小学四年级语文教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的小学四年级语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学四年级语文教学设计1
这是一篇感人至深的散文，课文向我们介绍了全国“五一”劳动奖章的获得者——张迎善那双宽大、粗糙、有力、勤劳，创造了绿色宝库的手，投射出这位普通劳动者质朴美好的心灵及其高尚的情怀，赞美了普通劳动者坚忍、敬业的精神，表达了作者对他的敬意。
教学目标：
1.学习专注关键词，联系上下文，结合生活经验理解文章的阅读方法。
2.了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿。
教学重点：
1. 体会林业工人无私奉献的精神；
2. 学习抓住特征表现人物写作的方法。
教学难点：
品味课文的语言风格，揣摩句子的深刻含义，感悟文章蕴含的思想感情。
教学方法：三疑三探
教学过程
一、设疑自探
1.图片导入：人人都有一双手，可由于人的年龄和社会经历不同，它们绝不会是一模一样的，每双手都有它的特点，今天老师给大家带来几张关于手的图片，请大家猜猜它是属于谁的手？
生：
妈妈的手（温柔细腻的抚摸着婴儿，藏着浓浓的母爱）
农民的手（手上布满老茧和泥土，藏着农民的辛劳）
医生的手（带着手术用的手套，藏着救死扶伤）
……
2.引导质疑：每双手都有它的特点今天我们也来认识一双特殊的手。（板书课题：一双手）通过上节课的初步了解，这节课你还有哪些疑问？
生：
张迎善的手是什么样的？
他的手有什么特点？
他的手做了什么？
……
3. 提示引路，自主探究：
自探提示：1.用自己喜欢的方式尽情读课文，边读边用笔把描写这双手的句子用直线划下来,抓住关键词把你感受到的手的特点批注在旁边。
2.思考：为什么这双手会是这个样子？在文中找出相应的句子用波浪线画出来，细细品味。
二、解疑合探
（一）1.小组合作，汇报自学成果。分小组展示自学时找到的关于手的样子的句子，并简单谈一谈在读这句话时的感悟。
2.转关键词，深入分析张迎善手的特点。
A. 出示句子“ 在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？活像半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了。”
方法指导：从哪些地方看出张迎善手的特点？
粗糙（“活像半截老松木”联系实际生活中老松木的样子进一步理解手的粗糙）
有力（“想抽回手没得逞”、“紧紧裹住”说明张迎善得手有力）
读书指导：出示“我惊讶了：我握的是手吗？活像半截老松木！”读出惊讶的感觉。（差生读，中等生评价后再读，优生再评价再读。比一比谁读的更好）
并且多次阅读后让学生观察句子特点：前面是问句，后面是对问句的回答，这样的句子叫做设问句，出示设问句的作用，让学生进行句子练习。）
结合图片认真观察感受手的粗糙
B. 出示句子“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。”
方法指导：这里运用打比方的手法，把______比作 _______;把_______比作________.
生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到了什么？（手的粗和硬）
C. 出示“左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。”
阅读感知：从文段中抓关键词了解手的特点，从“没有指甲”、“刻”、“黑且深的裂纹”等知道这双手是伤痕累累的。
D. 出示： 我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。
方法指导：抓住具体数字，感知手大的特点，总结列数字说明方法。
展示按照这个尺寸画的一只手，组织学生比一比，在直观形象对比中是学生对张迎善手大的特点有直接、真切的感受。总结张迎善手的特点，让学生看一看自己的手，再对比张迎善的手，想一想他到底做了什么？为什么和我们的手千差万别？请同学们快速浏览课文找一找答案。
（二）从文中找出这双手形成原因的句子，进行朗读。
A. 出示：栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。栽一根苗，手得往土里插三四次，贴胶布涂手油不管用。
（让学生边读，边做出动作，体会张迎善对树苗的爱惜，再带着爱惜之情读一读，明白张迎善必须亲自用手种树，因此才会伤痕累累，手上布满老茧。）
B.计算器请：
我们为张迎善算一算：栽一棵树手往土里插三四次，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？张迎善一共种了多少棵树？这双手又往土里插了多少次？（780000次）
组织交流：看呀，就是这双手，和土壤接触了几十万次，这一串数字多令人惊讶，作者在得知这一数字后惊讶的说道： 这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。
请尽情地用惊讶的语气读出这句话来。学到这里，让我们想一想这双手的付出，用一个词语来形容这双手。
生：勤劳的手，坚硬的手，比钢铁还硬的手，无私奉献的'手，默默无闻的手，创建绿色宝库的手……
（三）林业局负责人说：这是一双创建绿色金库的手。绿色金库指的是什么？植树造林还有哪些好处？小结：这大森林的的确确是绿色的金库，而这金库的创造者就是张迎善这双手，让我们再重温一下张迎善的手。
三、质疑再探
课前的问题大家都弄明白了吗？谁还有那些疑问？
预设：看着双手老师看到了翠绿的森林，孩子们你们看到了什么？
四．运用拓展
一双手一个动人的故事，一双手一个奇迹的见证，一双手一个美好心灵的展现！张迎善用他普通的双手为祖国做出了巨大的贡献，同学们我们人人都有一双手，你愿意用你的手为社会做哪些好事呢？
（拾金不昧，助人为乐，扶老爱幼……）
五、布置作业：
其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手，不怕风寒清洁工人的手，传递知识老师的手，勤劳能干爸爸的手，温暖细腻妈妈的手，还有你们，稚嫩灵巧的手等等，课后请你仔细观察，试着把它写一写。
小学四年级语文教学设计2
教学目标：
【知识与技能】
1．认识本课的生字。
2．理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序描写了三次星空。
3．学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
【过程与方法】
1．体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
2．诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。
【情感、态度与价值观】
培养对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
教学重难点：
重点
由景物引发的联想和不同感受。
难点
运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集巴金的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1．同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你爱看天上的繁星吗？当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观察和感受。
2．(多媒体出示巴金简介)巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情 色彩，产生了重大的社会影响。
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，读准字音。(多媒体出示)
2．查字典理解词语。(多媒体出示词语)
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。
密密麻麻：又多又密(多指小的东西)。
3．分小节读课文。
三、研读课文，体会作者情感
1．默读课文，完成表格。(多媒体出示)
2．概括课文的主要内容。(多媒体出示)
(1)在__________(时间)，__________(地点)，我看着________________，感觉到________________。
(2)在__________(地点)，__________(地点)，我看着______________，感觉到________________。
(3)在__________(时间)，__________(地点)，我看着________________，感觉到________________。
3．为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？
(明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。)
第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。
第二次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充满光明、希望之感。
