《卖火柴的小女孩》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《卖火柴的小女孩》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《卖火柴的小女孩》教学设计1
我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：
一、教材分析：
十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料，”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。
《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
二、指导思想；
课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。
如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。
通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。
基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有体现。
三、目标设计
学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的'理解课文内容。
四、学法指导
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。
五、教法选择
学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。
六、教学流程
教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑。”，教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，“尝试排疑”，针对前边的两个问题，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生根据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？”学生带着疑问读第三部分。第三步：“质疑内化”。学生读后，师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福”的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是美好的，而死去却是幸福的。”这样激起学生对小女孩的同情。第四步：“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。
七、板书设计
板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。
附板书设计：
卖火柴的小女孩
现实 幻觉 卖火柴
冷——火
饿——烤鹅
小女孩 擦火柴
无欢乐——圣诞树
无疼爱——奶奶 死去
无幸福——飞走 安徒生：对穷人的同情 课文内容分析： 《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。 本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。 学情分析： 通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。 教学目标： 1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。 2、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。 3、能说出对课文印象深刻部分的感受。 教学重点： 1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。 2、能说出对课文印象深刻部分的感受。 教学难点： 能说出对课文印象深刻部分的感受。 课时安排： 两课时。 教学流程： 第一课时 【课时目标】 1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。 2、读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。 3、品读交流课文第1—4自然段中印象深刻的地方。 【教学过程】 一、插图导入，唤起阅读期待 1、PPT出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？ 学生观察，交流： 预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。 预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。 预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？ 2、教师引导：是啊，这还是一年的最后一天——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。） 二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络 1、学生自由朗读课文。要求： （1）读准字音，读通句子，读顺课文； （2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。 2、反馈交流。 （1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。 预设： ①“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rán”不要读成“lán”。 ②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”，不要读成“juǎn”。 ③“几”“晃”“喷”是多音字。 分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī，在“几个、几何”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng，在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。 强调“喷”在“喷香”中读pèn，在其他词语中一般都读pēn。 （2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。 预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿 出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。 预设2：“铜脚、铜把手”是什么？ 出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手，从而直观理解这两个词语的意思。 预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？ 出示背景资料，引导学生自读理解。 世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。 1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。 1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。 由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。 3、梳理文章脉络。 （1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？ 学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。 （2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？ （3）根据提示，说说课文内容。 出示填空，让学生补充：课文先写（），再写（），最后写（）。 根据学生交流情况，将课文分成三部分： 第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。 三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜” 1、默读第1—4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（）的小女孩。 预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦 2、教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。 学生交流： 这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。 这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。 这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。 …… 3、指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。 小组交流，全班分享。 预设1： 天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。 生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！ 师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。 预设2： 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。 教师分层指导： ①我们一起来读一读这句话—— （师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也——（生接读）没给过她一个钱。 ②教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。 ③教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。 这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 学生对比朗读，充分交流。 教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。 ④引导学生再读这句话，读出自己的感受。 四、书写指导 1、指导书写。 ①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。 ②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导“离”的书写。 ③出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。 2、学生独立书写。 3、投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。 4、学生对照评价标准，再次书写生字。 第二课时 【课时目标】 1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。 2、能说出对课文印象深刻部分的感受。。 【教学过程】 一、复习导入 1、教师引导：上节课，我们一起学习了课文第1—4自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？ 出示句式：可怜的小女孩！_____________ 预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。 预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。 