《鸟语》教案

时间：2022-04-04 09:58:06 教案我要投稿

《鸟语》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的《鸟语》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《鸟语》教案

《鸟语》教案1

　　教学目标：

　　1、预习课文，自学认识生字。

　　2、默读课文，理解课文内容。

　　3、正确、通畅地朗读课文。

　　4、感受与鸟儿亲切相伴、与自然和谐相处的情感和意趣。

　　重点难点：

　　仿造课文片段练习说话、写话。

　　理解文中各引号的不同作用。

　　教学过程

　　一、情景导入，揭示课题：

　　（录音）同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？

　　对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今天就让我们一起走进鸟的世界，感受一下鸟的语言。

　　（揭示课题）一起读课题。

　　二、整体感知，质疑梳理：

　　1．读了课题，你有什么疑问吗？

　　2．根据学生提问，指导归纳梳理：

　　老师这里有一些关键词给大家,看看你能不能将这些问题归归类?

　　（给出“鸟语”、“‘我’→鸟语”、“鸟语→‘我’”等）随即解释关键词

　　3．带着这些问题我们用自己喜欢的方式把课文读一读。

　　三、精读理解，感悟体味：

　　1．“鸟语”是怎样的呢？文中有哪些语句告诉了我们？（出示：布谷鸟——布谷布谷喜鹊——喳喳喳喳）你还知道其他“鸟语”吗？（随即板书：燕子——唧……）

　　2．鸟儿的话，有人能听懂吗？让我们看看作者是如何告诉我们的？默读课文1-3小节，说说你读懂了什么？

　　（“通晓”、“犒赏”、“快意”等词语的理解）

　　3、（过渡）公冶长的故事让“我”对鸟语产生了莫大的兴趣，于是“我”也忍不住和它们交谈起来了！我和哪几种鸟儿对话？听到了什么？（指“‘我’→鸟语”部分的问题）女生读4-9小节，男生读10小节，一起读11小节。

　　4、你读懂了什么？（指导学生抓重点词语理解句子，以重点语句理解主题）

　　（“无拘无束”仿例写词训练）

　　重点理解：

　　“一想起布谷鸟……还真不敢疏忽怠慢”——体会我从“鸟语”中获得了人要勤劳刻苦的启示。

　　“虽然它…………增添不少乐趣”——理解鸟鸣充满生机与希望，使人感觉快乐舒心。

　　（引号的作用予以归纳：“说话”、“话”、“语言”——特殊含义；2、5、6、7、8、9小节中的引号为行文中的直接引用；“公冶长”、“知音”——着重论述、重点突出）

　　5．（过渡）听了那么多的鸟语，“我”有没有成为“公冶长”呢？读句子“天长日久，虽然……异常深厚的感情”，你从哪里看出作者与鸟儿有异常深厚的'感情？

　　指导朗读：

　　“从终日忙碌的燕子那里……从飞行整齐的大雁那里……从搏击风雨的苍鹰那里……”

　　和我对话的鸟儿真多呀！从它们身上，我又有哪些收获呢？完成相关说话练习。

　　说话练习：“从……，我……”

　　6、大家补充了那么多，我们也该划上一个句号了。我在这儿画，好吗？（不好）为什么？应该用什么符号？（省略号）好，我们改一改。

　　四、拓展阅读，想象对话：

　　1．乌鸦在人的印象中一直是个不祥的事物，果真如此吗？近来禽流感肆虐，一时间鸟儿也成了有些人“惊恐万分”的对象，我们该如何面对它们呢？老师为大家准备了一些材料，请小组讨论一下，发挥你们的想象，能不能编写一段你与鸟儿的对话呢？也可以写鸟与鸟之间的对话！当然你也可以不用材料自己想象，只要想象合理，语言通顺就行。

　　2、推荐交流

　　五、总结全文，布置作业：

　　1．小结：鸟语是大自然赐予热爱生活、热爱自然人们的一份礼物。相信我们每个人用爱去倾听，都能听到最美妙的声音。让我们都与鸟儿亲切相伴、与自然和谐相处吧！

　　2．作业：

　　A完成想象对话的书面练习。

　　B完成词句小练习（另附）

　　板书设计：

　　布谷鸟喜鹊…

　　鸟有语言吗？什么叫鸟语？鸟语布谷布谷喳喳喳喳

　　鸟的语言是怎样的？……

　　我和哪几种鸟儿对话？我→鸟语种田织布喜事到家

　　我听到了什么？……勤劳刻苦

　　异常深厚的感情如何体现？鸟语→我学习不敢充满希望

　　我有哪些收获呢？……疏忽怠慢增添乐趣

　　与鸟儿亲切相伴，与自然和谐相处

《鸟语》教案2

　　教学目标：

　　1、认识了解花和鸟的各种形态，大胆进行表现创造

　　2、掌握头饰制作的基本方法和步骤

　　3、让学生在游戏创造活动中体验愉悦感

　　4、培养良好的卫生习惯，萌发爱护花鸟的环保意识

　　教学重难点：

　　重点：掌握制作头饰的基本方法和步骤，体会美术创作活动的快乐

　　难点：头饰的制作的方法

　　教学准备：

　　教具：范品，各类制作的用具

　　学具：水彩笔，油画棒，剪刀，双面胶

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、组织教学准备绘画制作工具，规范绘画制作习惯。

　　二、导入新课

　　1、上堂课，我们帮助小鸟找到了家，小鸟、小鸟妈妈为了感谢我们，今天他们带着许多的小鸟来感谢我们。

　　2、欣赏课件：小鸟在花丛中嬉戏，花儿竞相开放。

　　1）说说你看到了什么？

　　2）他们在干什么？

　　3）小鸟是怎么飞？大家模仿飞一飞。

　　4）花儿是怎么样的？它是怎么开放的？大家表演。

　　三、欣赏感知

　　1、课件演示小鸟形态。

　　1）他是什么鸟？是什么颜色的？

　　2）他有几个部分组成？

　　3）师生同练：

　　通过小鸟的组成部分分析，画画小鸟的'基本结构。

　　2、小结交流：

　　今天，小鸟们要去参加森林的舞会，要评评谁是最美的小鸟，所以他们想请我们聪明的小朋友们帮忙出出主意，为他们打扮打扮，你有什么好主意呢？该从小鸟哪里入手为他打扮呢？

　　1）根据学生回答，出示各种不同的尾巴、身体、翅膀、皇冠等，给小鸟换新衣。

　　2）教师展示刚才“打扮”的美丽的小鸟，多美的小鸟，美的象公主，你想说些什么？

　　3）你想打扮一只怎么样的小鸟？（战士小鸟、飞行员小鸟，空姐小鸟等有职业的各种小鸟）。

　　四、学生尝试练习：打扮小鸟

　　1、将小鸟有个性的打扮。

　　2、涂上美丽、鲜艳的颜色。

　　3、自己学着剪一剪。

　　五、教师巡回指导。

　　1、及时反馈、纠正。

　　2、帮助有困难的学生。

　　3、参与其中。

　　六、课堂小结

　　1、展示小鸟作品，让学生自由思考：我该如何展示我的小鸟？

　　2、师生共同探讨展示的方法。

　　3、制作头饰，胸饰等。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、认识了解花和鸟的各种形态，大胆进行表现创造

