质量教学设计

质量教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的质量教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

质量教学设计1

　　尊敬的各位评委老师大家上午好，我是洪河屯二中的李静波，今天我要说课的课题是质量守恒定律

　　一：说教材

　　本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号 化学式 分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些知识的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中非常重要。根据教材特点和学生情况的分析我确定了我的教学目标

　　知识目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的原因

　　能力目标：在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力，分析和观察能力。

　　情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。

　　教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律

　　教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用

　　二、说教法

　　针对初中学生好奇、好动、好强的'心理特点，以及随着这几年新课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。

　　三、说学法

　　教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。

　　4、说教学过程

　　我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，共六个教学环节。

　　第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。

　　设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习兴趣以及积极性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动学生学习本节课的热情，增强自信心。

　　第二个环节 教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧实验，提醒学生注意观察和总结实验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。

　　设计意图：在这个环节中注重锻炼学生的观察和总结能力，并在学生脑海中初步形成质量守恒思想。

　　第三个环节 学生分组亲自动手做“铁钉和硫酸铜溶液的反应试验”和“碳酸钠和稀盐酸的反应”，在实验中要求学生记录实验条件，实验现象，并总结叙述实验结论，而在这两个实验中因为实验条件的不同，会发现学生的实验结果不一，教师从中引导，让孩子在脑海中自主建构在封闭条件下，化学变化前后反应物和生成物物质的质量不变。

　　设计意图：让学生自己发现定律，并且认识到定律的严谨性，锻炼了学生动手能力，观察能力，总结能力，并培养学生团队协作精神。培养学生自主学习的思想。

　　第四个环节，播放电解水演示实验使学生更深入的理解质量守恒定律，对于质量守恒定律中因为变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变，让学生对于质量守恒定律的理解进一步得到升华。

　　设计意图：让学生从微观上进一步理解质量守恒定律

　　第五个环节 归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的知识点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。以图表的形式直观的展示给学生。

　　设计意图：进一步加深学生的印象，巩固知识。

　　第六个环节? 运用所学知识解决课题开始前导入问题，让学生亲自体验一把做狄仁杰的感受，并利用所学知识去解决一些实际问题。以此扩大知识的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把知识转化为能力。为了进一步锻炼这种能力，我们把课堂延伸到课外，我给学生布置了家庭小任务。

　　设计意图? 通过反馈练习和拓展延伸培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。

　　五、说理念

　　本节课的教学设计着重“两个体现、三个突出”。“两个体现”，即体现新课程教育的教学理念和体现学生自主学习、合作探究的学习方式。“三个突出”，即以实验为基础，引导科学发现；以思维为核心，开展问题探究；以学生为主体，促进知识内化。

质量教学设计2

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

　　（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

　　2、过程与方法

　　（1）通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。

　　（2）初步学会运用观察、试验等方法获取信息。

　　3、情感态度与价值观

　　培养善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。

　　二、教学重点

　　对质量守恒定律含义的理解

　　三、教学难点

　　从微观角度认识质量守恒定律

　　四、教学用具

　　实验仪器、化学反应模板、教科书

　　五、教学流程

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

　　（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

　　2、过程与方法

　　（1）通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。

　　（2）初步学会运用观察、试验等方法获取信息。

　　3、情感态度与价值观

　　培养善于合作、勤于思考、严谨求实的`科学精神。

　　二、教学重点

　　对质量守恒定律含义的理解

　　三、教学难点

　　从微观角度认识质量守恒定律

　　四、教学用具

　　实验仪器、化学反应模板、教科书

　　五、教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、创设情境，导入新课

　　【视频】《元芳的蜡烛》

　　【提问】蜡烛燃烧、铁剑生锈都是化学变化，那究竟化学变化后物质的质量会如何变化呢？这节课我们就来探究这个问题。

　　学生认真观看视频、讨论并回答

　　从视频入手，激发学生学习热情，为探究的问题做铺垫。

　　二、探究一红磷燃烧

　　【提问】首先我们对红磷燃烧，铁定与硫酸铜溶液反应，这两个化学反应进行探究。

　　【展示】我们知道，进行探究都需要用到的仪器是天平。

　　【提问】我们先探究红磷燃烧，用的是这套装置。可以看到，锥形瓶底部有细砂，套有玻璃管和气球。这三者有什么作用

　　【展示】细砂、玻璃管、气球的作用。

　　思考，回答问题

　　（大部分学生能回答出细沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引导学生思考问题。

　　【实验】1、先称取反应前的物质质量，为xxg，记录在书本表格上（投影）。

　　2、现在我准备引燃红磷，同学们的任务是观察红磷燃烧的现象，还有气球的变化。

　　3、引燃红磷。我们可以看到红磷燃烧。

　　4、把实验现象记录在书本表格上，生成的白烟是五氧化二磷固体。

　　5、再次称取反应后的物质质量，我们发现质量没有变化。

　　6、我们可以发现物质发生化学反应后，质量并没有发生变化。我们把反应前的物质称为反应物，反应生成的物质叫做生成物。（配合黑板板书），由此可知

　　记录数据。

　　观察反应。

　　产生大量白烟，过一会熄灭。气球膨胀然后变得干瘪。

　　记录现象，并在此读数。

　　反应物总质量=生成物总质量

　　引导、过渡红磷燃烧的装置；

　　先清楚燃烧注意的事项，并明白各样仪器的作用，增强学生实验理论知识。

　　逐步引导学生自主完成课堂笔记。

　　懂得归纳。

　　硫酸铜与铁

　　【过渡】可能由红磷反应前后质量相等只是巧合。所以我们需要继续探究。

　　【实验】

　　1、实验

　　2、可以观察到铁钉表面有红色物质（展示给前排同学看），也即已经发生化学反应。

　　3、再次称量发现质量，没有变化。也就是这个反应也是反应前后物质质量没有变化。

　　4、取出铁钉投影，并与未反应的铁钉作对比。（书写符号表达式）

　　观察现象，并记录现象以及天平读书。

　　培养学生实验探究精神。

　　加强学生对现象的描述能力。

　　先让部分学生证实已经反应，使得实验更加有说服力。

　　对比明显，学生思路更清晰。

　　【小结】通过这两个化学反应，我们发现，化学反应前后，物质的质量是不会变化的。我们把这样的规律称为质量守恒定律。

　　【练习】强调我们所说的质量守恒只是用于化学变化。

　　观察、思考，小结。

　　了解自来水厂生产流程。体会生活中的化学，深刻认识化学在生活中的作用。

　　三、探究二

　　【过渡】我们发现这两个装置它都是密闭的。是不是所有的化学反应都符合质量守恒定律呢？我们继续进行探究。

　　【实验a】

　　1、碳酸钠与盐酸。

　　2、观察现象。

　　3、质量变轻了，为什么，有什么补救方法。

　　4、仍然符合质量守恒定律吗？

　　【实验b】

　　1、镁条燃烧。（坩埚钳前后对比）

　　2、现象，质量。

　　3、是不是不符合质量守恒定律。

　　都有锥形瓶，密封

　　产生大量气泡，气泡跑走了，质量就变轻，使装置密闭，或者把跑走的气体手机回来，天平就平衡了。

　　发出耀眼白光，生成白色固体，大量白烟。遵守，损失大量氧化镁。

　　使学生想到前两个装置的共性

　　引导学生发现此实验也遵循质量守恒定律。

　　再次巩固质量守恒定律。

　　【微观解释】

　　1、用氧气与氢气燃烧生成水的模板解释化学反应的本质。

　　2、此过程中原子质量、数目、种类不变，所以物质质量也不变化。

　　分子的分裂和原子的重新组合。

　　不变。

　　培养积极思维能力。

　　板书设计：

　　质量守恒定律

　　1、化学变化

　　反应物总质量=生成物总质量

　　2、微观本质：原子数目 原子种类 原子质量→不变→物质质量不变

质量教学设计3

　　一、教学设计

　　【学情分析】

　　学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

　　学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教学过程中要注意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。