第三次：“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星空的知心之情。
4．看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。
(多媒体出示)看着满天的繁星，我________________________。
5．文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的'修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
(大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流)
拟人句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
排比句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
6．读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。(多媒体出示)
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
四、小结课文，复习词语
1．请写出几个描写星空的词语。
例：星群密布
( )( )( )
2．复习词语。
纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻
五、总结仿写，拓展作业
1．仿写。
在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。本文之所以有如此美妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。
(多媒体出示句式)
我望着____________________，我仿佛看见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。
(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
(3)大组交流汇报自己所写的句子。
2．拓展。
(1)将自己看繁星的经历写成一段话。
(2)画一幅星空图，并写上几句话。
教学反思：
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
小学四年级语文教学设计3
教学要求：
1、 根据词句理解自然段的意思。
2、 感受长江三峡风光美，热爱祖国的山水。
教学重点：
感受三峡的风光美。
教学难点：
课文描写的景、情如何在学生身上实现内化。
课前准备：
多面体课件
教学模式：
重点突破，自我探究，整体感知课文，把握课文重点，学生通过主动学习，自我尝试，自我探究，突破难点和重点，在此基础上展开讨论交流，教师适当点拨，并进行迁移发展，实现学懂后的学会。
教学过程：
一、 引题，欣赏，直观感受。
1、长江以其雄伟磅礴的气势自古以来吸引了无数中外游人纷纷前来观光游览，它和黄河一样是中华民族的母亲河，你们想不想去看一看？
2、欣赏长江三峡风光录象。
3、欣赏后，你有什么感受？让学生说说。
二、 整体感知，把握重点。
1、自读课文，找出课文中最能体现作者感受的句子。
“啊，百里三峡，好一幅百里山水图。”
指名读，齐读，读出对长江欣赏、赞叹的感受。
2、 读了这句话后你有什么问题？——归纳：百里三峡图里有哪些景物？为什么说它是百里山水图？
3、 从课文中找找这两个问题的答案。
山奇、水急、船险
三、 学文第三、四、五自然段。
1、 学习第二自然段
（1） 、自学第三自然段，学后交流：
你学懂了什么？抓住哪些语句学的？
刀砍剑劈像……像……还好像
（2）、感情朗读
（3）、教师适当小结。
2、 比较第二与第三、四自然段的异同。
同：写法相同
异：描写景物不同
3、 学习第三、四自然段
（1） 、学习小组为单位自学第三、四自然段
（2） 、抓住重点词句交流探究：课文写了景物的什么特点？怎样来写的？
（3） 、感情朗读
4、 选择自己喜欢的自然段读一读，并指名读，说说为什么喜欢。
5、 山奇、水急、船险，充分展现了三峡风光，令作者情不自禁地发出感慨，
“啊，百里三峡，好一幅百里山水图。”
齐读
四、 学文六、七、八自然段。
1、 三峡不仅风光优美，还有许多迷人的传说，神女峰即是其中之一。出示神女峰的画面，描述神女峰的形状。
2、 齐读课文六、七自然段，指名说说故事。
3、 学了神女峰的故事，你对三峡这幅百里山水图又有了什么新的`认识？
4、 再读“啊，百里三峡，好一幅百里山水图。”
五、 迁移发展
1、 古往今来，无数的文人墨客面对神奇的三峡，写下了无数动人的诗篇、故事，一曲《长江之歌》更是抒发了当代中国人对它的热爱。欣赏《长江之歌》
2、 以“长江三峡，我想对你说”进行说话练习。
3、 课后作业：寻找、收集关于长江三峡的诗歌故事，阅读时间交流。
小学四年级语文教学设计4
★教学目标:
1.知识目标:
理解课文内容,感受文中描写的“鸟的天堂”中的人与自然和谐共处的生命景观之美。
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.能力目标:
领悟作者抓住景物特点进行静态描写、动态描写和寄情于景的表达方法。
3.德育目标:
增强保护生态环境的意识,陶冶爱美情趣。
★教学重点:
品析描写大榕树和鸟儿活动的句子,体会作者遣词造句的准确、形象和生动。
★教学难点:
重点句子“那翠绿的颜色……新的生命在颤动”、“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的理解。
★关键:
有感情的朗读,能把自己体会到的感情通过朗读表达出来。
★学情分析:
学生审美方面很有潜力,观察和描写景物的能力比较薄弱。
★教学准备
学生继续搜集资料。
老师自制课件。
★教学过程:
一.多媒体导入激发学知兴趣(出示幻灯片1——背景图“鸟的天堂”全貌)。
同学们,我们面前这幅美丽的照片是哪里的景色?哦,对了,这就是广东新会县天马河上一个被人们称为“鸟的天堂”的地方.这节课我们就和巴金爷爷一起到“鸟的.天堂”去看看。(单击左键出示课题)
二.录象引入再添学习乐趣。学习描写大榕树部分内容。
1.通过音像整体感知这部分课文内容。
巴金爷爷两次去了鸟的天堂,两次看到的景象截然不同。你们想知道他第一次去了鸟的天堂看到的是什么景象吗?好,老师这就带同学们看看去。(出示幻灯片2——大榕树一段录象)
2.顺势研读,抓住重点。
(1)看完录象,你能由衷地赞美一句吗?(榕树太大了!榕树太美了!)
(2)哪些句子都写出了榕树大?找出来读一读,看谁读得好。
学生自由练读。师范读,指导读时通过突出数量词“许多株”﹑“一株”﹑“两株”﹑“真是一株”读出榕树的大。
师讲述这株榕树占地20多亩,有150个教室,大约有咱们乾师附小长方形操场的20几个大。(生根据所看录象想象,进一步体会独树成林。)
(3)找出自己认为最精彩的段落品读。
根据学生所找内容出示幻灯片3——第七自然段课文。先完成填空,再提出疑问。(单击左键出示图片“盘根错节”帮助理解,再单击左键取消图片)再读段落。
根据学生所找内容出示幻灯片4——第八自然段课文。先自由练读,再提出问题。
重点理解句子:“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
“颤动”是怎样动?自由表演一下。(哦,老师看出来了,是快速抖动。)这句话该怎样理解,小组先讨论再汇报。
①树叶多,鸟儿扑翅膀时动。
②有风吹过。
③一片片叶子绿得发亮,在眼前闪烁,就好像一个个颤动的生命。
(单击左键出示图片,学生借助图片,结合图片上的文字“那翠绿的颜色……新的生命在颤动”理解句子,想象榕树旺盛的生命力。)
3.有感情地朗读。
(1)指名读喜欢的句子。学生评价后老师评价。(单击左键取消图片)把段落里的红体字(“茂盛”、“全部生命力”、“那么”、“簇”、“堆”、“一点”、“翠绿”、“明亮”、“每一片”、“新的生命力”、“颤动”、“美丽”)突出来,自由练习。
(2)老师指导朗读。
①把红体字读重、长一点,同时把头轻轻一点。
②带着高兴的表情读出赞美的语气。
师范读,生练习,后齐读。
三.引言过渡,学习描写鸟的活动部分。
1.整体感知。
作者第一次去鸟的天堂是什么时候?他看到鸟了吗?那你想不想再随作者去看看鸟儿呀?(出示幻灯片5——鸟儿的活动录象)
太精彩了!你可以用语言来表达一下此刻的感情。
2.有感情地朗读。
(1)谁能通过朗读把鸟儿多,欢快表现出来?(出示幻灯片6——第十二自然段课文内容)
指名读,师生评议。指导把下画线的词(“静寂”、“忽然”、“一只大鸟”、“飞了”、“第二只”、“第三只”、“热闹”、“到处”、“到处”、“大的”、“小的”、“花的”、“黑的”、“有的”、“叫”、“飞”、“扑”)重读,有的词还需要拖一点音。有的句子要连得紧凑,读得急切。听起来抑扬顿挫,表达出作者的惊喜、鸟儿的欢快。老师范读,学生自由练读,再指名读,师生再评议。
(2)怎样读第十三自然段,学生根据课文内容和已有的朗读技巧练习,读出“应接不暇”的喜悦之情,老师相机指导。
(3)(出示幻灯片7——欢快的画眉鸟图)如果你就是这只欢快的画眉鸟,你都在唱些什么,说些什么呢?
哦,你们这些鸟儿呀,在这里生活得真是自由、快乐、幸福!我真羡慕你们啊!
