教学设计

时间：2022-06-22 08:19:14 教学设计我要投稿

教学设计范文7篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学设计范文7篇

教学设计范文1

　　课前谈话

　　同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声.

　　一、直接导入

　　这节课，我们来学习29课《掌声》齐读

　　师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力量，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：

　　出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　3、齐读

　　二、感悟掌声

　　1、那掌声真有这么大的力量吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。

　　2、交流：

　　师：响起了几次掌声？

　　A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　B：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　3、自由读，品味。

　　师：这两次掌声都是怎么样？（热烈、送给英子）

　　那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）

　　学习A句：

　　师：英子才刚刚站定，还没开始讲，为什么会响起掌声？

　　（给她勇气，鼓励她……追问：为什么给她勇气，为什么鼓励她？）

　　4、认识英子：

　　1、英子到底是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）

　　2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少快乐的。她和文静（读）她总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　所以，我们可以想象到：当同学们开心玩耍做游戏的时候，英子怎么样？

　　当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能

　　同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、忧郁）。板书（老师给个更准确的词叫忧郁、自卑）

　　忧郁、自卑的英子害怕和别人交流，不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）

　　出示：（随机）根据学生回答情况

　　A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　追问：英子低着头在想什么？（她犹豫了）

　　B、小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　英子犹豫什么？（上去还是不上去）这就是什么？（犹豫的意思）。

　　英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想上去？

　　同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？

　　小英的心情怎么样？（痛苦、无奈）。

　　齐读。

　　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，（引读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同学们，如果英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）

　　感谢同学们的鼓励，让我们把千言万语化成一个最有力量的动作（鼓掌）

　　（齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　学习B句：

　　师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？

　　师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的非常好。

　　齐读(出示)：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？

　　师：英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动，特别感谢同学们。所以她读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

　　师：同样的姿势，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？

　　我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容？板书（自信、勇敢）

　　原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信，那一份勇气。她就像变了一个人似的'。

　　我们再来想象：

　　现在，小伙伴们开心玩耍做游戏的时候，她会怎么样呢？

　　当同学们有说有笑一起回家的时候，她会

　　齐读：从那以后……还让同学们教她跳舞。

　　师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了欢乐，而改变她的就是那掌声。

　　她自信，勇敢，因为她有了

　　她活泼、开朗，因为她有了

　　她微笑着面对生活，因为她拥有了

　　所以直到上了中学，英子还这样对我着：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　三、小结延伸

　　师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声）

　　师：对，这掌声就是鼓励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样看待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候需要给别人掌声？写下你的想法。

