《卖火柴的小女孩》教学反思

时间:2023-05-10 14:59:01 教学反思 我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学反思

  身为一名到岗不久的老师,教学是我们的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,教学反思要怎么写呢?下面是小编收集整理的《卖火柴的小女孩》教学反思,欢迎大家分享。

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思1

  在本课教学过程中,我感觉孩子们虽然同情、可怜卖火柴的小女孩,但是对造成小女孩悲惨结局的深层次原因还是不能理解的。比如在“谁是害死小女孩的罪魁祸首?”这个问题上,有的学生说是无情的风雪,有的学生说是她的爸爸,甚至有一个女同学说她恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩。对于十来岁的生活在幸福中的这些独生子们,对于贫富悬殊的不合理、专制社会的罪恶显然是认识不到也理解不了的。于是我引导学生分析:是无情的风雪吗?我们中国也有过雪灾。虎毒尚不食子,为什么她的爸爸会变成那样的爸爸?她们家什么会穷成这样……

  在学生多角度抒发自己内心的感受时自然的层层深入到对社会制度的认识:在资本主义社会中,像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁祸首,归根到底是丹麦当时那黑暗的社会制度。开始说“恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩”的同学改变了看法,她说:“我仔细想了想,那个小男孩并不可恨,说不定他还是一个没人管的调皮不懂事的流浪儿,要不然不会在圣诞夜还在大街上跑。其实他和小女孩一样可怜。可恨的是当时的社会,那个缺少了爱的社会。”

  反思本课教学,所定目标基本达成,但心里还是有说不出的遗憾,因为我总觉得这类课文如此上是肤浅的。安徒生写这篇童话的目的仅仅是要控诉当时的社会吗?有人说“他的.童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。”这篇童话如何让学生体会“对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量”呢?我在学生心灵上点燃的除了对“丹麦当时那黑暗的社会制度”的仇恨,更重要的应该是什么?此类课文每次如此上完我都会隐隐的有些不安,可在我有限的教学水平上如何改进还在探索中。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

  《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

  根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。

  在处理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

  在处理“擦火柴”的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的'失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分,擦然火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶,请把我带走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。

  在处理“冻死街头”的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒 …… ,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任 ……

  在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。

  总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教学更上一层楼。

  

《卖火柴的小女孩》教学反思3

  《语文课程标准》一书中是这样论述的:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生会在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

  今天教学了《卖火柴的小女孩子》一文。这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死以前为了暖和暖和,自己擦燃了一根根火柴。从火柴的亮光中,她看到了种种幻想。这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在教学的全过程中,我本着“书读百遍,其意自见”的读书方法,让学生在熟读课文之后,抓住重点语句想象其情景,激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情心,感受资本主义社会制度的不合理,体会作者表达的思想感情。从而落实教学目标中情感、态度、价值观。在课堂上我采用课件辅助教学,这样既节约了上课的时间,又在一定程度上调动了学生的积极性,为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。我对教学进行了反思,具体如下:

  一、 精心设计教学环节

  在教学中我首先设计了这样的环节,提出问题引发学生思考:“课文中的小姑娘是怎样度过大年夜的,她在大年夜都有哪些幻想,结果怎样?”“你们的大年夜是如何度过的?与小女孩的有什么不同?为什么?”让学生用自己喜欢的方式去读,感悟小女孩生活的悲惨,了解小女孩的心理变化 . 并在读书的过程中结合自己的生活实践在感受最深的地方做上记号,并简单地写上自己的体会。