2、小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。 二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福” 1、借助表格，梳理内容。 （1）默读课文第5—9自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句子。 ①学生回答，教师相机出示句子： 她终于抽出了一根。 她又擦了一根。 她又擦着了一根火柴。 她在墙上又擦着了一根火柴。 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 ②自由读，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？ 预设： 生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的。 生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。 ③师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。 出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。 指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因；引导学生通过关注标点“！”“？”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解并进行有感情地朗读。 出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” 引导学生把自己想象成卖火柴的.小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。 （2）出示表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？ 学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。 （3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？ 学生独立填写后，师生共同交流、完善。 （4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？现实又是怎样的？ 2、品读幻象，说说感受。 ①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。 ②组内交流，全班分享。 ③融入感受再次朗读。 3、借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。 三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴 1、指名朗读第10—11自然段，说说小女孩的结局。 2、默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。 3、小组讨论，全班汇报。 预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？ 提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。 预设2：小女孩是冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？ 提示：第一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。 四、拓展延伸，推荐课外阅读 1、教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。 2、布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。 3、推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家可以找来好好读一读。 【板书设计】 设计理念： 1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。 2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。 3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。 教学目标： 1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。： 2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。 3、能抓住重点句子谈自己的感受。 教学重难点： 重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。 难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。 教学准备 录音机、幻灯片 教学流程 一、创设情景，引入新课 1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》 师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？ 生：我感觉小女孩身材瘦小。 生：我感觉这个小女孩个头矮小。 师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？ 【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】 二、初读课文，感知内容 1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱、、、、、、） 2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。 [设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。] 三、学习探究1—4自然段 1、齐读第一自然段 （1）重点品味第一句。 师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？ （2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。） 师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？ 生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。 师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？ 生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。 师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？ 生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！ 师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？ 生：加一个“极”，就是“极冷”。 生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷） 师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。 师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。） 生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。 生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。 生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。 师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。 生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。 师：小女孩已经够可怜的了。 幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”） 师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。 2、指名读第二自然段 师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。 师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？ 幻灯片出示：这一整天，小女孩 （ 没有卖出过一根火柴 ），小女孩（ 没有挣到一个钱 ）。 师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。） 师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！） 3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。 生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”， 我觉得小女孩“又冷又饿”。 师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？ 生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿） 师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。 生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。 师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？ 生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。 师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？ 生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。 学习第四自然段。 幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解） 小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。 师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”） 【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】 师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容） 四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。 1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。 师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”） 师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？ 2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子 （1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。） 师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？ （2）、“奶奶！”（学生带着快乐的语气。） 