旗》主要讲述了一位中国留学生在国外漂流时遇到了危险向面包店老板求助，面包店老板要求他用国旗换面包，但他却拒绝了。面包店的老板被他爱国的精神所打动，毅然承担了留学生所有的医疗费用。文章对人物的语言、行动、神态的描写生动传神。课堂上我注意引导学生学习语言，品悟词语，在朗读和表达中渗透爱国主义情感教育。
（一)创设情境，铺垫“爱国情”
五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开始，我就向学生提问“你对国旗有哪些了解”。再有教师引导：国旗是我们的国旗，我们应该尊敬和爱护它，它是祖国的象征，引出课题，并指导读好课题。
（二）自主读文，感知“爱国情”
语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。此时，教师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“找我当时的处境。在什么情况之下我不愿意拿国旗来换面包”中，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后态度为什么会发生变化呢？到底是什么感动了老板？引出下文，我的爱国举动。
（三)品味语言，体验“爱国情”
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，首先学生自由读重点段落，勾画出令我感动的词，并说说你的.体会，再读。引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
当然在这次教学活动中也存在着不足的地方：在调控课堂教学发展中，语言的精练和机智有待锤炼。
《一面五星红旗》教学反思3
《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。在教学中我让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。
一、创设情境，铺垫“爱国情”
热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征，如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义呢?课前我布置学生搜集与国旗有关的相关故事或资料，来了解五星红旗是我们国家的标志，每个中国人都应该尊重和爱护它。在上课刚开始，我给他们播放了五星红旗在各个激动人心的场合出现的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至激动地喊出了刘翔、张怡宁的`名字，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。
二、品味语言，体验“爱国情”
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，我首先让学生勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、自得;再让学生说说自己对句中哪些词有特别的感受?引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”时，我引导学生思考，此时“我”心中会想些什么呢?引导学生走进人物的内心世界，从而真切地感受“我” 的爱国情感。让 “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
这堂课中“我觉得在理解第9自然段这句话“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”时耽误的时间太长，其实在这儿不用耽误太长时间，虽然学生一时理解不够到位，但是当学习了第10自然段时，学生自然就能够明白这一“愣”，不是在犹豫换还是不换，而是坚决不能换。另外，对于这种情感性很强的文章，我没有注意对学生这种情感的认识由点及面的渲染，我总是太急，每次在发现有一两个学生说出正确方向的认识时我总会迫不及待地自己说起来，这样就使得只有少部分的学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感认识。
《一面五星红旗》教学反思4
【教学案例】
这学期学校开展了诊断式听课活动，由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。５月２７日，此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者，在学校小会议室里，我们的１２位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本，以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参加课堂诊断活动的感受，对活动开展的想法，再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的讨论，有几位教师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题，认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢？６月６日我带着这个问题执教了《一面五星红旗》一课。
《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。我在这节课上，尝试运用多种形式的读，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了交流，认为我较为成功地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，整体效果比较好。特别是有一点值得肯定：创设情景让学生品味文中重点词句，引导学生互相评价，促进理解环节自然轻松，学生在朗读过程的参与和评价表明学生感悟到位。
现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会：
一、激发学生朗读兴趣
课堂上，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读才能成为学生自己的一种需要。
我在教《一面五星红旗》一文时，先创设情境，请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面）说：“在这庄严肃穆的升旗仪式中,
望着徐徐升起的一面面鲜艳的五星红旗，你想到了什么？”学生说“看到国旗，想到革命烈士的鲜血；看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星，一星较大，四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护；五星红旗代表我们伟大祖国的主权与尊严。”紧接着我说：“是呀，五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都尊重和爱护它，那么一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢？今天，我们学习２６课《一面五星红旗》。请翻开书１０８面，默读课文说说课文写了一件什么事？”通过默读，让学生理清课文思路，整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时，自身的情感仿佛也溶进了朗读之中，感觉到出现文中一个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，让他们从朗读中品味作者的真情，从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《一面五星红旗》一文中两个角色：面包店老板，中国留学生。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳了解面包店老板，中国留学生的个性，面包店老板由一位冷漠的商人，变成一位乐于帮助人的人；另一位有着深深爱国之情的中国留学生，在学生脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
兴趣是逐渐养成的，学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而逐渐达到熟能生巧的境界。总之，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。
二、提高学生朗读能力
１、巧使学生读中见情：
学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。
我在指导学生诵读课文时，让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。在学习《一面五星红旗》导入时，我就对学生说：“许多同学有出国留学的愿望，将来可以更好地报效自己的祖国，今天你们就是那位中国留学生，在国外读书的第一个假日去漂流吧，好吗？还等什么，出发吧！引出齐读第一自然段；在筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，处境十分困难的情况下，我问学生：“你最需要的是什么？”学生说：“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说：“现在我就是那位面包店老板，谁能来向我述说你的处境？”在拒换五星红旗这一环节，我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说：“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位中国留学生，而我就是面包店老板，给学生搭建了一个学生与文本对话的平台，起到很好的朗读效果。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议，学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难，你最需要的是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。
文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的`语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
如教学《一面五星红旗》一课时，当课文学习到尾声时，学生被文中的留学生的爱国热情所感染，我说“五星红旗是中华人民共和国的象征，无论你身处何时何地，无论飞得多么遥远，当你看到了国旗，你就找到了自己的家。请听三０五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》，饱含深情地表达我们热爱五星红旗，热爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《五星红旗》，展示课件。
齐：我愿变成一阵微风
男：我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.