  二、以读为主线,在读中感悟 , 全面提高语文素养

  学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,重现了学生的阅读实践活动。在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班交流自己的体会。我鼓励学生敢于提出问题,发表自己的见解,并尊重学生的.个人感悟、理解和体会,使学生在阅读实践中逐步学会独立思考和学会读书。我觉得学生交流的过程是互相启发的过程。不同的学生有不同的见解和体会。在学生交流的基础上,我又要求学生把自己的理解有感情的读出来,做到了在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。在课堂上我有重点地提出问题引发学生思考,把课上学习推向深入:“小女孩一次又一次地擦燃火柴后,为什么看到的是种种幻想,而现实又是怎样的,说明了什么?”我的提问是在学生阅读的基础上,再次把学生引导到学习的主体地位上,使学生从根本上认识到小女孩从擦燃火柴的亮光中看到的是种种幻想,因为她常时间受冻挨饿,已经神志不清,濒临死亡了 . 领悟到作者的想象描写完全基于现实,十分合理。在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐,没有人疼爱。她是多么渴望得到温暖,得到食物,渴望像别的孩子一样能得到欢乐,()得到圣诞节礼物。她是多么想念疼爱她的奶奶呀!说明火炉、烤鹅、节日礼物、奶奶的疼爱都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西。只是她临死以前在幻觉中才出现。这些美妙的幻想与小女孩冷酷的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。她在临死前“两腮通红,嘴角带者微笑……”。通过讨论,学生对这段描写有了深刻的认识:没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方就是死亡,就是离开这个世界。“幸福”对小女孩来说其实真正的含义是受罪和死亡。这时学生真正地感受到了作者的悲愤心情,感受到了他对穷苦人民寄予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。读者与作者产生了共鸣。这是我遵循了《语文课程标准》中提出的“学生是学习和发展的主体”的论述,使学生的情感达到了高潮。

  三、由文本走向生活

  陶行知早就提出;“生活即是教育。”语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内,得结于课外。我在让学生深入感受了作者表达的思想感情的基础上,引导学生把自己的体会以读后感的形式写出来,用笔谈一谈我们的大年夜是如何度过的,从而珍惜今天的幸福生活,抨击资本主义社会制度的不合理。由此让学生从文本走向生活。

  当然,教学是一门遗憾的艺术,在课堂中还有很多不足的地方:如: 1 、文章要求有感情的朗读课文,训练时间不够,在读书的技巧上我有些地方还比较欠缺,比如读:“她终于抽出了一根。”这句话时“终于”读时重读还要带有经过激烈的思想斗争的语气。我在范读时没有到位,使这一地方有遗憾,我会找时间再去指导。 2 、上课时,为了完成教学任务,忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好的照顾到接受能力较差的学生,忽视了学习有困难的学生,给他们回答问题的机会太少。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展,让学生共同进步。 3 、在最后环节同学们说说小女孩的大年夜与我们的大年夜有什么不同时,因为时间紧,使同学们没有畅所欲言。同时我也感受到我的知识面还太窄,还需要不断充电,使以后在教学中能如鱼得水。卖火柴的小女孩读后感800字《卖火柴的小女孩》教案

《卖火柴的小女孩》教学反思4

  《卖火柴的小女孩》第二大段(第5~第10自然段)写小女孩五次擦燃火柴,眼前出现四次幻景,表现了她对美好生活的向往,是课文的重点部分。在准备这部分的教学时,我原计划找找童话录像,做多媒体课件,让学生充分感受小女孩的寒冷、饥饿、痛苦。但很遗憾,童话录像找不到,课件制作又很费时。后来一想,为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能,充分调动学生的学习热情呢?于是,在教完第一大段后,我布置了一项家庭作业:细读课文第5~第10自然段,根据课文内容加以联想,画4张幻想图,第二天带来在课堂上展示给大家看。

  对于《卖火柴的小女孩》第二大段,让学生明白课文写什么并不难,所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。基于这样的理解,次日上课一开始,我先让学生默读第一次幻景部分,在头脑中再一次形成图像。读完后,让他们对照自己的画,试讲解自己的图画。准备后,我指名学生上台讲解自己的图画作品。讲解后,由学生评定,再对照课文修改。最后,请学生用比较简洁的话给自己的图画写上一段文字,概括画面内容。以后三次幻景的教学均按以上方法,从扶到放地进行。这样,不仅充分调动了学生的'表现欲,而且加深了学生对课文的理解,增强了他们的口头表达能力。

  通过这一课的教学,我深有感触:教师讲课,不仅要从教师立场出发,努力完成教学任务,还要从学生角度出发,看是否引导学生兴趣,激发求知欲,是否能更大程度地挖掘他们自身的潜力,提高学习效率和学生本身素质。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事,表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵的身体,擦燃了一根根火柴,并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。教学这篇课文,我利用多媒体辅助教学,引导学生逐层深入,品读并理解课文,收到良好的教学效果。

  一、作者与写作背景简介,奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此,在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片,相机介绍他的背景及创作《卖火柴的'小女孩》的背景,有效地调动了学生学习的积极性,培养了搜集并处理、利用信息的能力,同时激发学生深入学文的探究意识。