　　2、掌握头饰制作的基本方法和步骤

　　3、让学生在游戏创造活动中体验愉悦感

　　4、培养良好的卫生习惯，萌发爱护花鸟的环保意识

　　教学重难点：

　　重点：掌握制作头饰的基本方法和步骤，体会美术创作活动的快乐

　　难点：头饰的制作的方法

　　教学准备：

　　教具：范品，各类制作的用具

　　学具：水彩笔，油画棒，剪刀，双面胶

　　教学过程：

　　一、组织教学准备绘画制作工具，规范绘画制作习惯。

　　二、导入新课

　　1、回顾上堂课，学生自由展示小鸟作品，并根据自己的小鸟身份表演。

　　1）关于小鸟的故事。

　　2）关于小鸟的歌曲。

　　3）关于小鸟的舞蹈。

　　4）小鸟集体表演。

　　2、揭示课题

　　三、欣赏感知

　　1、课件欣赏：花儿开放

　　1）你看到了什么？是什么颜色的？

　　2）她是怎么开放的？你能用动作来模仿一下吗？

　　3）你知道这是什么花吗？

　　4）小组讨论：还有什么花？他们的形态是怎么样的？

　　2、欣赏各种各样的花儿的VCD，感知花儿的各种形态。

　　3、学生根据上堂课小鸟的头饰，胸饰的做法，来绘画花儿，制作花儿的头饰。

　　1）回顾上堂课的小鸟头饰的制作过程。

　　2）学生绘画花儿。

　　3）合作小组讨论、制作：根据小鸟头饰的做法，制作花儿的头饰。

　　四、学生制作，播放《玩具进行曲》。

　　五、教师巡回指导。

　　1、及时反馈、纠正。

　　2、帮助有困难的学生。

　　3、参与其中。

　　六、展示，游戏。

　　1、学生自由选择小鸟，花儿的头饰或胸饰，进行表演活动。

　　1）学生带上自己制作的头饰（小鸟或花儿），自由组队，商量表演的内容。

　　2）“鸟语花香”联欢会。

　　让学生在室外围成圈，尽情的表演节目。

　　2、教师小结

　　1、你学到了什么？

　　2、今天你快乐吗？

《鸟语》教案3

　　师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？

　　生：亲切的鸟叫声。

　　师：有个在农村长大的小朋友，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）

　　生：鸟的声音，鸟的语言

　　师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。

　　生自由读。

　　检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏斗风雨

　　师：你有哪些不理解的词？

　　生点到“通晓、软语、呢喃”

　　生1：俺知道“镐赏”的意思，就是奖赏

　　教师引导同学查工具书。

　　反馈交流：呢喃——燕子的叫声；

　　软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）

　　镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）

　　通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）

　　传说虽然有些神奇，给俺留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。

　　师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。

　　点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。

　　师：这样无拘无束的一问一答，读——

　　再听听声音，这一声声催促好像在对你说

　　生1：这鸟语好像在对俺说——好好学习，天天向上；

　　生2：这鸟语好像在对俺说——蒸蒸日上；

　　生3：这鸟语好像在对俺说——春天来了，要干活了

　　师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的`叫声中，你读懂了什么？

　　生读后交流。

　　生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。

　　师：把这句话读好。

　　生读得很有感情。

　　师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。

　　师：喜事究竟降临了吗？

　　生：那鸟语给人带来了希望和抚慰，给人增加不少乐趣！

　　师：这句话你理解了吗？

　　生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和抚慰？

　　生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和抚慰。

　　生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。

　　师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？

　　生1：中大奖啦！中大奖啦！

　　生2：考试满分，考试满分！

　　生3：喜事到家，喜事到家！

　　师：喜鹊给人带来以希望和抚慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。

　　师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。

　　师生引读第十节。

　　师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读

　　师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜测鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说——

　　生1：俺最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：俺是一名歌唱家呢？

　　生2：俺最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。

　　生3：俺最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：俺是大树的医生。

　　师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）

　　师生引读。从―――――――那里，俺―――――――――――；

　　师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？

　　生1：前半局部是鸟的习性，后半局部写优点。

　　师纠正不是优点，而是给人类的启示和协助。

　　生2：前半局部是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。

　　生3：前面写鸟儿怎样，后面写俺得到了什么？

　　师：真好。老师给你帮助，你会背了吗？

　　出示：从―――――――燕子那里，俺―――――――――――；

　　从―――――――大雁那里，俺―――――――――――；

　　从―――――――苍鹰那里，俺―――――――――――；

　　教师补充让同学发现：前面和后面的联系很密切。

　　出示：从―――――――布谷鸟那里，俺―――――――――――；

　　生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，俺知道了勤劳的重要性；

　　生2：从催人奋进的布谷鸟那里，俺知道了奋发向上；

　　生3：从乌黑的乌鸦那里，俺知道了遇事要动脑。

　　生4：从治病的啄木鸟那里，俺知道了维护树木的重要；

　　生5：从高天飞翔的大雁那里，俺懂得了勇敢拼搏的精神。

　　师：俺们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。

　　生：使人快乐！

　　生：使人明白道理，感谢大自然帮俺们又认识了一位智者！

（“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”录像）

《鸟语》教案4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　3、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　学习任务：

　　任务一：作者是怎样描写他对鸟儿的爱的。

　　任务二：从鸟儿身上我们学到了什么?

　　检测工具：

　　先根据课文内容填空，再仿写。

　　从---------燕子那里，我-------------;从------------大雁那里，我----------------;从----------------苍鹰那里，我------------------

　　仿写：

　　一、激情导课

　　1、导入课题：同学们，今天我们继续学习第15课——齐读课题《鸟语》。

　　2、明确目标：体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　3、预期效果：同学们有信心学好这课吗?希望通过你的努力完成这节课的任务.

　　二、民主导学

　　1、任务呈现：

　　(1)作者是怎样描写他对鸟儿的爱的呢?请同学们自读课文的2—7自然段，边读边想，做做批注，体会体会作者是怎样从字里行间流露出对鸟儿的爱的?

　　(2)作者从鸟儿身上还学到了什么?

　　2、自主学习

　　学生自读，边读边想，做批注。

　　3、展示交流

　　(1)预设

　　★ 我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!

　　①“公冶长”是谁?“据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。”

　　② 哦，原来你想做一个通晓鸟语的专家呀!看来你的确很喜欢鸟儿。你能为我们读读这句话吗?(评价：“多想”读得好!心情真迫切!)

　　③ 谁再来读读?

　　④ 评价：你的想法更强烈了!某某某，你为什么要做一个通晓鸟语的公冶长啊?

　　⑤ 即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。对于这段话，你有什么体会?从哪些字词读出了作者对鸟儿的喜爱?(读好“即使……也”，“快意”，什么意思?谁来为我们朗读?)引导：孩子们啊，我也想做公冶长，要是能得到大肥羊的犒赏，那可太美啦!你会在心里美美地想什么呢?(生说)所以，小作者的心思你们明白了吧?能读好第三小节吗?先自己练练。

　　⑥ 齐读。你们真是一群爱鸟的孩子!