四.引读最后一段。
1.亲爱的同学们,游览完鸟的天堂,我们该回去了。我们要和这些可爱的鸟儿,这美丽的大榕树告别了。此刻,你有什么感受呢?让我们通过朗读把这种感情表达出来吧。自由读起来。
2.理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”
同桌讨论:句中两个鸟的天堂有什么不同?为什么?
3.小组讨论:为什么这里会成为鸟的天堂?
生汇报结果,师补充。
①树庞大,可供群鸟筑巢。
②位置好,远离人群。
③人们爱鸟护鸟。
④河可给鸟提供食物和水。
五.欣赏图片,渲染感情。
1.(出示幻灯片8、9)赏图读文“百鸟欢腾”、“我们的天堂”。
2.(出示幻灯片10、11)赏图唱歌“我们的生活多么幸福,我们的生活多么快乐。”
3.(出示幻灯片12)赏图“百鸟归巢“。聆听老师亲切、深情的话语。
亲亲小鸟,给你一个自然、和谐共处的境界,亲亲小鸟,给你一个自由呼吸、休闲惬意的空间。
4.(出示幻灯片13)赏图读“美丽自然人间天堂”。
这里树与鸟、鸟与水、人与自然构成了一幅多么和谐美好的画卷呀!
六.欣赏美诗,拓展阅读。
1.(出示幻灯片14)着名剧作家田汉诗《鸟的天堂》欣赏。生自读自悟。
2.解答疑问(介绍关于“白鹤能眠灰鹤床”的知识,引发学生对白鹤、灰鹤盘旋飞舞、交互更替的壮观景象的想象和赞叹。)
亲爱的同学们,这里不仅有树的奇美,有鸟的欢乐之美,更有人与自然、与动物的和谐之美,所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力,共同企盼——这样的鸟的天堂、人间天堂多一些,再多一些吧!
★板书设计:
榕树大茂盛静态美
鸟的天堂
鸟儿多欢快动态美
★教学后记:
1.多媒体的使用,突破了教学难点。
2.课堂读得充分,以读代讲,在读中培养了学生语感。
3.课堂讨论环节,把突破难点和领悟表达方法结合起来了。
小学四年级语文教学设计5
一、课前铺垫
1、谈话引导
同学们，老师在上两周给你们介绍过很多中国历史，里面啊，有着很多故事，同学们都听得津津有味的。之后呢，我们马上学习的第五单元，详细地了解了中国更多的名胜古迹，大家还看到了颐和园的图片，对吧？这些古迹不仅有着悠久的历史，还有着深厚的文化底蕴，实在太有趣了。所以，我们班同学都知道老师特别喜欢旅游，对吧。因为那种旅游的感觉真是太惬意了，不仅如此，而且还给同学带来很多照片看。可老师没有去过国外，老师听说欧洲诸国有很多很美的景色呢！真是令人向往啊！对了，同学们，前两天老师让你们回去搜集有关于欧洲国家的资料的。相信大家都搜集的差不多了吧！有哪位同学给我介绍一下，我们看看欧洲哪个国家最漂亮？
2、了解欧洲各国风土人情
A、检查学生预习情况，指名学生介绍欧洲诸国风土人情、著名景区等等
B、师总结，重点简介德国、法国、瑞士、奥地利、意大利、希腊（课件：欧洲地图、各国概况）
C、怎么样？同学们，这些国家真是太诱人了，老师好想去游览啊，你们想不想去？哎呀，我爸爸妈妈什么时候才有空能带我去呢？（生：老师你是大人，怎么还让爸爸妈妈带啊？）
D：哦，老师是大人不需要长辈陪同，而且一个人游历也别有一番风味。那同学们，你们需要长辈带着吗？也像老师一样一个人出去玩，感觉会怎么样呢？回忆一下以前，同学们春游秋游都是老师带着你们去的，去外地玩是爸爸妈妈带着我们。有多少同学喜欢自己出去玩的呢？
3、小辩论赛引入新课
好吧！我们来做个小测试：有哪些同学喜欢和长辈出去的？请举手。
有哪些同学喜欢一个人出去玩的？请举手。
有关于这个问题我们来讨论讨论，顺便开个小辩论比赛吧。看看哪种玩法更好呢？要给出你的理由吧！
反方：“和长辈出去，不会迷路，小孩一个人出去玩会迷路的，而且还会遇到坏人。”
正方：“我们可以带着地图出门，还可以问警察叔叔”（生自由争辩）
既然不分上下，大家来看看德国小姑娘乌塔是怎么做的吧！今天，我们来学习27课乌塔。学完之后，告诉老师你对乌塔的这种行动有什么看法和见解呢？
二、初读课文，。
1、生读后感交流：“乌塔真聪明！”
“乌塔真棒！”
“乌塔胆子真大！”
2、师引导：年仅14岁的小姑娘乌塔居然去了那么多国家，而且还是……（生：一个人去的）是啊！乌塔胆子真是够大的，但是乌塔是不是真的胆子大的天不怕地不怕呢？是不是莽撞的出去冒险呢？（生：不是）那她旅行之前都干什么了？（生：作了准备）
3、生小组讨论“乌塔准备的事项”，找到后，读一读，指名回答
4、师整理
板书：
作好游览的日程和路线安排自理能力强
独自一人游欧洲查当地的警察局电话号码经验丰富
（胆大心细）用三年的时间看书搜集资料、打工赚旅游费用好学独立
给家里打电话或寄明信片报平安心细
三、分析课文，看出问题，教师概括
1、小乌塔真是不错，连老师都很佩服她呢！课文中不仅写了乌塔的经历，也谈到了中国孩子的生活，你能把它找出来吗？读一读，体会体会。在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受。
2、生谈感受：“老师，我觉得好像在说我似的。”
“老师，我们就没有乌塔那么优秀，我们要像乌塔学习！”
“老师，我们也要一个人出去体会体会。”
四、课堂延伸
1、老师这有一份真实的调查报告，我们再看看我们和其他国家的孩子之间的差距在哪？中日夏令营的较量
在内蒙大草原上，日本和中国的孩子一起参加了一个五十公里的远征夏令营，日本的孩子背着大背包走在前面，没有一个孩子喊苦；相反中国的小孩尽检好玩的`玩具，糖果等等放背包里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全跟着，很多中国孩子因为背包带子断了，理所当然地丢到了随团的车子里了。中国的孩子发烧了，爸爸二话没说开着车子把孩子接走了；相反一个日本的孩子也发烧了，他的爷爷开着车也来看他了，但是只问了孩子：“孩子，你还能坚持吗？”日本孩子说：“我能，我决不当逃兵！”爷爷马上开着车走了！日本的孩子走在前面，到了宿营的地方就拿出干粮，食品开始煮饭，煮好了之后恭恭敬敬先端给老师吃；而中国的孩子到了那就拿起日本孩子煮的饭不客气地吃起来……
夏令营结束的时候，日本的五十个孩子由日本领队带领下，爬上了山头，领队问：”草原美不美？”孩子们大吼：”美！“
领队：”中国大不大？“
孩子们大吼：”大！！“
领队：“以后还来不来？”
孩子们:“来！！！”吼声仿佛还在回荡！
2、同学们，知道我们的差距在哪吗？我们要从小培养自己的能力和习惯，自己会做得事情自己做，学会独立生活、自立自强。向乌塔学习、向日本孩子学习，成为祖国的骄傲！
3、作业：本课到这里即将结束了，同学们一定有很多感想吧！回去之后把你的感想写下来吧！也可以写写你想对乌塔说的话，或是对日本小朋友说的话！也可以写写想对中国小朋友说的话！
本课既增长了同学们的见识，又对学生们进行了思想上的教育，让学生认识到自己身上的不足。
教学目的：学会搜集和查阅中外各国风土人情的资料。
通过朗读，感受乌塔的性格特点。
通过适当的小辩论比赛，增强学生的逻辑思维能力
通过学习课文增强学生独立生活，自强自立的意识。
教学重难点：根据课文展开的小辩论比赛，让学生从中探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，并提出自己的看法和见解。对中外儿童的行为作出正确的分析和比较。
小学四年级语文教学设计6
一、谈话导入
1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。
2、板书课题，齐读课题。
3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。
二、自主学习，解决前两个问题。
1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）
2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）
3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。
4学生汇报
（1）作者在维也纳经历了一件什么事？（生汇报）
（2）文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？
a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。
b因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。
c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。
d因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。
5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）
三、品读感悟，解决第三个问题。
1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。
2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。
a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）
过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示）
b没有花的绿地是寂寞的。
绿色到处泛滥。
这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥）
引导品读“寂寞”