　　师：同学们，说得很好，掌声是……人人都需要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。

教学设计范文2

　　一、教学目的：

　　1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。

　　2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　了解闰土的性格特点。

　　三、教学难点：

　　了解闰土的性格特点。

　　四、教学准备：

　　电脑、小黑板、图片、投影仪等。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入

　　上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的`人？从文中找出相关的语句来说明。

　　（二）学习讨论

　　1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

　　（1）分小组讨论，设小组长一人。

　　（2）用铅笔划出相关语句。

　　（3）在空白处写上注释。

　　2、教师巡视指导（分优、中、差三组）

　　3、分析理解

　　（1）指名回答

　　（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？

　　（3）教师指导

　　a教师指导学生朗读

　　b教师归纳分析

　　启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；

　　启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；

　　启发三，文中最后一自然段如何理解？

　　（4）举例分析

　　a、外貌描写部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　教师分析：

　　“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）

　　“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）

　　“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）

　　b、看瓜刺查部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　刺查有几个动作？用横线划出。

　　从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）

　　闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）

　　想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？

　　从这件事可以看出闰土有什么特点？

　　教师小结

　　4、教师小结

　　（三）质疑延伸

　　1、还有哪些疑问？

　　2、学生提问

　　3、师生解答

　　4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）

　　（四）教师总结

　　点明板书

　　（五）板书设计

　　紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　勤劳朴实

　　颈套银项圈

　　约莫十一二

　　雪天捕鸟

　　捡取贝壳

　　机智勇敢

　　闰土

　　聪明能干

　　看瓜刺鸟

　　潮汛观鱼

　　知识丰富

　　舍不得

　　送礼物

　　真诚友善

教学设计范文3

　　设计理念：

　　本课设计主旨是以“读”为核心，以“悟”为主线，以“美”为衬托。在教学时，引领学生在听、说、读、画中进行感悟、积累，在品、读、悟中感受古诗的韵味和意境。在潜移默化中培养学生的语感，发展学生的能力，提高学生的文学素养。

　　教学目标：

　　1、学习古诗，品味并体会古诗的语言美，想象诗中的情境，体会诗人的思想感情，感受大自然的美好。

　　2、初步培养学生掌握理解古诗的方法。

　　3、有感情朗读并背诵古诗，用自己的语言清楚表述诗意。

　　教学重点：

　　理解诗意，想象诗的意境，体会诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　体会诗的意境。

　　教学过程：

　　一、观看画面，激发兴趣。

　　1、同学们，这节课老师想领大家去一个美丽的地方，大家愿意和老师一起去吗？（课件演示鹿柴的风光）

　　【激发学生学习兴趣，让学生对鹿柴有初步认识，吸引学生注意力，自然地把学生带入情境中来。】

　　2、大家想知道这是什么地方吗？

　　这里是陕西省的一个著名的鹿柴风景区。（板书：鹿柴）在这里“柴”的读音“zhài”是山寨的意思。刚才大家看了鹿柴的风景了，那你觉得鹿柴这个地方怎么样？（学生谈自己的感受）

　　【使学生对鹿柴的感性认识进一步进行梳理，同时巩固认识。】

　　唐代大诗人王维游览到这里的时候，也跟大家一样，颇有感触，于是就写下了一首诗，这首诗的题目就是（老师指“鹿柴”，学生齐读课题。）

　　【通过看、想、听、说，将学生引入古诗所蕴含的意境中来，为真情诵读、感悟奠定了基础，学生对学习这首诗有了渴望。】

　　二、合作学习，质疑解疑。

　　1、师配乐范读古诗，学生注意老师读时的语气、停顿和生字的`读音。

　　【让学生能够初步了解这首诗中生字的读音、语气、停顿，为正确流利地朗读做好铺垫。】

　　2、学生自由读诗，做到读准每字每句，读得正确流利。

　　【培养学生认真求实的学习态度。】

　　3、同桌或小组间互读互检，然后指名读进一步检验学生读的情况，发现问题及时给予指正。

　　4、再读古诗，想想你都读懂了什么，有不懂的地方可以借助注释、查字典或请教别人帮助。

　　5、学生汇报交流。（交流的内容可以是个别字的识记方法，对词的理解或在哪里见过这些字词，都是怎样用的。还可以是质疑，或针对同学的质疑谈自己的看法。）

　　【本环节给学生提供了足够的自主学习的空间，让学生学会学习、学会倾听、学会思考。不但可以培养他们的学习兴趣，而且还可以让学生掌握自主学习的方法。】

　　三、品读诗句，感悟诗境。

　　1、结合自己的经历想象，空山之中能有什么声音？（风声、鸟声、水声等）那为什么作者在诗中却没有写这些，单单写了“人语响”？（板书：“人语响”）你能猜出作者的用意吗？（作者用这种反衬的手法是想突出鹿柴的“静”）

　　如果你置身于这鹿柴之中，会有什么样的感受？（幽静、悠闲、安逸、平和）把你的感受读出来吧！学生试读。

　　师指导朗读：“但闻人语响”用轻重两种方式对比读，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，声音要轻一些。