　　(2)过渡：继续交流

　　★ 这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

　　① 作者自己都想变成鸟儿啦，谁再来读读?

　　② 你听，布谷鸟飞来啦，“布谷，布谷，”你想跟我说话吗?你做什么?(布谷布谷，种田织布)你喜欢什么?(布谷布谷，勤劳刻苦)

　　③ 这样无拘无束地一问一答，有趣极了。你们也来做做布谷鸟吧。你做什么?你喜欢什么?(对答)

　　④ 你们还从哪儿感受到作者对鸟儿的爱?

　　(出示：爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢!还不赶快上学去，愣着干啥?”我听了立即背起书包，向学校跑去。一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。)从“呆愣愣”你体会到什么?我已经沉浸在和布谷鸟的交流之中了。读这段话。

　　(3)过渡：你还从哪里看出作者对鸟儿的喜爱?

　　★每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。

　　① 喜鹊报喜带来了多少希望和安慰呀!请读出它的期盼吧!

　　② “喜鹊到，喜事到。”这户人家在举办热闹的婚礼呢。喜鹊说(生说)这只小喜鹊飞到了小朋友的生日宴会上，它说(生说)让我听听别的小喜鹊在说什么?

　　③ 小结：喜鹊给人们送来及时的祝福，难怪作者爱听鸟语呢。

　　(4)★“还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……故事来。”你怎样理解“语言”和“知己”加上双引号?鸟儿欢快的叫声在我眼里就是在亲切交谈，可爱的鸟就是我的知心朋友，作者多喜爱它们，读出感受!

　　(5)倾听鸟语，与鸟儿交流，带给作者无穷无尽的乐趣，作者爱鸟还因为鸟儿告诉他不少道理呢!(出示：从终日忙碌的燕子那里，我们认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍蝇那里，我学到了勇敢顽强的精神……)

　　(6)想想从鸟儿身上，我们还学到了什么?(预设：从反哺母亲的乌鸦身上，让我懂得了孝敬母亲的可贵;从捕捉害虫的啄木鸟那里，我懂得了为他人着想的品质;从遨游高空的海鸥身上，我学到了不怕吃苦的精神……)

　　让我们将心中的喜爱与赞美化为一句话，齐读：“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”

　　三、检测导结

　　1、目标检测

　　(见检测题)

　　2、结果反馈

　　根据课文内容填空完成的不错，个别学生注意字的正确与工整，仿写有一定的难度，部分学生完成不好，应注意平时的积累。

　　3、反思总结

　　学生谈各自的收获。

　　教具学具：图片

　　板书设计鸟语

　　爱鸟护鸟

　　《鸟语》教学反思

　　鸣谦小学王旭红

　　《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。

　　我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的'倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说： “我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”……

　　《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。

《鸟语》教案5

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

　　教学重难点：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

　　教学准备：PPT课件心意答

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友。人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。今天这节课就让我们共同学习一首人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题齐读课题

　　同学们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图片)再读课题。

　　二、检查预习。

　　1.检查词语。

　　出示本课的生字词，让学生认读：

　　一卷猜到拨开柜顶

　　相撞淘气扭动伏案

　　信赖幽深愈发蓬松

　　指名读，教师正音。

　　2.指导书写“拨、案”

　　仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。

　　教师边范写边指导，“拨”左窄右宽右边注意与“犮”的区别。“案”上下对正中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头”学生描红、临摹。(教师提醒学生的坐姿)

　　同桌互评生字。

　　3.检查句子朗读

　　句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(理解“神气十足”)

　　句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(理解“不由自主”)

　　4.默读课文，思考课文写了一件什么事?

　　指名自由说。是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。

　　三、品读课文。

　　过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的'享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。(板书：真好)接下来就让我们一起走进文本，标画出描写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。

　　小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹!

　　四、总结全文，升华主题。

　　通过这节课的学习我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。

　　五、作业布置。

《鸟语》教案6

　　【教学构想】

　　一个用唐吉柯德似的热情拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音？一个有着一双充满爱的眼眸，一生都在缅怀故乡的诗人，他会用怎样的一支笔去书写心中的爱恋，又会怎样深情地去吟唱一首怀乡赋？

　　《空山鸟语》是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文。在诗化的语言的外表下的，是作者对古朴、淡泊、宁静、清雅的人生境界的追求。

　　作者在开篇，就满腔热情地向世人宣告“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫”，“鸟儿的鸣声是世间最美的语言”。请注意，这里的“鸟语”，不是公园鸟语林里向游客乞讨食物的鸟鸣声，也不是住在鸟笼里过着养尊处优生活的贵族鸟的鸣叫声，而是有着“娇艳的花、婆娑的树”，“奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵”的山林中的鸟语。它们在远离尘嚣的空山中自由自在的生活，唱自己喜欢的歌，叙述动人的爱情故事。难怪作者一到山上来，就会“找一片幽深的林子躺下”静静地听这些鸟儿唱歌。在这儿，作者的这种情感不仅仅只是对空山鸟鸣的钟爱之情，对大自然的热爱之情，它还源于对自私、冷酷、暴力、唯利是图等社会现象的憎恶。山林中的鸟儿自由自在，没有世事的羁绊，没有世俗的媚骨，它们不求好听的名字。由此可见，作者喜欢空山鸟语，是在追求一种“天人合一”的人生境界：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚悦权贵，不迎合他人，说自己想说的话，唱自己想唱的歌，做一个真正自由幸福的人。

　　文中有一段内容写到作者因为听到鹧鸪的叫声，勾起了对故乡的回忆。鹧鸪的鸣叫声将作者带回了故乡那古老的江南小镇，带回到古朴、恬静、淡雅的生活之中。又因对孤岛上灯红酒绿生活的厌倦，更加思念怀念江南小镇那淡泊宁静的生活。虽然他知道这只是“在海角孤岛上奇幻的梦境”，但仍然“喜欢重温”。这里重温的不仅仅只是故乡，更是人生境界的一种追求：古朴、淡泊、宁静、清雅。正是带着这份追求，作者以“我想做一只鸟，在山中”的奇思妙想结束了全文。

　　这篇文章的风格灵秀而飘逸，语言朴素、自然、清新、流畅，有诗的意境和诗的韵味。在诗化的语言下，却又有着深刻的哲理。作者观察力犀利，解析透彻，而且精确地掌握文字运用的技巧，能够剖析自我，刻画人性，描绘平凡的现实和瑰丽的自然。由于他在淡淡的抒写中投入了赤子之心，所以表现出来的是能够牵引人们哲思的玄思。正像他自己所说的，要耕耘一片宁静和平的文学净土。

　　这篇文章对于七年级的学生而言，有一定的难度。特别是文章中所蕴含的深刻哲理，学生往往不能完全理解。因此，在教学中应更侧重让学生结合自己的生活体验去理解文章，通过一遍遍的朗读去体会作者的情感，在作者的经历中找寻作者的思想根源，从而理解文章中的`深刻哲理。

　　【教学设计】

　　【教学目的】

　　1、通过自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蕴含的人生哲理。

　　2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。

　　3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。

　　【教学重难点】

　　体会文章中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。

　　【教学安排】

　　1、用自己的语言描绘作者笔下的“空山”“鸟语”。

　　2、用自主与合作相结合的方法研读课文。

　　3、自主品读诗化的语言，体会文中蕴含的人生哲理。

　　4、朗读加点评品味课文，积累妙词佳句。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　学生看课题，展开想象，描绘由“空山鸟语”所想象的画面。