“寂寞”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。）
师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。
引导品读“泛滥”
师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报）？
小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生）
c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的'？（生答）
3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份勇气？（拔地而起）
（1）引导体会“拔地而起”
用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。
（2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。
四、升华情感。
1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。
屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起
梅花有勇气——
松树有勇气——
种子有勇气——
（）有勇气——
同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报）
2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐）
3、生汇报
4小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！）
五、链接原作，延伸阅读。
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。
小学四年级语文教学设计7
教材简析
《海的女儿》是一篇童话故事。主人公小人鱼是一个舍弃了安适的海底生活，在海上大风暴中，义无反顾地拯救他人，不惜牺牲自己，追求爱情的形象。她美好的心灵打动着每一个读者。课文用诗一样的语言讲述着小人鱼向往人类世界、渴望得到王子爱情的动人故事。小人鱼善良、执著、勇敢的精神品质，可以启迪孩子的心灵。本课形象生动，故事性强，有很高的情感教育价值。
设计理念
语文课本不是教本，而是读本。教学中突出学生在阅读过程中的主体地位，引导学生自主读书，自行发现，自主感悟，体会文本的深刻含义。指导学生有感情地朗读和复述课文，通过朗读和复述加深对课文内容的理解，提高学生的表达能力。
教学目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，深入体会小人鱼的内心活动，感受她执著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品质。
3.认识生字“娶”，积累课文中的好词佳句。
教学重、难点
体会小人鱼的内心活动，感受她执著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品质。
教学时间
1课时。
教学过程
一、简介作者、激发兴趣
1. （课件出示美人鱼的铜像）师：在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不是丹麦的开国元勋，也不是丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女孩。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出来。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼 ——“海的女儿”，是丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬。
过渡语：说起安徒生，同学们并不陌生，说说你对他有哪些了解？
2.生交流搜集到的有关安徒生的资料。（出示课件指两名学生分别读课件作者简介及有哪些主要作品）
3.过渡语：安徒生一生中共写了170多篇童话故事，读过的每个作品都给我们留下了很深的`印象。今天让我们再一次走进他的童话世界——《海的女儿》（板书课题：“海的女儿” 师同时播放课题课件）
二、汇报预习情况
师：同学们已经回家预习了，下面就来汇报下预习情况吧。
出示课件：师读问题指学生回答后再出示答案
（1、“风暴”的含义
2、什么是人鱼？
3、童话的定义：）
【学生交流查阅的资料，丰富、共享资源。同时，激发学生阅读兴趣，为下面的阅读做准备。】
过渡语：通过同学们的预习，我们对课文里相关知识已经有了简单了解，下面就让我们一起来读读这篇童话故事。
三、初读课文，理清思路
（一）读课文要求：（出示课件）
用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。
浏览课文，思考课文的主要内容，理清课文思路。
读书后汇报交流，教师相机与学生共同梳理：
（二）汇报字词（出示课件）
我会认“娶”（注音、组词（娶亲）（迎娶）、解意：把女子接过来成亲或男子结婚）
词语卡片：近义词辨析“忍受”、“忍耐”
（三）与学生共同梳理课文
师：按照故事的发展顺序，全文可以分成哪几部分？（指学生回答教师板书故事梗概）
（1）小人鱼憧憬人间——序幕
（2）小人鱼救了王子爱上王子——开端
（3）小人鱼忍痛变成人形——发展
（4）小人鱼爱情失败没有加害王子——高潮
（5）小人鱼化成泡沫——结局
（6）小人鱼牺牲了自己——尾声
（四）概括童话的主要内容
小学四年级语文教学设计8
教学目标：
1、学会本课的生字、词。积累课文中的优美词句、精彩句段，以及结合在课外阅读和生活中获得的语言材料，学习当小导游介绍九寨沟。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵课文第三、四、五自然段。
3、让学生通过课件学习并欣赏九寨沟的自然风光和珍禽异兽，感悟课文语言文字的美，激发学生热爱祖国的感情。
教学重点：
引导学生在课件中感悟九寨沟的美景，进行拓展性学习，激发学生热爱祖国的感情。
教学难点：
有感情的朗读课文，体会九寨沟美丽的自然景色，培养学生边读边想象的良好阅读习惯。
教学过程：
一、激情导课。
1、播放九寨沟的影音片段，让同学们猜测电影是什么地方拍的？
2、同学们，现在已经是春天了。春回大地，万物复苏，到处鸟语花香九寨沟自然风光，一派春意盎然的景象，在这美好的季节里，你最想干什么？（学生交流）今天老师就带领大家去一个神奇的地方--九寨沟。
［电影中美轮美奂的场景充分调动学生的兴趣，让学生以游客的身份来学习课文，就会对九寨沟产生一种向往，引发他们学习课文，探究知识的兴趣。］
3、点击九寨由来，通过观察九寨沟的地图，来了解九寨沟的位置。听了老师的介绍，你是不是有点迫不及待了。我们先随着作者优美的文字游览九寨沟的美景，下面请同学们听听录音。脑中想象那是怎样的一幅幅的画面。
二、民主导学。
（一）学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、交流读书收获
（学生交流）
3、用哪一个词语来概括九寨沟的美丽呢？
（学生交流）
［学生在听了课文录音后，又自由朗读了课文，对课文内容有了整体了解，来概括九寨沟的美丽就会水到渠成，体现了新课程标准提倡的让学生在丰富的情感活动中进行阅读体验活动。］
同学们回答得真好，九寨沟是一个充满诗情画意的人间仙境。景色太美了，那么文章中，哪一自然段描写了九寨沟这么美的自然风光？
下面我们来朗读第三自然段，看看文中哪处美景吸引了你？然后把你的感受告诉大家。好吗？）
4、学生读课文
5、交流九寨沟的湖泊、瀑布的美景。教师相机指导朗读，并进行评价。
6学生欣赏自然风光，谈欣赏完优美的风景后的收获。
［正如新课程标准所倡导的：阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受美的乐趣。在这样自主感悟的学习活动中，学生不仅入情入境，朗读水平与审美情趣也有了大幅度的提高，学生通过课件欣赏九寨沟的自然风光，更直观地感受文本，为更好地学习文本做了铺垫。］
（二）学习第四段
1、过渡：九寨沟不但风景优美，而且生活着许多珍贵的野生动物。课文哪个自然段写的.动物？老师想同学采用第三自然段的学习方法，小组合作来学习第四段。
2、小组学习，教师巡视，学生质疑。
3、小组交流。
4、这么优美的风景里，生活着这么多珍贵的动物，作者情不自禁地赞叹到：齐读课文最后一句。
5、这里有个省略号，知道是表示什么意思吗?（学生交流）
（三）拓展引申
1、过渡：九寨沟的风景远远不止我们看到这些。九寨沟有五绝：彩林、叠瀑、翠海、雪峰、藏情。文中作者选取了九寨沟最富有代表性的四绝来写。还有一绝，就是藏情。深厚的藏羌文化形成为九寨沟的另一道靓丽的风景线。想不想了解神秘的藏族风情。如果你还想欣赏九寨沟的美景，老师为你准备了四季九寨。这里有万紫千红的春天、浓荫滴翠的夏日、五彩斑斓的金秋、冰清玉洁的隆冬。
2、学生在课件上欣赏九寨风情以及四季九寨。
3、同学们九寨沟自然风光，欣赏了这么奇丽的景色，看到了这么多活泼可爱的珍稀动物，了解了那么多的民族风情！此时此刻，你能一两个词或一两句话来赞美九寨沟吗？
（学生交流）