　　【设计思路】

　　所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

　　一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。

　　二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的`产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。

　　三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

　　四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。

　　五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展

　　和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。

　　在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

　　本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。

　　教学准备

　　1．教学方法：实验探究、类比

　　2．【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

　　3．【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴

　　4．多媒体教学课件。

　　二、教学反思

　　本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学实验，必须重视启蒙与提升相结合。由质量将宏观的定性分析，向微观的定量分析过渡，立足于定性地理解，培养定量微观分析的意识。还要注重探究中的变量分析与控制的基础——对比的设计与运用，激活学习思维，发展学习方法与能力。

　　注意科学探究教学要素中有关证据收集、结论解释和反思与评价等学习内容与方法的渗透，重视通过知识与技能，引导认识过程与方法的重要性和必要性。

质量教学设计4

　　一、教学目标

　　1、 通过资料分析，了解空气质量对人体健康的影响。

　　2、 尝试了解身边的空气质量及空气质量的相关知识。

　　3、 通过学习讨论，了解造成空气污染的主要因素及防治知识，进而树立学生的环保意识。

　　二、教学重点和难点

　　1、 通过收集资料和分析资料，了解空气质量对人体健康有哪些影响。

　　2、 了解当地的空气质量，并明确空气污染的主要因素及防治。

　　三、教学设计目标和思路

　　本课目的在于让学生明确空气质量与人体健康的密切关系，让学生关注空气质量。为此在教学过程中，通过设计“资料”及利用课本资料来创设学习情境，让学生从中体会空气质量与人体健康的关系，特别是使学生明确空气污染对人体健康的严重危害，进而树立环保意识。而对“当地空气质量”的教学，一方面组织学生课前进行调查，利用课上时间进行交流讨论来学习，另一方面则通过“空气质量日报”、补充资料来加以拓展，使学生增加对空气质量知识的认识。教学中设计“污染空气的主要因素”的讨论，旨在让学生了解空气污染的多样性、严重性，进而为空气污染防治的学习埋下伏笔；而让学生完成“倡议书”，主要是加深对所学知识的体会，确立环保意识，增强社会责任感，并通过评比展出来宣传环保意识，服务社会，使全社会关注人类的生活环境，共同参与环境的保护。最后以诗的形式结束新课，可提高学生对学习的兴趣，便于掌握所学知识，同时也为学生指明了今后努力的方向。

　　四、教学过程

　　师：前面学习了人体的呼吸，我们知道了人每时每刻都在进行着呼吸，使外界气体不断进入肺部，又使体内气体不断排到体外。那么，你知道人每天呼吸多少次？又呼进呼出多少空气？（生感兴趣但又困惑。）

　　师：回忆上课内容，我们每分钟呼吸多少次？

　　生：16次。

　　师：对，那么16乘上每天的分数就可以计算了吧！同学们算一下。

　　生；（计算）23 040次

　　师：很好，如果每次呼吸500毫升，那么一天呼吸多少气体呢？

　　生：（计算）11 520 000毫升（即11 520升）。

　　师：人一天呼吸一万多升气体，可见空气跟我们的关系十分密切。下面请同学们阅读资料并思考。

　　投影：你知道吗？

　　（1）小明同学家在20xx年3月建了新房，于去年9月对新房进行了装修和油漆，可新房里住了没几天小明和爷爷就觉得身体不适，不久他俩就生病住院了。你能说出其中的理由吗？

　　（2）清晨，当你行走在一片树林中，你会觉得空气特别新鲜，心情格外地舒畅，精神也为之振奋，你能说出其中的理由吗？

　　（生阅读思考并小组讨论，代表发言。）

　　生：油漆中的有害物质挥发到空气中，人把它吸入体内后而引起的。

　　师：好。

　　生：小孩与老人的抵抗力较差，所以小明和爷爷生病了。

　　师：对！生病与抵抗力也有关。

　　生：装饰材料中也会挥发出有害物质，影响身体健康，从而致使他俩生病。

　　师：很好！有没有其他的.看法呢？

　　生：是房间里没有通风透气，使有害物质不能及时扩散而造成的。如果让有害物质全部扩散后，再住到新房里就不会得病了。

　　师：有道理。那么第二题呢？

　　生：是因为植物光合作用吸收二氧化碳并产生了大量的氧气。

　　师：对！

　　生：树林的空气里没有灰尘等颗粒，也没有有害气体。

　　师：很好。

　　生：植物能释放出一些物质，有的可以杀菌，有的可以使空气新鲜。

　　师：对！同学们都回答得很好，从上面的讨论学习中我们可以发现空气质量的好坏与人的身体健康关系很大。请同学们阅读课本“资料分析”（1）（2）（3）并谈谈从中你知道了什么？获得了哪些信息？说出你的理由？

　　（生阅读思考、小组讨论并回答，代表发言。）

　　生：我知道了城市街道的空气污染较公园等园林处严重，所以交通警察的发病率比园林工人高。城市工业区的污染比非工业区严重，因而工业区的发病率就高。吸烟对人的身体健康危害十分严重，但吸烟的人数在增多。

　　师：你讲得很好。

　　生：我知道了呼吸系统的发病率越来越高，那是因为空气被不断污染，质量越来越差而造成的。

　　生：呼吸系统的发病率升高是因为空气的污染越来越严重。

　　师：对！由以上事实我们不难发现空气污染对人体健康的危害。那为什么还有那么多的人吸烟呢？同学们能否分析一下其中的原因呢？

　　生：可能他们不知道吸烟的危害，或吸烟已经习惯了。

　　生：他们已经吸烟上瘾了，无法戒掉。

　　生：可能吸烟时有一种快乐的感觉吧。

　　生：吸烟是为了一些工作的需要，人际的交往或出于被迫无奈。

　　师：你们分析得都很有道理，但必须明确吸烟是危害健康的。那么，有没有哪位同学因好奇也吸过烟呢？请举手。

　　（有好几个学生举起了手，师甚感惊讶但又很沉着。）

　　师：噢！我班有好几位学生也吸过烟呢！那么，请你们谈谈吸烟的感受与体会。

　　生：我吸了一口就吐掉了，吸烟很呛。

　　生：吸烟喉部难受，不舒服。

　　生：我吸了半口就咳嗽起来，呛人。

　　生：吸烟不仅呛人，而且熏得我流泪。

　　师：以上同学们讲出了自己的体会，谢谢你们能坦诚地告诉老师。吸烟不仅危害自己，同时也会影响他人的健康，所以同学们不能再吸烟。“中学生守则”也明文规定：生活俭朴，讲究卫生，不吸烟，不喝酒，不随地吐痰。同时，你们回家还要劝阻你们的父母及亲戚朋友少吸烟或不吸烟，多宣传吸烟的危害，让更多的人避免吸烟的危害，好不好？

