《卖火柴的小女孩》教学设计

时间：2022-04-21 09:03:59 教学设计我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《卖火柴的小女孩》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计1

　　教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　2、理解重点句。

　　(1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

　　(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　2、指导学生展开合理的想象。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　(三)德育渗透点

　　通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。

　　(四)、美育渗透点

　　体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　教学重难点及疑点

　　(一)重点

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　(二)难点

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　(三)疑点

　　小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗?

　　课前准备

　　多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)

　　教学过程

　　一、创设情景、质疑问难

　　1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)

　　2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)

　　3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)

　　二、学习课文的第二部分。

　　(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

　　1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。

　　2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?

　　3、交流反馈：

　　(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)

　　(3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)

　　第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)

　　朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?

　　第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗?

　　b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽——教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样来读?指名读，谈感受。

　　4、连读四个幻景：

　　(老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?)

　　分工：第一次——一、二两组同学读;第二次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最后飞走了——全班齐读

　　问：通过刚才的朗读你又发现了什么?

　　体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

　　大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

　　(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。

　　过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。

　　请学生谈谈不一样在什么地方?

　　轻声读读这些句子，然后说说自己的感受

　　在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

　　过渡：天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。

　　(三)体会擦火柴时的不同心情

　　课件出示句子：

　　她敢从成把的.火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦着一根火柴。

　　她在墙上又擦了一根火柴。

　　她赶紧擦着了一整把火柴。

　　问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。

　　三、解疑内化。

　　1、读后思考。

　　(1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?

　　(2)交流讨论。

　　(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象)

　　2、指导朗读。

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)

　　3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?

　　学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。

　　四、作业

　　1、有感情朗读课文

　　2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感

《卖火柴的小女孩》教学设计2

　　一、教学要求

　　1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　2．体会作者由现实生活所展开的想象。

　　3．学习本课生字新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　三、教具准备

　　1．生字生词卡片。

　　2、教学挂图。

　　四、教学时间：三课时。

　　五、教学方法：阅读法、想象法、讨论法。

　　第一课时

　　教学内容：

　　理清课文叙述顺序，学习课文第一段。

　　教学重点：

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　教学过程：

　　一、了解“导读”内容，引人新课

　　1．指名读第三组的“导读”。

　　2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）

　　二、检查预习情况

　　1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？你对安徒生有哪些了解？

　　2．检查生字读音。

　　3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。

　　三、理清课文叙述顺序

　　1．提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

　　2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。

　　3，讨论交流。

　　（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

　　（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。

　　（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）

　　四、学习第一段

　　1．提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。

　　2．学生按要求自学。

　　3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？

　　（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）

　　从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。

　　4．练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习旧课，引人新课

　　1．指名有感情地朗读第一段。

　　2．小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二、三段。

　　二、自学第二段

　　1．提出自学要求，学生按要求自学。

　　三、指导理解第二段

　　1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。

　　4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

　　（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？

　　“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？

　　（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？

　　（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？

　　四、练习有感情地朗读第二段

　　五、学生自学第三段

　　1．提出自学要求，学生按要求自学。

　　六、指导理解第三段

　　1、指名朗读第三段。

　　2、这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）

　　3．“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。

　　七、练习有感情地朗读第三段

　　第三课时

　　一、体会作者是怎样展开想象的

　　1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）

　　二、《假如卖火柴的`小女孩来到我们中间》想象性作文

　　教学要求

　　一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。

　　二、发展儿童的想象力，要求想象合理。

　　三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。

　　课前准备：先教《卖火柴的小女孩》课文。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。

　　教学过程

　　一、导语，激发写作欲望。

　　师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄地留下一个。

　　你别问，这是为什么？

　　爸爸给我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你别问，这是为了什么？

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出了最美丽的一页。

　　你别问，这是为了什么？

　　晚上，我把他们放在床头边，

　　让梦儿赶快飞出我的被窝。

　　你别问，这是为了什么？

　　我要把蛋糕送给她吃，

　　把棉衣给她去挡风雪，

　　在一块唱那最美丽的歌。

　　你想知道她是谁？

　　请去问一问安徒生爷爷——

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　假如说卖火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我们社会主义中国，来到我们中间，来到你的身边，我们大家怎么关心她呢？你又准备怎样给她温暖和幸福？

　　二、提供导语，明确中心。

　　文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要介绍些什么？

　　交代她是谁？还要交代她什么时候来，为什么来？她来到哪里？她来了以后，我准备干些什么？

　　板书：中心大家关心她……我们真幸福

　　三、开拓思路，进行片段训练。

　　中心明确了，我们想象起来就有了目标。在你们想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的？她来了以后，你准备怎么办呢？