师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？ （3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气） 师：她必须请求奶奶带走她，因为—— （4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。） 师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？ （5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” （6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。 （7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。 师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。 师：她死了， 在旧年的大年夜冻死了。 嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。 的微笑！ 【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】 五、总结 师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的`，却是那些看得见的“大”—— 生：那双可以用来做摇篮的大鞋。 生：那两辆冲过来的大马车。 生：那些不肯买火柴的大人。 生：还有那堵高大的墙。 师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大—— 师生一起总结 板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。 师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。 板书设计： （不尽的）寒冷 （无边的）饥饿 （不尽的）恐惧 （难掩的）孤独 （无限的）痛苦 【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】 教学反思： 上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。 我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法： 1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 2、配乐诗朗诵，创设情景，，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力、想象能力，、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。 3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。 4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。 设计理念 【《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。】 教学目标： 1、 有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 2、 了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运。 3、 了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。 教学重点： 引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运。深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。 教学难点： 理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 教学准备： 多媒体教学。 教学过程： 一、复习，导入新课 1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩,她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐,没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里,她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么? 2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子,大声地读出来。 二、学习课文5-10自然段。 （一）品读幻象中的“幸福” 1、学生读文，画句子。 2、学生反馈，品读感悟。（指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。） （1）小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ （2）火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 （3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。 （4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。 （5）一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】 3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？ 4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。 过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。 （二）品读现实中的“痛苦” 1、学生找句子。 2、学生反馈。 （1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 （2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。 （3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。 3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。 4、再次品读奶奶的句子,体会小女孩的心情和现实的痛苦。 过渡：美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。 ①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，??就会不见的！” ②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。 ③每句话都用上了感叹号，表达了什么？ 5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。 比较句子： 她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。 她赶紧擦着了一大把火柴。 （1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 （2）指导朗读。 【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。】 6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，----- （1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了 （2）你是怎么理解这句话的。 （3）指导感情朗读。 三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。 1、配乐，师深情朗读。 2、质疑：①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？ ②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？ 3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。 4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？ 5、教师引导，（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。） 6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的.冷酷，人们的无情。） 7、、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。 （配乐朗读） 【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】 四、回顾全文，总结写法 安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美 丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这 样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。） 五、拓展延伸，升华情感。 同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？ 所以，我们应该好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？ 【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。】 六、课堂总结 《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。 七、作业 1、阅读安徒生的作品 2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。 板书设计： 14、卖火柴的小女孩 渴望 温暖 温暖 快乐 关爱 （虚）幻象火炉烤鹅圣诞树奶奶同情（实）现实 寒冷 饥饿 没欢乐没关爱 痛苦 憎恨 教学目标： 1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。 2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。 教学重难点： 感受美好的幻景和残酷的现实。 教学用具： 自制课件、多媒体教学设备。 教学过程： 时间 教师活动 学生活动 设计说明 4分 一、听写词语，梳理内容。 1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。 2、教师默写，学生校对。 3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。 4、导入新课，揭示任务：这就是课文第二段内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。 1、听完词语后默写。 2、检查校对，说说错处。 3、轻声自由练说，交流。 听写富有新意和实效，也是课文第二段内容的巧妙梳理。 １３分 二、研读第二段 (一)、体会幻景的美好。 1、默读划找描写幻景的句子。 2、播放课件，体会幻景的美好。 3、说说你印象深刻的幻景与原因。 4、由读描写幻景的句子，个别点拨。 5、交流，指导朗读。 1、默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。 2、欣赏幻景，感受幻景的美好。 3、交流。 4、有感情地朗读。 5、指名朗读，评议。 6、齐读。 体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。 