  二、自主朗读,图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中我放手让学生自己读书,让他们从文中感受深的句、段,谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法,我实施了这样的教学方案:让学生抓住重点,读议结合,落实目标。

  我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段,了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化,读出感情来,并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施,效果甚好。孩子们在读中议,议中读,懂得抓住“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过交流,不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果,教师教起来简单,学生学起来轻松。

《卖火柴的小女孩》教学反思6

  我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想,这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课:

  一、教材分析:

  十二册是小学阶段的最后的学期,本册教材编者的指导思想是:“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组,安排了二个重点训练点,其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料,”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”,每组教学都紧紧围绕重点训练进行,各训练点联系密切,读写对应,循序渐进,系统进行,而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。

  《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文,这篇课文是安徒生的一篇著名童话,课文先叙述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己,一次又一次地燃烧火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻想;最后讲小女孩被冻死街头,安徒生通过这个故事,表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。

  二、指导思想;

  课标指出:“精读课文教学的过程,应该是在教师的指导下,学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自学理解课文思想内容,并在自读实践蝇逐步提高理解能力,教师要善于在学生质疑的基础上,提出有价值有启发性的问题,指导学生阅读思考,善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流,通过同学之间的合作,把学生的理解与体会逐步引向深入,善于针对学生的自学情况,有的放矢地进行点拨和讲解,努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段,在读中理解内容,体会思想,表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。

  如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化,我将教学分两部分。第一部分即第一课时,突出一个“读”字,抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点,在第一课时先让学生查字典,扫清“读”的障碍,结合课文前的预习提示,让学生多读,反复读,将长文读短,让学生在读的基础上整体感知课文大意,使学生明白课文讲了“卖火柴,擦火柴,被冻死”这三部分内容,为本节课的教学作好铺垫,突出从宏观到微观到客观的教学思路。

  通过近一年来的语文教学,我对语文课堂教学有这样三点认识:一是激活思维,二是读写互进,三是注重实际,关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言,我认为时下倡导的,要激发学生兴趣,要鼓励学生多质疑,教师要启发性提问,要建立和谐的师生关系,学生要多合作讨论,要多鼓励少批评,要营造民主的课堂氛围,要多给学生自主学习的时间与空间等等,都有一个共同的出发点,即为激活学生的.思维服务,让学生动脑,动心;关于读写互进是针对语文学科的特点而言,我简单的认为写作是阅读的逆运算,在语文教学中,阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学,阅读为写作服务,而写作反过来作用于阅读,读写不能分家,因此教学中要注重读写的结合点;关于注重实际,是教师的操作而言,即教学中结合农村小学这一根本实际,我们针对的农村学生,面对的是农村这个大环境,拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育,所以对于时下先进的教学理念在择其而用,先进的教学手段应地而选,不能简单的一哄而上。

  基于以上的思考作支撑,在本节课的设计没有先进的教学方法及手段,仅是结合教材,学生等情况,对以上三种观点略有体现。

  三、目标设计

  学习目标是教学的方向,教学围绕目标而展开,本节课我设计了三个学习目标:目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一,包含了两个层次的要求;一是对课文内容的理解,二是对作者感情的体会,激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱,体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合,相互促进。目标二:领悟作者基本现实合理想象的表达方法,第四组训练点是让学生充分想象,那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点,意在读写结合,以读促写,也是本节课的教学重点;目标三,体会含义深刻的句子,童话故事本是学生喜欢的读物,但这篇童话是丹麦作家的作品,文中的部分句子小学生很难体会,通过教学让学生掌握体会句子的方法,也能让学生更好的理解课文内容。

  四、学法指导

  阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础,自学能力及习惯差是我班学生的实际情况,教给学生自主阅读的方法便愈显重要,在本节课教学中,我尽可能把课堂时间留给学生,教师只作相应点拨,只作宏观调控教学进程,让学生运用“处读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文,这四类自学方法既相互独立,又连为一体,在教学中逐步渗透,让学生形成自学能力。

  五、教法选择

  学生是课堂的主人,教师应该发挥主导作用,我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法,力求少讲,教师辅导引路,学生积极自学实现教与学的良性互动,并结合本课内容,坚持联系与发展的观点,力求迁移,发散,延展课堂教学,使教学有一定的深度。