　　你们还打算给她做哪些幸福的事呢？

　　四、提出写作要求。

　　我们写想象性作文要注意什么呢？

　　第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）

　　这里有两段话，你们看哪一段合理。

　　1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。

　　（小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。）

　　2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”

　　第二点，叙述要具体。（板书：叙述要具体）要为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。五、你们还有其他困难吗？

　　[板书设计]

　　中心：大家关心她……我们真幸福

　　要求：1、想象要合理。

　　2、叙述要具体

《卖火柴的小女孩》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、借助MTV精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴——————悲伤——————悲愤的思想感情。

　　2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

　　二、重点、难点：

　　1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。

　　三、教学设计：

　　在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的'运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情景，明确目标

　　1、出示幻灯片（一）：

　　一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。

　　“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”

　　——卢老师寄语

　　通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标——与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。

　　（二）初读课文，整体把握

　　出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。

　　1、同学们喜欢用什么方式读课文？

　　（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

　　“好，老师给你们配上音乐，自由读”

　　2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

　　高兴——————生气——————难过

　　说说你为什么会有这些感受？

　　（三）借助MTV动画《火柴天堂》，进一步加深感受，关掉MTV音乐，老师根据画面配音解说。

　　画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，能让所有在场的人为之动容，为之流泪。这一教学情景的创设，有利于课文内容的展开。

　　（四）看完动画后，继续谈感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。

　　生：我想给那个女孩送吃的。

　　生：当女孩眼前产生幻象高兴时，我也替她高兴。

　　（1）文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气？

　　（2）找出课文中有关的句子，读一读。

　　（3）怎样才能读出这种感受？

　　（五）指导朗读，体会感情

　　高兴的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢？

　　抓住重点词语，注意语气助词。

　　重点指导第一次擦燃火柴。

　　精读本段：读出小女孩敢擦燃火柴的勇气

　　读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。

　　读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。

　　在读中感悟的基础上讨论：

　　小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉？

　　依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通过对比，揭示中心

　　1、幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么结果？

　　找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段）

　　2、出示幻灯片（三）小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？

　　多数学生认为是痛苦的，部分学生认为是幸福的。

　　小女孩愿意死吗？

　　生：愿意，因为她活着太痛苦了

　　生：不愿意，她还太小，还没尝到生活的甜头。

　　一个学生说：如果在生活中你爸爸总是打你，那你不愿意死吗？

　　全班交流，找出依据。

　　4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。

　　5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。

　　（1）小女孩太冷

　　（2）小女孩太饿

　　（3）小女孩没人同情她

　　（4）她爸爸打她

　　（5）社会不公平

　　小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。

　　此处对学生进行生命可贵的教育。

　　（七）联系生活实际，激发孩子们的同情心

　　1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？

　　2、如果让你改写结尾，你将怎样写？

　　（这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。）

　　（八）回归全文，经历整个过程。

　　这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

　　再次播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中，达到享受读书的目的。

《卖火柴的小女孩》教学设计4

　　教学目标：

　　1.学会生字词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4.体会含义深刻的句子。

　　5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　教学难点：理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。

　　教学准备：学生课前收集安徒生有关资料、本课教案

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）

　　谁能介绍一下安徒生？（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。）

　　二、自学课文，理清课文线索

　　1．自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。（抽读、齐读）

　　2．谁来说说课文讲了一个什么故事？

　　三、学习课文第一部分

　　1.我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。

　　2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导）

　　学生答到写小女孩冷的句子。（板书：冷）师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷?

　　（1）“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。

　　（2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

　　（3）小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。

　　（4）她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗？还能看出什么？（小女孩饿。板书：饿）

　　（5）她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。

　　能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？（抽生读句子）

　　3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱）

　　4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。

　　（1）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。（没有鞋穿）

　　（2）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。）

　　（3）每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么？因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。）

　　小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？我们下节课再接着学习。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　上节课，我们学习了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续一起来学习《卖火柴的小女孩》。《卖火柴的小女孩》教学设计及反思相关内容:《詹天佑》教学设计十六年前的回忆《和田的维吾尔》教案28﹡我的舞台教学设计《真理诞生于一百个问号之后》教学设计《各具特色的民居》教学设计《最后一头战象》教学实录《穷人》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

　　二、指导理解第二部分

　　（一）请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。（生浏览勾画）

　　抽生交流

　　第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　生自由读，说说你体会到了什么？（预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。）让生带着自己的体会来读一读这句话。