同学们说得真好，九寨沟太美了。不仅巴金赞美，还有许多游客在游览了九寨沟后也留下了优美的文章，老师为你们准备了九寨美文九寨沟自然风光，你可以尽情欣赏。九寨沟不但作家描写，诗人称颂，还有歌唱家的高歌。在这里你还可以欣赏歌曲——《神奇的九寨》。（播放课件）
［这个板块的设计，有绚丽多彩的景色，逼真的画面，优美的语句，有色有声，有动有静九寨沟自然风光，学生无不为之感叹，不但能让学生很好地学习文本，而且拓宽了空间九寨沟自然风光，学生语文学习能力得到了有效发展。］
三、检测导结
当小导游介绍九寨沟的风景。
总结：九寨沟，充满梦幻与诗意的童话世界，是大自然的杰作，是我们回归自然的理想家园，也是我们旅游的佳选之一。喜欢旅游的同学都知道，我们伟大的祖国还有许多风景优美的地方：登庐山，看瀑布飞腾；游黄山，看云海扬波；苏州园林、布达拉宫、西双版纳、桂林山水……迷人的景色，数不完，道不尽。我们可以到祖国各地去旅游，欣赏祖国壮丽的山河；也可以读读其他作家游览名山大川后的游记九寨沟自然风光，在文字中感受山河之美。
同学们，让我们在这优美的音乐声中，结束今天这节课。
小学四年级语文教学设计9
【教学目标】
1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇及形成的原因。
2、能力目标：培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力。
3、情感目标：通过体会五彩池的神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。
【教学重难点】
体会五彩池的神奇及形成的原因。
【教学思路】
《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文，与课文第一单元主题密切相关，因此在设计上我从第一单元入手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。
在教学课文时，我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼——神奇，而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。
【教学方法】
质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法
【教学手段】
多媒体课件
多媒体课件准备：
1、五彩池图片
2、大自然美景风景片
3、课文的有关句子。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
【课前准备】
感受大自然的美景。
师生问好
师：上课之前，老师先请大家来欣赏一组图片，看看有你喜欢的地方吗?看后我们一起来交流交流。
师：有你们喜欢的地方吗?你喜欢哪?为什么呢?
【设计意图：播放图片，让学生感受大自然的美景，既回顾了旧知，又延伸到课外。课内、课外有机地结合在一起，为开课做铺垫。】
一、导入新课，解题质疑。
1、师：同学们，欣赏完图片，我们惊叹于钱塘江大潮的壮观，雅鲁藏布大峡谷的奇异，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔术师，它的杰作常常令人惊叹和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境，(点课件)很多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今天我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池，一起去领略一下那神奇的风光吧!(贴卡片)
【设计意图：根据课前准备时学生观看图片的感受导题，衔接紧密。色彩不同、形状各异的标题既美观，又为后文学习“形状”做准备。】
师：请同学们读读课题。
师：你是怎样理解“五彩”这个词的?
预设：
生甲：“五彩”指的是五种颜色。
师：“五彩”仅仅是指五种颜色吗?相信同学们学完了课文就能知道了。
生已：“五彩”指的是多种颜色。
师：你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。
师：读了课题你们还有什么疑问吗?
预设：
生甲：为什么叫五彩池?
师：你能针对课题提出问题，不错。
生乙：五彩池是怎样的?
师：你想知道五彩池是怎样的，很好!
生丙：五彩池是怎样形成的?
师：看来你对成因感兴趣。
师：同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文，读准字音，读通课文。
【设计意图：由解题入手，引导学生质疑，培养学生的质疑能力。】
二、初读课文，整体感知。
1、生自读课文。
2、师：读了课文，你们觉得五彩池是怎样的?谁能用一个词来概括?
预设：
生能准确找出关键词
生甲：神奇、美丽
师：你真会读书，竟然和作者的感受一样!请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”(板书：神奇)
生找不出关键词
师：文中第一自然段有一个词概括了作者的感受，你们能找到吗?
师：找得真准!请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”
板书：神奇
【设计意图：一读课文，引导学生概括自己的感受，找出课文的关键词“神奇”。】
三、品读体味，感受“五彩池”的神奇。
◆紧扣“神奇”，二读课文。
师: (指着板书说)那五彩池到底神奇在哪呢?请同学们再读读课文2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。
思考：五彩池神奇在哪?读读2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。
【设计意图：紧扣关键词“神奇”，引导学生二读课文，划出重点句子。】
◆抓重点句子，感悟“五彩池”的神奇。
师：你从哪句话体会到五彩池的神奇?
(1)“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”
预设：
若学生不能概括出神奇在数量很多
师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪?
生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池
师：漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。
生读：漫山遍野
师：你们是怎样理解这个词的?
生：水池到处都是。
师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释?
漫：①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意，无拘无束 ④时间长
师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。
板书：数量 多
若学生能概括出数量多：
师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪?
生：五彩池的数量很多。 板书：数量 多
师：你们是从哪个词体会到的?
生：漫山遍野
师：请同学们把这个词读一读。
师：你们是怎样理解这个词的?
师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释?
漫：①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意，无拘无束 ④时间长
师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。
师：谁能再来读读这个词?读出你的感受。指名读。
师评价：从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。
师评价：从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。
师：把这个词放回句子当中，我们再来读一读。
【设计意图：三读“漫山遍野”，一读读准字音，二读理解字义、词义，三读读出感受。】
师：还有哪个词让你感受到水池很多?
生：大大小小
师：请你读读这个词。
师：老师想把“大大小小”一词换成“大小”，你们读读这两句话，看看这样改行不行?
比较句子：
那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。
那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大小的水池。
生：不好，大大小小一词能让我们感受到水池很多，而大小则不能。
师：你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的水池4000多个，(停顿一下，让学生感叹)怎样?真多啊!让我们带着自己的体会再来读读这句话。
师：我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词，感受到了五彩池的神奇。出示学法：抓关键词
【设计意图：抓关键词品读句一，传授学生学习方法。通过读一读，解一解，比一比等方法理解关键词，从而体会五彩池的神奇——数量多。】
师：你还从哪体会到五彩池的神奇?
(2)“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”
师：还有谁想读读这句话?