　　学生练读。（自由读，指名读，配乐美读）

　　（引导学生体会到人在山中，山静，人心更静，人与自然融为一体的意境美。）

　　【通过观察、想象以及多种形式的朗读，让学生在不经意中悟出诗的意境。】

　　2、如果说“空山不见人，但闻人语响。”是一种幽静之美，那么夕阳西下时的鹿柴又会给人什么样的感觉呢？诗人用“返景入深林，复照青苔上。”这两句来描写的，现在请同学们想象一下应该是什么样的景色。（师随机板书“返景”“深林”“青苔上”）然后用自己的话说一说。

　　【学生通过动脑联想更容易体会到夕阳西下的时候鹿柴的美。】

　　一抹阳光照进深林，为这幽静的深林增添一份独特的美。请大家看老师搜集到的一段影片。（观看鹿柴夕照影片。）

　　【学生通过观看夕阳美景，联系自己的想象，能够更进一步体验到诗人在诗中所要表达的意境美。】

　　师指导朗读：“返景入深林”用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；“复照青苔上”读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。

　　学生练读。

　　谁想做一回大诗人王维，给同学们朗诵这两行诗句？（同学朗诵时，其他同学认真倾听，并想象当时画面。）

　　【让学生学会倾听与想象。】

　　3、让我们共同再来领略一下鹿柴的美景吧！（学生再次看课件）

　　4、试着用自己喜欢的方法背诵这首诗。

　　5、采用同桌互背、指名背、配乐齐背等形式检验背诵情况。

　　【不同形式的反复诵读有利于感受古诗文语言的优美，而想象更能激发学生内在的情感体验，多种感官的综合应用能使学生完全入情入境，进而更深刻地体验诗的意境】

　　四、动笔勾画，深化诗情。

　　这首诗意境清幽，诗中有画，画中有情。（板书：诗中有画意境清幽）请同学们也想象一下诗人当时看到的鹿柴是什么样，并且画出来，然后边吟诵边将这首诗题写在画中恰当的位置上。

　　【诗是有字的画，动笔勾画是对诗的意境的一种真情流露，吟诵和题写是学生心灵的歌唱、情感的倾诉与升华。】

　　五、拓展延伸，开阔视野。

　　1、其实，描写山林的诗还有很多，请大家先欣赏配乐师朗诵《山居秋瞑》大家体味一下诗中的意境。（师真情朗诵，学生感悟诗中所描写的意境。）

　　2、古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，希望同学们常走近它、欣赏它、品味它，相信你一定会有更多的收获。老师还为大家准备了一些相关材料，希望大家能够喜欢。并且能在课下去学习更多的古诗。

教学设计范文4

　　一、教材分析

　　本课为《语文课程标准》八年级上册第七单元口语交际内容。格言是一个人机智之精华，众人汇成的睿智。格言要求内容积极向上，可以是聪明人的智慧，老年人的经验。格言，可以作为人们行为规范的言简意赅的语句。从句法结构角度说，格言是相对完整、相对独立的句子，可以独立用来表达思想。

　　二、教学目标

　　1、学会用普通话流畅地交流格言，清楚得体地表达自己的观点。提高口语表达水平。

　　2、学会倾听，准确理解发言者的话语、观点。

　　3、积累格言，感悟格言的深刻内涵，激励学生用格言指导自己的学习与生活。

　　三、教学重点和难点

　　重点：能够准确流畅得体的交流格言内容，清晰表达自己的看法。

　　难点：感悟格言的深刻哲理。

　　四、课前准备

　　查阅资料搜集一些格言的出处以及对格言的理解。

　　五、教学过程

　　（一）创设情景，导入新课

　　教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用，激发学生交流格言的'兴趣。

　　（二）课堂提问，了解技巧。

　　1、你喜爱的一格言是什么？这句格言的作者是谁？你是怎样理解的？对你有哪些影响？

　　2、教师引导学生经过共同探讨，明确交流格言“说什么”和“怎么说”的问题，使学生对口语交际的技巧有章可循，对口语表达的评价也更有针对性。同时还要使学生明确口语交际中对听者的要求。