　　（二）、生说到幸福，师：她曾感受到哪些幸福呢？请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？她体会到了怎样的幸福？

　　(生默读课文，师巡视指导)

　　抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴？

　　（三）重点指导第一次：

　　1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生说：火炉）师板书：火炉。

　　2．她体会到了怎样的幸福？（生说句子）师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀！”生自读，说说你体会到什么？带着这种体会来读一读。

　　师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。

　　（四）略处理后三次擦燃火柴。教学流程为：说看到了什么？体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。师相机板书：烤鹅、圣诞树、奶奶、

　　（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么？（当生答到和奶奶一起飞走了。）示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。

　　小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，（师引）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。

　　（六）从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。（示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生读。

　　三、回顾小女孩是不是真的幸福

　　（一）可是她真的得到幸福了吗？（生答没有）从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。（引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。）

　　（二）联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把想说的话写下来。

　　（师根据学生回答评价）小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的.不满与愤怒。

　　板书设计：

　　19卖火柴的小女孩

　　现实幻觉卖火柴

　　冷 —— 暖和的火炉

　　饿 —— 喷香的烤鹅小女孩擦火柴

　　无欢乐——美丽的圣诞树

　　无疼爱——慈爱的奶奶死去

　　无幸福——快乐的飞走

　　安徒生：对穷人的同情

　　教后反思：

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比 .教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。 “良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我相机介绍安徒生的资料及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。

《卖火柴的小女孩》教学设计5

　　教学目标：

　　1.知识与技能：学会本课生字新词，使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时沙皇统治社会的黑暗。初步了解想像的写作方法。

　　2.过程与方法：通过有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

　　3.情感态度与价值观：通过对比，体会社会主义国家的美好，教育学生珍惜今天的幸福来之不易，激发学生的感恩之情和对弱者的同情与爱心。

　　教学重点：研读课文中小女孩五次划亮火柴的过程，明白小女孩幻想中的幸福与现实中的不幸。

　　教学难点：幻想与现实的差距，想像的写作方法有什么作用。

　　教学准备：卖火柴的小女孩课件，歌曲《我们多么幸福》。

　　教学过程：

　　一、幸福导入，悲情入境：

　　播放歌曲：《我们多么幸福》。同学们，我们生活在这个社会，享受着美好的生活，你是否体会到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行车、过年的压岁钱等等）那你还记得过年时我们都有哪些快乐的事吗？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我们听一段录音：放卖火柴的小女孩开篇的情境录音（大雪、寒冷、饥饿、光脚、单衣），孩子们，如果让你们在这样的环境里过年，你会怎样？（还不得冻死呀、不可能、找妈妈、老师是瞎编的）这就是真正发生在上个世纪俄国的事情，一个小女孩在大年夜里冻死了，你们想知道是怎么回事吗？好，老师这就带大家到那个时代去看一看。

　　二、倒叙研读，体会实情：

　　一）学习12、13两个自然段

　　师：请同学们读课文的最后两个自然段，说说，你看到了什么？

　　生汇报：小女孩死在大年夜里，光着脚，脸上带着微笑，手里捏着一把烧过的火柴梗。

　　师：那最后一个自然段写了什么呢？请同学们再读一次。

　　生汇报：他死之前看到过的美好的东西。

　　师：那小女孩看到的会是什么呢？让我们回到课文的开头去看一看。

　　二）学习1-4自然段

　　生读课文，了解这部分的主要内容。读后简单汇报。

　　播放动画，强化故事内容在学生头脑中的影像。

　　通过教师与学生共同探讨，明确如下内容：在大年夜这个特殊的日子里，一个家境贫困的小女孩穿着她妈妈的大拖鞋走在风雪的街头，为了躲开横冲直撞的马车，她的拖鞋跑掉了。只好光着小脚走在冰冷的雪地里卖她那卖不出去的火柴，这个年纪本该在爸爸妈妈怀里撒娇的，可是她连自已漂亮的长发都不能注意一次，她就在这大年夜里受着饥饿和寒冷的摧残。她不敢回家，因为她一支火柴也没卖出去，爸爸不会放过他的，再说了，家里和外面一样冷，没有必要冒着挨打的危险回去。

　　师：小女孩现在最想得到的是什么？

　　从学生的回答中归结出：温暖、年夜饭、圣诞节的礼物、大人的关爱

　　师：这些在我们看来是不想要都不行的东西，在这个小女孩那里却成了一种得不到的渴望。同学们，如果你现在碰到这样的小女孩，你会怎么办？（对学生进行爱心教育，让他们去帮助她）