　　生：好！

　　师：空气污染会影响人体的健康，课前老师要求同学们回家调查你们父母的工作单位及你们身边有没有空气等污染，你们调查了吗？请你们说一下。

　　生：我父亲是司机，经常在路上开车，有污染；母亲种田没有污染。

　　生：我父亲母亲都是教师，空气污染应该不大。

　　生：我母亲在××公司上班，是电脑管理员，有电器产生的污染；父亲是驾驶员，有污染。

　　生：我父母都是种田的，应该没有污染。

　　生：我父母都是开店经商的，在马路旁，有污染。

　　师：你们调查得很认真，从你们的调查发言中大家已经知道我们的身边或多或少地产生了空气污染，以及其他的污染。随着社会生活不断发展，这种污染也变得越来越严重，就像前面资料反映的信息一样，那么请同学们请分析思考目前造成空气污染的因素主要有哪些？

　　（生分组思考讨论，小组代表发言。）

　　生：工厂产生的废气排放到空气中能污染空气，还有焚烧垃圾、稻秆麦秆，吸烟等。

　　生：车、船排放的尾气。

　　生：有毒气体的排放以及污水的排放。

　　生：煤气的漏气。

　　生：食物腐烂变质产生的异味。

　　生：乱扔垃圾废物，农药化肥的大量使用。

　　生：扬尘和扬沙。

　　师：还有吗？可联系刚上课时的两个讨论思考思考。

　　生：油漆、装饰材料释放的有害化学物质。

　　师：对！刚才你们思考分析得很全面，污染空气的因素有很多，还有金属加工时产生的金属粉尘、电器产生的污染物等。目前，随着人们认识水平的提高，空气质量的好坏已引起了人们的高度重视，空气质量的好坏也已成为衡量一个国家、一个城市生活水平的重要标准，许多城市已经通过新闻媒体定期发布空气质量报告，以便人们能及时了解情况。下面来学习相关知识，请阅读课文“我国部分重点城市的空气质量日报”，并思考空气质量日报主要包含哪几项内容。（生阅读。）

　　生：有污染指数、首要污染物、空气质量级别、空气污染状况。

　　师：对！下面介绍相关的知识。

　　投影：

　　空气污染指数──是将常规测定的几种空气质量污染物浓度转化成数值（0~300以上），并通过分级（一般为五级）来表示空气污染程度和空气质量状况。

　　0~50，表示空气污染浓度为空气质量日均值一级标准，空气质量为“优”；

　　51~100，表示空气污染浓度为空气质量日均值二级标准，空气质量为“良”；

　　101~200，表示空气污染浓度为空气质量日均值三级标准，空气质量为“轻度污染”；

　　201~300，表示空气污染浓度为空气质量日均值四级标准，空气质量为“中度污染”；

　　超过300的空气污染浓度为空气质量日均值五级标准，空气质量为“重度污染”。

　　师：空气质量为“优”，其实并不是指没有污染，而是指相对污染程度较小，你们明白了吗？

　　生：知道了。

　　师：造成空气污染除了气体，还有可吸入颗粒物，而“扬沙”与“沙尘暴”是主要原因。下面介绍有关知识。

　　投影：扬沙、沙尘暴与浮尘

　　扬沙与沙尘暴都是由于本地或附近尘沙被风吹起而造成的。其共同特点是能见度明显下降，出现时天空混浊，一片黄色。两者大都在冷空气过境或雷雨影响时出现，北方都是在春季容易出现。所不同的是扬沙天气风较大，影响的能见度在1公里到10公里之间；而沙尘暴风很大，能见度小于1公里。而浮尘是由于远地或本地产生沙尘暴或扬沙后，尘沙等细粒浮游空中而形成，俗称“落黄沙”，出现时远方物体呈土黄色，太阳呈苍白或黄色，能见度小于10公里，大致出现在冷空气过境前后。

　　师：以上我们学习了一些空气质量的知识。污染的空气不仅会影响健康，使人致病，严重时还会致人死亡，因此我们必须努力防治空气污染。下面请同学们说说可以采取哪些方法来防治空气污染？

　　（生分组思考讨论，代表发言。）

　　生：不焚烧垃圾废物、不吸烟，工厂不排放有害废气、烟雾，汽车等机动车不排放尾气。

　　生：汽车不排放尾气是不行的，应减少尾气中的有害物质，可以使用无铅汽油、使用无污染的燃料或使用电能作动力。

　　师：你说得很好。还有吗？

　　生：不乱扔垃圾，不大量使用农药化肥。

　　生：不使用有污染的（即不合格）装饰材料和油漆，因为它们会释放有害物质，造成污染空气。

　　生：要保护植被，爱护树木，开展植树造林活动。

　　师：同学们说得都很对，你们已经讲出了主要的防治方法和措施，当然，防治空气污染的方法很多，还有不随地吐痰等。此外，我们还要注意个人的呼吸卫生，如用鼻呼吸，打扫卫生时要注意洒水，房间、教室要经常通风透气，扬沙或沙尘天气要戴口罩，等等。

　　师：通过以上的学习，你们已经知道了空气的质量与人的健康的关系了吗？

　　生：知道了。

　　师：哪位学生来简述一下。

　　生：空气的质量好坏跟人的健康关系很大，空气污染越严重，对人体的危害也就越大，导致人生病甚至死亡。

　　师：好！通过本课的学习，大家知道了空气污染对人体的危害，也懂得了保持健康的身体，必须有优质新鲜的空气，空气污染的防治十分必要。老师建议同学们以小组为单位写一份倡议书，号召全校师生一起来防治空气污染，字数在200~300左右，下一节课我们一起来讨论交流，评出最优秀的倡议书2至3份，在学校橱窗展出，你们认为好不好！

　　生：好！

　　师：希望同学们课后能认真完成。本课的学习就到这里，最后，老师想献上一首老师自己写的诗，与同学们共勉，希望大家有一个健康的身体，美好的明天。

　　投影：

　　平时呼吸不用嘴

　　运动锻炼深呼吸

　　课间活动不追逐

　　房屋教室勤通风

　　废物垃圾不乱扔

　　吸烟害人又害己

　　植树造林空气新

　　呼吸卫生要牢记

　　附板书：空气质量与健康

　　1、 污染（影响）空气的主要因素。

　　吸烟、焚烧生活垃圾及秸秆、农药化肥的大量作用、汽车船舶有害尾气的排放、工业废气的大量排放、有害化学物质的释放（油漆、装饰材料）、扬沙和沙尘暴、乱扔垃圾、食物腐烂变质等。

　　2、 防治空气污染的方法。

　　不吸烟、减少汽车船舶等尾气的排放、不焚烧生活垃圾及秸秆、不排放工业废气、不大量使用农药化肥、不使用不合格的装饰材料、保护植被、植树造林等。

　　3、 呼吸卫生。

质量教学设计5

　　教学目标

　　1.初步知道质量的概念及单位.

　　2.通过实际操作，掌握天平的使用方法.

　　3.学会测量固体的质量.

　　教学重难点

　　重点： 托盘天平的使用方法。

　　难点 ：理解质量的含义，托盘天平的使用方法。

　　教学过程

　　学习指导一：质量——物体的一种特性

　　【自主预习】

　　阅读课本第108、109页内容，完成以下问题：

　　1.一切物体由物质组成，一个铁锤比一个小铁钉所含的铁物质要多 ，物理上“质量”是用来表示物体所含物质的多少，而生活中某产品的“质量”是指产品的优劣.

　　2.质量通常用字母m 表示，质量的国际单位是千克，符号是 kg .常用的质量单位还有 t、 g 和 mg .

　　3.1kg=1000g，1t=1000kg.