女：在那儿,我们的国旗正冉冉升起.
男：我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.
女；我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.
男：我吹响鸽哨,让天空响彻动听的音乐.
女：我给白鸽当向导,带着它们围着国旗飞翔.
师：我告诉每一只鸽子:
齐：无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.
配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，学生身临其境，为情韵所动，便很快进入角色，提高朗读水平。
在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感经验，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好个性、健全人格，掌握朗读技巧。在学习文学作品时，通过读，引导学生品味作者思想感情的线索，对分析课文内容是重要环节。
２、激励学生读中见义：
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时，引导学生读上下文有关句子，理解“看着五星红旗犹豫了一下、凝视着五星红旗中的犹豫、凝视、趔趔趄趄”等词，让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去五星红旗的尊严，从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生恍然大悟，体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。
【课后反思】
一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思考：
１、注意情感体验逐层提升：
我在上《一面五星红旗》一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到国旗时，想到了什么，以此激发学生爱国热情；其次让学生自读课文，自己感悟。如：如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难,你最需要的是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最后扩展延伸。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。
２、注意张扬个性：
学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最后一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过五星红旗，觉得稀罕，应该读出惊奇的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是高兴，发现五星红旗那么鲜艳，可以挂在店里招揽生意，应该读出高兴的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位中国留学生，看他会不会用五星红旗交换面包，应该读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
３、注意评价的多元化：
“你觉得他读得怎么样？”
“他读得不好！”
“他读得还可以，如果能……就更好了。”
“你能比他读得好吗？”
（学生读书。）
这是在我的语文课上经常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段，左天浩一读完，曹啸航马上站起来说：“左天浩，你读得不错，基本上把中国留学生在遇到危险时焦急心情读出来了，但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些，“荒无人烟”读得重一点，更能体现当时处境是多么困难，他是多么需要别人的帮助。”左天浩点点头，两个同学一同坐下。
望着左天浩若有所悟的神情，我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定，不是学生缺乏自信，而是充分地尊重对方，“尊重”应该是合作的前提吧！每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
４、教学中发现的问题：
在表演读环节，我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节十分有效。但也有一些做法值得商榷如：学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然热闹，但很多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的意境。“教师扮演记者采访”一环节没有做足文章，可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。
根据大家的反馈意见，我第二次进行设计，主要做了两点改动，一是删掉了部分表演读环节，二是落实“记者访问环节”，教师示范后，以“学生来当记者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问，不着痕迹的引导学生深入理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震动。一周后换了一个班级上课，那个班级的语文老师也是学科委员，她回班后对学生进行朗读评议训练，她说，如果没有平时训练，这样的设计很难落实。
朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。
语文课就应书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题!
