《窗前的气球》教学设计

时间：2022-04-07 08:19:06 教学设计我要投稿

《窗前的气球》教学设计15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《窗前的气球》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《窗前的气球》教学设计15篇

《窗前的气球》教学设计1

　　教学目标：

　　知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

　　能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

　　教学准备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？

　　2、气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

　　二、初读课文

　　1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

　　2、读了课题，你想知道什么？

　　3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

　　4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的'小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？

　　三、随文识字

　　1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

　　2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

　　3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

　　4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

　　（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

　　（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

　　（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

　　（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

　　其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

　　（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

　　5、齐读黑板上的生字。

　　四、写字

　　1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

　　2、自己写“亚”字。

　　五、扩展

　　1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

　　2、你在生活中有没有见到过这些字？

　　3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

《窗前的气球》教学设计2

　　教学目标：

　　1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　1、会用可爱的高兴的`写句字。

　　2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　生字卡片、小黑板。

　　设计思路：

　　借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。

　　教学过程：

　　一、游戏激趣，导入课题。

　　1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。

　　2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？

　　3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？

　　4、板题、读题。

　　二、范读课文，初步感悟。

　　1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？

　　2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）

　　三、初读课文、自主识字。

　　1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。

　　2、借拼音，同桌互认。

　　3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）

　　4、交流识字方法。（会写）

　　5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）

　　四、自主学习，精读感悟。

　　1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）

　　2、同桌朗读体会，说一说。

　　ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？

　　ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？

　　3、展示朗读。

　　把自已为读得好的段落读给大家听。

　　五、课外延伸

　　科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？

　　如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？

　　六、指导写字。

　　七、读读写写

《窗前的气球》教学设计3

　　◆教材分析

　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组课文内容是以“关爱他人”为主题，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

　　◆教学目标

　　1.复习本课字词，正确书写“始、张”2个字。会用“可爱的”“高兴地”说句子。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　◆教学重点、难点通过朗读，体会课文所要表达的情感。

　　◆教学准备气球、生字卡片、课件

　　◆预设流程：

　　一、谈话导入新课，揭示课题

　　1.谈话导入。

　　孩子们，看看老师给大家带来了什么？（气球）平时你在什么时候或者哪些地方看到过气球？

　　指名说（教师及时通过评价指导学生导入课题。）

　　2.出示课题：指名读课题、齐读课题。

　　二、复习

　　1.（出示生字）自读、开火车读。

　　2.（出示词语）游戏———“走迷宫”。（指名读、齐读）

　　三、感悟课文

　　1.朗读感悟第一、二自然段

　　（1）（课件出示情境图）引导学生看图，引入课文。

　　（2）让学生用自己喜欢的方式朗读课文第一、二自然段，边读边想：科利亚生病了，为什么医院规定，谁也不准来看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾画出来。

　　（3）（引读）科利亚得了传染病，所以医院规定——

　　这里的“谁”可能是哪些人？（指名说）

　　他也不能到病房外面去，他不能做哪些开心的事？（指名说）

　　他只能看得到什么呢？（指名说）

　　所以，科利亚当然觉得——

　　（4）指名读第一、二自然段。

　　（5）齐读课文一、二自然段。

　　2.朗读感悟第三、四自然段。

　　设置悬念：出示课文最后一句话：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。这是为什么呢？让学生自读课文看看哪些自然段告诉了我们？

　　朗读感悟第三自然段。

　　（1）课件演示第三段的情景。

　　（2）指名读第三自然段。（这段中第2句是个疑问句，注意指导学生读出疑问的语气）

　　朗读感悟第四自然段。

　　（3）同桌合作读、指名读。

　　（4）现在科利亚的心情怎样了？（指名说）

　　（5）（课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。）

　　指名读

　　为什么科利亚的心情一下子好了许多？他看到了什么？（指名说）

　　（6）（课件出示：气球上画着一张可爱的小脸。）指名读。

　　用“可爱的'”说一句话。

　　（7）这个办法是谁想出来的呢？（指名说）

　　指名读句子。：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（注意指导“招儿”的读法）

　　（8）齐读四自然段

　　3．朗读感悟第五自然段。

　　（1）窗前的气球究竟代表着什么？让学生自读课文的第五自然段，找一找用横线把它勾画出来。

　　（2）指名说。

　　（3）如果你就是科利亚的同学，你想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　（4）引读：科利亚看到窗外那张代表同学们问候的逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　用“高兴地”这个词说一句话。