　　4.一个初中生的质量约为50 kg ;

　　一头大象的质量约为6 t ;

　　一个鸡蛋的质量约为50 g ;

　　一张纪念邮票的质量约为50mg.

　　【小组讨论】

　　1.冰块熔化成水，状态变化了，质量没有变化.

　　2.泥团捏成泥人，形状变化了，质量没有变化.

　　3.飞船飞向月球，位置变化了，质量没有变化.

　　4.将一铁块加热，温度变化了，质量没有变化.

　　结论：一个物体的质量不随物体的状态、形状、位置和温度的变化而变化，质量是物体的一种属性.

　　【教师点拨】

　　1.物理上的“质量”含义，与生活中所指的某某产品的“质量”优劣有区别.

　　2.一个物体的质量是否改变，只看它所含物质的多少是否改变.

　　【跟踪训练】

　　1.质量为1kg的水，全部结冰以后，冰的质量是 1 千克.如果1kg的水全部变成水蒸气，则水蒸气的质量是 1 千克.

　　2.“解放牌”载重汽车本身的质量是3.8t，合3800千克=3.8×106克;一粒人工合成的金刚石的质量一般约为200mg，合 0.2 克=2×10-4千克.

　　3.一根硬棒，下列哪种情况下其质量发生了变化(A)

　　A.用车床车光滑，并制成某零件

　　B.在炉中加热至300℃

　　C.将棒拉成细铁丝

　　D.将铁棒带到宇宙飞船上

　　4.质量相同的'木块和铁块相比较(C)

　　A.木块的体积较大，所以所含物质较多

　　B.铁块较重，所以所含物质较多

　　C.木块和铁块质量相同，所含物质的多少是一样的

　　D.无法比较其物质含量的多少

　　5.试判断3×107mg所表示的质量可能是(B)

　　A.一朵玫瑰花 B.一只羊

　　C.一头大象 D.一杯水

　　学习指导二：质量的测量——天平

　　【自主预习】

　　阅读课本第109、110页，完成下列问题：

　　1.买卖食物都要称量食物的质量，通常我们用哪些器材称量质量?

　　实验室里我们通常用天平测质量，生活中常用杆秤、台秤测质量.

　　2.观察托盘天平构造，认清天平各部分名称和配套砝码的质量及个数.

　　（1）底座

　　（2）横梁

　　（3）托盘

　　（4）标尺

　　（5）平衡螺母

　　（6）指针

　　（7）分度盘

　　（8）游码

　　3.熟记天平使用的注意事项：

　　①被测物体质量不能超过天平的称量(称量就是指天平一次可以测量的最大质量，底座铭牌上标注有称量);

　　②向盘中加减砝码要用镊子夹取，轻拿轻放，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏;

　　③潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中.

　　【小组讨论】

　　怎样利用托盘天平测量固体(小铁块)质量：

　　一放：天平应放在水平桌面上;

　　二调：将游码拨到标尺的零刻线处，再调节平衡螺母，使横梁平衡;

　　三测：将被测物体放在天平 左盘，估计一下物体质量，用镊子按先 大 后 小 向天平 右 盘依次试加砝码，若所有合适的砝码都用上后，天平仍不平衡，则需调节游码，使横梁恢复平衡;

　　四读：右盘砝码总质量加上游码示数等于物体质量;

　　五收：测量完毕，将物体取下，用镊子将砝码放回砝码盒，游码归零，以备下次使用.

　　【教师点拨】

　　1.调节平衡螺母，当指针指在分度盘中线(静态平衡)或指针左右摆幅相等(动态平衡)时，天平横梁就是平衡的(指针左偏右调，右偏左调).

　　2.测量时要遵循左盘放被测物体，右盘放砝码(左物右码)的原则.

　　3.加砝码应先加大砝码后加小砝码(先大后小).

　　4.调节游码相当于在天平的右盘中加减小砝码.

　　5.读物体质量时，应该先读大砝码再读小砝码(先大后小)，读游码示数应以游码左刻度线为准.

　　【跟踪训练】

　　1.一架托盘天平在调节横梁平衡时，发现指针偏向标尺的左端，下列措施中可以使横梁平衡的是(A)

　　A.将左端的平衡螺母向右调

　　B.将右端的平衡螺母向左调

　　C.将左端的平衡螺母向左调

　　D.以上措施都可以

　　2.用已经调好了的天平称量一只烧杯的质量时，当天平的右盘加上最小砝码后发现指针稍微偏向分度盘中线的左侧，为了使天平平衡，应该(C)

　　A.把天平右端的平衡螺母向外旋出一些

　　B.把天平右端的平衡螺母向里旋进一些

　　C.把标尺上的游码向右移一些

　　D.把天平右端的底部垫高一些

　　3.下图小石块的质量读数为27.2g.

　　4.一架天平，测量前左盘低右盘高，未经调节，称得一铁块的质量是50克，那么铁块的实际质量应比50克 小 (填“大”或“小”);若用一个已生锈的砝码去测量一个物体的质量，则测量的结果与真实值相比偏 小 (填“大”或“小”).

质量教学设计6

　　一、教学内容分析

　　1．课标中的内容

　　认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。

　　2．教材中的内容

　　教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。

　　二、教学对象分析

　　1．知识技能基础

　　初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。

　　2．学习能力方法

　　所授课班级学生的学习能力较强，学习较主动，思维灵活，方法得当。

　　3．非智力因素

　　有良好的学习习惯，喜欢探索新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点。

　　三、教学设计思想

　　从促进学生发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。

　　四、教学目标

　　1．知识与技能

　　认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。

　　2．过程与方法

　　通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。

　　3．情感态度与价值观

　　通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。

　　五、教学的重点和难点

　　1．教学重点

　　质量守恒定律的理解及运用。

　　2．教学难点

　　引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。

　　六、教学过程

　　七、学习评价设计

　　1．通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中，教师通过观察学生们在各项活动中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价，并给予恰当的反馈以激励学生进步。

　　[表现性评价学生实验探究，收集数据，交流表达]

　　下面方案中分组做前面2个实验，教师演示后面2个实验学生并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。

　　2．通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。

　　[纸笔评价]（在课内进行，时间5分钟）

　　1、参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和，是因为（ ）

　　A、反应后物质的种类没有变化 B、反应后原来的种类没有变化

　　C、反应后原子的种类、数目和质量没有变化

　　D、反应后分子的种类、数目和质量没有变化

　　2、现有化学反应A+B=C，若mgA和ngB在一定条件下充分反应，生成C的质量是（ ）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在练习制作“糖葫芦”时，在给蔗糖加热时产生了炭黑和水（整个过程密闭），这一事实说明了（ ）

　　A、蔗糖是由炭黑和水组成的纯净物

　　B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子组成的

　　D、蔗糖是由碳、氢、氧元素组成的

　　4、下列各组物质，在敞口容器里发生反应，容器内物质的总质量在反应前后不变的是（ ）

　　A、镁条放入盐酸中 B、高锰酸钾固体受热分解

　　C、硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液 D、在空气中加热铜粉

　　5、根据质量守恒定律可知，铁丝在氧气中空气燃烧后生成的质量为（ ）

　　A、大于铁丝质量 B、小于铁丝质量

　　C、等于铁丝质量 D、可能等于铁丝质量

　　6、高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量是比反应物高锰酸钾的质量小，因此不遵守质量守恒定律，对吗？为什么？如何设计实验来进行验证？

　　八、本教学设计的特点

　　采用自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。

　　九、教学反思

　　该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。本节课对演示实验1的改进，使学生对封闭体系和开放体系中的化学反应都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解，使认识更加深刻，效果较好。