《一面五星红旗》教学反思5
昨天，刚上完《一面五星红旗》这一课。《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。教学之初，我认真研读了课文和参考书，在设计第二课时时，我主要把握两个模块的教学，即“面包店老板态度的变化”及“我对五星红旗的热爱”，这也是本课的重点，学习用外在动作表达内心情感的方法则是本课的难点。为了能同时突破重难点，我一直在寻找一种两全其美的方法。最后，我采取了先让孩子自主学习汇报，接着初步教给他们通过动作体会人物内心的方法在实际的教学中，学生先自主通过面包店老板的动作体会老板的态度，最后比较熟练地从“我”的动作中体会出“我”的爱国情感，这证明这个学法的指导还是比较成功的。
升华主题时，我给他们播放了五星红旗在各个激动人心的场合出现的图片，让孩子们带着感动，他们用情地读出了我出示的一小段总结语：“五星红旗，你是我们的骄傲，你的名字比我们的'生命还要重要!”接着，我和孩子们一起合唱起了歌曲《红旗飘飘》，使他们的爱国情感进一步升温，一齐道出了：“为五星红旗增光添彩!”的结束语。反思本节课，一处令自己比较满意的地方便是通过多种形式的指导朗读，让学生体会“我”的爱国情。在逐句品读了几个关键句后，我先让学生选择自己最感动的一句读一读，再请与其有共鸣的孩子站起来一起再读，这样，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。同时我也发现，在课前的预设、课堂生成的调控等方面，语言机智也有待锤炼，总是想按自己所备的课一步一步地教，不能抓住课堂生成进行机智灵活的教学。此外，理解“老板态度变化”这一教学重点时，我没有留给学生足够的时间去思考并总结老板态度的变化，在和学生交流时，提问涉及的面也不够广，特别是老板态度变化过程中“要求用国旗换面包”这一关键点，没能恰当引导学生找出相关句子体会。
作为一名语文教师，我的经验尚不足，在今后的教学中，我一定加强学习和反思，进一步改进做法，以提高教学效果。
《一面五星红旗》教学反思6
爱国，对于当今的孩子来说，实在太抽象。《一面五星红旗》写的就是爱国情感故事。“我”是一名留学生，在一次漂流中发生事故。在极度困难的境况下，我拒绝了面包店的外国老板用国旗换面包的要求。以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
“如何让孩子们理解这种高尚而抽象的情感？”“用什么作为打开学生爱国情感闸门的突破口呢？”备课中，我一直思考着。在通读课文之后，我想到既然课文以“一面五星红旗”作为课题，那我就用“五星红旗”这把金钥匙，开启学生爱国情感之门，让学生心中也能够升起一面鲜艳的五星红旗！
于是，就有了以下的教学过程。
一、早读——有效预习，初步感知课文内涵。
早读，布置朗读预习课文。然后预习生字新词——在文中圈出生字，用横线划出新词；在课文后的本课生字表上注好拼音。这样的预习，能够让学生初步感知课文，了解课文大概讲了一件什么事情，对课堂学习起到了很好的铺垫作用。
二、课堂——师生互动，一堂生动的爱国课。
（一） 范读：渲染庄严气氛
教学伊始，我便展示我的朗读功底，投入地把整篇文章示范朗读了一遍，目的是让学生迅速进入到“庄严”的氛围当中。
（二） 默读：划出描写“五星红旗”的句子
“五星红旗”，就是课文的“眼睛”，可以透过它看到此文的灵魂。
学生静静地默读着，钢笔刷刷地划着。我静静地巡视着，猜想着：孩子们每找到一个句子划出来时，就要在心中读一遍“五星红旗”，他们应该能够体会到红旗的分量吧！
反馈时，我不但要求学生把句子读出自己的体会，而且追问：
1、“你觉得‘我’对待五星红旗的态度是怎样的？”
生：“我觉得作者很爱惜五星红旗。从第二自然段中的‘我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上’可以看出。他怕丢失了红旗，才这样做的。”
2、“我为什么漂流时还带着五星红旗？”
（我的.启发：五星红旗一般在哪里、什么时间挂着？代表什么？学生经过一番思考发言）
生1：“说明我是中国人。”
生2：“以中国人为自豪和骄傲。”
生3：“告诉大家，我是中国人。”
（三）朗读：读出作为中国人的自豪感
为了让学生深刻体会句子的含义和包含的情感，我一句句指导孩子们朗读这几个句子。读得感情不到位时，加入示范朗读。指名读、男女生轮读、老师引读，让学生体验到作者的爱国情感。
（四） 思考：开启爱国情感之门
1、“我”的处境的危险。
学生找到第三自然段，总结出“我”的险境：饥寒交迫、身受重伤、疲惫至极。
2、面包店老板的态度的变化。
学生默读第二部分，了解到面包店老板开始冷漠，后来因“我”的爱国而感动，无偿救护了“我”。
（五）再读：动作和对话句子，感悟升华爱国情感
文中的动作和语言的句子，最能体现文本情感，我指导孩子进行分析朗读，孩子与作者和文本产生了共鸣。
三、拓展——语言激励，爱国情感暖人心。
课堂即将结束，一曲庄严的《中华人民共和国国歌》在教室回旋，同学们面对着黑板上鲜艳的五星红旗，肃立，眼里闪动着亮光！课后，我再播放了一曲孙楠的MTV歌曲《红旗飘飘》，里面有运动员获奖后升国旗、南极考察队员在南极大陆插上国旗、天安门广场国旗与太阳一同升起……一幕幕画面，让学生感觉到“祖国万岁”“做中国人，真好！”
语文教学，必须注重“工具性”和“思想性”。孩子在这样的课堂中，相信语文能力在提高，思想也在飞跃！愿五星红旗永远升起在孩子们纯净的心灵！
《一面五星红旗》教学反思7
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“我”──一名中国留学生，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人尊重”的思想内涵。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简单单教语文，读读悟悟求发展”的理念来执教本课。
下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：
一、简简单单教语文
语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么复杂，那么深奥。