　　（5）齐读第五自然段。

　　4.拓展。

　　除了课文中放气球这个办法，你还有什么好办法去问候科利亚？

　　5.齐读全文。

　　四、深化主题、小结

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　教师小结。

　　五、指导书写

　　始、张

《窗前的气球》教学设计4

　　教材内容： 《窗前的气球》人教版新教材二年级语文上册第六单元第一课需两个课时

　　教材分析：

　　这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老师们在教学时，要融入到学生和课文中去，要在朗读中引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　学生分析：

　　孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”? 体会同学之间的真挚情意。

　　教学目标：

　　1比鲜7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2闭确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3倍得珍惜友情。

　　教学重、难点：识字、写字，有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学理念：

　　1、朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

　　2、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、画着笑脸的气球

　　3、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情引趣导入课题

　　1、今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　2、揭示课题齐读课题。

　　二、初读课文感知大意

　　1、师：课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的句子可以用笔画出来。

　　2、检查自学情况

　　师：现在老师想考考你们识字情况行吗？

　　①点名说：在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　②这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　③汇报记忆方法。

　　④出示生字词卡片认读。

　　⑤我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

　　儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　3、指名分节读课文正音，

　　思考：在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？划出有关的'词句。

　　4、指名汇报。

　　板书：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

　　三、巩固识字指导书写

　　1、出示生字新词，认读巩固。

　　2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

　　老师相机点拨，重点指导以下几个字：

　　户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

　　亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

　　周：中间的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　3、学生跟写、描红，教师巡视指导。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、出示生字新词。学生认读。

　　2、课文讲了一件什么事？

　　（这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。）

　　在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

　　二、品读课文

　　（一）指导第1-2小节

　　1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

　　2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　3、谁愿意读给大家听一听？

　　(板书谁也不准谁也不能 )

　　能看到什么呢？

　　4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

　　(二)指导学习3-5小节。

　　1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

　　2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　①突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

　　②他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

　　4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

　　5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　（三）小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

　　四、拓展，作业

　　1、在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢？还有没有更好的办法呢？

　　2、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

　　总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

　　板书设计：

　　22窗前的气球

　　真没意思心情好了许多高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计5

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　教学难点：

　　体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。

　　：科利亚传染病医院呆呆地没意思

　　2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）

　　生：（伤心、不开心、难过……）

　　2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　4汇报交流。

　　出示：（1）、他觉得真没意思。

　　（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　5自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　四、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　生：个人读；齐读。

　　师：ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）

　　ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

　　ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

　　e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

　　师：出示课件：句式训练：

　　科利亚病了，他不能，也不能，更不能。

　　师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？

　　2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？

　　（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）

　　（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）

　　（只能看到对面的.的墙角和一角天空。）

　　ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。

　　ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　（二）、研读为什么高兴地笑了。

　　1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）

　　2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　因为他看到了红气球，就好像看到了同学。

　　师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

　　b、读得真好！你们想读吗？

　　c、齐读。

　　d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）

　　课件出示：对比句子：

　　科利亚的心情好了许多。

　　科利亚的心情一下好了许多。

　　（2）、让学生对比，说说有什么不同？

　　（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

　　3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　生：1、科利亚你看到气球高兴吗？

　　2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。

　　板书：问候、关心、

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

　　8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

　　9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。

　　五、深化主题。

　　师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

　　生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

　　生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

　　生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

　　生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

　　生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

　　……

　　六、小结：

　　1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

　　3、播放《爱的奉献》。

　　七、拓展。

　　1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

　　2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

　　板书设计：

　　22窗前的气球

　　问候、关心

《窗前的气球》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

　　3、懂得珍惜友谊、关心他人。

　　教学重点、难点：

　　抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

　　教学准备：

　　多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

　　板书：气球

　　2、用“气球”开火车进行词组训练。

　　a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）

　　b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）

　　3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，一个飘在窗前的气球。

　　板书：窗前的

　　二、齐读课题，质疑问难。

　　1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗前……）

　　2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

　　三、初读课文，识记生字。

　　1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

　　2、学生简单交流初步感受。

　　3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）

　　4、小组合作学习生字。

　　a、出示学习要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

　　b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。

　　5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。

　　四、再读课文，理解内容。

　　1、同桌互读课文，互相评价。

　　2、赛读长句，读中理解。

　　3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

　　五、指导书写生字。

　　重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、齐读课题，谈话引入。

　　1、通过上节课的学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象？或者说，你觉得这是一个什么样的气球？