　　（三）小组交流，互相评改。

　　学生以小组为单位，把自己课前搜集的格言展示出来，进行组内交流。

　　（四）推选代表，互相交流。

　　备小组推选代表把本组的交流成果以多种形式向全班同学作以汇报，其他同学或进行评价或针对所交流的格言表达自己看法，实现师生之间，生生之间的交流互动。

　　（五）拓展延伸，个性表达

　　1、在交流名人格言基础上，试说出属于自己的“格言”。

　　2、读格言

　　1、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿

　　2、勤劳补拙是良训，一分辛苦一分才。华罗庚

　　3、认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。童第周。

　　4、掩饰一个缺点，结果会暴露另外一个缺点。伊索

　　如果老师让你选一句格言来布置教室的墙壁，你会选第×句，因为：

　　（六）课堂反馈，积累升华

　　以提问的形式进行课堂反馈，督促学生有意识地积累格言。

　　提问一：这节《格言交流》课你学到了什么？能记住几句格言？

　　提问二：，通过“格言交流”你有哪些感悟？

　　（七）：布置作业：读格言

　　六、教学反思收获

　　格言是思想的浓缩，往往富有哲理，能给人以启迪。学生多掌握一些格言，对自己思想水平，语言水平都有很大的提高。积累格言能为学生以后写议论文提供一些事实论据。反思：新课程中的口语交际课对培养学生的口语交际能力尤为重要，教师要利用教材进行一些说话训练，提高学生的倾听。表达和应对能力。

教学设计范文5

　　教学目标：

　　1、懂得要爱护庄稼，遇到困难的事能动脑筋，想办法。

　　2、能看图理解图意，发挥想象。

　　3、能用一段连贯的话把5幅图连起来讲故事。

　　教学重难点：

　　重点：理解图意，能在看单幅图说话的基础上把5幅图连起来。

　　难点：看图想象有难度。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，明确要求。

　　1、同学们，你们想做一个聪明的孩子吗？今天，老师就要给大家介绍一个聪明的`孩子。

　　2、出示5幅图。

　　同学们看，图上的这个小朋友叫小华。我们今天这节课就要学习看图，说说小华想了个什么办法保护庄稼的故事。

　　二、整体观察图意。

　　1、一共有几幅图？每幅图里都有什么？

　　2、连起来看图想想这5幅图在家小华看见了什么?