《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“处境艰难”、“热爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品味，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。
二、读读悟悟求发展
朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢?在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：
1、注重指导朗读的层次性：
“书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为教师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢?我认为教师的指导应针对学生的朗读，既肯定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的理解，更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。
在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“如果你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样?”学生回答：“着急、害怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉?”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点害怕了，能读得再害怕一点吗?”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。
2、着眼朗读表达的情感性：
朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不容易。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导学生“有感情”的读应侧重体会作者所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。
在教学本课时，我让学生找读表现“我”热爱国旗的句子。当一学生读到“我犹豫了一下……依然是那么鲜艳”一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的?”学生答道：“我是从‘慢慢’一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平时怎样对待自己珍爱的东西?”在我的精心引导下，学生立刻悟出正是因为我热爱国旗，所以动作才会小心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一样鲜艳”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。
3、倡导朗读形式的多样性：
在这节课上，我采用了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。
⑴ 范读：
教师的.范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。本课教学中，我适时采用范读，力求加深学生对文本的感悟，提高朗读水平。
⑵ 互评帮读：
在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高。
⑶ 配乐读：
在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最后一段，使学生的情感得到升华。
4、增强朗读评价的情趣性：
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读情况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓励、少批评;多指导、少评判;多情趣、少教条。
如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我确实感受到了作者处境极度困难”、“读得有点害怕了，谁能读得再害怕一些”等等。这些评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，让更多的学生体验到成功的快乐。
在这堂课中，尚有很多不足之处，如对全文回归教学环节中，整体朗读的实施不十分突出;一些课堂提问所关涉的学生面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。
《一面五星红旗》教学反思8
【教学片断】
1、今天我们要学习第26课《一面五星红旗》，看到五星红旗，你想说些什么?
2、通过同学们的回答，我知道了五星红旗是庄严的，代表我们的国家。那在一个身处异地的中国留学生的心中，五星红旗又是怎样的呢?让我们走进课文。
3、初读课文：
找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗?
⑴
收拾好背包，我把它在筏子上，手举一面鲜艳的.五星红旗，便出发了。
⑵
为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。
⑶
我犹豫了一下，把国旗慢慢地解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。
⑷
我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。
⑸
我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
文中哪一处最能体现我爱五星红旗?
非常饥饿的时候也不愿意拿五星红旗换面包?
用一个字来形容他此时的这种情况。
(饥饿、劳累、伤痛、遍体鳞伤)
他的心情是(害怕的，孤独，担心的)
这时，他最需要_______，如果你是他，我的眼前仿佛出现_____________。
【教学反思】
1、教学从学生所了解的国旗知识入手，在学生自学课文的基础上了解故事的大概经过。
2、找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗?