　　2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

　　二、学习一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的'心情。

　　1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画出来，并读一读。

　　2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

　　3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。

　　4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

　　预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别读、齐读。）

　　预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

　　（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）

　　读到这里，你想说些什么或者做些什么？

　　三、学习三、四自然段，体会科利亚的心情转变。

　　1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

　　过渡：你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……

　　a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。

　　b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情和语气）

　　2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。

　　过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

　　a、指名回答，出示句子：

　　“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

　　b、齐读，理解“准是、招儿”。

　　c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子？出示下面的句式进行说话。

　　米沙准是科利亚的（）。他准是一个（）的孩子，要不怎么会想出这个（）的招儿呢？

　　d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

　　出示句子：“他好像看见……指手画脚。”

　　齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！）

　　四、揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

　　过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸）

　　1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

　　2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢？

　　3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

　　五、放飞想象，拓展延伸。

　　这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

　　板书：

　　22、窗前的气球

　　真没意思高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计7

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

　　教学难点：

　　体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学方法：

　　情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、边说边课件出示：科利亚传染病医院呆呆地没意思等11个词语（一认读其余跟）

　　2、回顾课文，主要讲了什么？

　　二、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读“真没意思”。

　　１、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）

　　2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

　　3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

　　4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

　　5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

　　6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

　　7、总结内化情感

　　A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

　　把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

　　（二）研读气球的“奇怪”

　　1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

　　2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

　　生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

　　3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

　　生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

　　4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的.！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

　　5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

　　生：看课件读

　　（三）研读“高兴地笑”

　　1、体会“可爱的”

　　2、科丽亚为什么笑了

　　3、升华情感

　　A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

　　四、拓展总结

　　1、你还能说说你收集的名言吗？

　　2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》

　　3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

　　板书： 22窗前的气球

　　真没意思〇高兴地笑

　　关爱、友情 ……

《窗前的气球》教学设计8

　　教学目标：

　　1．认识9个生字，会写“病，床”，会用“可爱的”“高兴地”说句子。

　　2．正确，流利，有感情地朗读感情。

　　3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。

　　教学过程：

　　一、激情导入，爱是什么

　　1．同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？（人人献出一点爱，人间永远是春天）

　　是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？谁能和大家聊一聊，生活中你感受到了哪些爱。

　　2．是的，爱一直围绕在我们身边，而今天，有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗？

　　那就让我们一起学习课文《窗前的气球》（齐读）

　　二、初读课文，认识字词

　　1．打开书本105页，自由读课文。读课文前，谁能来给大家提一提读书要求呢？

　　你们真用心，把平常老师的朗读要求全部记在了心里，大家都记住么？开始读吧（ppt出示读书要求：1 读准字音，不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字，读通句子。3 给自然段标上序号。）

　　2．大家读的可认真了，谁愿意来展示一下你的学习成果？

　　▲出示词语：科利亚传染病静静地呆呆地

　　（1）指名读——小老师领读

　　看看这些红色的生字宝宝，你们有什么好办法记住他们？

　　（2）呆呆地是什么样子呢？谁来给大家演一演？

　　有一个成语就叫做呆若木鸡，形容人呆呆地样子，所以记住了呆的下面是个木字。

　　开火车读

　　▲出示词语：开始猜出来拴着逗人

　　（1）指名读——小老师领读

　　这些生字宝宝，又有什么好办法记住呢？

　　（2）拴这个字大家都发现了是提手旁，说明是用我们的手去操作的，看动画，我们还

　　可以说拴牛，拴马，为的就是紧紧地把某样东西固定住。

　　开火车读

　　▲出示词语：摇摇摆摆叽叽喳喳

　　指名读

　　（1）你能来演一演什么是摇摇摆摆么？

　　同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的？

　　（2）刚才的讨论非常热闹，同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容？

　　是的，有些同学还手脚配合着给人表演，这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。

　　3．学习了这么多词语，让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧！每一条路上都有词语宝宝，如果这条路词语宝宝没有出现，说明是条死路。我们只能换条路走，如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车，轮到的同学读准确，如果不会全班帮助他读三遍。