大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的.独特感受。 1８分 （二）理解小女孩残酷的现实。 1、小女孩为什么会产生这些幻景？ 2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦；温暖、食物、欢乐、幸福。 3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何？ 4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。 5、研读课文第10节。 指名朗读，思考语气处理。 6、课件出示比较句子： （1）她敢从成把的火柴里抽出一根来……她终于抽出了一根。 （2）她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。 7、理解句子含义（课件出示句子） “奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。 （1）边读边想，你是怎样理解这句话的。 （2）朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢？ 1、思考讨论。 2、交流汇报。 3、读课文，划出描写幻景破灭的句子。 4、交流理解的句子。 5、自由朗读，体会心情。交流，齐读。 6、读句思考，同桌讨论句子的不同。 7、交流，朗读体会。 8、4人小组交流，全班反馈检查。 9、体会，齐读。 学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。 运用句间比较，引导学生发现（残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢）。体现新课程的探究与合作精神。 ５分 三、总结延伸 1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。 2、总结：和卖火柴的小女孩相比，我们还有什么理由不为自己活在这样一个富足而和平的时代感到幸运，感到满足呢？我们有什么理由不去珍惜呢？《卖火柴的小女孩》给我们很多启迪，也教育了一代一代丹麦人，推荐课外阅读《诘问生命》，相信你会有新的收获。 1、感情地朗读《火柴天堂》。 2、课外阅读《诘问生命》。 重视吸收与课程相关的内容，对课程内容的整合，体现语文课程的开放性。 板书设计： 18、卖火柴的小女孩 幻景 现实 （美好） ———————— （残酷） 火炉 （温暖） 寒冷 擦燃 烤鹅 （食物） 饥饿 圣诞树 （欢乐） 痛苦 奶奶 （幸福） 孤苦 一、教学目标： 1、学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。 2、能根据标题给课文分段。 3、能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。 4、初步感受资本主义劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。 二、教学重点、难点： 能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。 三、教学过程： （一）导言揭题： 大家一定看过《安徒生童话》吧，谁来说说你还记得哪些童话？《卖火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童话》的作者是安徒生，他是丹麦人，素有“童话之王”之称。 故事发生的什么时候？（大年夜）对我们大家来说，这是一个怎么样的日子呢？那卖火柴的小女孩又是怎么过她的大年夜的呢？ （二）预习检查： 1、完成检查题： （1）给带点的字选择正确的读音。 喷香（penpen）；火柴梗（genggeng）；划火柴（huahua）；挣钱（zhengzheng）；几乎（jiji）；擦着（zhaozhe） （2）根据意思写出词语。 ○腿脚不灵活，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（） ○精巧细致，质量很好。（） 2、认读词语： 烤鹅裂缝冻僵舒服台布精致填满圣诞树灵魂强烈 （三）根据小标题分段落： 1、默读课文，完成练习。 课文记叙了一个卖火柴的小女孩的`故事，这个故事是按 顺序写的。先写，接着写，最后写。 2、浓缩小标题。 卖火柴擦火柴最后写 3、根据小标题给课文分段。 第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13） （四）学习第一段： 1、整体感知，了解大意。 快速小声读第一段思考：读了第一段课文，小女孩留给你什么样的印象？文中哪句话最能概括这一意思？ 2、部分入手，精读理解。 （1）课文哪些词句具体写出了小女孩很可怜？用“”划出有关词句。 A、点拔、引导教学其中一句。 抓住重点词来读读。 在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。 B、放手自学其余三句。 a、还有哪些词句也写出了小女孩的冷？ 小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。 她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。 b、学法迁移：根据重点词理解句子。 C、讨论：这四个句子写冷的程度上有什么不同。 D、朗读指导。 这些重点词的音要拉长些，读到最后用发抖的感觉烘托出小女孩越来越冷的感觉。（练——指——评——指——齐） （2）还有哪些地方写出了小女孩很可怜呢？ （“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿。“饿”可以看出小女孩很可怜，写“饿”的词句还有吗？） （3）这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？ （因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。） （4）小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。 （5）揭示学法，扶学第一句。 那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。 A、讨论： a、这句话写什么？（拖鞋大） b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折号表示什么？，从中说明了什么？） B、朗读指导。 C、学法归纳。 （6）运用学法，学习第二句。 雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。 每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。 A、讨论： ○“这些”指什么？她忘不了什么？ ○这说明了什么？ B、表情朗读。 3、回归整体，深化理解。 （1）课文是从哪几个方面写出了小女孩的可怜的？ （2）对比我们和小女孩的生活说话。 （3）朗读第一段。 （五）略学第三段。 1、她最后的结局是怎样呢？ 2、自由读，找一找，小女孩死时的神态。 3、设置悬念： 为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么这么写？ （六）布置作业。 教学目标： 1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、会写本课的11个生字，认识8个生字。 4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。 教学重点、难点： 1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。 2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。 二、初读课文，整体把握 1、同学们喜欢用什么方式读课文？ （默读、大声朗读、站着读、两个人一起读） 2、书读完了，用一个词来说说你的感受。 （高兴—生气—难过—不平—气愤） 说说你为什么会有这些感受？ 三、听读课文，理清脉络。 1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？ 2、学生自学思考，发表见解。 3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。 估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？ 为什么要擦燃火柴？ 四、理解课文，交流感受。 1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。 2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨） 3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？ 4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。 五、课堂小结，课外延伸。 1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。 2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？ 第二课时 一、回顾导入： 1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？ 2、学生自由谈印象。 3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。 二、品读中心句，质疑领悟全文。 1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？ 2、估计学生会质疑： A、围绕“看到、美丽” 看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？ B、围绕“幸福” 两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？ 4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。) (一)品读课文，感受“幸福”。 1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。 2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶 3、播放美丽幻想的动画。 这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。 4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的`词句，多读几遍，读到最好。 5、学生朗读、交流、比赛。 6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词) (二)、品读课文，认清现实。 看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。) 1、学生自由畅谈。 2、比较体会。 （1）出示三句话： A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。 （2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？ （3）、过渡引导：为什么还要写到星星？ 当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？ A、自由练读 B、指名读 C、齐读 3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？ 出示句子： A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！ B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 3、学生读句子，比较、品味。 