　　师：可是小女孩离我们太远了，我们也没有办法。这个凄苦的小女孩该怎么办呢？现在让我们学习课文的5-11自然段，走到她的身边去温暖她吧。

　　三）学习5-11自然段

　　师：同学们，老师为你播放一段画面，让我们了解一下这个小女孩是怎样面对眼前的情景的。

　　师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次都看到了什么？她为什么会看到这些？

　　通过学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。

　　1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的`火炉。

　　出示动画：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。

　　师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。

　　2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。出示动画：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

　　看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。

　　师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。

　　3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。

　　出示动画：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”

　　师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是奶奶说的，此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。

　　4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

　　出示动画：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

　　引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。

　　这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。

　　师：（故意歪曲引导）同学们，小女孩得到了幸福你们高兴吗？

　　生1：高兴！因为她得到了幸福生2：不高兴，因为她死了。

　　师：是呀，小女孩儿在幻觉中得到了幸福，但是她却要付出生命的代价。

　　接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。

　　三、对比现实、升华情感，感受美好生活

　　师：火柴一次次燃起，刚刚给小女孩带来暂时的想像中的温暖却又熄灭了，这预示着什么？

　　师：为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？

　　引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。

　　师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？

　　明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。

　　师：作者这样写有什么作用？师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。

　　师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？

　　学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。

《卖火柴的小女孩》教学设计6

　　教学目标：

　　1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。

　　2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。

　　教学重难点：

　　感受美好的幻景和残酷的现实。

　　教学用具：

　　自制课件、多媒体教学设备。

　　教学过程：

　　时间教师活动学生活动设计说明

　　4分一、听写词语，梳理内容。

　　1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。

　　2、教师默写，学生校对。

　　3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。

　　4、导入新课，揭示任务：这就是课文第二段内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。

　　1、听完词语后默写。

　　2、检查校对，说说错处。

　　3、轻声自由练说，交流。听写富有新意和实效，也是课文第二段内容的巧妙梳理。

　　１３分二、研读第二段

　　(一)、体会幻景的美好。

　　1、默读划找描写幻景的句子。

　　2、播放课件，体会幻景的美好。

　　3、说说你印象深刻的幻景与原因。

　　4、由读描写幻景的句子，个别点拨。

　　5、交流，指导朗读。 1、默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。

　　2、欣赏幻景，感受幻景的美好。

　　3、交流。

　　4、有感情地朗读。

　　5、指名朗读，评议。

　　6、齐读。体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

　　大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的`独特感受。

　　1８分（二）理解小女孩残酷的现实。

　　1、小女孩为什么会产生这些幻景？

　　2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦；温暖、食物、欢乐、幸福。

　　3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何？

　　4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。

　　5、研读课文第10节。

　　指名朗读，思考语气处理。

　　6、课件出示比较句子：

　　（1）她敢从成把的火柴里抽出一根来……她终于抽出了一根。

　　（2）她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　7、理解句子含义（课件出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。

　　（1）边读边想，你是怎样理解这句话的。

　　（2）朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢？ 1、思考讨论。

　　2、交流汇报。

　　3、读课文，划出描写幻景破灭的句子。

　　4、交流理解的句子。

　　5、自由朗读，体会心情。交流，齐读。

　　6、读句思考，同桌讨论句子的不同。

　　7、交流，朗读体会。

　　8、4人小组交流，全班反馈检查。

　　9、体会，齐读。学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。

　　运用句间比较，引导学生发现（残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢）。体现新课程的探究与合作精神。

　　５分三、总结延伸

　　1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。

　　2、总结：和卖火柴的小女孩相比，我们还有什么理由不为自己活在这样一个富足而和平的时代感到幸运，感到满足呢？我们有什么理由不去珍惜呢？《卖火柴的小女孩》给我们很多启迪，也教育了一代一代丹麦人，推荐课外阅读《诘问生命》，相信你会有新的收获。 1、感情地朗读《火柴天堂》。

　　2、课外阅读《诘问生命》。重视吸收与课程相关的内容，对课程内容的整合，体现语文课程的开放性。

　　板书设计：

　　18、卖火柴的小女孩

　　幻景现实

　　（美好） ———————— （残酷）

　　火炉（温暖）寒冷

　　擦燃烤鹅（食物）饥饿

　　圣诞树（欢乐）痛苦

　　奶奶（幸福）孤苦

《卖火柴的小女孩》教学设计7

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的情况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比。

　　为了能够让这些生长在幸福的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案。

　　一、强调精读细说

　　“读”是语文课的基础，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小发孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的'独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班交流时，也要充分体现学生自主选择独立体验。