  六、教学流程

  教学流程,关键在“流”字,“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步:“自学生疑。”,教学一开始我采用变序教学法,直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容,帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分,提出“小女孩擦了五次火柴,都看到了什么?”学生围绕问题自读勾划后,学生同桌交流自学情况,教师点拨,板书五次看到的事物,针对第五次看到的事物不太容易判断,而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了,”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会,让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转,师发问:“小女孩看到的是真的吗?”那她为什么会有这样的幻觉呢?“这给学生留下悬念,为后面的学习埋下伏笔。第二步,“尝试排疑”,针对前边的两个问题,教师抓着这一时机,让学生读第一部分内容,让学生收集小女孩现实生活的信息资料,以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境,产生幻觉的真正原因。教师作板书,此时,师引导学生根据黑板上的对比板书,来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成,随之师问“死对常人来说是不幸的,那么死对于女孩来说又是否是不幸呢?”学生带着疑问读第三部分。第三步:“质疑内化”。学生读后,师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑,积极发问,然后讨论解答。在这读、问、议的过程中,学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福”的含义。这时,师概括全篇谈话:“小女孩活着是痛苦的,死前的幻觉是美好的,而死去却是幸福的。”这样激起学生对小女孩的同情。第四步:“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后,紧接发问:“假如小女孩已来到我们中间,你想对他说些什么呢?”让学生利用已有的知识,经验为基础,展开合理想象的训练,培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情,对现实生活的热爱。

  七、板书设计

  板书分为三部分,中间部分为主板书,反映课文的内容及作者的写作目的,较简洁,左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比,意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会,显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。

  附板书设计:

  卖火柴的小女孩

  现实 幻觉 卖火柴

  冷——火

  饿——烤鹅

  小女孩 擦火柴

  无欢乐——圣诞树

  无疼爱——奶奶 死去

  无幸福——飞走 安徒生:对穷人的同情

《卖火柴的小女孩》教学反思7

  《卖火柴的小女孩》是丹麦著名作家安徒生的作品,原来是一篇六年级的课文,现在放到了三年级的课本中。在进行这篇课文的教学时,我主要创设情境,运用对比,激起兴趣。兴趣是最好的老师。在导入新课时,通过让学生与卖火柴的小女孩对比大年夜的不同经历、感受,很自然地激起学生的.幸福感的对卖火柴的小女孩的同情,学生迫切走进卖火柴的小女孩的世界去了解她,学习兴趣犹然而生。

  通览全文,字里行间无不充满着大作家安徒生对卖火柴的小女孩的深切同情和对当时黑暗社会的血泪控诉。所以在教学时,无论是导入,还是示范朗读,我都是用最动情的语言去感染学生。以情动人,贯穿全文,收到意想不到的效果。

  但是教学完了之后,我觉得自己的教学有点偏离了本单元的阅读要求,

  把重点放在了课文内涵的挖掘,而忽视了童话的特点,没有很好地达成本单元阅读要素:感受童话丰富的想象。新的统编版教材,在每个单元中都提出了明确的阅读和习作要素,在对要素的把握上自己还需要多学习。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

  语文教学的重点之一就是朗读,训练学生从读中感悟是本课的教学亮点之一。

  《卖火柴的小女孩》一课很容易引起学生的共鸣,学生能够入情入境地朗读,指导有重点,主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句,如:

  师:就像你们说的,看了录像中这些幻景,我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢?再读有关语句,读出“美好”的感受,你感兴趣的幻景可以多读几遍。

  生:(有感情地读四词幻景,师个别点拨)

  再例如这里:

  生:我读“火炉”这次幻景,“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”

  师:真好,尤其是“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”你读得真舒服啊!来,我们齐读这句。

  生:(齐读)“火烧得旺旺的.,暖烘烘的,多么舒服啊!”