质量教学设计7

　　一、教材分析

　　本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本节的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。

　　二、教学目标

　　（一）教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：学生通过实验测定知道质量守恒定律；利用多媒体课件演示理解质量守恒定律的原因。初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力，通过直观教学手段培养学生空间思维和抽象思维能力。

　　2、过程与方法：体会由感性到理性，由个别到一般的认识方法。

　　3、情感、态度、价值观：培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

　　（二）教学重点、难点及疑点

　　1、重点：理解质量守恒定律的涵义。

　　2、难点：质量守恒的原因及其应用。

　　3、疑点：联系实际，在应用中加深理解，如“蜡烛燃烧后完全消失；镁条燃烧质量增加”，以上反应符合质量守恒定律吗？

　　［教学设想］

　　1、教师演示实验；学生分组实验（学生实验分为二大组，每一大组分四小组，每一大组做不同实验）。通过不同的实验得出同样的.结论，让学生知道由个别到一般的认识方法。同时也体验质量守恒的存在。

　　2、借肋多媒体教学，通过 Flash动画模拟化学变化中分子化分成原子，原子再重新组合成新的分子的运动， 从微观角度人性化地设计出化学反应的过程，从而把抽象的理论知识直观化，让学生更容易接受，丰富学生的想象力。

　　[实验准备] 托盘天平、锥型瓶、烧杯、小试管、酒精灯；白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、铁钉。

　　[教学媒体] 多媒体， 实物投影仪。

　　[课时安排] 1课时

　　三、教学流程

　　这节课，我按“设置问题、创设情境——重视实验、体验探究——动画摸拟、突破难点——联系实践、学以致用——整合应用、反馈纠错”五个环节组织教学。

　　附：教学流程图

　　课题

　　提问

　　实验

　　演示实验

　　学生实验

　　分析讨论

　　实验结果

　　质量守

　　恒定律

　　结束

　　学生信息反馈

　　课堂练习

　　激发学生兴趣，

　　启发思维

　　利用动画解释质量守恒的原因

　　四、教学过程

　　依照教材的安排和特点，知识线索为：质量守恒定律的涵义→质量守恒定律的原因→质量守恒定律的应用。重点抓好以下几个环节：

　　（一）设置问题创设情境

　　问题引入：什么是化学反应？化学反应的本质特征是什么？那么在化学反应前后，各物质的质量总和是否发生变化呢？可能发生哪些变化？

　　学生分组讨论提出猜想：可能大于、等于或小于的关系。

　　设计意图：通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。学生的自然兴趣是得高学生的内部动力。

　　（二）重视实验体验探究

　　[质量守恒定律的概念]这一部分内容是本节的重点，教师演示实验（白磷在空气中燃烧前后质量的测定）得出反应物的总质量等于生成物的总质量，这一结论是否具有普遍规律呢？学生通过做分组实验（铁与硫酸铜反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜反应前后质量的测定）得出了同样的结论，从而由学生总结出质量守恒定律。

　　设计意图：授课与实验同步教学，学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作和实践能力的培养，缩短探知的时间，降低学习的难度，同时使学生进一步认识化学实验的作用，因而有效地激发学生的创造性。

　　（三）动画摸拟突破难点

　　[质量守恒定律原因]设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？通过播放多媒体Flash动画，摸拟在氧化汞受热分解、磷与氧气燃烧、铁与硫酸铜反应中分子、原子的微观变化。学生小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有改变。

　　设计意图：Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。

　　（四）联系实践学以致用

　　[质量实恒定律的应用]这一部分是本节的一个难点，教师设计一些符合生活常识性的问题，问题的设计用“学生摘苹果”做比喻，要让学生“摘着苹果”，而且是跳起来“摘着的”。学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

　　（五）整合应用反馈纠错

　　[反馈练习]：实物投影出示（略）

　　设计意图：通过随堂检测，及时评价，让不同的学生都能尝试获取成功的愉悦。让学生从基础知识到能力提高把所学知识一步步的提高，达到举一反三的地步。

　　[小结]：师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功：（1）质量守恒定律的内容。（2）质量守恒定律的实质。（3）能用“质量守恒定律”的知识解释、解决生活中的一些化学现象和问题，逐步认识探究问题的方法。学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。

　　设计意图：再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化和顺应。

　　[布置作业]本节课后习题1、2

质量教学设计8

　　一、教材分析

　　1 、简介：本节为初三物理第一章第二节，教材通过滚摆和单摆实验来说明动能和重力势能的相互转化；通过木球与弹簧片碰撞实验说明动能和弹性势能也可以相互转化，物理教案－质量。最后分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的相互转化情况 。本节是“机械能”这一章的重点，也是学习其它形式能的起点。

　　2 、目的和要求：（ 1 ）知道动能和重力势能、弹性势能可以相互转化 ，并能 解释自然界中机械能相互转化的现象；（ 2 ）培养学生的概括归纳能力和分析实际问题的能力 ；（ 3 ）对学生进行爱国主义教育。

　　3 、重点：课本第 4 页实验 1 、 2 、 3 。

　　4 、难点：由实验现象分析概括出动能和势能可相互转化并解释简单的物理现象。

　　二、器材准备

　　滚摆、 单摆、 CAI 软件、计算机设备。

　　三、教学方法

　　本节教学采用实验研究的方法。为了增加实验的可风度，配合 演示实验采用 CAI 教学（计算机辅助教学）可把实验 1 、 2 、 3 及人造卫星的运动由动变静、由小变大、由快变 慢，使知识的传授具有 鲜明的表现性，易于吸引学生的注意，更有利于分析运动过程中能量的转化。

　　四、教学程序

　　1 、新课引入。

　　手持粉笔头举高，问：粉笔 头具有什么能？为什么？（重力势能，被举高了）放手，下落过程中问：粉笔 头又具有什么能？（此时既有重力势能又有动能）问：它的重力势能和动能各有什么变化？（重力势能减少，动能增大），指出：自然界中动能和势能变化的事例很多，这就是本节所要研究的内容。启动计算机投影本节 CAI 课件封面：动能和势能的相互转化 ，物理教案《物理教案－质量》。

　　2 、新课教学。

　　实验 1 ：滚摆实验。出示滚摆，并介绍构造及使用方法。告诉学生可通过观察摆轮上的红色标志来判断摆轮的快慢。

　　做此实验时，同步放映 CAI 课件中的滚摆动画，引导学生对照动画分析观察到的现象。使学生总结出：下降时，滚摆位置变低，速度变大，则重力势能减小，动能增大－－说明重力势能转化为动能；上升时，位置变高，速度减小，则动能减小，重力势能增大－－说明动能转化为重力势能。学生总结正确后，点按鼠标显示实验结论：滚摆实验证明：动能和重力势能可相互转化。

　　实验 2 ：单摆实验。展示单摆把小球拉到一定的高度，然后放开，观察小球运动情况。放映 CAI 课件中单摆动画，引导学生分析出最高点 A 、 C 两处速度为零，则球从 A — B — C 的速度变化很容易观察出来，学生也好得出 A － B － C 和 C － B － A 的能量转化。点按鼠标显示实验结论：单摆实验证明：动能和重力势能可相互转化。

　　实验 3 ：此实验改为 CAI 模拟实验，并把弹片改为弹簧来增大可见度。放映本实验动画，学生很容易观察弹簧被压缩后再恢复的动作，不难得出能量的`转化。点按鼠标显示实验结论：撞弹簧的实验证明：动能和弹性势能可相互转化。