　　二、读议结合

　　我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇，同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

《卖火柴的小女孩》教学设计8

　　教学目标：

　　1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、会写本课的11个生字，认识8个生字。

　　4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。

　　2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

　　2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。

　　二、初读课文，整体把握

　　1、同学们喜欢用什么方式读课文？

　　（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

　　2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

　　（高兴—生气—难过—不平—气愤）

　　说说你为什么会有这些感受？

　　三、听读课文，理清脉络。

　　1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？

　　2、学生自学思考，发表见解。

　　3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。

　　估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？

　　为什么要擦燃火柴？

　　四、理解课文，交流感受。

　　1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

　　2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

　　3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

　　4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

　　五、课堂小结，课外延伸。

　　1、小结：多么感人的.故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

　　2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

　　第二课时

　　一、回顾导入：

　　1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？

　　2、学生自由谈印象。

　　3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。

　　二、品读中心句，质疑领悟全文。

　　1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？

　　2、估计学生会质疑：

　　A、围绕“看到、美丽”

　　看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？

　　B、围绕“幸福”

　　两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？

　　4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)

　　(一)品读课文，感受“幸福”。

　　1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。

　　2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

　　3、播放美丽幻想的动画。

　　这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。

　　4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。

　　5、学生朗读、交流、比赛。

　　6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词)

　　(二)、品读课文，认清现实。

　　看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)

　　1、学生自由畅谈。

　　2、比较体会。

　　（1）出示三句话：

　　A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

　　（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？

　　（3）、过渡引导：为什么还要写到星星？

　　当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？

　　A、自由练读

　　B、指名读

　　C、齐读

　　3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？

　　出示句子：

　　A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！

　　B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　3、学生读句子，比较、品味。

　　4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。

　　(三)品读课文，领悟“幸福”。

　　过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。

　　1、认真读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？

　　2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。

　　三、升华和延伸。

　　1、谁给了她这么悲惨的命运？

　　2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？

　　四、活动实践作业：

　　选择你感兴趣的写一写：

　　A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾

　　B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间

《卖火柴的小女孩》教学设计9

　　[教学目标]

　　1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。

　　3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。

　　教学过程：

　　一、启发激趣

　　1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？

　　2、介绍作者简况：

　　今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》……

　　3、审题激趣：

　　齐读课题，说说读了课题你想知道什么？

　　启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。

　　二、自读质疑

　　1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）

　　小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡视指导，了解学习情况。

　　3、注重指导阅读常用的阅读符号。

　　用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。。。”划出中心词，用“...”划出重点词等。

　　在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。

　　三、重点深探

　　1、小组讨论、交流。

　　2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。

　　例：

　　①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

　　②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。

　　本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顾

　　1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？

　　2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。

　　教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

　　五、练习运用

　　1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。

　　2、学生自告奋勇摸题解答。

　　面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。

　　六、开拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。

　　拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。

　　教后感

　　作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。

　　《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣——自读质疑——重点深探——自我回顾——练习运用——开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。

　　点评：

　　小学语文课堂自主教学模式，是在我校《培养农村小学自主学习能力策略研究》课题的指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的`态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。

　　在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的《卖火柴的小女孩》教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。

　　在夏老师设计的《荷花村》一课教案中，也很好体现了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。

　　我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。

《卖火柴的小女孩》教学设计10

　　教学目标：

　　1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　2、体会作者由现实生活展开的合理想象。

　　3、学习本课的生字新词。

　　4、有感谢的朗读课文。

　　教学重点：

　　从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。

　　教学难点：

　　从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　课时划分：

　　两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习课文，了解课文的主要内容。

　　2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

　　3、学习生字新词。

　　4、正确流利有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　通过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。

　　教学难点：

　　从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事呢？

　　2、学生自由说自己读过的童话故事。

　　3、今天我们一起来学习丹麦著名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示要求，自学课文。

　　（1）自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。

　　（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

　　2、学生自由读课文，思考问题。

　　3、读后汇报。

　　（1）检查自读情况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

　　（2）学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

　　4、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。

　　[ 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。]

　　三、再读课文，自主探究。

　　1、出示自学要求。

　　（1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。

　　（2）画出句子后，试着把这些句子读好。

　　2、学生自由研读课文，教师巡回指导。

　　3、分组合作，汇报交流。

　　（1）组织学生以小组为单位进行研究，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上幸福的生活”等等都可以。只要学生能够结合文中的语句，比较准确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

　　（2）全班交流：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。

　　四、引发矛盾，深入探究。

　　1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。

　　2、学生自读，思考。

　　3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。

　　4、小组派代表汇报学习结果。

　　[ “矛盾处见真知”，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。]