　　引导学生注意“空”字，体会“空山”与俗世鸟语的区别。

　　面对如此静谧绝美的景象，你是否也会如陶渊明一般，产生要遁入山林做一个隐士的想法？置身这样的境地修生养性，你是否才会真正明白什么是超然物外，超尘脱俗？

　　（让学生展开想象，通过想象唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。再用优美的导语引起学生的思考，引导学生进入课文的学习。“一个好的开始是成功的一半”，语文学习需要学生的感性参与，而想象力的唤起使得学生的主观能动性被积极地调动了起来。富于诗意的导语，又为这篇用诗化语言写成的文章的学习营造了一个绝佳的氛围。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自由放声朗读课文，要求读准字音。

　　2、关上课本，让学生自由说说自己最喜欢的地方，并结合自己的体验谈谈喜欢的原因。

　　（让学生在初读中就能有自己的情感体验，不必追求体验的深度和广度，只要有感受即可给予肯定，让学生在初读中就感受到成功的喜悦。新课标一再强调，欣赏文学作品要有自己的情感体验，要让学生尝到成功的喜悦。教师在这一环节的处理中就更应重视这一点，要对学生的富于个性的观点与见解，作出及时的适当的肯定。）

　　3、用自己的语言描绘作者笔下的“空山”“鸟语”，可借用课文中的词语，但一定要符合文中描绘的“空山”“鸟语”的特点。

　　（这一处的处理既完成了对课文中内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生对文中的景物描写有自己独到的体验和感受。语文课应该有语文课的特点，要有朗朗的读书声，要有优美语言的品味，更要有学生对优美语言地使用。文章中的优美语言，使学生感受到了祖国语言文字的美丽，那么，教师就应该抓住有利时机，引导学生运用这些优美的语言。）

　　三、再读课文，合作探究。

　　1、教师提出疑问：在课文的最后，作者发出了“我想做只鸟，在山中。”的感叹，你是怎么看待作者的这一感叹的？要求学生在自读的基础上，与小组成员探讨这一问题。这一步只要求学生能谈出自己的观点，但一定要言之成理。可以让学生结合自己的生活体验谈，也可结合课文中的内容谈。

　　（这一步设计主要是想通过学生自读，来完成学生对文本的初步解读，在解读中要有自己的体验有自己的观点。特别强调学生在解读中要有自己的观点）

　　2、分组研读课文，让学生结合郭枫的生活经历以及其他作品，对作品中的一些内容进行研读，体会作者的情感。明确：想做一只山林中的鸟，其实是对一种生活方式的追求。

　　此处可着手解决以下几个问题：

　　作者为什么说“鸟的声音是世界上最美的语言”？

　　② 作者“想做一只鸟，在山中”的原因仅仅是因为“鸟语”好听吗？

　　③ “你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么？”这句话应怎样理解？

　　并在此时引入作者的生平简介和他的作品风格介绍，并可适当选择他的作品《草虫的村落》，让学生在作者生平和其他作品中寻找作者的思想根源。

　　（此处的研读，主要是想让学生学会结合作者的经历及相关作品来理解文章，体会作者的情感。）

　　3、自主研读课文，选择文章中富于哲理的句子进行品评，体味其中的深刻哲理，并可适当结合自己的体会谈谈自己的认识。

　　（这篇文章篇幅不长却含蓄隽永，富有深刻的哲理，体会这篇文章中的哲理应该成为文章学习的一个重要部分。）

　　四、美读课文，积累佳词美句。

《鸟语》教案7

　　第一课时

　　一、【教学目标】：

　　知识与技能：

　　1、学会生字新词，理解由生字组成的词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、理清课文的脉络。

　　2、引导学生欣赏本文语言，通过朗读、默读、精读学习并积累描写动物的方法。

　　情感、态度与价值观：

　　1、初步感受到珍珠鸟外形的可爱，行动的调皮，渗透它与人相处时的和睦、信赖。

　　2、感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　二、【学情分析】：

　　三、【教学重点、难点】：

　　教学重点：

　　(1)展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　(2)提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。

　　四、【教法与学法导航】：

　　(1)朗读型美读鉴赏法，教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉

　　诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。(2)讨论法、解疑法，因为整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的`享受。

　　五、【课前准备】：

　　学生：让学生观察鸟笼里的小鸟生活的状况，观察鸟的主人是怎样喂养小鸟的，从而获得有关感性认识。

　　教师：准备珍珠鸟的图片一幅。

　　教学过程：

　　一、以“鸟”导入，激发情趣。

　　1、(提前板书“鸟”)同学们，喜欢鸟吗?谁来说说你的理由。

　　2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学的课文叫《珍珠鸟》(板书：珍珠)指名读

　　3、读了课题，你想知道什么?

　　珍珠鸟是什么样子的?

　　文章写了珍珠鸟的什么?

《鸟语》教案8

　　教学目标

　　一、知识目标：认识《空山鸟语》中按时间顺序描写的三幅图画

　　二、能力目标：培养学生朗读的能力

　　三、指导学生自学本文托鸟鸣抒发的对大自然、对生命自由的一种热爱和赞美以及对逝去美好时光的一种追怀；

　　教学

　　重点按时间顺序描写的三幅图画

　　教学

　　难点朗读课文

　　教具

　　学具投影仪、字典

　　教学

　　方法讲读法

　　教学过程（展标施标查标补标小结）教学内容师生活动预期效果课堂反思

　　第一环节——启同学们，大自然里有各种各样的美妙声音，带给了我们各种各样的感受，请大家闭上眼睛，让我们一起来聆听！请同学们在20分钟内完成课文的自读，可以依据导读题的要求，也可以根据自己的阅读习惯和思路。

　　自读导读：1．作者在空山中听到了什么？想到什么？你能理解他的感受吗？ 2．找出你喜欢的句子，结合自己的经历和体验谈谈你的理解第二环节——读、练

　　第三环节——知我们的自读先到这里，下面让我们一起来交流。多媒体（一）：放两段声音：1.海刚刚你听到了什么？感受到了什么？（学生交流不同的感受）

　　学生朗读

　　浪声 2.风声多媒体（二）：播放空山鸟鸣的`片段。

　　培养学生的理性思维，顺利导入课文

　　要点归纳：文中写了三种鸟的鸣叫，表现了作家不同的情感。

　　红喙鸟：抓住了鸟声缠绵清脆的特点，这种抽象的特点通过具体的描绘展现出来——“缠缠绵绵、重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”作者借红喙鸟来表现对自然的喜爱。

　　山雀：抓住鸟声短促而嘹亮的特点，从山雀的性格（“成群结队的撒野，”“飞翔像一旋风卷起，落下向一片云彩罩地”）写到声音。（“轻快的音乐雨，散乱地，急骤地，漫天撒来，直把你全身淋透”“兴奋地吵闹”）作家通过对山雀的描写，表达了对童年时光的留恋和对自由的向往。鹧鸪：作者对鹧鸪缥缈的鸣声和由此而产生的思乡情感在文中是一目了然的，文章写得比较直白。但作者为什么是由鹧鸪写起的？细细研读，其实，情感是极其深邃而悠长的。点拨：鹧鸪是种什么样的鸟？（候鸟，每年必要返回南方）在这种鸟的身上人们往往寄托思乡之情。