师：这句话中你们最喜欢哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?(出示学法二：想象画面)
预设：
生：我最喜欢“无数”这个词，透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。
师：是呀，我也看到了到处都是水池。
生：我喜欢“灿烂”这个词，透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。
生：我喜欢“闪耀”这个词，透过这个词我看到了无数的水池在阳光下熠熠生辉。
师：你的想象力真丰富。
生：我喜欢“巨幅”这个词，透过这个词我看到了辽阔的藏龙山。(这一个个水池在哪?藏龙山。)
生：我喜欢“宝石”这个词，透过这个词我看到了光彩夺目的水池。
师：聪明的你能告诉我，这个“宝石”指的是什么吗?
生：宝石指的是水池。
师：对了，作者在这运用了 的修辞手法，把 比作 (让学生接着说)
师：恰当的比喻不仅能使语句更生动，还能让我们感受到水池的美丽。
师小结：藏龙山上阳光普照，漫山遍野的水池在阳光的照射下发出耀眼的光芒，宛若颗颗宝石。多美的画面啊!(出示熠熠生辉的水池图片)(教师配乐感情朗读这句话。)
师：你们也能读出这美丽的画面吗?生配乐朗读
师评价：真美!你们不仅能体会到美，想象出美，还能有感情地读出美，真不错!
【设计意图：抓关键词、想象画面理解句二。“这句话中你们最喜欢哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?”这一开放性问题的设计，既培养了学生的表达能力，又培养了学生的想象能力。适时的图片展示及配乐朗读把情感推向xx。】
师：还有哪句话能让我们感受到五彩池的神奇?
(3)“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”
师：五彩池神奇在哪?(这就是五彩池不同的形状)
生：五彩池的形状很多。
板书：形状
师：你是从哪知道的?
生：句尾有一个省略号。
师：我们在学习课文时不仅要关注文字，还要关注标点。
师：刚才我们通过想象画面感受到水池的美丽，那请同学们再想象一下，水池还会有像什么的?
生：有像花朵的。
师：你想象得真美!
生：有像树叶的。
师：真奇啊!
生：有像圆月的。
师：还有像圆月的，真是太美了!
师：有这么多形状，此时省略号能改成句号吗?
生：不能，因为水池的形状还有很多很多。
师：下面请同学们一起来配合读一读这幅美丽的画面。(补充的句子结合课题的形状齐读)
师：真是形状各异啊!
【设计意图：抓标点符号理解句三，感受五彩池的神奇——形状多，夯实学生基础。】
(4)“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。”
师：从这句话中，你们感受到五彩池神奇在哪?
生：五彩池的颜色很多。
板书：颜色
师：有哪些颜色?
生：咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。
师：这些表示颜色的词有什么特点?(像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄)
师：你们还能说出这样的词吗?
【设计意图：感悟特点，帮助学生积累词语。】
师：老师这里也搜集了一些，我们一起来读一读。
师引读：有些水池的水还不止一种颜色，上层是 ，下层却成了 ，左半边是 ，右半边却成了 。(三读句子)
师：这么多颜色真是——(色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷……无比神奇)
【设计意图：三读句子，在读中充分感受池水的五彩斑斓。】
◆欣赏美景
师：这么美丽，这么神奇的景象你们想不想亲眼看看?
生：想!
师：大家请看这儿。
师：从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。
【设计意图：欣赏美图，加深感受，把情感推向另一个__。】
◆品读“更”字
师：课文学到这，你们能完整地告诉我五彩池神奇在哪吗?(引导学生根据板书回答)
师：从课文的第二自然段，我们知道了作者惊奇于五彩池的数量多、形状多，从课文的第三自然段，我们又知道了作者惊奇于池水的.颜色多。那么作者最惊奇的是什么呢?你是从哪个字知道的?
生：“更”字。
师：请同学们读读这个字。(三读)透过这个“更”字你们感受到——
生：从这个“更”字，我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。
师：作者在看到水池时就已经惊奇了，看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把2、3自然段衔接起来了，起着承上启下的作用。(指着2、3段说)
师：我们再一齐来读读这句话，读出作者的惊奇。
【设计意图：通过“更”字的教学引导学生感悟过渡句的作用，培养学生认真读书的习惯。】
◆品读池水美丽神奇的原因
师：引读：可是把水舀起来看，——读：
师：读到这你有什么疑问吗?
生：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来了呢?
师：作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到原因吗?
师：请同学们自由读读第四自然段，找出原因。
生反馈原因，并引导学生用简洁的语言概括成因：
生1：池底有许多石笋
生2：石笋表面有一层石粉
生3：阳光的折射
生4：花草树木的倒影
师生配合朗读地四自然段。
【设计意图：池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。】
四、层层引读，升华情感
师：正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓，美丽极了，看到这神奇美丽的水池，作者情不自禁地发出这样的感叹!读——原来五彩的瑶池就在人间，不在天上!(音乐起)
师：小时候我听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是神仙住的地方，那里的水好看极了!奶奶的故事让我憧憬着瑶池，向往着瑶池，没想到在四川松潘，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。原来——五彩的瑶池就在人间，不在天上!(读句子)
师：(指着板书总结)这漫山遍野的水池，这形状各异的水池，这五彩斑斓的水池让作者惊叹不已，原来——五彩的瑶池就在人间，不在天上!(读句子)
【设计意图：层层引读，升华情感。一读是对成因的总结，二读照应文章开头，三读总结全文。在层层引读中，让学生体会作者的惊奇及对五彩池的喜爱之情。】
五、板书设计：
2、五彩池
数量
神奇 形状 多
颜色
【设计意图：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。五彩图形的课题与神奇的五彩池相呼应】
六、作业设计
1、积累文中优美的语句。
2、推荐书《中国风景名胜》，领略祖国的大好河山。
小学四年级语文教学设计10
教学目标：
1、学会生字，会写4个字。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、揭题导入，课题质疑。
这节课，我们继续走进美丽的童话故事吧！
1、导入课题；齐读课题。就是这棵去年的树给我们留下了那么多的伤感和不舍，让我们带着怀念深切地呼唤这棵去年的树吧！
2、课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，整体感知：这篇童话叙述了一个怎样的故事？
2、通过读课文，我们了解了鸟和树是什么关系？默读课文，画出感受最深的句子，生进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？
（1）“天天”一词说明了什么？重点体会：天天唱、天天听；真是朝夕相处，令人羡慕啊！你们有这样的朋友吗？（老师评价：；老师从你们的`脸上看到了幸福，我们一起带着这种感情读读这一段。）
（2）分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）请你和你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）请一对同桌读对话。（老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？）再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）
（3）小鸟带着对好朋友的承诺飞到南方去了，等哪！盼哪！终于又迎来了一个春天来寻找她的好朋友了。可是，不见树的踪影。假如，你就是寻找好朋友的那只鸟，你的心情会是怎样？（焦急、伤心）千里迢迢，历尽了千幸万苦，还是找不到好朋友，真是心急如焚哪！请同学们用—————线画出鸟儿寻找朋友急切的话语，并指名读。（一次比一次焦急，一次比一次急切）
2、鸟是怎样寻找大树的？
（1）默读7—14自然段，概括鸟儿寻找好朋友的过程。
（2）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
（a）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（b）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（c）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
3、读着读着，谁被小鸟的真情感动了？邀请想表演的小朋友上台进行表演，你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
（1）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
（2）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
（3）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
4、总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
1、出示课件：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。
2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
3、这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
4、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）你们真是守信、重情的小鸟啊。
五、教师总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。小鸟飞走了带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
六、分角色朗读课文
七、回归课题，升华理解，拓展延伸
1、树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读──（读题）。
2、读完这篇感人的肺腑的美丽童话，你一定有许多话想说，拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说。
板书设计：
去年的树；珍爱友情，信守诺言
小学四年级语文教学设计11
教学目标
1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
教学重难点
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。
二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子，闪电，云彩
星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰
2、学习比喻句
在文中作者是怎样形容它们的呢？
地洞似的屋里
带子似的闪电
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻词“似的”
3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组
星——闪闪烁烁可爱的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜莺——会唱歌的夜莺
猫头鹰——霸气十足的猫头鹰
男、女分角色读竖着读
5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？
学生自主学习自主发问，教师重点指导：
1、什么是天窗？
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板?无?有?虚?实
3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是谁？
“这时候”指的是什么时候？
（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景，理解“唯一”。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？
快速从课文中找到答案
A学习课文第五自然段
指名朗读这一段
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读
师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么？
雨点跟雨脚不一样吗？
对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。
“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。
指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉
B学习课文第七自然段
夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的`。
汇报：
看到：——想到：
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影——灰色的蝙蝠
会唱的夜莺
霸气十足的猫头鹰
夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？
训练说话出示图：
秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：
北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华，体会情感
现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。
指名汇报
小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
引读课文第八自然段
小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？
天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。
小学四年级语文教学设计12
教学目标：
1、会认“秃、萎、贸、摊、宜、贩、订、罚”等8个生字，会写“调、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、订”等9个字。
2、掌握“枯萎、木棍、集贸市场、垃圾、适宜、树坑、订立、必罚”等词语。
3、弄清文章的结构，说说各部分的联系。
4、通过学习课文，教育学生树立环保意识，自觉保护环境。
教学重点：
弄清这篇调查报告各部分的内容，以及它们之间的联系。初步学习写调查报告的方法。
教学难点：
让学生知道调查报告的意义，教会学生如何利用提到的方法搜集、分析、处理信息。
教具准备：
教学课件、生字卡片
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、谈话导入：同学们，美丽的春天，园林工人在马路两侧种植了许多国槐树，可到了盛夏，有些小树居然死了。这个现象让一位细心的小朋友发现了，他经过调查找到了原因，还写出了一份调查报告，那就让我们一起来学习吧!