　　点按鼠标显示结论：动能和势能可相互转化。

　　3 、动能和势能相互转化事例分析。

　　布置学生阅读课本 P5 面卫星和“想想议议”。学生讨论卫星和皮球运动过程中能量的转化。

　　放映东方红 1 号卫星绕地球运行动画。介绍卫星知识，告诉学生这是我国 1970 年 4 月 24 日发射的第一颗人造卫星，卫星包含丰富的物理知识，一方面对学生进行爱国主义教育，另一方面可激发学生的求知欲。然后讨论其运行过程中的能量转化。

　　放映皮球动画，学生一目了然的就可完成“想想议议”的内容。

　　4 、小结精练。

　　（ 1 ）放映 CAI 中练习题，学生解答；

　　（ 2 ）讨论回答课本 P9 面习题 4 ，讲评习题 3 、 5 两题；

　　（ 3 ）布置作业： P9 面习题 5 、 6 、 7 三题。

　　五、时间安排

　　1 、新课引入 3 分钟， 2 、新课教学 20 分钟， 3 、举例分析 10 分钟， 4 、小结练习 12 分钟。

质量教学设计9

　　教学目标

　　知识目标

　　1、描述空气质量对人体健康的主要影响。

　　2、尝试了解当地的空气质量。

　　3、学会采集和测算空气中的尘埃粒子，了解空气受污染的程度。

　　4、学会抽样记数的方法。

　　5、尝试用所学的方法探究有关空气中尘埃粒子的问题。

　　能力目标

　　1、通过分析有关资料回答问题，培养学生分析、归纳概括能力、语言表达能力。

　　2、通过“采集和测算空气中的尘埃粒子”的探究，培养学生的动手能力，分析问题和解决问题的能力。

　　情感目标

　　让学生明白自己的健康与周围的空气质量有密切的关系，爱护环境就等于爱护自己。

　　教学重点

　　1、描述空气质量对人体健康的主要影响。

　　2、做好探究实验采集和测算空气中的尘埃粒子。

　　教学难点

　　1、学会正确采集尘埃粒子和比较精确的测算空气中的尘埃粒子。

　　2、学会抽样记数的方法。

　　教学方法

　　实验法、 讲解法、 综合法。

　　课时安排

　　1课时

　　课前准备

　　空气质量统计资料及数据、呼吸道疾病的有关资料、多媒体。

　　教学过程

　　[导入新课]

　　教师：我们每时每刻都在呼吸，一个人每天要呼吸两万多次，每天至少要与环境交换一万多升气体，可见空气质量的好坏与人的健康息息相关。那么空气质量的好坏与人的健康关系如何呢？今天我们就来研究这个话题。（板书课题：空气质量与健康）

　　[讲授新课]

　　空气质量影响人体健康：

　　教师：（组织指导学生阅读“资料分析”出示以下问题，让学生带着以下问题阅读，加入到小组内参与分析讨论。）

　　（1）在什么样的环境中生活和工作的人群，呼吸系统疾病发病率高？

　　（2）请你根据搜集到的有关资料，分析呼吸系统疾病引起的死亡率为什么会逐年上升？

　　（3）请结合资料3、4和身边的实例，分析居室的空气质量与人的健康关系。

　　（4）除了以上资料所提到的，影响居室空气质量的因素还有哪些？

　　学生：（认真阅读资料，分析讨论，相互补充，在老师的点拨指导下得出如下结论）

　　（1）在空气质量差的环境中生活和工作的人群，呼吸系统发病率高，即呼吸道容易患鼻炎、咽炎等，肺部容易患肺炎、肺结核、肺癌等。

　　（2）空气质量的恶化，是导致呼吸系统引起死亡率逐年上升的主要原因。

　　（3）烟雾污染和装修污染影响居室空气质量，直接影响人们的健康。吸烟危害吸烟者自身的健康，也影响周围不吸烟者（被动吸烟者）的健康。装修后的墙壁往往含有甲醛、苯、甲苯和二甲苯等挥发性的有机化合物。这些挥发性的有机化合物聚集到一定的浓度，可以使人感到不适，严重时可以使人患呼吸系统疾病和其他疾病。

　　（4）新购买的家具、清新剂等，往往也含有上述对人体有害的挥发性的有机化合物，也会影响居室的质量，等等。

　　了解当地的空气质量状况：

　　教师：同学们讲得很好，说明你们课前认真地收集并阅读了大量的资料。大气中的污染物对人体健康的危害极大，这些有害物质既可以引起包括肺癌在内的呼吸系统疾病，还可以通过呼吸系统进入血液，引起其他系统的疾病。我们当地的空气质量如何？大气主要有哪些污染物呢？（组织学生对课前准备的空气质量统计资料及数据，进行分析，总结本地区空气质量被污染的现状）

　　学生：（小组讨论总结后发言）

　　（1）我们城市的空气质量状况，每天基本是“轻微污染”；

　　（2）我们城市的空气中首要污染物是“可吸入颗粒物”；

　　（3）常见的大气污染源一般有：工厂排放的烟尘废气和居民炉灶排放的烟尘废气，汽车、摩托车等各种机动车辆排放的尾气、农作物秸秆焚烧排放的浓烟、地面扬沙和沙尘暴等。

　　教师：同学们说得很好，说明同学们课前进行了认真的调查访问，也查阅了空气污染的有关资料，那么我们如何自己测量周围的空气质量呢？

　　学生：我们可以利用课前测量空气中的尘埃粒子数并计算尘埃粒子数，就能判断周围的空气质量状况。

　　教师：对。同学们可以利用课前各小组采集到的尘埃粒子数，测算空气中的尘埃粒子数。现在请各小组制定出科学的测算计划与方案。

　　学生：各小组按5点取样法算出，小组之间根据数据讨论，交流尘埃粒子数与环境的关系。

　　教师：（根据小组测算结果，让各组探究讨论以下问题）

　　（1）楼层越高尘埃越少吗？

　　（2）下雨前和下雨后尘埃粒子数量相同吗？

　　（3）一天中不同时间，同一地点尘埃粒子的数量相同吗？

　　学生：（各组在老师的点拨下，小组通过分析实验数据、共同讨论后得出以下结论）

　　（1）楼层越高尘埃越少。

　　（2）下雨前和下雨后尘埃粒子的数量不一样（下雨前的尘埃粒子数量多，下雨后的尘埃粒子数量少）。

　　（3）一天中的不同时间（早、中、晚），同一地点尘埃粒子数不同。

　　教师：同学们做实验比较认真，计算方法也正确。希望同学们以后继续发扬科学探究精神，研究生命现象。现在请同学们想一想，空气质量既然与人体健康关系这么密切，我们应该如何防止大气污染，改善空气质量呢？你们有什么建议？现在请同学们讨论一下。

　　学生：（学生根据已有知识互相讨论、补充后总结、作答）

　　1、控制污染物排放是防止大气污染，改善空气质量的根本措施。如：工厂必须注意消烟除尘，废气要经过处理才能排放到空气中去；城市要适当控制汽车的数量，改进汽车发动机，减少废气的排放；冬季要实行集中供暖，代替千家万户的炉灶。

　　2、植树造林是防治大气污染的有效措施，我们要大力植树造林。因为树叶能吸附空气中的灰尘，有些树叶有监测空气污染的作用，所以我们要大力提倡植树造林。

　　3、为了防止空气污染，我们要注意搞好环境卫生，不乱倒垃圾，不随地吐痰，不在公共场所吸烟。

　　[课堂小结]