　　五、回顾全文，升华情感。

　　让我们一起来看看这个感人的故事。（播放卖火柴的小女孩的录像片段）

　　[ 用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的`空间，促进学生情感的升华。]

　　六、质疑问难。

　　1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗？

　　2、学生自由提问，全班合作解决。（有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论）

　　[ 让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究能力和合作精神]

　　七、布置课外作业。

　　1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。

　　2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。

　　[ 促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达能力]

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　2、体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

　　3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。

　　教学重难点：

　　体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

　　教学过程：

　　一、释疑解难。

　　1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。

　　2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

　　3、小组派代表汇报，进行全班交流。

　　[ 体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。]

　　二、研读课文，体会写法。

　　1、布置学习任务

　　（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。

　　（2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

　　2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。

　　3、指名读课文精彩部分。

　　4、根据学生的朗读，教师相机引导：小女孩为什么会看到那么多美好的东西？

　　5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。

　　6、小组派代表汇报学习成果。

　　7、齐读课文五次划燃火柴的部分。

　　8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。

　　[ 以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。]

　　三、拓展延伸。

　　1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢？

　　2、学生自由表达自己的见解。

　　3、师引导：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？请大家自己动笔把这个故事写下来。

　　4、学生试编故事。

　　[ 创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。]

　　四、布置作业。

　　1、继续编写小故事。

　　2、读一读安徒生的其他童话。

　　[ 指导学生的课外阅读。]

　　教学设计理念：

　　本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。

《卖火柴的小女孩》教学设计11

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，能读懂含义深刻的句子，体会其中的思想感情。

　　2、感受小女孩看到期幻景时的幸福心情以及回到现实的失落的心情

　　3、感受小孩对美好幸福生活的渴望，体会其现实生活的不幸

　　教学难点与重点：

　　感受小女孩几次擦亮火柴时的幸福心情以及对美好生活的向往。

　　教学过程设计：

　　一、复习导入，启动情绪

　　1、这节课让我们继续学习课文《卖火柴的小女孩》，走进这个卖火柴的小女孩，在一个年夜的晚上，天（冷极了），而且还（下着雪），一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着，此时的她（冷极了）；这一整天，谁也没有（买过她一根火柴），谁也（没有给过她一个钱），她不敢回家，此时的她又是（饿极了）；是啊，小女孩（又冷又饿，又可怜），你想想，她此时最渴望的是什么？（温暖、幸福），是啊，她的一双小手都几乎冻僵了，于是她想到了擦燃了火柴。

　　二、研讨课文，提升情感

　　1、读一读小女孩第一次擦燃火柴的过程，你感受最深的是什么？

　　茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根来，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根！

　　分析“哪怕、小小、敢、问号”等地方可以看出她此时是真的是非常非常想要温暖，她经过了很强的思想斗争，最后实在是没有办法了冷得不行了才擦了一根火柴。

　　为什么她会经过这么强烈的思想斗争啊？（她怕啊，因为她没有卖掉一根火柴，家里人还要责备她，她怎么还可以再去用火柴妈暖呢？）

　　多么温暖多么明亮的'火焰啊，简直像是一枝小小的蜡烛，这是一道奇异的火光！

　　激动：两个多么、小小的蜡烛、奇异幸福、舒服：第一次：这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪光的铜脚和铜把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　读一读这句话，你感受到了什么？

　　幸福、快乐、温暖：旺旺、暖烘烘、铜脚和铜把手，说明这还是一个非常高档的火炉

　　此时的小女孩会想些什么？（多快乐、自己多么温暖）

　　她刚想把脚伸出去……她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。

　　你感受到了什么？寒冷，寂寞，现实的残酷（刚说明这种幻想所带来的幸福的短暂、只有一根冰冷的火柴梗）

　　小结：短短的一根火柴，让我们感受了他的幸福与失落，体会到了小女孩对于温暖的向往。

　　2）第二次：那儿忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，脖子里填满了苹果和梅子的……一起向这个穷苦的小女孩走来。

　　读一读这一句话，你感觉到了什么？

　　也感受到幸福，是觉得自己吃饱是非常得幸福。因为文中描述的这个小女孩是又冷又饿的，这个时候她最希望自己还能够吃饱，她已经一整天没有吃饭了。

　　而且她可以吃到诱人的烤鸡，背上的刀和叉子，这感觉非常地富有。还是许多的水果与好吃的，就连餐具也是那么地漂亮，真的是感觉好像是可以好好地吃一次了，尽情地吃个饱。（吃饱）