2、(板书课题：《小树死因的调查报告》)，齐读课题
教师问：同学们，看到这个题目你们有什么想问的?(预设学生回答：小作者为什么写这份调查报告?作者是如何调查的?结果怎样?)。
什么是调查报告。(调查报告：是对某项工作、某个事件、某个问题经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。)
教师：小作者为什么写这份调查报告?作者是如何调查的?结果怎样?让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，了解主要内容。(提醒自己读自己的，不要齐读;并且注意不会读的字查课后生字表)
2、小组内识记生字，教师检查(生字卡)教师在黑板上书写“摊”字和“罚”字，让学生书写时注意左右结构和上下结构，及其笔画顺序。
3、学生提出不理解的词语，集体解决。
4、学生说说课文一共分为几个部分，主要讲了什么。
三、细读课文，感悟理解
(一)学习第一、二自然段。作者为什么写这份调查报告。
1.指名朗读第一自然段。
(1)指名朗读，读后评议。引导：读出高兴的语气和疑问句。
(2)作者为什么对小树的死因进行调查?(原因一：“我”特别喜爱马路两侧的小树 原因二：盛夏时，我发现小树遭到了破坏 )
(板书：原因 春天(发芽、长满绿叶)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))
(3)有感情地读出情感变化。
(二)学习“调查”部分。(板书：调查)
不仅作者感到奇怪，我们也很奇怪，一起看看作者是怎样进行调查的?
1.默读“调查”部分
(1)画出作者调查过程中有哪些做法?并完成填空。汇报所画内容并说说这样写的作用。你们还知道有哪些调查方法?
小作者用了步量法、统计、考察环境、画图、拍照的方法。
(板书：方法：1.实地测量;2.统计;3.考察;4、画图;5、拍照。)
还可以有：问卷;采访等方法。
(2)通过调查小作者有什么发现?请画出这部分课文中表示数字的词语。
汇报所画内容并说说这样写的作用。(列数据)
(4)通过小作者的调查，你发现了什么问题?你想到了什么?
(三)默读“分析”部分。(板书：分析)
思考：作者进行了哪些方面的分析?
(1)说说这些小树在正常情况下应该生长得怎样，为什么?
(2)然而，实际却比正常情况多死了三十三棵，这说明什么?结合课文中的.图来说明。根据学生回答并(板书：小树是非正常死亡的)
(3)小树生长的不利因素是什么?
(四)自由朗读“结论”部分(板书：结论)
1.概括说说小树非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么结论?这个结论正确吗?为什么?
3、这样带来的后果是什么?
4.小组合作朗读这部分内容，注意要读得具有说服力。
四、课堂小结，课后思考
这节课，我们学习了什么是调查报告。
小作者为什么要做调查?调查的方法有哪些?
小作者找到了小树死亡的原因，我们感到高兴。但严重后果，又让我们担忧，下节课看看小作者有什么好办法解决槐树死亡的问题?你们又会有哪些好的建议呢?课后想一想。
板书设计：
小树死因调查报告
原因：1、“我”特别喜欢
2、春天(发芽、长满绿叶)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)
调查
方法：1.实地测量;2.统计;
3.考察;4、画图;5、拍照。
分析 小树是非正常死亡的
结论
小学四年级语文教学设计13
一、 谈话导入新课，明确要求。
1． 从六一儿童节谈话揭示话题。
2． 板书话题：学做节目主持人。
3． 指名读本词说话要求。
4． 师小结归纳要求：
① 要了解当节目主持人的注意事项。
② 想想担任班级庆“六一”联欢会的主持人该怎么说。
③ 当众演一演。
二、 指导。
1． 联系生活经验，想想电视节目主持人的表情、动作、语言。谈谈你认为当主持人要注意些什么。
2． 指名读。
3． 师小结，板书：一要有表情地说普通话；
二要学会主持人常用语；
三要说好应变的话。
4． 讨论主持人的'常用语。
5． 指名说。
6． 师小结，板书：节目开始前要用敬语；
节目之间要有衔接语；
节目结束要说祝贺的话。
三、 练习。
1． 根据书上的节目单，分组讨论如果你担任这次联欢会的主持人，你会怎么说。教师巡回指导。
2． 指名上台表演。
3． 学生评价，指出不足。
4． 针对不足，再次表演。
5． 小结：鼓励学生今后积极争当班队主持人。
小学四年级语文教学设计14
教学目标：
1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、气魄雄伟”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
3．了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，初步感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
教学重难点：
了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，初步感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
教学过程：
一、出示图片，激发兴趣
1、师：上课之前先请同学们欣赏这一组图片。多媒体出示长城的图片。
2、学生欣赏图片，师导入新课：这就是闻名中外的长城，象征着中华民族的长城，华夏儿女为之骄傲的长城。从秦代到明代，从明代到现在，千百年的岁月过去了，历史的硝烟已经散尽，但长城依旧巍然屹立在中国的领土上。
今天我们从图片中领略了它的风采，请你们用一个字或一个词、一个句子来说说你眼中的长城。
3、学生说感受。（美、长、壮观、雄伟、气势磅礴等）
师过渡：长城就是以其雄姿和壮美，深深吸引着中外游客。我们就跟随作者一起走近——（长城），了解——（长城）。
4、板书课题。
师：作者眼中的长城又是怎样的呢？请同学们打开课本，翻到——82页。
二、初读感知
1、自由朗读课文，一边读，一边用心感受，你可以把你的感受写在旁边，这就是批注。要养成不动笔墨不读书的好习惯。
2、指名分段读课文（4个人），正音。
师：谁愿意站起来为大家朗读这篇课文？
师：看来预习很成功，4个同学都读得很流利。那作者眼中的长城是怎样的呢？课文中有一句非常概括的话，找到了吗？
3、指名学生交流。
师出示最后一段话：
“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
师：这句话中有两个新语（描红：气魄雄伟、奇迹），指名学生读准确。
自由读句子，你比较关注哪个词语？
气魄雄伟写出了长城的特点，气势。工程，可见非常浩大，不是一两天能完成的。世界，不仅仅是中国，可见长城威名远播，世界闻名。奇迹同上。
师：读懂一句话可以从关键词语入手，这是我们读书的一种方法。
过渡：为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？
三、细读品味，积累语言
1、请同学们再来读课文，划出相关的段落或句子。
师：谁先来与大家分享你的收获？
2、交流。
（1）品“长”，感悟气势。
①指名学生读句子说感受，师出示句子：