4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。 (三)品读课文，领悟“幸福”。 过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。 1、认真读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？ 2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。 三、升华和延伸。 1、谁给了她这么悲惨的命运？ 2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？ 四、活动实践作业： 选择你感兴趣的写一写： A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾 B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间 【教学目标】 知识与能力 1、掌握本课生字、新词，指导书写。 2、正确、流利地读文，理清课文层次，理解主要内容。 3、有感情地朗读课文，读自己喜欢的段落，体会幻想与现实的写法。 过程与方法 1、在童话世界里，通过与同龄人小女孩交流，加深体验，并把感受写在旁批处。 2、和同学讨论、交流对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。 情感态度与价值观 体会作者表达的思想感情，感受小女孩的悲惨遭遇，激发学生的同情和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美好，珍惜幸福生活。 【重点难点】 体会作者由现实生活产生的合理想象，感受不同时代的同龄人命运的悲惨引导学生区别资本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的美好生活。 【教学手段】 多媒体、安徒生资料及图片 【教学课时】 两课时 【教学流程】 第一课时 一教学目标 1、学习生字，并指导书写。 2、引导学生初读课文，总结学习方法。 3、熟读课文，理清层次初步感受小女孩命运的悲苦。 二教学手段 《安徒生童话全集》及有关资料图片、课件 三教学过程 (一)导语揭题 1、同学们，看今天老师给你们带来了什么?(出示《安徒生童话全集一书)那么你们了解安徒生吗?说说对他的了解。 2、提供丹麦时代背景，学生简介安徒生。 3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢? 4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。 过渡：今天我们将要学习安徒生最出色的童话作品之一《卖火柴的小女孩》(板书课题并齐读)。 (二)交流、探讨学法 1、今天老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平，那么老师问问你们初读课文都应该做些什么? 2、通过与学生探讨得出： 1想想课文先写了什么? 2借助工具书，学会预习; 3读课文时画出生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确; 4学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌交流一下; 5把自己读书的体会在旁批处写一写; 小结：以上都是学习课文的好方法，请同学们按照你们所说的开始初读课文。 (三)初读课文，谈收获 1、交流初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。 区别字形：僵——疆;熄——息;蜡——腊;烛——浊; 1正音解词：“唉”在本课读“ài”表示伤感和惋惜;而“āi”音表示答应之意。 2指名范读，并要求学生认真仔细地看，指导正确书写。 2、交流阅读中的收获。 1指导朗读难读的句子出示课件： “她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。” 2说说课文主要内容： (一个小女孩在大年夜里卖火柴，最后冻死在街头的故事。) 3课文写作顺序： (故事的发展顺序，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最后写小女孩冻死在墙角的事。) 3、交流阅读中存在的共同疑点。 为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴? 过渡：我们都有着同样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想一想能不能解决这个问题。 (四)学习1-9自然段 1、围绕“为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴?”展开讨论。引导学生抓住重点语句来交流讨论。 1 “这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕”。 2 “她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着许多盒火柴”。 3 “雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么美丽，可谁也没有注意到她”。 4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿”。 5“她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。 指导学生读进去，结合出示的图片边读边想，从丹麦当时时代背景，社会风气，小女孩家境，并联系实际来探讨问题。老师根据学生回答做相机点拨并质疑：你们在大年夜里是怎样度过的?来说一说。 小结：是啊，我们的大年夜是那样的热闹、快活。可是这个小女孩呢，她是和你们一样的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街头流浪。(出示图文并茂的幻灯片并播放音乐)老师解读，学生聆听。 “在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己温暖的'家里像你们所说的那样欢度着大年夜。然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的痛苦和无家可归的孤独，听老师读到这里你们有什么感受?” 1、引导同学们从当时社会人情，同龄人所处的那个年代，尤其是穷孩子的命运让人可怜。 2、教师范读这一部分课文，要求同学们像老师一样读课文，把自己的感受读出来。 3、指导同学们练习朗读：小组合作分工朗读自然段，指名读文，指名评价朗读。口语中的“谁”在书面语中应读“shuí”。 4、指名范读并要求同学们仔细听。 (五) 作业布置 1、课下分组朗读1-9自然段，练习有感情地朗读。 2、抄写生字新词。 第二课时 一教学目标 1、指导朗读，体会作者表达的情感。 2、通过四次擦燃火柴小女孩所产生的幻想，体会小女孩的悲惨命运。激发学生对资本主义社会里穷苦孩子的同情，继而珍惜身边的美好生活。 二教学手段 多媒体课件 三教学过程 (一)回忆入新 1、导语谈话：同学们，上节课我们一起初读了《卖火柴的小女孩》这篇课文，说一说通过初读都学到了什么? 2、回忆主要内容，写作顺序及小女孩为什么还在大年夜卖火柴。 3、联系思考练习请同学朗读：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么?带着这样一个问题导入新课。 (二)学习小女孩四次擦燃火柴的部分 出示：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么? 1、让同学们带着问题快速浏览下面的课文，找出正确的答案。 2、学生回报成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火炉;第二次看到食物;第三次看到圣诞树;第四次看到奶奶;) 3、教师质疑 你们找到的都一样吗?那么小女孩为什么会看到这些东西呢?你们想过吗?再一次读一读这一部分。 4、解疑 引导同学们从小女孩寒冷、饥饿、痛苦、缺少爱的原因才会看到火炉、食物、圣诞树和奶奶。 过渡小结：小女孩想体验以下圣诞节的快乐，想得到世界上唯一疼爱她的奶奶的爱，所以她看到了她想看到的，你们想过吗?小女孩为什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴?(让同学们用表示因果关系的句子来表达：因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中;因为她想把看到的东西留住，所以……) 5、质疑 她想把渴望的东西全都留住，那么老师问你们，在一般情况下我们擦燃火柴会看到你们所渴望的东西吗?(不会)为什么小女孩看到了?(引导同学们明白这是小女孩临死之前，昏迷状态之中的幻想。)读到这里你有什么感受?把感受在课本插图旁写一写。 6、让学生以我口述我心，感受小女孩命运的悲苦、可怜小小年龄就要受这么多的罪。 7、指导朗读课文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描写，并引导学生自由地朗读这一部分把自己刚才的感受都读出来。 8、指名读小女孩四次擦燃火柴部分，师生共同点评。 1第一次，抓住“终于”来体会小女孩不容易，学生再读，老师范读，师生齐读。 2读其它的三次描写：合作读一位读幻想部分;一位读由幻想到现实部分，并请学生点评老师相机指导。(第二次，抓住“突然、摇摇晃晃、像士兵”这些词语来读。) 9、老师激情解读 那时候小女孩什么情况，饿到了极点，那只烤鹅鹅突然向她走来，拿着刀叉，直接就可以吃到嘴里，请同学们带着自己的感受再来读一读(品读幻想部分，老师范读并指导朗读。)。 小结：刚才我们用分角色朗读方法一位读小女孩幻想到的，一位读残酷的现实，这样效果很好。在对比中我们更感觉到小女孩命运的悲惨。 10、指导学生用同样的方式朗读(指名读看到圣诞树和奶奶的部分) 过渡：小女孩又冷又饿，孤零零地躲在墙角里的时候，这个世界上唯一疼爱她的人奶奶出现了，她会怎样兴奋地叫起来?学生接读：“奶奶——” 11、创设情境 1如果你是这个可怜的小女孩，你会怎样乞求着把奶奶留住呢?(试读，指名读) 2为了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齐读最后一次接一次擦燃火柴的部分。 小结：要想知道小女孩的结局怎样，我们来看最后一部分，请同学们默读并提出感兴趣的问题或你认为值得大家讨论的问题，小组内交流讨论。 12、学生质疑 1她死了，为什么说她到天堂里去了?(只有死，才能解脱，对于她来说人间就是地狱。) 2为什么小女孩幸福地闭上眼睛?(美好的幻想，真正的死去，没有享受到真正的幸福;幸福还可以加上双引号) 3小女孩死了，为什么还带着微笑?(在美好的幻想和幸福中死去) 小结：小女孩死了，就是一种解脱，你们为她感到高兴吗?(激发学生的同情心，小女孩死了，失去了所拥有的一切。)我们没有感到一点高兴，反而觉得心里酸酸的。作者这样以喜写悲，更让人为小女孩的悲惨命运鸣不平。(引导学生进一步认识沙皇统治下的资本主义社会的黑暗和丑恶。) 13、指名读句子，练习朗读。 (三)总结升华 1、引导同学们把课文中动情的句子找出来，读给大家听一听。 (自由读，指名读，分工读) 2、升华情感 《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，每一个读到她的读者无不为之动情，甚至恨不得帮她解脱出来，融入我们这个社会主义大家庭里，她会多幸福啊!如果小女孩真正地来到了你们的集体里，你们会对她说什么?把你想说的写下来互相交流一下。 (四)布置作业 推荐书目《安徒生童话全集》 一、教学内容 《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文，这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章围绕“同情弱者”的这个单元主体，描写一个卖火柴的小女孩在圣诞夜冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现象，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。 