　　真厉害，我们班这么快就通关了，说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。

　　4. 老师奖励你们一首小儿歌，跟着节奏让我们读一读，认一认。

　　病房有个科里亚，

　　得了一种传染病。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　气球开始动起来，

　　这下他能猜出来。

　　拴着绳子摇摇晃，

　　叽叽喳喳逗人笑。

　　三、朗读感悟，理解课文

　　1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段，其余的小朋友认真听，待会我请人说说你知道了什么？

　　刚才的5位同学读的非常流利，说明你们平常生活中肯定在练习朗读，真好听。现在谁能说说你知道了什么？

　　2. 大家知道的真不少，读书的收获就是大，是的，科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? （板书：科里亚传染病）

　　谁能来说一说，平时生活中当你感冒发烧了，爸爸妈妈是怎么照顾你的？

　　那科里亚得了传染病，他的爸爸妈妈能不能去照顾他？为什么？

　　是啊，因为他得的是传染病，所以医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。如果是你，你有什么感受？

　　你来试试读读这句话。（2-3个说说感受并读一读）

　　看来大家都知道生病不好受，而且科里亚生的还是传染病，让我们一起读一读第一自然段，把我们的感受表达出来。

　　3. 在这样的情况下，科里亚在病房里只能做什么呢？请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。

　　找的非常准确，圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。

　　◆课文中，科里亚又是怎样躺在病床上，怎样望着窗户的呢？（静静地，呆呆地）

　　谁来试试把这句话完整地读一读。（ppt出示句子）

　　◆让我们来对比读一下这两句话（男女生对比读）

　　你们觉得哪句话写的好？为什么？

　　的确，有了这两个形容词，才能我们更加深切感受到科里亚的无聊，他的孤独，他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。

　　你把声音降低了，让我好像看到了非常安静，非常孤独的科里亚（个别—齐读）

　　◆老师又想把他们换个位置，科里亚呆呆地望着窗户，静静地躺在病床上。可以么？为什么？

　　大家真会读书，都发现了这句话是承接的关系，科里亚得了传染病后是先躺在病床上，接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢？

　　◆大家从课文找答案的速度是越来越快了，可谁能告诉我什么是一角天空呢？

　　解释地非常详细，请同学们一起看向窗外，我们现在也是三楼，除了对面的小区楼房，我们看到的这一小小的天空就叫做——（一角天空）

　　让我们再来看看这边的窗户，看出去除了面对的'教室楼房，看到这一点点的天空我们就叫做——（一角天空）

　　每天看来看去就这些东西，大家觉得有意思么？

　　的确，科里亚也觉得真没意思（板书：真没意思）

　　◆现在，让我们用自己喜欢的方式，自由地读一读第一二自然段，可以同桌互读，自己朗读，体会一下科里亚的孤独，无奈的心情。

　　我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段，其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见，他会想些什么呢？

　　4. 大家的想象力真丰富，这可能真是科里亚当时所想的。就在这时，突然，大家看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样？

　　观察地可仔细，科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么？

　　◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子？

　　老师也来说一句，我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。

　　让我们看下最后一个自然段，当科里亚看到这张可爱的，逗人的小脸，他的心情怎么样？

　　是啊，他终于高兴地笑了（板书：高兴地笑了）

　　◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”？

　　我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。

　　同学们的记忆力果然比我好，是的，静静地躺着，呆呆地望着，摇摇摆摆地飘上来，高兴地笑了，都是用了提土地。大家可发现了什么规律？什么情况下用这个提土地？

　　◆真会归纳总结，老师看到同学们这么会学习，高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?

　　说的真棒，同学们真会懂脑筋。因为这个气球，科里亚高兴地笑了，因为这个气球，我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法，你们喜欢这个气球么？