设计意图是抓住关键问题，要求学生细细品读课文，直接找到重点句，以点概面，突出重点。
3、文中哪一处最能体现我爱五星红旗?
设计目的是为了让学生感受到我当时的处境十分艰难，急需帮助。理解他那时劳累、伤痛，以及后面的补白，都是为了突出后面那么艰难的情况下都不愿用红旗换面包，为后面我的爱国行动作铺垫。为更好地突破教学难点奠定基础。这也是正面突显主题。
4、而后面面包店老板态度前后的变化，是侧面来突显我的爱国之情。通过对我拒绝面包店老板提出的要求时的一系列行为动词的圈、划，串讲来突显我情感态度的果断、坚决，从而感动面包店的老板，具体放到了第二课时。
《一面五星红旗》教学反思9
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的'尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。在教学过程中，抓住“我尊重、热爱国旗的赤子之心”为主线，引领全文的学习。注重“自主、合作、探究”学习方式在课堂教学中的落实，教师以一种引导者、参与者的身份参与其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时安排小组合作交流，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的五星红旗，使学生体会到只有爱国的人，才会受到他人的尊重。
不足之处：
在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让步学生写下阅读后感受，如果组织得好，既有利于学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。我安排了这个：“我想对面包店老板说————”只是让学生说一说，没有安排写，觉得学生说得不够到位。如果下次再教，可以让学生同桌说一说，再写，也许效果会更好。
《一面五星红旗》教学反思10
一、时间效率太差。我就感觉要让孩子的学习有实效，所以尽可能多找孩子读，不论生字、生词、课文还是复述课文讲了一件什么事。放纵的是时间，失去的是效率。因为没有统筹意识，任务完不成也在情理之中。
二、在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的.五星红旗”时，我引导学生思考，理解“凝视”，再次链接在漂流失事后，我的处境是怎样的？处理太仓促，如果在链接留学生身处恶劣环境时，让学生朗读相关语句，留学生当时着急、害怕、无助的心情会感同身受。在学生探究“我”爱国旗、爱祖国的语句时，如果小组合作或同桌互评帮读效果会好些。
三、在教学课文通过人物动作的描写表达内心情感的写作方法时，尽管设想抓住重点词将理解逐层深入，先找句子谈体会，然后理解重点词语想象画面读，力求从内容到形式再到内容，经历走一个来回的过程。但由于自己缺乏细致的考虑和安排，导致在教学中，未能以有效的问题引导学生读通、读透文本。应在朗读的形式方面花费点心思，调动读的积极性。
四、总是想按自己所备的课一步一步地教，学生被我牵得过多,学生的自主不够。生本观念有待加强。废话有点多，语言机智有待锤炼，
《一面五星红旗》教学反思11
采用多种教学手段让学生在阅读中理解了课文内容，运用多媒体课件教学，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，把教学内容做成幻灯片，符合该年龄段学生的心理特点。让学生在初读课文的同时学习生字，积累词语，创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生初步理解了课文的大体内容，并将德育教育渗透于教学活动中。基本上实现了预定的教学目标。 但是时间安排不够合理，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生练习和讨论，讲授过多，有些宣兵夺主。 总之，成功与不足俱在。在课堂中体现出来的.成功之处，我用于日后的积累与提高，至于不足之处我将多向老师们请教，让他们教会我在今后的教学中“画龙点睛”。
《一面五星红旗》教学反思12
爱国情感对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的.说教自然成了空中楼阁。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖，升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示我动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导学生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了言，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的爱国情；也得到意，
我的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如哪里体现他很饿？从什么地方可以看出没有人给他吃东西？他来到面包店吃到面包了吗？这一个个毫无思考价值的以教定学问题扼制了学生的发展。
《一面五星红旗》教学反思13
课文《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。课文讲的是一位中国留学生在一次漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，我上的是第一课时。本节课我紧紧围绕拟定的教学目标展开教学。在课堂教学中努力做到以下几点：