二、教学目标 (一)知识与技能目标 1、学会本课生字，理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。 2、理解文中重点词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。 （二）过程与方法目标 通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容，领悟作者基于现实合理想象的.表达方法。 (三）情感、态度、价值观目标 1、理解课文内容，激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的同情。 2、通过感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，来教育学生珍惜现在的幸福生活。 三、教学重难点 1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与现实对比，体会小女孩生活的悲惨。 2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。 四、教学理念 本课设计从整体入手，放手让学生自主读书，合作探究，感悟想象，在感知课文内容的同时，提升自己的领悟能力。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学时间 1课时 七、教学过程： （一）导入 1、大家一定看过《安徒生童话》吧!他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。今天让我们跟随作者走入那风雪交加的大年夜，去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。 2、自读课文，想一想课文写了一件什么事？ （二）研读探究，理解感悟 1、了解人物处境，感知小女孩可怜 （1）默读1-4自然段，画出具体描写小女孩可怜的有关词句，思考知道了什么？ ①抓重点句子理解。（课件出示） A“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。” B小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。 C她又冷双饿，哆哆嗦嗦地向前走。 D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。 从哪些词看出小女孩可怜。 ②有感情地朗读这些词语，读出可怜。同情的语气 多么可怜的小女孩啊，她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗？ （2）幻景现实对比，理解小女孩的悲惨。自由读5-11自然段，思考小女孩擦了几次火柴，各出现什么幻景对应现实是什么？小女孩渴望什么？读后小组交流。指名交流。 （投影出示：学生填手中的表） 第几次擦火柴幻景现实渴望什么 小结：因为寒冷，才幻想有火炉；因为饥饿，才幻想有烤鹅；因为孤独，才幻想有圣诞树；因为痛苦，才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别，幻想越美好，小女孩的命运越悲惨。 （3）抓住不幸结局，体会作者的情感。 小女孩最后怎么样了？ ①轻读最后两个自然段 ②想：这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？ ③“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了什么？有感情地朗读语句 （三）、总结全文。 卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇，这位举世无双的童话大师，他的童话优美、活泼，充满绮丽的幻想，富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅，拇指姑娘怎样邂逅了天使王子，你们想知道吗？请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。 教学目标： 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容。关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 3、了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。 过程与方法： 通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力、概括能力。 情感态度与价值观： 培养学生同情心和人道主义精神。 教材分析 这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。本课的教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 学情分析 本文故事比较悲惨，学生要结合故事背景去理解课文，走进小女孩的感情世界去体会。 教法与学法 采用“引导──发现”的教学方法，在比较中引导学生领会课文的内容，从而取得良好的'教学效果。 教学准备 课件 教学过程 第二课时 一、谈话导入 1、师；同学们，在著名童话作家安徒生的笔下，我们认识了一个美丽的小女孩，她对你留下来怎样的印象？ 生：贫穷、寒冷、饥饿、可怜…… 师：这个可怜的孩子在大年夜冻死了，但是她是怀着美好的愿望而去。 二、下面我们研读第二部分（出示课件） 1、深入品读，感受女孩的悲惨命运 2、以汇报的方式，通过对比感受女孩的命运的悲惨。 （如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。） 现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。 3、完成表格，在美好的幻象和残酷的现实对比中，突出小女孩的悲惨遭遇。小女孩最后对幸福生活的渴望是那么强烈。 三、围绕中心，另外主题 1、出示句子 “飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？ 这句话的意思是小女孩离开了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死亡才能让她远离寒冷、饥饿和痛苦。 2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？ 两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？ 3、在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，配乐朗读。 四、思考问题，体会写作方法 1、讲解虚实结合的写作方法及作用。 2、练习虚实结合的写作方法的运用 五、拓展延伸 1、以写读后感或写信、写歌曲的方式练笔。 2、课外阅读安徒生的其他童话作品。 板书设计： 卖火柴的小女孩 可怜冷酷的现实（实写） “幸福”美好的幻象（虚写） 痛苦悲惨的命运（实写） 一、复习词语，梳理全文内容。 1、师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、 火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写） 2、师：现在看大屏幕，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师：写错的同学请说说都错哪儿了？师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。 生：（快速订正） 3、师：同学们，请你用上这五个词语，联系课文内容连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说）师：好，谁先来说？ 二、品读幻想，感受可怜。 4、师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句，体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 （出示幻景句子）生：（读句子） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是幸福的。 生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。 生：不，应该是美好的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻一样的。 5、师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（图片；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。 生：（看图片，高兴、激动） 6、师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？ 7、师：就像你们说的，看了这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。 生：（有感情地读五次幻景，师个别点拨） 8、师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。 （1）师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？ 生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。 （2）师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。 生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。” （3）师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。 生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！” 师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。 （4）生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。” 师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。 生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。” （5）师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。 生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。” 师：很好，接着读。 生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。” 师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。 生：“在向她眨眼。 9.小女孩为什么会产生这些幻景？ 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦） 生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。 10.师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。 生：（读课文找句子） 11.师：来交流一下。 生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。 师：文中哪几句话写这样的结果呢？ 师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……” 生：（自读后再齐读） 12.师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？ 13.师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？（这颗星星其实就是小女孩的.灵魂。说明小女孩快死了。） 师：具体说说。 