　　第四环节——结同学们，这堂课我们跟随作家郭枫，聆听了鸟儿的鸣叫，感受浓郁思乡之情。正如作者所言，我们已从“这美妙的清音中，听到了自然的消息和人世的沧桑了。” （学生自读、自练，有问题，举左手示意老师，教师随机辅导。学生自读时，用多媒体播放鸟鸣的声音。）（师生共同交流对话）

　　（学生品析中，允许学生有感情朗读，并辅之以音乐和影片。

　　多媒体

　　（五）：山雀的影片及欢快的音乐）

　　多媒体：大自然美景的影片

　　培养学生的分析水平

　　研读此处时，放多媒体水滑滴的声音

　　板书设计空山鸟语

　　早晨窗前两个鸟儿歌唱爱情

　　中午山林里山雀的欢快自由歌唱

　　午后鹧鸪的叫声惹人乡愁。

　　作业课后一、二题

　　领导

　　签字

《鸟语》教案9

　　教学目标：

　　1、让学生在在生活中学会欣赏美的事物。

　　2、帮助学生在欣赏中尝试理解美。

　　3、独立进行花鸟图画设计，培养学生的审美创造能力以及动手动脑的制作能力。

　　教学重难点：

　　1、头饰带子的长短要合适头型。

　　2、指导学生注意画面整体效果，如构图的美观、色彩的和谐等。

　　教学准备：小鸟叫声音乐，森林的挂图，《我们的祖国是花园》歌曲录音带

　　卡纸一张，剪刀，蜡光纸，固体胶，水彩笔（学生）

　　教学过程：

　　一、组织教学：

　　1、检察学具。

　　2、师生问好。

　　二、导入新课：

　　三、讲授新课：

　　1、谈话:同学们，你们喜欢听音乐吗?现在请你们慢慢地闭上眼晴，欣赏一段音乐，问:你们听到了什么声音(小鸟的叫声)

　　2、放录像，引导学生观察。

　　在这美丽的树林里，到处可以见到高大挺拔的大树，五彩的花朵，有白色的、黄色的、蓝色的、紫色的、粉色的`……漂亮极了。你瞧，它们一个个张开了笑脸，引来了美丽的蝴蝶。林中小鸟欢叫，各种各样的小动物都在快活地生活着。忽然，一阵阵机器轰鸣的声音，只见：一棵棵大树相继倒下，小鸟们失去了家园，花儿被人们任意蹂躏……（引导学生：我们要一个鸟语花香的世界）

　　3、揭示课题。

　　4、欣赏教材P12、13

　　5、引导学生分组看书、讨论学会制作步骤。

　　6、学生反馈，教师，并演示制作步骤:

　　(1)画或剪贴（注意色彩搭配）

　　(2)剪（安全教育和保持卫生的良好习惯教育）

　　(3)制作带子（注意带子的长短要先量一量自己的头）

　　(4)组合

　　7、布置作业：让我们戴上自己做的“花”或“鸟”一起来做游戏。

　　8、学生做作业，教师巡视辅导。

　　9、游戏：播放“我们的祖国是花园”，邀请你认为做得最漂亮的花和鸟一起跳舞。

　　10、教师

　　同学们，在这节课里，我们共同在这美鸟语花香的世界里欣赏到了美，又用我们的手创造了美。花和鸟是人类的朋友，能使我们的地球更美丽，我们应该保护它们、爱护它们。老师相信，我们的世界将会比今天更加美丽。

《鸟语》教案10

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

　　3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　教学重点、难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、齐读课题。

　　2、读了课题后，想问什么问题?(鸟儿怎么会说话呢?鸟儿会说些什么?人怎么能听懂鸟儿说的话?)

　　二、初读指导

　　1、自读课文。

　　(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

　　(2)或联系上下文理解下列词语。

　　通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞

　　(3)再读课文，把课文读正确，读流畅。

　　2、检查自读情况。

　　(1)检查生字读音。

　　(2)交流词语的掌握情况。

　　(3)指名分自然段试读课文。

　　师生共同评议。

　　三、指导分段。

　　1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

　　2、分组交流。

　　3、分段：

　　第一段(第1-3)自然段)：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

　　第二段(第

　　4-11自然段);“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

　　第三段(第12自然段)鸟是人类的好朋友。

　　四、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、指读生字词。

　　二、精读指导

　　1、学习第一段。

　　(1) 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看( )，爱听( )。

　　(2) 自由读第2自然段。

　　指名讲公治长的故事。理解“通晓”

　　(3) 指导朗读第3自然段。

　　“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊!”这句话怎样读?

　　(要把“我”那种向往的心情读出来。)

　　2、学习第二段。

　　(1) 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。

　　读后讨论，相机指导朗读。

　　① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢!

　　从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱?(亲切、分明)

　　指导朗读

　　② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

　　联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

　　指导朗读

　　③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

　　从这句话中，你读懂了什么?

　　指导朗读

　　(二)读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。

　　① 引读第10自然段。

　　人们为什么喜欢“喜鹊”?

　　从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?

　　从哪儿看出“我”的爱鸟之情?

　　② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情?

　　读后朗读，指导朗读。

　　(三)小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

　　3、学习第三段。

　　“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的`榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。

　　齐读最后一段。

　　三、总结课文。

　　1、朗读全文。

　　2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”?

　　3、总结。

　　四、作业

　　1、造句：

　　疏忽……

　　顽强……

　　2、有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、读课文。

　　二、指导背诵。

　　1、第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

　　2、重点指导背诵其他部分。

　　(1) 第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。

　　①边读边记：作者先写什么，再写什么?

　　②练习背诵

　　(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

　　① 边读边在脑子里想象画面。

　　② 练习背诵。

　　三、识记字形，指导书写

　　1、出示生字，说说自己是怎样记住它们的。

　　2、观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。

　　四、作业

　　1、钢笔描红。

　　2、抄写词语。

　　3、比一比，再组词。

　　治( ) 催( )碌( ) 预( )

　　冶( ) 摧( )绿( ) 硕( )

　　4、按课文内容填空。

　　从( )的燕子那里，我( )到勤劳的可贵;从飞行( )的大雁那里，我( );从( )的苍鹰那里，我( )……

　　5、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　板书：接近交谈

　　鸟语

　　教学目标：

　　能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。

　　2、学会7个生字，理解生词。

　　3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。

　　教学过程：

　　一、曲调未成情先行

　　1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：

　　师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。

　　师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。(板书课题)

　　2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐)

　　俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。

　　那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……

　　3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。

　　师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”

　　(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。)

　　二、始读课文初悟情

　　1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧!

　　2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。

　　3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。

　　4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)

　　5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?

　　三、再读课文情意浓

　　1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

　　2、学生自读思考，教师巡视指导。

　　3、讨论交流，相机点拨。

　　讨论：哪些小节最让你感动?

《鸟语》教案11

　　一、教材分析：

　　《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受.