  师:你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。”

  而读到最后小女孩死去的部分,学生又是带着难过的心情去朗读的。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

  《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在这一教学中,我能从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点:

  1、把握了一条情感脉络。

  从课文导入开始,我就以读寄语的方式导入新课,引导学生学会细细去品味文章,在这过程中,我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛,感染学生,然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读,使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲,使学生的情感体验不断提升,情感不断升华,达到人文合一。

  2、培养了学生的四种能力:

  (1)自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里?学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在课堂上进行交流,学生各抒己见,加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

  (2)想象和表达能力。理解课文后,我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景,再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇,让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩,你想对她说些什么?”学生们尽情的'表达出自己的爱心、同情心,都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习,培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文,课文的中心也从而得到了升华。另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。

  (3)朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。

  (这节课虽然教学目标完成的较好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不是和广等不足之处,所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

  上个星期带着学生进行了《卖火柴的小女孩》第一课时的教学。

  今天就遇见难题了,怎么导入新课让学生迅速回忆起课文的内容,进入课文的情境呢?

  在第一个班级上课并不太顺利,学生在我进教室的时候才匆匆进教室,他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简单,《卖火柴的小女孩》为我们讲述了一个什么故事?学生能回忆起课文的主要内容,基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学,但是,在教学的过程中,发现学生比较茫然,我那个问题的导入并没有多大的作用。看来,时隔太久把课文*开来的教学效果并不太好。

  第二个班级我换了种方式导入,课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”?孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答问题。看来这堂课的导入依然是失败的!

  幸好这篇课文是孩子们比较感兴趣的,因此,导入的失败虽然对课堂教学有一定的教学,但是,后来采取了一些补救措施,课堂效果并不太坏。

  本来,这篇课文我们小时候就开始读了,而且,我们小时候就特别喜欢这篇课文。但是我觉得今天的教学效果并没有我设想的。那么好。一是导入的失误,二就是上节课和今天的`课跨越的时间过长,其三就是我没有认真备课,自己熟悉的教材,也教过很多次,因此轻视了这课的教学。

  以后还要认真备课,这是自己对自己的警戒!

《卖火柴的小女孩》教学反思11

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文,要继续培养学生的独立阅读能力,特别要注意引导学生在读进去之后,要从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,进一步提高阅读能力。因而,在我组织教学的过程中,我把重点放在教学生朗读上面,我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读,接着请同学朗读,然后给出朗读的指导,请一位同学来读。事实上,经过指导后,再朗读的那位同学,读出了感情,说明朗读指导是有效的'。

  但在这一教学环节也有不足的地方,给学生读的时间不多,学生没有充分的时间去做好朗读准备,原因是课刚开始在复习部分时间用得太多,导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

  课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵的身体,擦燃了一根根火柴,并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法,我实施了这样的教学方案:让学生抓住重点,读议结合,落实目标。力求让学生学生在“自主、合作、探究”的学习方式学习课文。

  通过学习课文,学生受到了真善美的熏陶和感染。对生活的热爱和执著、对爱心的呼唤,这些都是令人震撼、发人深省,对学生树立正确的人生观和世界观很有指导意义。

  在教授时,我注重抓住本组教材的特点:篇幅长、故事性强,在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径,在整体感知课文内容的基础上,抓住关键处、重点难点,进行深入的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华,将文本内化成为自己的东西,读出自己独特的感悟来。

  读一读

  “爱读书,多读忆,读好书”是学好语文的关键。那么,怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢?为了激发学生读课文的兴趣,我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式,促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。比如:描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象,这些描写都能深深吸引学生,让学生饱含深情地自悟自悟,学生能更深刻地体会到,小女孩的可怜与渴望,更能引起学生对小女孩的同情。

  说一说

  在本课教学中,我注重了让学生联系自身实际,唤起学生的生活体验,激发学生的情感体验,从学生已有的生活经验出发,在课堂上营造氛围,让学生发挥想象的空间,让孩子们说一说,议一议:假如卖火柴的小女孩来到你的身边,你打算怎么帮助她?和小女孩相比,你的生活怎样?这样通过学生的述说,学生的.情感体验不断加深,不仅认识自己的生活多么幸福,还想要帮助更多的如同卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子,升华了情感、

  本课的教学还存在的不足之处:

  学生的朗读水平还有待于提高,大部分学生在朗读时不能准确读出语气,不能做到有轻有重,没注意到停顿,有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

  在平时的教学中多加强朗读训练,注重语感训练,课余时间让学生多听课文录音朗读,提高朗读水平。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事,表达了他对穷苦人民凄惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵

  的身体,擦燃了一根根火柴,并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的小朋友们领悟到作者这种基于实际合理想象的表达方法,我实施了这样的教学方案:

  1、强调精读细说:

  “读”是语文课的基础。要使同学深入体会课文表达的思想感情,必需注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的同情。

  “卖火柴”这局部,先让同学自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩实际生活的凄惨和痛苦。“擦火柴”这局部,让同学自读,使同学领悟作者的想象描写完全基于实际,十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件,让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴,自身选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充沛体现同学的.自主选择,独立体验。

  2、读议结合:

  我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么严酷地写出火柴灭了,火炉不

  见了?”小朋友们通过交流,不只理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

  《卖火柴的小女孩》是长春版小学语文六年上第五组的第一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。主要描写了这个小女孩又冷又饿,在临死前五次擦燃火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。这种种幻象与她现实生活形成了鲜明的对比。表达作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

  基于《语文课程标准》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学这篇课文,我在“自主”两字上下了一番功夫:

  我首先请学生根据作者安徒生给了这个可怜的小女孩的悲惨结局,自主提问,并筛选有价值的问题记录下来,让他们带着疑问进行自主学习,看那些问题自己能解决,并全班交流自己得问题的理解,鼓励学生各抒己见。

  接着把自己不能解决的问题,和小组内的同学讨论学习,提醒学生要用文章中的具体语句的理解来回答问题,我放手让学生自己读书,让他们从文中感受重点的句、段,谈自己的体会。小组内的学生在比较中品读,在品读中有所感悟,明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而现实生活中的小女孩是不幸的,特别是她幻想的没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方是根本不存在的`。在学生汇报引导中我不仅注重了学生对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地让学生闭眼想象,那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。

  最后,引导学生自由创作,简单写一写读后感,不仅可以加深学生的理解,同时还锻炼了学生的语文综合素养,升华主题。 本节课最为遗憾的是教学内容安排过多,有点追求面面俱到,致使有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由内容、由作者、由时代背景想开去。朗读教学显得有点过水而不湿,不够深入。今后,“舍得”二字我要仔细的用在每一节课的教学中,有舍才会有得,不追求一节课的面面俱到,而追求多节课相互支撑、弥补,从而使学生轻松地学语文,快乐的感受语文生活,、积累语文方法,形成语文能力这是我今后努力追求的。

《卖火柴的小女孩》教学反思15

  《卖火柴的小女孩》这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生,他们曾经无数次地读过这篇童话,因此导课就显得特别重要。所以,在设计导课语言时,要想法设法激发学生的阅读兴趣。正好课后有一首小诗《你别问,这是为什么》,因此我就地取材,先引导学生朗读这首小诗,让学生懂得小作者刘倩倩同情卖火柴的小女孩,她要把自己所得到的东西留给小女孩。然后我再问学生,当你再一次朗读安徒生童话《卖火柴的小女孩》的时候,你想给小女孩说什么话或者给予小女孩什么呢?这样学生兴趣被激起,重新投入到课文中细细品读。在交流的时候,学生各抒己见,有的说小女孩命运悲惨,要是生活在我们的中国就好了;有的说丹麦国家人与人之间没有亲情、温情;还有的说如果当时自己在场,一定把女孩请回自己的家……总之,学生畅谈了各自的'感受。为了更好地培养学生的人道主义精神,老师带领学生走进故事中,重点朗读小女孩五次擦燃火柴的部分。熟读之后,老师引导学生精读第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落),讨论小女孩为什么会在火柴的亮光中看见火炉?许多同学马上用“她的一双小手几乎冻僵了”来回答,赵琳同学还抓住“终于”这个词语进行分析,小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是经过一番思想斗争的,是因为她实在忍受不了极度的寒冷。我马上针对赵琳的善于动脑思考问题这一点,在班里鼓励他。课堂气氛挺活跃,都在随着老师的引导积极思考回答。其余四次擦燃火柴老师放手让学生自学,老师引导学生读悟结合,把幻象和现实对比朗读,感悟小女孩内心对美好生活的渴望,领会作者安徒生对小女孩寄予的深深同情。

  最后,我问学生一个问题:“为什么小女孩的命运如此悲惨呢?”同桌议论之后,纷纷回答,在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子,深刻领悟了资本主义制度的残酷,不仅是恶劣的天气,特别是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导学生体会我们祖国的美好,通过和小女孩比童年,更加认识到自己的生活幸福,更应该珍惜现在的学习机会。

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