一、倡导自主识字，培养独立识字的本领。
二、有机整合每个教学环节，引导学生感知，感悟文字背后所蕴涵的“爱国情”。
1、创设情境，铺垫“爱国情”。
著名特级教师王崧舟曾说过：“语文离了感情，语文就是麻木的。”基于这样的认识，在上课伊始，我通过声情并茂的课件再现刘翔，升国旗的感人场景，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的'铺垫。
2、品味语言，体验“爱国情”。
如何引导学生感悟文章主人翁的“爱国情“这是本节教学的一个重难点，为了突破这个重点，我从训练学生的语言着手，通过带学生研读文本，反复品味重点句段中的重点词。如在指导学生感悟：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。重点句子时，呈现了三个层次“读出理解——交流感受——即兴表演”。在学生汇报时，相机引导学生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，为了更进一步让学生体会到留学生身上沉甸句的爱国情意，设计了学生就此句子进行表演，亲身体验这份爱国情意。
我感觉自己重点段的深入研读还不够到位。如本课第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然我在设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深入细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、安排，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗……”教学中让学生入情入境，思考这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟，领会就显得单薄、肤浅，如蜻蜓点水，流于形式。其实在这一环节，学生汇报后，就应让他们再次重点读这一部分，教师引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果肯定会彰显。
当然在这次教学中也存在着几点不足的地方：
1、在调控课堂教学发展中，语言的精练和机智有待锤炼。
2、指导学生朗读不够到位，在学生理解不深刻的情况下，教师没有很好地点拔。
3、课堂教学中关注不到不同层次的学生。
这些将有待在今后的教学工作中好好该正。
《一面五星红旗》教学反思14
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
在教学过程中，抓住“我尊重、热爱国旗的赤子之心”为主线，引领全文的学习。课伊始，以学校星期一升旗仪式为准点激发学生学习热情，达到情感共鸣，继而引发学生畅谈自己的感受，为后面的学习，体悟做好铺垫。而后让学生初读课文，说说体会到了作者对五星红旗有什么样的思想感情，在交流反馈的基础上，让学生进一步深入读悟、揣摩课文，找出反映这种情感的句子或段落细读、体会，并进行小组合作交流讨论，在集体交流反馈中相机选择重点段落理解，安排朗读。最后，引导归纳全文中心，升华情感，联系实际总结导行。
注重“自主、探究、合作”学习方式在课堂教学中的落实，教师以一种引导者、参与者的身份参与其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时安排小组合作交流，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。
注重人文性和工具性的统一，让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的.滋养，从而把人文性落实在工具性上，使得两者相得益彰，同生共构，促进语文素养的形成与发展。特别是本课内容易于学生引起情感共鸣，利于进行爱国主义情感的渗透教育，水到渠成地引导他们的行为。
反思本课课堂教学，存在诸多不足：
1、重点段的深入研读尚欠到位。本课第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深入细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、安排，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗……”教学中让学生入情入境，思考这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟
《一面五星红旗》教学反思15
《一面五星红旗》第一课时
课堂实录及反思
执教：台州市椒江实验小学 潘美花
整理：张如芳
设计意图：
一、 课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
二、课文通过“我”和面包店老板的相互依存的关系来表现“我”对国旗的尊重和热爱，也表现面包店老板对“我”的敬重和理解。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。
教学过程：
一、 激情导入，揭示课题
师：生活中，我们常碰到红底、有五颗星的旗子叫——
生：（齐）五星红旗。
师：你在什么地方看到过？
生：天安门广场。
生：奥运赛场上。
生：党员的办公桌上。
……
师：同学们，你们知道吗？在这面五星红旗的背后，还发生过许多感人的故事。这堂课咱们一起走进一面五星红旗，一齐读——（学生齐读课题）
二、 初读课文，整体感知
师：请大家打开课本，自由读课文。注意：读准每一个字，读通每一句话。
（学生自由读课文）
师：想不想展示一下自己？（学生纷纷举手）来，你先来读。
生：（流利地读第一段）