生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：联系下文，讲得好。 14.师：小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。 15.师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。 生：（自由朗读） (1)师：好，谁第一个读。 生：“奶奶，小女孩叫起来。” (2)师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？ (3)师：不错，再请一位。 (4)师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激动的。渴望的。乞求的。) 师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。 生：（有感情地自由读。） 16.师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 （生读句，思考） 师：来交流一下。(第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。) 17.师：小女孩第一次的犹豫，最后一次的干脆，毫不犹豫，你从哪些词中体会到的？ 生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。 师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？ 师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？ 18师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？（强调“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。）留住。” 师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。 生：（齐读这两句话） 19.师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美丽。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，你感受到了什么？生读读，想想，议议。） 师：好，来说说，你能理解多少就说多少。 19.师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？ 师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——生：轻。 师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。 生：（有感情自由读。） 师：再请一位同学来读。师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。 生：（齐读。） 20.师：小女孩就这样飞走了。 21.她们到了一个什么样的地方？生想象指名说。（出示画面） 这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面） 喷香的烤鹅向她走来时，饥饿的她是幸福的。坐在美丽的圣诞树下，寂寞的她是幸福的。看到慈爱的奶奶，孤独的她也是幸福的。和奶奶一起飞走时，她也是幸福的。）如果这一切不是幻想，小女孩该是多幸福呀！。可是这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想） 22.（出示句子）现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？ 小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你想说点什么吗？ 三．延伸同情，珍惜幸福。 小女孩的悲惨命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片，咱们为可怜的小女孩写一首歌吧！让我们的同情，我们的感动，我们美好的心愿，在你的笔下尽情地流淌吧！ 教学目标： 1、能正确读生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答） 二、初读课文，感知课文内容。 1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。 2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。 3、好，请大家读下面的`句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。 4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。 5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨） 6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？ 三、理解课文，交流感受。 以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。 生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。 生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。 师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？ 生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。 生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。 四、课堂小结，课外延伸。 1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。 2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？ 【案例描述】 〖片断一〗 师：同学们，上课前老师想采访一下大家，你们的大年夜是怎么过的？ 生：可以吃好吃的东西。 生：可以穿新衣服和家里人一起看《春节联欢晚会》。 生：可以尽情地放烟花。 …… 师：同学们，你们的大年可真幸福呀！可你们知道吗？在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。大家想知道这是怎么回事吗？ 生：想！ 师：好！那就让我们一起走近这个小女孩吧！（播放“农远”课件并配上《二泉音乐》。）请同学们认真地看课件，听录音，听完后说说你的感受。 生：太不可思义了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。 生：她穿得那么少，而且衣服都是补丁打补丁，我很同情她。 生：此时此刻，我觉得自己太幸福了，和小女孩比，真是一个在天，一个在地呀！ …… （我很得意自己的教学设计，似乎一切都顺着自己的思维在前进，正准备接下来引入第二部分的学习，忽然有个学生站了起来。） 生：老师，小女孩家那么穷，没有的吃又没有的穿，她的小脚怎么还长得那么胖乎乎的？ （我一时间被问蒙住了，仔细看看课件，再看看书本上的插图，这小女孩的手和脚的确有点胖，这和小女孩的出生似乎相悖很远。这篇课文我都教了好几遍了，却从来没发现这一点，是教材印错了？还是课件弄错了？正常的观点来看小女孩应该长得很瘦。我一时间也无法解释，但我知道：当学生在课堂上出现疑问，发生意外时，老师要尊重每个学的思想，顺应学习中的矛盾，鼓励学生大胆思考。于是，我不动声色，准备先把问题交给学生，让学生讨论讨论。） 师：是呀！这个小女孩的脚的确有点胖，陈华同学观察得真仔细。谁能帮她解决这个问题呢？大家讨论讨论。 （顿时课堂费腾起来，过了几分钟陆续有几个学生站了起来。） 生：老师，我们经过讨论，认为这么冷的天，又下着雪，而小女孩却光着脚，那双脚可能是被冻的，她太可怜了。 生：而且书上不是也说了吗？“一双小脚被冻得红一块、青一块的。”我真想拿一双棉鞋给她。 生：老师我们这一组也是这么认为的，而且，我自己也是每到冬天手和脚都长冻疮，就会肿起来。小女孩那胖乎乎的脚是被冻的，她太可怜了。 （说到这，教室的空气一下子凝固了，我分明看到有几个女生眼带泪花。我很吃惊，孩子们的心竟这么的细，竟分析得这么透彻。这个小意外，远远胜过我煞费苦心才想出来的教学设计。她们完全被小女孩的.可怜，深深打动了，无形中激起了她们的同情心。） 〖片断二〗 （当播放完第三部分──“小女孩冻死街头”的课件时，我设计了这样的教学。） 师：同学们，小女孩这么可怜，让我们伸出友谊之手来帮帮她吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么帮助她呢？ 生：老师，我会请她到我家来，让她做我的小妹妹，让她吃好穿暖。 生：我会发动全班同学凑钱，让她和我们一块上学。 生：假若我有一块饼干，我会分给她一半，有新衣服先给她穿，我要让她分享我的快乐，我的幸福── 师：老师真的很高兴，因为我看到了同学们一颗颗金子般的心，可是你们的爱心小女孩她收不到，因为她生活在冷漠无情的资本主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？ （思考片刻。） 生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人。 生：老师，我建议我们六⑴班发动一次募捐，帮助我校低年级的王平同学，因为他家很苦。 生：虽然卖火柴的小女孩，不可能来到我们身边，但我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人。 【案例分析】 回顾这两个教学片断，我的心久久不能平静，短短几十分钟内，孩子们的“爱心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出来，我不禁深深感悟到“爱”的确是一个永恒的主题。 雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，那么如何在教学中让“爱”的教育充分地体现，下面就这两个教学片断，谈几点自己的想法。 １、巧妙迁移──引导“爱”： 教学中我通过与学生谈话，让学生谈谈自己大年夜幸福与快乐，从而话锋一转，很自然地迁移到课文中。再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。并让小读者与文中的小女孩作比较，通过比较让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。 ２、渲染情境──流淌“爱”： “情”与“境”关系十分密切，情能移境，境能生情。教学中为了让学生体会小女孩当时的生活情境，从内心深处打动学生的心灵，我设法让学生身临其境，触景生情，产生“爱”。 我在这两个教学片断中，充分运用“农远”课件，再配上凄美的《二泉音乐》，创设一种如歌如泣的境界。学生通过观看课件，无形中由画入情，由情入境，再加上音乐的渲染，，使学生的听觉、视觉、神觉无形中融合为一体，深深陷入对小女孩的同情，他们的心灵由此在颤动，我分明地看到“爱心”在流淌。 ３、把握“契机”──传递“爱”： 当学生要“一吐为快”时，我们千万不要打断他们的思维，我们要抓住学生的动情点，营造独特的情感氛围，激起他们表达的欲望。所以在教学第一个片断中，当学生发现小女孩的脚太胖时，我便引导学生积极思考，让学生通过讨论及仔细观察，发现原来小女孩的脚是被冻的，并由此想到自己。让学生深深体味到小女孩的命运悲惨，由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。另外在第二个教学片断中，我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小女孩”，便让学生说说如何将这份“爱”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人；我们要发动一次募捐帮助我校低年级的王平同学，因为他家很穷；我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人── 爱是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱心”，我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，便激发学生的“爱”，从而让“爱”永远的传递下去。