　　二、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

　　3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　三、教学重难点：

　　理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　四、教学时间：三课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、齐读课题。

　　2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）

　　二、初读指导

　　1、自读课文。

　　（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

　　（2）或联系上下文理解下列词语。通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞

　　（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。

　　2、检查自读情况。

　　（1）检查生字读音。

　　（2）交流词语的掌握情况。

　　（3）指名分自然段试读课文。师生共同评议。

　　三、指导分段。

　　2、分组交流。

　　3、分段：

　　第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。四、作业1、正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查：指读生字词。

　　二、精读指导

　　1、学习第一段。

　　（1）齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（），爱（）。

　　（2）自由读第2自然段。指名讲公治长的故事。理解“通晓”

　　（3）指导朗读第3自然段。“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？（要把“我”那种向往的心情读出来。）

　　2、学习第二段。

　　（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。读后讨论，相机指导朗读。

　　①它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）指导朗读

　　②这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。指导朗读

　　③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。从这句话中，你读懂了什么？指导朗读

　　（2）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。

　　①引读第10自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？从哪儿看出“我”的爱鸟之情？

　　②指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？读后朗读，指导朗读。

　　（3）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。3、学习第三段。“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。齐读最后一段。

　　三、总结课文。

　　1、朗读全文。

　　2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？

　　3、总结。

　　四、作业

　　1、造句：疏忽……顽强……

　　2、有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、读课文。

　　二、指导背诵。

　　1、第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

　　2、重点指导背诵其他部分。

　　（1）第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。

　　①边读边记：作者先写什么，再写什么？

　　②练习背诵

　　（2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

　　①边读边在脑子里想象画面。

　　②练习背诵。

　　三、识记字形，指导书写

　　1、出示生字，说说自己是怎样记住它们的。

　　2、观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。

　　四、作业

　　1、钢笔描红。

　　2、抄写词语。

　　3、比一比，再组词。

　　治（）催（）碌（）预（）

　　冶（）摧（）绿（）硕（）

　　4、按课文内容填空。

　　从（）的燕子那里，我（）到勤劳的可贵；从飞行（）的大雁那里，我（）；从（）的苍鹰那里，我（）……

　　5、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　六、板书设计：

　　1５鸟语

　　接近交谈

　　鸟语倾听猜想（丰富）

　　人类的朋友

　　七、教学后记：苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的.喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，教学这一课我做了如下尝试：

　　一、激发兴趣——爱鸟

　　课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的视频画面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生不会无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫真听牙！”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。

　　二、引发对话——知鸟

　　在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为了孩子们的心声。“鸟儿”真能表白么?我们能否听懂?让学生带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。

　　三、启发性灵——懂鸟

　　有人曾经说过：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，再次播放百鸟争鸣的视频请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：观后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”??；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌??孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。

　　四、情感延伸——护鸟

　　学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢??爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。

　　爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。

《鸟语》教案12

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。

　　3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。

　　教学重点、难点

　　通过具体的语言材料，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。

　　教学准备

　　自制多媒体教学课件

　　教学过程

　　一、激发兴趣，谈话导入

　　1、师引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段。（学生边看边议论）

　　2、导语：同学们，有人说鸟儿是会“说话”的，它们的语言被称为“鸟语”。（板书课题）看到这些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，你想知道它们在说些什么吗？

　　据说，古时候有个叫公冶长的人，他就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的叫声中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。听了这个故事，你心中有什么奇思异想呢？

　　（学生交流自己的想法）

　　[借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们对内心思想感情的真实表达。教师对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。]

　　二、精读课文，理解感悟

　　1、过渡：许多同学都想像公冶长一样，成为一个通晓鸟语的专家。大家想知道小作者的想法吗？请大家快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话。

　　（生默读课文，画出相关句子，然后交流。）

　　2、教师借机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

　　1）你能说一说这句话是什么意思吗？

　　2）作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？

　　（学生齐读第三自然段的'相关语句）

　　3、过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？你对哪部分内容最感兴趣呢？（学生交流汇报）

　　4、学习探究文中“我”和鸟儿交谈的部分。

　　1）出示自学提示：

　　A、仔细读课文，画出“我”和鸟儿交谈的句子；

　　B、体会在和鸟儿的交谈中，“我”感受到了什么乐趣。

　　2）学生自主学习课文，教师巡视指导。

　　3）交流汇报。（师随机演示课件）

　　A、“我”和布谷鸟对话的句子是“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”通过和布谷鸟的交谈，“我”知道了学习要勤奋刻苦，不敢疏忽怠慢；

　　B、“我”从喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声中，想到了它是在说“喜事到家，喜事到家。”虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。

　　5、品味“鸟语”，学做“知音”。

　　1）过渡：一听到鸟儿的叫声，作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？

　　（教师再次播放鸟儿活动的录象片段）

　　2）学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的故事，和同学一起交流。

　　[小孩子都是有灵性的，都有着很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，教师要给他们充分的表现机会。这个环节的设计，有利于学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人。]

　　3）过渡：同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。小作者也和大家一样，从鸟儿的身上明白了许多道理。

　　（投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……）

　　4）生齐读这几句话，然后和同桌讨论，完成下面的作业：

　　从的那里，我认识到；从的那里，我懂得了；从的那里，我学到了。

　　[《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，正确、熟练、灵活地运用语言文字。在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。]

　　6、赏读课文，加深感悟。

　　学生选择自己喜欢的片段赏读，教师巡视指导。

　　三、总结谈话，拓展延伸

　　1、通过这篇课文的学习，你最深刻的感受是什么？

　　2、是啊，鸟儿是我们人类的好朋友。可是在我们的生活中，却有一些人捕鸟、杀鸟，破坏了鸟儿生存的环境。你想对他们说些什么呢？（学生自由交流）

　　3、（教师投影出示，学生齐读）鸟儿是我们人类的好朋友，我们要爱护鸟儿，保护自然，让我们共享碧水蓝天！

　　[语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言积累，更应该关注学生养成良好的人文素养。通过前面一层一层地深入学习，学生对鸟儿的喜爱之情已经深深地渗透到心中，这部分的交流升华了感情，更有助于学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。]

　　附：板书设计

　　鸟语

　　鸟儿的确是我们的好朋友啊！

　　爱护鸟类保护自然

　　教学反思

　　《鸟语》是一篇充满童趣文章，课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：

　　一、积极创设情境，激发学习兴趣。多媒体教学手段的应用，能为学习创设良好的情境。在教学中，我先为学生播放了一段“百鸟齐鸣”的录像片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。他们的内心产生了强烈的情感，有的同学不时发出一声声惊叹，这些正是学生内心情感的真实流露。为了给学生创造语言表达的机会，我再次播放这段录像，让他们倾听鸟语，联系自己的生活实际，来编一编有趣的故事，把自己的生活经验与课文语言的学习有机地结合起来。两次播放录像，为学生学习创设了良好的学习情境，收到了事半功倍的效果。

　　二、启发个性思维，尊重学生感受。在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，我组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体，点燃了学生创新的火花。一个同学在谈到喜鹊的叫声时说：“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：‘祝贺你呀，祝贺你呀！’我的心里甜滋滋的。”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……孩子们展开了丰富的想象，把自己的感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。