　　教师：让学生做课后练习，给予指导、点拨、纠正。

　　学生：学生思考、讨论后作答。（略）

　　[巩固练习]

　　1、下列疾病中，可能由空气污染引起的是（ ）

　　A、感冒 B、哮喘 C、肝炎 D、沙眼

　　答案：B

　　2、由于森林减少及排放的二氧化碳增多，现在全球环境出现了（ ）

　　A、赤潮 B、沙尘暴 C、温室效应 D、酸雨

　　答案：C

　　3、小倩的爸爸吸烟，小倩和妈妈虽然不吸烟，却是__________吸烟者，所以小倩经常咳嗽、患气管炎等疾病。这是因为烟雾中的尼古丁等有毒物质，抑制了气管、支气管内表面_________的摆动，使__________不能及时排除，呼吸道易受到病菌侵袭的缘故。

　　答案：被动 纤毛 痰

　　4、某城市的空气污染指数为78，表明该城市的空气质量为（ ）

　　A、优 B、良 C、轻度污染 D、重度污染

　　答案：B

　　5、冬天上课教室门关闭较久后，不少同学会出现打“呵欠”的现象，是因为（ ）

　　A、打“呵欠”会传染

　　B、同学们想睡觉

　　C、教室的空气中含有较多的二氧化碳

　　D、大家养成了打“呵欠”的习惯

　　答案：C

　　6、住宅装修完毕，室内空气中含有较多的苯、甲醛、氡等有害气体，除去这些有害的气体的根本方法是（ ）

　　A、关闭门窗放大量的茶叶

　　B、关闭门窗，放大量的醋

　　C、喷空气清新剂

　　D、打开门窗，通风透气

　　答案：D

　　板书设计

　　第三节 空气质量与健康

　　一、空气质量影响人体健康

　　二、了解当地的空气质量状况

　　活动与探究

　　1、某学习小组探究在擦黑板时，教室内空气的尘埃粒子含量。他们将制作的载玻片采集装置，放到教室的中央，擦黑板后五分钟，将载玻片放在显微镜下观察。五个抽样点的尘埃粒子数分别是10、16、14、17、8（每个抽样点的面积为4平方毫米）。请同学分析：

　　A、在400平方毫米的范围内有__________个尘埃粒子。

　　B、教室前排位置的尘埃粒子数应比测定出的尘埃粒子数__________。

　　C、在现有的条件下，应如何降低粉笔灰对同学的污染。请谈谈你的看法。

　　2、写出你身边常见的空气污染源______________。

　　备课资料

　　一、空气质量周报中的三项指标

　　从1997年开始，我国先后有几十座城市定期发布城市空气质量周报，以便为各地及时提供当地的空气质量信息。在空气质量周报中，空气污染指数、空气质量级别和可吸入颗粒物是三项常用的指标。

　　空气污染指数（Air Pollution，简称API），是将常规测定的几种空气污染物浓度转化成数值（1~300以上），并通过分级（一般为五级）来表示空气污染度和空气质量状况。空气污染指数和空气质量级别使用于反映城市短期的空气质量状况和变化趋势。根据我国空气污染的特点和污染防治的重点，目前我国的空气污染指数和空气质量级别是：

　　0~50，与其对应的空气污染物浓度为空气质量日均值一级标准，空气质量为“优”；

　　51~100，与其对应的空气污染物浓度为空气质量日均值二级标准，空气质量为“良好”；

　　101~200，与其对应的空气污染物浓度为空气质量日均值三级标准，空气质量为“轻度污染”；

　　201~300，与其对应的空气污染物浓度为空气质量日均值四级标准，空气质量为“中度污染”；

　　超过300的空气污染物浓度为空气质量日均值五级标准，空气质量为“重度污染”。

　　可吸入颗粒物（Inholable Particles，简称IP），曾叫做“可吸入尘”“飘尘”“微尘”，是指漂浮于空中的、粒径小于10 μm的颗粒物，包括固体颗粒物、液体颗粒，或固体吸附液体、气体后而形成的颗粒物，数量通常用mg/m3或μg/m3 表示。可吸入颗粒物主要来源于人类的生产和生活。可吸入颗粒物容易被人吸入，因此与人体健康有密切的关系。近些年来，许多国家将可吸入颗粒物列为检测空气质量的一项重要指标。

　　二、跑步时不宜只用鼻呼吸

　　跑步时，人体对氧的.需要量增加。如果跑步时只用鼻呼吸将满足不了人体对氧的需要，此时，势必迫使呼吸肌加强活动，加快呼吸频率，以提高肺的通气量，来满足人体对氧的需要。其结果是，呼吸肌会较快地产生疲劳，反而影响氧的供应。因此，人们常常在跑步时注意掌握呼吸动作的节奏，适当张口协助鼻进行呼吸。

　　据研究，兼用口、鼻呼吸，肺的通气量可由只用鼻呼吸时的80 L/min增至173 L/min，并且因呼吸频率不过快，而延迟呼吸肌疲劳的产生。通过口腔，还可以辅助散发运动中体内产生的热量。但是，在严冬进行跑步时，注意张口不宜过大。这样，可以使吸入的冷空气经过口腔时得到温暖，从而减小对呼吸道和肺的不良刺激。

　　三、世界无烟日

　　世界卫生组织于1987年作出决定，将每年的5月31日定为世界无烟日。此举告诫人们吸烟有损健康，呼吁世界“烟民”在该日停止吸烟或戒烟，并呼吁这一天所有商人不卖烟。

　　1990年，世界卫生组织选择了“青少年不要吸烟”作为本年世界无烟日的主题。在我国召开的第三个“世界无烟日”座谈会上，有关专家呼吁：控制吸烟应从青少年抓起，还强调控制青少年吸烟要从小抓起；教育部门要充分利用教育阵地，加强对学生的管理，要绝对禁止中小学生吸烟。

　　据有关报刊报道，我国青少年吸烟率近年来不断上升。如果不加控制，到2025年，我国每年死于吸烟的总人数将由现在每年10万人上升到200万人。据调查，青少年吸烟已成为我国一个不容忽视的社会问题，我国70%以上的吸烟者开始吸烟的年龄都在15~25岁之间。为推动我国控制吸烟工作的深入开展，必须杜绝青少年吸烟现象。

　　四、马路上的无形魔鬼——铅

　　汽车尾气中含有大量的铅。铅多积聚在离地面1米左右的大气中，而距地面25~100厘米处正好是儿童的呼吸带。儿童长期吸入这种含铅的尾气后，容易发生铅中毒，对孩子的健康造成极大的损害。铅是一种危害人体健康的有害物质，它不仅损害人的神经系统，还会损害人体的免疫系统，使人体抵抗疾病的能力下降。铅对孩子的危害尤其严重，因为孩子身体的抵抗力差，对铅的吸收率是成人的5倍以上。铅中毒直接影响儿童的智力发育，研究表明，孩子血铅含量每上升10微克/分升，智商值就要减少6~7分。

　　五、家居装饰中的杀手

　　目前我国室内环境的主要污染源来自建筑、装饰和家居，甲醛、苯、氡气和放射性污染超标，已经严重影响了人们的健康。特别是家具中的黏合剂，含有较多的甲醛。甲醛的释放是一个持续缓慢的过程，而且释放量随着季节和气温的变化而变化。甲醛对人体黏膜和皮肤有强烈的刺激作用，急性中毒可导致流眼泪、流鼻涕、咳嗽等症状，并发生呼吸道疾病；慢性吸入可导致持续头痛、无力、失眠等。长期皮肤接触会导致皮炎等过敏疾病，国际癌症研究所已将其列为可疑致癌物质。