让“爱”在我们的课堂教学中不断地流动。 教学目标： 1、通读课文，了解故事内容。 2、通过重点语句的品读，感受小女孩的可怜，从而产生对小女孩的深切同情。 3、有感情地朗读课文1—4自然段。 教学预设： 一、揭题导入 1、出示诗《你别问，这是为什么》，师生配乐合作读。 2、这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个安徒生笔下的女孩。 齐读课题 3、卖火柴的小女孩留给你怎样的印象呢？打开书读读课文，待会儿请你谈一谈。 4、反馈。 二、学习1—4节 （一）第三自然段也有一个句子写到了可怜，（板书：可怜）找到了吗？ 齐读这句话。 这是你们的感受，也是安徒生的感受。说明你们已与作者的心灵有了交融。 （二）下面咱们就把目光聚焦在“可怜”这个词上，小女孩到底有多可怜？请在1—4自然段中选出你认为最能表现小女孩可怜的语句，进行批注。 （三）交流 学习“天寒”部分 1、“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。” 引导学生从“赤着脚”、“红一块青一块”体会小女孩的.冷。 2、天冷极了，下着雪，又快黑了。 ①齐读 ②引导学生从天气、季节、时间三方面体会小女孩的冷。 ③指导朗读 ④板书：寒冷 ⑤课题是《卖火柴的小女孩》，可这句没有写小女孩，去掉可以吗？ （不行，这是环境描写。） ⑥回读第1句并指导朗读。 3、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 ①又冷又饿用一个词叫——？哆哆嗦嗦说明此刻她冷得——？ ②指导朗读。 4、她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。 ①请看这个“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？ ②指导朗读。 5、小结：这真是一个——可怜的小女孩！ 学习“心寒”部分 回想这一天的经历，冷的寒的仅仅是小女孩的身体吗？继续来交流小女孩可怜的句子。 1、“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。” ①读读这句话，哪个词语触动了你？ ②指导朗读。 与这一句相呼应的是哪一句？ 2、他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。 ①引导学生体会“摇篮”背后的信息。 ②指导朗读。 3、“这是一年的最后一天——大年夜。” ①大年夜是个怎样的日子？而小女孩呢？ ②板书：孤独 描写大年夜的书上还有一个句子，是哪句？ 4、“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。” ①生谈感受。 ②想象画面。 ③板书：饥饿 ④指导朗读第3、4两句。 5、“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。” ①情境问答，指导朗读。 ②板书：痛苦 6、再说，家里跟街上一样冷……风还是可以灌进来。 ①换词理解“灌”：平常我们说到风都用哪些动词？（刮、吹、拂……）这里为什么用灌呢？ ②指导朗读。 7、“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。” ①出示变换的句式，理解“谁”的用处：这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。 ②出示变换角度的句子，体会写法的奥妙：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），也（没有挣到一个钱）。 ③情境写话。 ④交流。 ⑤指导朗读。 8、小结：此时此刻，小女孩从头冷到——脚，从外冷到——内，从身体冷到——内心！ 三、学习5—10节 1、此时的小女孩最渴望什么？ 2、于是同情小女孩悲惨遭遇的安徒生在此基础上进行了合理想象，随着火柴的擦燃，让小女孩出现了幻象。请浏览课文的5——10自然段，看看是哪些幻象？ 板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶 3、师生合作说板书。 4、随着火柴的熄灭，火炉不见了，烤鹅不见了，圣诞树也不见了，一切都消失了。连同火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。 5、配乐读课文11—12段。 7、总结。 四、作业 写一篇读后感：如果你遇到了这个可怜的小女孩，你会怎么做？ 【教材分析】 这是丹麦著名作家安徒生的一篇童话，课文技记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对贫苦儿童的深切同情。 全文以火柴为线索，分为小女孩卖火柴、擦亮火柴取暖、冻死街头三部分。 【教学目标】 1.认读5个字（其中有2个多音字“晃”和“喷”）。 2.有感情地朗读课文。 3.了解小女孩在大年夜冻死街头的悲惨命运，感受作者对贫苦儿童的深切同情。 【教学重点】 了解小女孩在大年夜冻死街头的悲惨命运，感受作者对贫苦儿童的深切同情。 【教学难点】 有感情地朗读课文，写出读后感。 【学情分析】 有不少学生在学习课文之前，已经通过各种渠道读过安徒生的这篇童话，现在需要的是站在学习语文的角度上看问题：独立学习、自渎自悟，通过朗读来表达自己的情感。 【教学方法】 采用多种不同的形式读，把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力。 【教学理念】 阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，力求引导学生自读自悟，感受寓言的寓意。 【教学准备】 布置学生预习，查阅有关资料。 【教学过程】 一、导入新课，揭示课题 1．板书课题，启发谈话 同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。 2．学生说说了解的安徒生，教师可以根据实际情况简介时代背景及作者：安徒生19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。 二、整体感知，理清线索 1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流） 2．检查自读情况。 思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？ （本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴——擦火柴——人死去） 板书：卖火柴 擦火柴 人死去 三、学习课文，激发情感 （了解小女孩悲惨的命运，激发学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。） （一）“卖火柴”这一部分内容 1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？ （故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。） 2．作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？ 3．交流（反馈） （1）对小女孩的鞋是细节描写。 （说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。） （2）课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。” （说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。） （3）“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。 （作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。） （4）“天快黑了，又下着雪”是细节描写。 （这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。） 4．指导朗读。 小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。 5．小结。 这一部分突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情。 （二）学习“擦火柴”这一部分内容 1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？ （1）自由读第一次擦火柴部分。思考： 为什么会出现火炉的幻景？“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？ （卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。） （2）指出学法。 刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。 （以读为本，充分与文本对话，在读中举一反三理解文章内容，感悟表达技巧，掌握理解文章的方法，提高学生的语文素养。） 3．分小组讨论学习，完成表格。 第几次擦燃火柴 现实 幻景 说明 现实 第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 火柴灭了火炉不见了 第二次 饥饿 烤鹅 渴望食物 烤鹅不见了 第三次 孤独 圣诞树 渴望快乐 圣诞树不见了 第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飞走了 4．小结自学情况。 因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。 5．指导朗读。 （有感情地朗读，读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨） （三）学习“小女孩死去”这一部分内容 1．读后思考。 （1）这一段主要写了什么？ （2）作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的`呢？ （ 3）怎样理解课文结尾的那几句话。 （写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。） 2．指导朗读。 小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。 （以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。） 四、回忆内容，总结写法 1．回忆课文内容。 （这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。） 2．分小组讨论，总结写法。 （1）运用细节描写刻画人物； （2）想象丰富深化中心。 五、抒发真情，乐于表达 1．这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们生活在幸福中，该怎样做呢？（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。） 2．把自己的真实感受写出来（假如小女孩来到我们身边）。（要学生写读后感，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的场景下与文本展开“对话”。） 【《卖火柴的小女孩》教学设计】相关文章： 《卖火柴的小女孩》教学设计09-30 《卖火柴的小女孩》教学反思05-09 卖火柴的小女孩教学反思04-22 《卖火柴的小女孩》教学反思05-10 卖火柴的小女孩教案11-11 《卖火柴小女孩》说课稿08-20 卖火柴的小女孩小学作文01-22 《卖火柴的小女孩》读书笔记09-23 卖火柴的小女孩读书笔记11-15《卖火柴的小女孩》教学设计2
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