师：读得挺好的。
（学生分节读课文，对读错的地方教师及时指正，甚至范读）
师：读完后，你觉得这篇课文怎样？
生：很让人感动。
生：有点奇怪？老板的态度怎么转变的这么快？
师：哦，他说感动中还有点奇怪。他能边读边思。还有什么感觉？
（见无人举手）
师：是啊！老师也被深深地感动了。为什么呢？因为我觉得作为一个外国留学生在当时的情况下能做到这一点，不容易啊！我们还是来了解一下他当时是处于一种什么样的.情况？
三、 细读课文，互动探究
a) 体会“我”处境的艰难。
师：请同学们快速读课文，找出课文中最能反映我当时处境艰难的句子。
（学生读后找出句子，出示：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒芜人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。）
请学生自由读。
师：“我”当时的感觉怎样？
生：头和身子被撞伤了好几处，感觉他很痛苦。
师：你能把这种感觉读出来吗？（学生读）
生：三天没吃饭了，他很饿了。
师：饿到什么程度了？
生：饥饿。
师：恩！已经是饥肠辘辘了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）
生：他没钱买包了，在大山里转来转去。
师：他在干吗？
生：找食物。
师：“转来转去”说明他已经非常——
生：很疲惫。
师：疲惫不堪了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）
师：饥饿、困乏、疲惫……这么多艰难的处境，这时候我渴望什么？
生：渴望食物。
……
师：是啊！我渴望得到救助。（板书：得到救助）但是我很无助呀，从哪里看出来？（板书：无助）
生：（读第4段）
师：什么是平等交易？
生：你给我钱，我给你面包。
师：对呀，无耐中，我找到老板请求，但遭到老板的拒绝。
生：（读第5段）
师：“耸了耸肩，还给了我”说明什么？
生：老板不愿意用新买的大衣交换。
师：仍遭到拒绝。
生：（读第9段）
师：这下老板同意了，那好，就用国旗换面包好了。
生：不行。
师：他为什么不同意用国旗换面包？
生：因为他爱国旗。
师：从哪儿看出来？
生：从我犹豫了一下，久久地凝视手中的五星红旗看出来。
师：我知道了，你从作者的神态、动作看出了他很尊重国旗。那么，请你划出表现作者爱国旗的句子。
b) 感悟“我”的爱国情怀。
学生交流划出的句子后，重点讨论以下句子：
句子一：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。
指名读。
师：这句话中有两个表示动作的词，你能找到吗？
生：解下来、展开
师：他想用这两个动作告诉老板什么？
生：不同意用国旗换面包。
生：不损坏国旗。
生：他爱国旗，把国旗保护得很好。
生：这面国旗是我最心爱的。
……
师：简简单单的两个动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义用自己的朗读展示出来吗？
（自由读——指名读）
句子二：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。
师：当我久久地凝视着手中的五星红旗，我想到了什么？
生：我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。
生：如果我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。
生：我不配做中国人。
……
师：因为我爱国旗，所以当老板告诉我可以用这面旗子换面包的时候，我——（学生齐读句子）
句子三：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
自由读，指名读。
师：你读得很令人感动啊！我想你也肯定被感动了。你为什么而感动？
生：被他的举动所感动。
又一生读。
师：我听出来了，你的感动中还充满了欣赏和敬意。他的哪个举动让你感动？
生：趔趔趄趄。
师：什么意思？
生：走路摇摇晃晃。
师：这一走，走出了我们中国人的什么？
生：走出了中国人的尊严。
生：走出了中国人的自豪。
生：走出了中国人有一颗高尚的心。
……
师：是啊！这一走，走出了中国人的尊严，走出了中国人的自豪，走出了中国人的爱国情怀。
出示名句，朗读。
我爱祖国，但用的是奇异的爱情！连我的理智也不能把他制胜。
——（俄国）莱蒙托夫
对她们（祖国，母亲，老师）我就像对待上帝，对待神灵，对待宗教，像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。
——（中国）韩美林
师生合作读。
师：我爱祖国，就像（俄国）莱蒙托夫所说的——（生读）也像（中国）韩美林说的——（生读）如果“我”也想说几句爱祖国的话，想想我会怎么说？写下我想说的话。
学生写后交流。
c) 体会面包店老板态度的变化。
师：是啊！我爱国旗，我爱祖国，这是我的信念，这是我的精神寄托。我的种种行为面包店的老板能理解吗？
生：能。
师：从哪里看出来？
生：（读第11段）
师：可见我得到了他的救助。（板书：救助）
生：给我疗伤。
生：帮我把五星红旗插在花瓶里，很理解我。
师：仅仅是理解吗？
生：还有佩服。
师：从哪里看出来？
……
四、 教师小结。
板书设计：
渴望救助
无助 爱
得到救助
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《一面》教学反思08-12
《一面五星红旗》说课稿03-03
让教学反思12-15
生物教学教学反思07-17
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