　　3、要求学生简单说图意。

　　三、逐幅观察图意，质疑引发想象，练说意义。

　　第一幅图。

　　（1）看图，说说“什么时候？谁在哪里看见什么？

　　小华在路边的麦地里看羊妈妈和一只小羊在吃麦苗。

　　（2）同桌互说。

　　（3）小结。

　　看第二幅图。

　　（1）看图，小华怎么样了？

　　（2）想象，小华为什么仰面倒在路上，他做了什么？

　　（3）练说：要求学生把话说具体。

　　（他赶紧跑过去拉住羊绳，想把羊妈妈拉出麦地，可是怎么拉也拉不动。小华再一使劲，羊没有拉出来，自己跌了个仰面朝天。）

　　第3幅图。

　　（1）仔细看图，小华在路边干什么？

　　（2）想象小华想了个什么好办法？

　　（3）四人小组讨论：观察小华的神态、动作，再看看羊妈妈和小羊的神态，动作，想一想，这个办法是怎么想出来的？

　　（4）指名说，要求用上适当的动词。

　　（5）同桌互说。

　　第4幅图。

　　（1）仔细看图，小华怎么做，小华的办法行吗？

　　（小花跑进麦地，抱起小羊，羊妈妈看见小羊被抢走了，连忙赶出麦地。）

　　（2）同桌互说。

　　看第5幅图。

　　（1）两只羊终于走出了麦地，可又会回来吃麦苗呀，怎么办呢？后来，小华又想了个什么办法使羊不再到麦地里去吃麦苗？

　　（2）同桌互说。

　　（3）指名说。

　　（小华在路边打了个木桩，八羊拴在木桩上。他又去割了一篮青草，让它们吃。）

　　四、连句成段。

　　1、把5幅图连起来回想一下，确定先说什么，重点说什么，最后说什么。

　　2、逐幅图连说。先说每幅图，再回头说第一幅图，第2幅图（以此类推）

　　（1）自由说。

　　（2）同桌说。

　　五、指名讲完整的故事，评议（用词是否恰当，语句是否通顺。）

　　六、总结。

　　谁能用一句话说说小华是个怎么样的孩子？

教学设计范文6

　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义

　　２、整体感知课文，体会文章主旨

　　３、学习文章饱含深情的、朴素的语言

　　（二）过程与方法：

　　１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深

　　２、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用

　　（三）情感态度价值观：

　　珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人

　　教学重点

　　三、教学重点

　　体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情

　　四、教学难点

　　品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

　　五、课前准备制作课件

　　六、教学课时的安排：二课时

　　七、教学步骤：

　　第一课时

　　主要内容：整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）

　　师：世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的`，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱（板书《背影》）

　　（二）走近作者：

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里

　　《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

　　（三）写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别

　　下面，就让我们走近作者，走进《背影》

　　二、检查预习：

　　1、指学生导读准字音：

　　2、指导学生理解词语：

　　三、整体感知课文

　　（一）朗读课文

　　１、听课文录音《背影》

　　2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

　　（二）思考问题讨论问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？（父子浦口送别）

　　2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）

　　3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？

　　祖母去世父亲失业家境惨淡父子离别

　　4、全文共写到父亲几次背影的？

　　以“背影”为线索组织材料，

　　第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影

　　第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影

　　第三次（在第6段）：父子分手惜别背影

　　第四次（在第7段）：别后思念再现背影

　　4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）

　　让学生齐读课文第六段

　　5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

　　四、小结：

　　在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段

　　五、作业设计

　　1．完成课后习题“一1”

　　2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由

　　六、板书设计：

　　四第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影父疼子

　　次第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影背

　　描第三次（在第6段）：父子分手惜别背影影子爱父

　　写第四次（在第7段）：别后思念再现背影

教学设计范文7

　　教学目标:

　　1.指导学生认识“瞥、栩、眶、忡、蝶”5个生字，学会“瞥、瓷、栩、寄、琢、眶、遮、胶、陌、堪、晕、歹、徒”13个生字，掌握“瞥见、陶瓷、栩栩如生、琢磨、眼眶、遮掩、胶卷、陌生、疲惫不堪”等词语。

　　2.引导学生认真阅读课文，提出不懂的问题，把握课文内容，了解威廉叔叔为什么夸奖纳塔莉是个聪明的孩子，学习纳塔莉聪明、机智和勇敢的精神品质。

　　3.领悟作者是怎样通过对人物的心理活动和动作的刻画，来表现人物特点的写作方法。教学重点:引导学生读懂课文，了解纳塔莉在十分危急的情况下，能够机敏地地将陶瓷虎口里藏的宝物——胶卷进行调包，躲过了歹徒的搜查，保护了胶卷的故事，体会纳塔莉的聪明、机智和勇敢。教学难点:领悟作者是怎样通过对人物的心理活动和动作的刻画，来表现人物特点。教学时数：两课时

　　第一课时

　　教学目标:

　　2.引导学生认真阅读课文，提出不懂的问题，把握课文内容。教学重难点：引导学生认真阅读课文，提出不懂的问题，把握课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，看到《虎口藏宝》这个题目，你有什么疑问要提出吗？面对这个题目，你又想知道什么呢？

　　二、初读预习

　　1.自读课文，边读边画出本课生字和不懂的问题，想一想：课文讲了一个什么故事？

　　2.指名读课文，读后进行简单评议。

　　3.组织交流。

　　(1)课文讲了一个什么故事？

　　(2)提出自己不懂的.问题。