　　下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。

　　四、生字指导，正确书写

　　1．先来学习两个比较难写的字，瞧他们的结构上有一个共同点是什么？（床，病）

　　他们都是半包围结构，虽然看着相似，其实非常不一样，先看这个病字。他的偏旁是？

　　是的，凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如：疼，痛，疯，记住了么？

　　拿出手指，跟着动画笔画一遍，并说一说笔画顺序。

　　老师示范书写。

　　2. 再来看看这个床字，它的偏旁是？

　　病字旁去掉两点就变成了广字旁，千万要分清楚。

　　跟着动画笔画一遍，并说一说笔画顺序。

　　老师示范书写。

　　3. 学生自由书写。

　　展台展示，并及时纠正错误。

　　板书设计：

　　22. 窗前的气球

　　科里亚传染病真没意思气球贴图高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计9

　　(一)、课前谈话：

　　1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

　　2、看老师板书课题。

　　3、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

　　2、检查

　　⑴词语

　　科利亚米沙开始猜出来叽叽喳喳逗人

　　呆呆地望着窗户拴着气球（重点指导读好人名。）

　　小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？

　　⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？

　　科亚呆始猜拴逗

　　总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

　　⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个游戏，可以吗？

　　⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。

　　3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。

　　⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？

　　⑵今天，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的`，一点低着头，一提向上方。

　　⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

　　（4）出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。

　　（5）同桌互评加星。

　　4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要认真听听，然后思考课文写了一件什么事？指名读课文。

　　三、品读课文

　　1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？

　　读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

　　师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）

　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢

　　老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　2、说到这儿，你有什么感觉？

　　是啊，这时的科利亚很孤单，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

　　3、品读第二自然段谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读第二段。

　　①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

　　那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

　　②出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？

　　请小朋友说说。

　　师及时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

　　③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）

　　四、小结：正当科利亚伤心孤独的时候，他突然看到了什么？

《窗前的气球》教学设计10

　　教学目标：

　　1、知识与能力；

　　（1）复习1-2自然段，体会科里亚的真没意思和孤单的心情。

　　（2）正确、流利地朗读课文，指导有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）以读为手段，通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文，在读中感悟情感。

　　（2）通过联系实际、表演的方式理解关键词语，读懂文章内容。

　　（3）运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会主人的情感变化，领会课文中所要传达的美好感情。

　　（2）学会关心、爱护同学。

　　教学重、难点：

　　以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化，体会同学间的友情。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　（指窗前的气球），同学们，这是什么？五颜六色的气球，大家喜欢吗？这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧，看看这节课谁表现得好，老师就奖励一个气球。

　　二、复习

　　1、出示气球生字：开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床

　　齐读。

　　2、上节课我们知道科利亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去，看啊，科利亚静静地躺在病床上，他是这么孤零零，每天打着点滴，每天呆呆地望着窗外，谁能概括下他的心情————真没意思。这时候，突然————

　　三、学习第三自然段

　　1、播放录音。

　　2、重点词理解

　　①“摇摇摆摆”，请一生表演，理解字意。请学生画下来，再边做动作，再读读。

　　②“一上一下”这个词有什么特点，（有两个相反意思的词），你能说出这样的词语吗？生汇报。

　　3、流利通顺地朗读

　　窗前竟飘来了一个气球，这件事真奇怪，让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。（生练习读，指名读，对比评价）

　　四、学习第四自然段

　　过渡：这是怎么回事？请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。（小组合作，讨论两个问题：这个气球是什么样的？哪来的？）

　　1、小组讨论。

　　2、请小组派代表汇报。

　　3、理解“可爱的”

　　出示：“气球上画着一张可爱的.小脸。”，为什么这张图片上的气球是可爱的呢？你能读出它的可爱吗？能用“可爱的”造一个句子吗？

　　4、出示：“科利亚的心情一下子好了许多”，指导朗读，体会科利亚的高兴劲。

　　5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”

　　“招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿？生汇报。是呀，只有朋友同学才会像办法让他开心，有同学，有朋友真好。

　　“指手画脚”----说话时兼用手脚比划，帮助理解意思。

　　“叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。

　　把这两个词语画下来吧，教师教读最后两句话。

　　五、学习第五自然段

　　过渡：有了同学们的关爱，科利亚的心情一下子好了许多，所以他笑了，让我们也读一读第五自然段，和他一起分享快乐吧！

　　1、齐读第五自然段

　　2、理解“高兴地”，并造句。

　　3、理解气球代表什么。（代表同学们对科利亚的关爱），所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。

　　4、有感情朗读第五自然段

　　六、拓展想像写一写

　　米沙的办法真好，窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候，如果你们也是科利亚的同学，你想不想也升起气球看科利亚？你想对科利亚说什么？

　　1、小组内讨论，并写一写

　　七、总结

　　窗前的气球带来了同学们的问候和祝福，相信科利亚一定能早日康复，回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　板书设计： 22.窗前的气球

　　气球

　　真没意思----------------高兴地笑了

　　真挚的友情

《窗前的气球》教学设计11

　　《窗前的气球》

　　学习目标：

　　1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的.真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、录音机