　　这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墙，那么这堵墙的另一面又是一个怎么样的世界啊？（是一个别人的幸福，别人的快乐与温暖的世界，可是不属于她，属于她的只有一堵墙）

　　这堵墙隔开的是什么？（幸福、快乐、温暖、吃饱等）

　　第三次：美丽的圣诞树；还要大还要美，绿色的树枝上点缀着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的……向她眨眼

　　此时的小女孩是什么心情啊？（无比地快乐）

　　她渴望着什么？（童年，和别的孩子一样去过圣诞节）从明晃晃的蜡烛、还要大还要美、色画片等可以感受到此时的她真的是沉浸在幸福之中正在过着一个快乐的圣诞节。

　　这时候，火柴灭了，只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星。

　　她看到什么？（星星）

　　她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落

　　同学们，读到这儿，你是什么样的心情（沉重）

　　当你读到有一个什么人快要死了这一句话的时候，你的心里是什么滋味啊？（难过，这似乎意味着小女孩就要死了）一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

　　过渡：同学们，一次又一次地幻想的破灭，一次又一次地失落，让小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，让我们赶紧走过这第四、第五次擦燃火柴的情景，请同学读，你感受最深的是什么？（指名读8-11自然段、音乐）

　　看到了疼爱她的奶奶。那么温和，那么慈爱。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

　　啊，奶奶请你把带走吧，我知道，火柴一灭，您就不会不见的，像那美丽的烤鹅，美丽的圣诞树一样就会不见的！

　　这是一种急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在着……

　　你感受到了什么？（渴望被人疼爱，急切、激动、委屈向奶奶诉苦等）

　　激动：感叹号、叫

　　急切：请，不见的

　　害怕：两个不见的

　　委屈向奶奶诉苦：因为奶奶是惟一疼爱她的人

　　这句整体的朗读；此时的她有多少的感受多少的话想向奶奶说，让我们带着这样沉甸甸的感受一起来读。

　　奶奶带着她飞到那没有……

　　同学们，读到这儿，你的心情又是怎么样的？快乐

　　同学们，可是现实呢？（她死去了）

　　你为什么说她死去了？这样的地方是根本就不存在着的。

　　带着悲伤，让我们一起读一读这一段

　　三、小结段落，铺垫下文

　　1、是啊，在这个大年夜的夜晚，她跟着她的奶奶去享受了幸福，这真的是一种幸福吗？真的是没有寒冷的世界吗？当新年的钟声来临的时候，人们看到的又是一个怎么样的小女孩我们留到下一节课再去学习

　　板书设计

　　卖火柴的小女孩

　　幻想渴望现实

　　火炉温暖火柴梗

　　食物吃饱又厚又冷的墙

　　圣诞树快乐星星落下

　　奶奶疼爱死去

《卖火柴的小女孩》教学设计12

　　设计理念

　　【《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。】教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　2、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运。

　　3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

　　教学重点：

　　引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运。深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

　　教学难点：

　　理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　多媒体教学。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课

　　1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩,她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐,没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里,她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?

　　2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子,大声地读出来。

　　二、学习课文5-10自然段。

　　（一）品读幻象中的“幸福”

　　1、学生读文，画句子。

　　2、学生反馈，品读感悟。（指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。）

　　（1）小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　（2）火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

　　（3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。

　　（4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

　　（5）一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】

　　3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？

　　4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

　　过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。

　　（二）品读现实中的“痛苦”

　　1、学生找句子。

　　2、学生反馈。

　　（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。

　　（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

　　3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。

　　4、再次品读奶奶的句子,体会小女孩的心情和现实的痛苦。

　　过渡：美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。

　　①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，??就会不见的！”

　　②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。

　　③每句话都用上了感叹号，表达了什么？

　　5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

　　比较句子：

　　她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

　　她赶紧擦着了一大把火柴。

　　（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

　　（2）指导朗读。

　　【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。】

　　6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，-----

　　（1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了

　　（2）你是怎么理解这句话的。

　　（3）指导感情朗读。

　　三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。

　　1、配乐，师深情朗读。

　　2、质疑：①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？

　　②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？

　　3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

　　4、对这句话中的`两个“幸福”，你是怎样理解的？

　　5、教师引导，（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

　　6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）

　　7、、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

　　（配乐朗读）

　　【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】

　　四、回顾全文，总结写法

　　安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美

　　丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）

　　五、拓展延伸，升华情感。

　　同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？

　　所以，我们应该好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？

　　【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。】

　　六、课堂总结

　　《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。

　　七、作业

　　1、阅读安徒生的作品

　　2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。

　　板书设计：

　　14、卖火柴的小女孩

　　渴望温暖

　　温暖快乐关爱（虚）幻象火炉烤鹅圣诞树奶奶同情（实）现实寒冷饥饿没欢乐没关爱痛苦憎恨

《卖火柴的小女孩》教学设计13

　　我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：

　　一、教材分析：

　　十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料，”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。