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
师：读了这句话，你有什么感受？
◆长
从东头的山海关到西头的嘉峪关有多长？
一万三千多里，同学们，你知道多长吗？二十年前，有一个年轻人曾徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天。长吧，来读出你们的惊叹吧，就读“长”的这句，指名读，齐读。
我们的操场一圈有二百米，而要走完长城相当于绕操场跑上35000圈，长吗？来再读。真是名副其实的万里长城。一起读。
（出示图片）一万三千多里，长城从东头的山海关，经河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏到甘肃省的嘉峪关，横贯9个省市，基本上贯穿了全国。难怪作者会用这两个词语来形容它：前不见头，后不见尾。（出示）齐读词语。再读句子。
◆ 气势
请看，这是一张长城远景图。从远处看长城，除了感觉长，还有什么特点？（弯弯曲曲、连绵起伏）
你们看，长城是曲曲折折，起起伏伏，随着山势而变幻。遇到陡峭的山岭，它就直冲云天，遇到低矮的峡谷，它就俯冲直下。它时而盘旋，时而笔挺，这样的姿态作者用了一个什么词？（描红蜿蜒盘旋）非常正确，齐读 词语，读出它的意思。
像一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，多有气势啊！谁愿意来读读第一段？就读出这种美，这种气势。齐读。（不错，美中有气势。）
②、回归“奇迹”。
这样美而又有气势的长城，让我们情不自禁地发出了这样的感叹——齐读“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
过渡：我们继续交流，文中还有哪里可以说明长城是个奇迹？
（2）品结构，感受巧妙。
①指名读句子说感受。（长城的高大坚固；宽）
师：是呀，长城是用巨大的`条石和城砖筑成，而且五六匹马可以并行，足以看出它的高大坚固。
（齐读这部分）这一段，作者还向我们介绍了长城的构造。
看看作者分别向我们介绍了构成城墙的哪些部分？圈出来。（垛子、瞭望口、射口、城台）
②请同学们细读第二段，在83页的上面的插图中找一找，标一标。
③出示长城近景图。这是长城的近照，谁上来指着图片向大家介绍长城的结构呢？（指名板演）评：真会读书！你已经读懂了长城的构造了。
④想象一下，在战争中，这样的设计有什么作用呢？（城墙高，易于防守；垛子高，躲在后面安全；城台可以让士兵养足精神等）
这样的设计让你们感受了什么？（巧妙，古代劳动人民的智慧）
师：长城用它独特而巧妙的设计，高大而坚固的身躯，一次次地抵御了外族的侵略，保卫了祖国的领土，真正地做到了“一夫当关，万夫莫开”。像这样的设计在世界上是绝无仅有的。当你知道这些的时候，你想说点什么？
⑤回归“奇迹”。
让我们在此由衷地赞叹——齐读“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
四、总结升华
1、（出示图片）长城不仅震撼着我们，也震撼着全世界。凡到过长城的人无不惊叹它的磅礴气势。
出示：
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！（以色列前总理拉宾）
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！（美国前总统尼克松）
同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你心中肯定有千言万语。就让这千言万语汇成一两句话写下来。
2、出示句式，学生配乐写话。
长城， 。
3、开火车交流，汇成一首诗。
4、有一个小诗人也抑制不住自己的感情，写下了一首奇丽的小诗，出示：长城啊，长城！
你像一条巨龙，盘旋在崇山峻岭，
你如一座堡垒，为中原大地遮风。
你似一座丰碑，见证炎黄子孙的智慧。
长城啊，长城！
我为你歌唱！
我为你自豪！
我为你列入“世界八大奇迹之一”骄傲！
学生齐读诗歌。
五、理清写作顺序
1、远看长城，像一条巨龙蜿蜒盘旋。我们不禁赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”近看长城，高大坚固，构思巧妙。我们由衷地赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
目的一样，效果一样，但作者的观察点却发生了变化，你发现了吗？
（板书：远——近）这就是作者的写作顺序。他从不同角度让我们游览了——长城，见识了——长城，赞叹了——长城，下节课作者还会从另一个角度带领我们去理解——长城。
板书设计：
17 长城→奇迹 远
↓
近
小学四年级语文教学设计15
目标
感受天然之马与驯养之马的特点。（重点）
体验作者对两种马的情感。
理解征服中的得失两难。（难点）
过程
一、导入
今天我们将一起学习法国作家布封的一篇的科学小品《马》。
二、解读
（一）幻灯出示
眼睛是心灵的窗户。（学生齐读）
（二）幻灯出示
请大家从文中找出两句描写马的眼睛的句子
1、它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾御人的颜色。
2、在这样的高贵姿态中，它和人面对面地相觑着。它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率。
（三）解读一
幻灯出示：在这样的高贵姿态中，它和人面对面地相觑着。它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率。
问题呈现：
1、这是一双怎样的眼睛？（抓住词语细读）
2、拥有这样一双眼睛的马是怎样的马？
3、对这样的马，作者心怀怎样的情感？
（四）解读二
幻灯出示：它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾驭人的颜色。
问题呈现：
1、这是一双怎样的眼睛？
2、是什么让马的眼睛发生了变化？（人类的征服、人类的欲望、人类的需要……）
3、人类的征服还让马发生了哪些变化？（总结性追问：这样的'马是怎样的马？）
4、对这样的马，作者心怀怎样的情感？（布封：如今我们极少看见天然状态的马了！）
5、对人类这样的征服，作者如何评价？
（总结性追问：以这样的情感作出这样的评价，你认为合理吗？）
背景介入：凭着他的智慧，许多动物被驯养，被驾驭，被制服，被迫着永远服从他了；凭着他的劳动，沼泽被疏干，江河被防治，险滩急流被消灭，森林被开发，荒原被耕作；凭着他的由科学产生出来的技术，海洋被横渡，高山被跨越，各地人民之间的距离缩短了，一个个新大陆被发现，千千万万孤立的陆地都置于他的掌握之中；总之，今天大地的全部面目都打上了人力的印记……大自然之所以能够全面发展，之所以能逐步达到我们今天所看到的这样完善，这样辉煌，都完全是借助于我们的双手。
三、拓展
征服与守护常常矛盾，陷入两难的境地。当人类征服了高贵而剽悍的马，人类获得了闪烁人性光辉与洋溢人格魅力的马，同时失去了马原始的野性。获得与失去常常并行，有些时候我们只能发一声叹息，道一声无奈。
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