　　教学过程：

　　一、揭示课题，学生质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读课文。

　　2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

　　4、指名带读。

　　5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒.用你们喜欢的方式和同桌读吧！

　　6、老师发现大家读得特别认真，谁愿意读给大家听？

　　7、指名学生分小节朗读。

　　8、学生评价。

《窗前的气球》教学设计12

　　教学目标

　　1．认识生字，识记字形。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　课前准备

　　生字卡片课件

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情

　　教学过程

　　一、出示课题

　　师：平时你们都玩过气球吧，什么时候，什么情况下？今天我们要讲的这个气球可不一样。

　　出示课题。

　　二、复习生字新词。

　　课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。

　　三、新授

　　１.整体感知。指名读全文，正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事？

　　２.深层理解。

　　开始时，科利亚什么心情？后来呢？（板书：真没意思，高兴地笑了）

　　“觉得真没意思”从哪知道的？读一读，划一划，说一说。（１－２段）

　　看课件，结合理解指导朗读。

　　“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情？

　　气球是怎么来带同学们的文化的`呢？自读３、４段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。

　　（第三段摇摇摆摆停住了一上一下怎么回事）看课件，体会气球的可爱。

　　（第四段画着小脸）看课件，体会气球的可爱。

　　“准是”换词：一定是。为什么一定是米沙？用“平时，米沙一定……”说话。

　　３.引领提升。

　　在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。

　　板书设计：

　　窗前的气球

　　真没意思

　　高兴地笑了

　　同学的问候

《窗前的气球》教学设计13

　　教学内容分析：

　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

　　教学目标：

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点与难点：

　　识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

　　学生分析：

　　班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……

　　2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

　　二、初读感知，读文识字

　　1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。

　　2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）

　　3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？

　　4．引导学生自主识字。

　　读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

　　5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。

　　三、朗读感悟，升华情感

　　（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

　　1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）

　　2、认读：传染病

　　3．什么是传染病？

　　4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

　　这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）

　　5、齐读第一自然段。

　　6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

　　7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）

　　8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：

　　可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

　　10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

　　（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

　　1、引导看图说话。

　　过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）

　　把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

　　3、学生自由读。

　　4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

　　（板书：好了许多高兴地笑了）

　　5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

　　6、比较句子：

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。

　　科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？

　　（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）

　　（板书：同学的问候）

　　（三）想象说话。

　　科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？

　　四、小结

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

　　教学评价与反思：

　　《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。

　　一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合

　　这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。

　　增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。

　　突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练习，化难为易。

　　拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的'气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。

　　在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学习，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练习说话：

　　可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。

　　提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。

　　以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。

　　二、力求体现低年级阅读教学的特征

　　一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。

　　二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：

　　——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……

　　——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？

　　——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。

　　上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。

　　教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅习得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学习中科学构建情感观。

　　语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。

《窗前的气球》教学设计14

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

　　教学准备：

　　生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志（图文并茂）。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　激趣引入：

　　1、（播放动画片，有关小动物之间友爱的小故事。）师生一同欣赏。

　　2、让学生讲一讲看到的景象。

　　3、师：从中导入新课。

　　板书课题：窗前的红气球。

　　以学生喜欢的动画片创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，又为更好地学习课文，体会情感打下基础。

　　读文识字：

　　1、学生开始读课文，遇到不认识的'字，勾画出来，小组内互相解决。

　　2、师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。

　　3、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。

　　4、课文的朗读情况。

　　利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。

　　教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。

　　理解课文：

　　1、教师感情范读。

　　2、学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。

　　3、课文主要内容的基础上进行质疑。

　　4、教师顺着学生的思路分析课文，感悟同伴之间的友爱。（让学生在读中悟）在此基础上，完成课后第二题。

　　5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴发生过哪些感人的事？

　　学生之间互相交流。

　　6、思想教育：学了课文，你明白了什么？以后你打算怎样做？

　　7、学生畅所欲言，谈感情收获。

　　8、带着感情再读课文。

　　在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，把学生放在了学习的主体，激发学生求知的欲望，同时也培养了学生的质疑能力。

　　联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式，把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。

　　书写生字：

　　1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。

　　2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

　　观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。

　　课外延伸：

　　1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章，讲一讲，评选出“故事大王”。

　　2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。

　　培养学生课外阅读的习惯，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，同时更增进对同伴的关爱之情。

《窗前的气球》教学设计15

　　教材分析

　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

　　全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，正确书写“病”字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、体会主人公的感情变化，领会课文中所要表达的美好友情。

　　【教学重难点】

　　学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学课时】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时