　　《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。

　　二、指导思想；

　　课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。

　　如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。

　　通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。

　　基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有体现。

　　三、目标设计

　　学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的.教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。

　　四、学法指导

　　阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。

　　五、教法选择

　　学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。

　　六、教学流程

　　教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑。”，教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，“尝试排疑”，针对前边的两个问题，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生根据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？”学生带着疑问读第三部分。第三步：“质疑内化”。学生读后，师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福”的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是美好的，而死去却是幸福的。”这样激起学生对小女孩的同情。第四步：“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。

　　七、板书设计

　　板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。

　　附板书设计：

　　卖火柴的小女孩

　　现实幻觉卖火柴

　　冷——火

　　饿——烤鹅

　　小女孩擦火柴

　　无欢乐——圣诞树

　　无疼爱——奶奶死去

　　无幸福——飞走安徒生：对穷人的同情

《卖火柴的小女孩》教学设计14

　　一、复习词语，梳理全文内容。

　　1、师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、

　　火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）

　　2、师：现在看大屏幕，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师：写错的同学请说说都错哪儿了？师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。

　　生：（快速订正）

　　3、师：同学们，请你用上这五个词语，联系课文内容连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。

　　生：（自由说）师：好，谁先来说？

　　二、品读幻想，感受可怜。

　　4、师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句，体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。

　　（出示幻景句子）生：（读句子）

　　师：能说了吗？

　　生：这些幻景是幸福的。

　　生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。

　　生：不，应该是美好的感觉。

　　生：我感受到幻景显得很温馨。

　　生：好象梦幻一样的。

　　5、师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（图片；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。

　　生：（看图片，高兴、激动）

　　6、师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？

　　7、师：就像你们说的，看了这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。

　　生：（有感情地读五次幻景，师个别点拨）

　　8、师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。

　　（1）师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？

　　生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　（2）师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。

　　生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”

　　（3）师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。

　　生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。

　　生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。

　　（4）生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”

　　师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。

　　生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”

　　（5）师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。

　　生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”

　　师：很好，接着读。

　　生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”

　　师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。

　　生：“在向她眨眼。

　　9.小女孩为什么会产生这些幻景？

　　生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。

　　生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）

　　生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。

　　10.师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

　　生：（读课文找句子）

　　11.师：来交流一下。

　　生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

　　师：文中哪几句话写这样的结果呢？

　　师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”

　　生：（自读后再齐读）

　　12.师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

　　13.师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？（这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。）

　　师：具体说说。

　　生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

　　师：联系下文，讲得好。

　　14.师：小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。

　　15.师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。

　　生：（自由朗读）

　　(1)师：好，谁第一个读。

　　生：“奶奶，小女孩叫起来。”

　　(2)师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

　　(3)师：不错，再请一位。

　　(4)师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激动的。渴望的。乞求的。)

　　师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的.。”（哀求、迫切）你们再读读。

　　生：（有感情地自由读。）

　　16.师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

　　（生读句，思考）

　　师：来交流一下。(第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)

　　17.师：小女孩第一次的犹豫，最后一次的干脆，毫不犹豫，你从哪些词中体会到的？

　　生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。

　　师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？

　　师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

　　18师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？（强调“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。）留住。”

　　师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

　　生：（齐读这两句话）

　　19.师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美丽。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，你感受到了什么？生读读，想想，议议。）

　　师：好，来说说，你能理解多少就说多少。

　　19.师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

　　师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——生：轻。

　　师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。

　　生：（有感情自由读。）

　　师：再请一位同学来读。师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。

　　生：（齐读。）

　　20.师：小女孩就这样飞走了。

　　21.她们到了一个什么样的地方？生想象指名说。（出示画面）

　　这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）

　　喷香的烤鹅向她走来时，饥饿的她是幸福的。坐在美丽的圣诞树下，寂寞的她是幸福的。看到慈爱的奶奶，孤独的她也是幸福的。和奶奶一起飞走时，她也是幸福的。）如果这一切不是幻想，小女孩该是多幸福呀！。可是这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想）

　　22.（出示句子）现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？

　　小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你想说点什么吗？

　　三．延伸同情，珍惜幸福。