　　三、落实“三维”目标，提升人文素养。语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高，这样才能真正做到“知情合一”，使“三维”目标落在实处。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。

　　在这节课的教学中，通过各种教学手段的综合运用，使学生走进了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。

《鸟语》教案13

　　教学目的：

　　1、了解“我”跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示，体会“我”的爱鸟之情。

　　2、摘录好词好句。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点：理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的.启示和教育。

　　教学内容：京教版小学语文第七册第15

　　课《鸟语》

　　课时分配：一课时

　　课前准备：

　　1、收录一些鸟的叫声。

　　2、搜集一些鸟的图片，制作成课件（一棵茂盛的大树，树上停着一些鸟的图片）。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：

　　1、同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。

　　2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？（放鸟叫的音效和课件）。

　　3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言，可今天我们要学习的这篇课文的主人公不但非常爱鸟，而且还懂鸟儿说话，我们现在就来看看吧，一起来学习这篇课文。

　　二、正音、解词：

　　1、请同学出声读课文，注意字音要读正确。

　　2、检查自学情况，指名读课文，边读边想，这篇课文讲述的是一件什么事？（作者爱鸟，愿意和鸟交流并与鸟相处的事）

　　3、解释词语：软语、怠慢、搏击。

　　三、深入理解。

　　（一）、“爱鸟”。

　　1、请同学默读第1至第3自然段，边读边想，从哪儿能看出作者爱鸟？

　　2、过渡：正因为作者爱鸟，才能用心和小鸟交谈，懂得它的语言。

　　（二）、“懂鸟、学鸟”。

　　1、作者和布谷鸟是怎么样对话的，从交谈中学到了什么呢？小声读课文。

　　2、请同学分角色朗读作者与布谷鸟的对话。（教师适时放布谷鸟叫声的音效，让学生明白布谷鸟叫声听起来很像“勤劳刻苦”的声音）

　　3、指名读课文，边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么？（刻苦学习）

　　4、自己默读课文，边读边想作者从喜鹊的语言中得到了什么？（教师适时放喜鹊的叫声）

　　5、指名读课文，回答。为什么说能给人以希望和安慰？

　　6、小声读课文，作者还从鸟语中学到了什么？

　　7、分角色朗读课文，边读边概括：作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？

　　四、总结课文，展开想象。

　　1、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：爱鸟、懂鸟、学鸟）

　　2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声，请大家用心去聆听，展开想象，听听鸟儿们在说什么呢？（放一些鸟儿叫声的录音）

　　学生自由发言。

　　五、布置作业：

　　1、用心观察其他动物，试着了解他们的语言，看看你能从它们的语言中得到什么启示。

　　2、摘录好词好句，并背诵。

　　板书设计：

　　15、鸟语

　　爱鸟

　　懂鸟

　　学鸟（根据学生回答教师及时板书）

《鸟语》教案14

　　我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。

　　听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的呢喃软语中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。

　　我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的`趣事，也是很快意的。于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

　　春天，布谷鸟飞来了。它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！我最喜欢跟布谷鸟对话了：

　　“你做什么？”

　　“种田织布。”

　　“你喜欢什么？”

　　“勤劳刻苦。”

　　这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢！还不赶快上学去，愣着干啥？”我听了立即背起书包，向学校跑去。一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

　　据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼头喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

　　还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……它们的“语言”丰富极了！一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……

　　鸟儿的确是我们的好朋友哇！

《鸟语》教案15

　　一、设计理念：

　　《放小鸟》是苏教版小学语文一年级下册一篇语言优美、充满儿童情趣的课文。文章叙述了“我”放飞一只小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出“我”爱鸟的童心，是一篇人文性很强的课文。它非常适合学生朗读。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福。如何激发学生爱护小动物是本课的一个重点，在教学本课时，让学生不仅能水到渠成地明白本课内容，更重要的是，还能让这群充满活力的“小鸟”也能在课堂上自由地振翅翱翔，尽显风采。教学本课时我从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，让学生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、懂得要爱护鸟类，知道鸟类是人类的朋友。

　　三、教学重点：

　　有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟的情感，从而自发地爱护鸟。

　　四、教学难点：

　　懂得“我”为什么放飞这只可爱的小鸟。

　　五、教学准备：

　　小鸟、鸟妈妈、鸟笼贴图，录音，生字卡，课件

　　六、教学过程：

　　（一）、复习：

　　通过上节课的学习，我们知道这只小鸟是姑妈送来的（板书：送）大家想看这只小鸟吗？不过，姑妈还带来了几个词语宝宝，她说我们只有读好这几个词语才能见到小鸟，愿意试试吗？

　　出示词语：非常决心着急焦急一闪一闪一动也不动

　　设计意图：这几个词语是文章中的重点词，我让学生试着带着感情去读好它们，既巩固了上节课所学，也为学生能有感情地读课文作好铺垫。

　　（二）、学习新课：

　　1、小朋友们词语读得真好！瞧，这只小鸟来了，（贴小鸟图）你觉得这只小鸟怎么样？（提醒学生用“我觉得……”这样的句式练习说话）

　　2、你能说说这只小鸟可爱在哪儿吗？

　　设计意图：让学生通过观察说出小鸟的可爱之处。培养学生的观察能力以及语言表达能力。学生的第一感知是非常宝贵的，让学生亲自接触文本，感悟文字。

　　3、老师也觉得这只小鸟特别可爱，那书上是怎么描写的呢？

　　设计意图：体现文本作为“素材”的作用，注意语言的作用，进一步突出“语文”的“语”。

　　出示第一自然段，指名读第一句话，要求读出小鸟的可爱，教师相机点拨评价（老师听出来了，这只小鸟的羽毛真漂亮；小鸟的嘴巴真好看；小鸟的眼睛一闪一闪的多亮啊……）

　　引说：所以我们都认为这只小鸟“非常可爱”，谁知道非常可以换成什么词？（十分、特别）指导用非常说一句话

　　设计意图：通过换词是让低年级学生理解词语的一个很好的途径，让学生练习用“非常”说一句话，可以加深他们对非常的理解与运用。

　　4、小男孩和我们小朋友一样特别喜欢这只小鸟，为小鸟做了很多事情，请大家自由读读第二句话，看看他为小鸟做了些什么？

　　5、学生自由读后指名回答，小男孩首先为小鸟做了什么？（把它关进笼子里，贴图：笼子，把小鸟贴在笼子里）

　　问：小男孩为什么把小鸟关起来呢？（害怕小鸟飞走了，怕见不到小鸟，想天天看见小鸟，为了给小鸟一个家）

　　问：小男孩是不是把小鸟关进笼子里就不管它了？（不是，给它食吃，给它水喝）

　　是啊，小男孩很喜爱小鸟，拿来笼子给它住，怕它饿了渴了还端来食物和水，精心地喂养小鸟，板书：养

　　可小鸟高兴吗？你从哪个词看出来的？（一动也不动）小鸟在这儿有住的，一吃的喝的，为什么不高兴呢？如果你是这只小鸟，你会想些什么？学生思考后指名回答（我想妈妈了；我想回到美丽的大自然中去；我想在蓝天上飞翔；我想和很多小朋友玩）

　　小鸟很难过，所以它一动也不动，（用彩笔点出这个词），哪只小鸟读一读这个词

　　设计意图：体会小鸟的伤心难过，让鸟儿忧伤的形象在第一时间带给学生感官刺激，让学生自然而然地入情入境，引起心中急于抒发的情感体验。

　　6、可是小男孩明白小鸟的心思吗？你从哪看出来的？（着急，不知道怎么办才好）

　　指名读第三句话，读出小男孩的着急。

　　7、正当小男孩不知道怎么办才好的时候。发生了什么事情？学生自由读二、三自然段

　　问：你读懂了什么？（鸟妈妈来了，贴鸟妈妈图；小男孩把小鸟放了）

　　小男孩那样喜欢小鸟害怕失去它，为什么会把它放了呢？还是让我们先看看鸟妈妈吧。

　　出示课件，鸟妈妈到处找，焦急地叫唤

　　教师补白：它发现自己的孩子不见了，非常着急，顾不得吃饭，顾不得喝水，一连几天都没睡觉，它到处找啊找，大树上没有，小溪边没有，草地上也没有，现在却发现自己的孩子被关在笼子里，鸟妈妈急不急？课文中用哪个词表示的？（焦急）

　　设计意图：课件能让学生更有视觉和听觉的冲击，这是任何文字所无法超越的。对于本段的学习，不能仅仅停留在文字上。小鸟的妈妈是突然出现的角色，适当的文本补白，可有助于对学生感悟的提升。借助课件，让学生从视觉上与听觉上受到点拨，联想鸟妈妈寻找孩子的急切心情，对重点段落的理解有很大的帮助。

　　焦急是什么意思？（非常着急）如果你放学时找不到来接你的妈妈，你会很（），还有什么时候你感到很焦急的？

　　设计意图：教师先引说，再让学生用焦急练习说话，给学生一个爬升的阶梯，字理的运用不仅仅可以提高学生学习生字的效率，合理的运用，也能有助于对文本的理解。课文中“着急”与“焦急”两个词语代表的是两个角色的情感碰撞，比较两个词的词义程度，可帮助学生理解为什么“放”比“关”好，两者权衡、孰轻孰重，学生在字理的帮助下可以轻易地得到答案。】

　　谁来做一做这个焦急的妈妈，指名读：那声音听起来多焦急啊

　　如果你就是那只飞越千山万水找得心急如焚的妈妈，你会对小鸟说什么，如果你就是被关在笼子里又饿又渴的小鸟，突然见到了妈妈，却不能和妈妈在一起，你又会说什么？

　　同桌互说，指名说

　　鸟妈妈：孩子，你怎么在这儿啊，我找你找得好苦；

　　孩子，你吃饭了吗？那个小男孩对你好吗？

　　孩子，几天不见，你瘦了

　　孩子，别担心，妈妈一定救你出去。

　　小鸟：妈妈，我想你，快想办法救我吧。

　　妈妈，我很害怕，我想和你在一起。

　　妈妈，我不想呆在笼子里，我想在蓝天飞翔。

　　……

　　设计意图：学生丰富的思维与想象力是可无限开发的潜能。当情感引起共鸣的时候，学生换位思考下的发言不仅提升了文本的解读，更是对文中人物情感的深层体验。学生的每一个发言都是真情的`流露，课堂的延伸，给孩子有感而发的机会，鼓励阅读、鼓励感悟，才能让他们体会到阅读的快乐。

　　如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你会怎么想？（小鸟真可怜；我一定把它放回大自然中去）

　　8、是啊，没有妈妈的孩子多可怜啊，这让老师想起了一首歌《世上只有妈妈好》会唱的小朋友一起唱。

　　设计意图：这首歌小朋友大多数很熟悉，进一步渲染气氛。

　　9、我听懂了小鸟的话也明白了小鸟的心思，我想不能因为自己的自私使小鸟失去母爱，失去自由，失去欢乐，所以我看了看笼子里的小鸟决心怎么样？（放它回家）

　　学生齐读二三自然段。

　　10、小男孩把小鸟放了吗？出示课文插图

　　小男孩把小鸟放了。（用彩色粉笔描题目“放”）

　　11、小鸟飞出了笼子，终于可以和妈妈在一起了，终于可以在蓝天上自由地飞翔了，终于可以和它的小伙伴在树林中嬉戏了，此刻，它望着小男孩，会说什么呢？（谢谢；我一定会回来看你的；我一定多捉虫子来报答你；你是真正爱护我们鸟类的人）

　　12、小男孩那样爱小鸟，却把它给放了，他会高兴吗？观察图上小男孩的神情。

　　设计意图：借助插图来理解课文是课标对低年段学生阅读提出的要求。抓住插图的细节，引起学生的进一步思考与讨论。“关”与“放”是“我”最大的抉择矛盾，而图画上“我”的笑容说明了抉择的正确，从而让学生更进一步体会“放小鸟才能给小鸟带来快乐”、“带给别人快乐才能让自己快乐”的情感。

　　师总结：小男孩把小鸟关进笼子里是为了爱它，把它放了是为了更爱它，板书：爱

　　（三）、总结深华

　　1、小男孩明白爱小鸟就要给它自由，画爱心，将前面的板书画在（心）鸟儿是我们人类的好朋友，它们给大自然带来了生机，为人类增添了乐趣，许多益鸟还为生态平衡作出了贡献，你知道哪些益鸟吗？（指名学生介绍一些课前预习时掌握的资料，如大山雀、猫头鹰、杜鹃、啄木鸟等）

　　2、其实啊，还有很多的鸟儿，大家还记得上学期学过的《护林军》吗，齐背

　　设计意图：品德教育的渗透是语文课不可缺少的，但也不能痕迹太重使得语文味暗淡品德味浓。“懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类”是这课的教学目标，放走的小鸟只是个例，要把个例变为惯例，把小爱化为大爱，需要一种升华的过程。学生对文中的小鸟喜爱有加，用用复习《护林军》这首小诗让这种喜爱扩大化，自然地激发出学生对鸟类的喜爱之情，从而化“放”为保护，达到本课的教学目的

　　3、我们国家为了爱护鸟类，规定每年的四月至五月初的一个星期为爱鸟周，出示爱鸟活动的图片，同学们，就让我们携起手来共同保护小鸟，多多植树造林，还小鸟一个美丽的家园吧！

　　（四）、指导写字：非、常

　　学习这一课，我们认识了一只“非常”可爱的小鸟，也认识了一为“非常”有爱心的小男孩，老师相信我们一定能将这两个字写得非常工整漂亮！

　　七、板书设计：

　　放小鸟

　　送养爱

　　八、教学反思：

　　这是一篇有些抒情的文章。低年级的孩子，似乎更倾向于喜欢情节比较生动的内容。于是，我在设计教学思路的时候有两个重点，一个是课文的朗读要读到位，读出感情，从朗读中体会“我”与小鸟之间的感情。另一个是发挥学生的想象，课文中有许多地方的小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！第二自然段中，小鸟和鸟妈妈见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈着急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了：为什么小鸟在笼子里不愁吃不愁喝，还是闷闷不乐，一动也不动。同时，也为后面小作者放小鸟作了铺垫。最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗。

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