质量教学设计10

　　教学工作是学校的中心工作，教学质量的监控是学校工作重要的内容。抓好教学质量的监控，直接关系到办学的成效，关系到学校人才培养的质量。为使学校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保课程改革的全面落实和教学质量的全面提升，特制订学校教学质量监控方案。

　　一、教学质量监控的基本内涵

　　所谓教学质量监控，不仅是指通过对教学质量高低的及时测定和准确判断，使教学管理者和教师获得反馈信息，调节和改进教学管理与教学实施活动，更是指教学管理者和教师对教学质量的形成过程--教学活动本身的监控。

　　教学质量监控是一个多层面、多视角的检测与调控系统，包括目标监控、过程监控、效果监控、环节监控等。从“监控”本身功能来看，“监”是对教学过程与教学效果的监测过程，“控”是通过对监测信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。其中，“监”是基础，是手段;“控”是反馈，是目的。明确了“监”与“控”两个层面的职能和关系，才可以有的放矢地提高监控的针对性和实效性。

　　二、教学质量监控的基本原则

　　1.方向性原则:

　　教学质量监控要体现面向全体学生，全面贯彻教育方针和促进学生全面、主动发展的方向。监控的内容和方式，要具有导向性作用，使教学质量监控成为促进教学质量稳步提高的措施。

　　2.主体性原则

　　在教学质量监控过程中要重视监控对象的主体地位，要充分发挥监控对象的主观能动作用，使他们自觉积极地参与，将监控作为开展和推动教学工作的动力。

　　3.科学性原则

　　教学监控的内容和方法必须符合教育规律，严格遵照各学科课程标准的有关规定。要重视学生思维能力、操作能力和自我学习能力的监测。

　　4.全面性原则

　　监测的内容要全面。既包括对教学效果的监测也包括对教学过程的监测，要对全体学生的思想品德、文化科学、身体心理、审美、劳技等方面素质的提高进行全面监测。

　　5.全程性原则

　　加强教学工作过程的环节性管理，明确教学工作过程各个环节的`质量标准。使教师在备课质量、上课、作业、辅导质量等方面得到有效控制;使学生在听课、作业、复习、学习质量等方面得到监控。

　　三、教学质量监控的主要内容

　　㈠教学过程的监控

　　1.备课:从某种意义上讲，备课质量是提高教学质量的重要保证。学校要引导教师对备课质量进行自我监控。对教师备课提出以下要求:①以课程新理念为指导，从知识技能、过程方法、情感态度与价值观三方面确定具体的教学目标。②精心设计教学过程、方法，做到目标明确，方法恰当，能够调动全体学生积极参与。③坚持集体备课制度，做到“合作研究、资源共享、个人提升、课后反思”，要求教师撰写课后记或教学反思。

　　2.课堂教学:课堂教学是教学过程的中心环节。课堂教学要调动全体学生学习的积极性，保持全体学生生动活泼主动的学习状态，努力创设和谐开放、互动的课堂教学环境，形成自主、合作、控究的学习新方式。

　　3.作业布置:①作业内容确定要紧扣教学重点，以巩固性作业为主，适当设计发展性作业。作业要少而精，作业量不能超过教育部规定的时间。②作业形式要多样，有利于学生多方面技能发展。③作业批改要及时，认真使用规范统一的符号。批注提倡运用短语加等级。作业布置做到“五不”: 即不布置机械重复的作业;不布置超时超量的作业;不布置惩罚性作业;不布置教师不批改的作业;中午(周末一天)不布置作业。

　　4.教学质量分析:对单项、阶段考查和期末考试，要认真做好教学质量分析。质量分析工作要有层次地进行，先由任课教师做出分析，再由教研组做出分析，最后教导处进行综合分析。并分层次填好质量分析表，找出主要成绩和主要问题，剖析具体实例，写明改进措施。把较差学科、班级和后进生的转化列为重点，并对其进行跟踪监控。

　　㈡教学效果的监控

　　教学效果监控应根据不同学科的特点及监控的目标，采用灵活多样的形式，力求做到过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。主要有以下两个方面:

　　1.书面检测:包括单项知识技能检测、阶段性小测、学科综合检测等。

　　2.技能操作检测:包括学科单项技能的检测，可采用听、说。动手实验、课堂观察评价等多种形式。如语文学科的口语交际能力、朗读能力、课外阅读能力等方面检测;英语学科的听力检测;艺术学科唱歌、视听、鉴赏能力等方面检测。此类检测主要考查学生学习方法、行为技能形成程度和实践能力。

　　四、教学质量监控的措施

　　㈠发挥三级监控功能，抓好教学常规

　　学校建立教师、教研(年级)组、教导处三级监控网络。教导处是监控执行的中心，重点实施教学质量的评价和监督工作，起组织协调分析、反馈的作用。教导处要结合现代教育形势的需要，组织校本学习研修，对教师的教学观念、方法等进行培训，提升教师专业水平;要定期检查各科教师上课、作业布置与批改、考试等情况，发现不足及时反馈、总结;每学期举行一次教学质量分析会，研究、分析、讨论并解决教学中存在的问题。

　　教学研组作为二级监控，起疏通、组织、调整、反馈的作用。教研组长负责组织制定各教研组教学计划，加强教研活动，做到计划、内容、小结活动的开展与记录及时、有效果。教师是自我监控的主体，是具体执行、操作者，也是实施教学质量监控最直接关键的主体，应树立正确的教学质量观，明确教学质量与监控的关系，与学校管理者形成共识。

　　㈡进一步完善教学质量监控体系，提升教学的质量

　　学校要狠抓各项教学常规制定的落实，加强对教学各环节的管理。质量监控体系要涵盖所有学科，真正落实全面质量观的要求。语、数学科注重优化阶段性测评，加强对平时测验的次数、难易程度和期末语、数复习资料总量调控的管理。继续完善技能科的教学评价及监控，从教材使用，课堂教学情况，学科统一考查测评等方面进行监控，切保提高教学质量。

　　落实听课、评课制度，学校行政人员要深入教学一线，开展教学调研活动，及时把握学校的教育教学状况。教学质量监控力求做到“四结合”:集中检查与日常检查相结合;普遍检查与随机抽查相结合;检查与指导相结合;自检与互查相结合。要把教学质量监控纳入整个教学过程之中，使教学过程成为不断反馈、不断调节、不断改进的动态过程，使监控作用从单纯的监督、检查、评价向导向、激励、改进的方向发展。

质量教学设计11

　　教学目标：

　　一．知识与技能：1．初步认识质量的概念，知道质量的单位；2．了解天平的构造，掌握天平的使用方法。3、认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置和温度而变的物理量。

　　二、过程与方法：1．体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力；2．通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法；3．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置和温度而变的物理量。

　　三．情感态度与价值观：1．通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神；2．通过对物质质量的测量，获得成功的喜悦；

　　教学重点：质量的单位和用天平来测质量。

　　教学难点：正确使用天平测量固体和液体的质量。

　　教法学法：实验演示法。

　　教学用具：学生天平（带砝码），小石块，水、烧杯，矿泉水瓶子一个。 教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　问：自行车是用哪些材料制成？

　　答：钢、铁、橡胶等材料制成的，教师接着说明：一般我们把自行车称为物体，钢、铁、橡胶等称为物质。这样我们可以说：自行车这个物体是由钢、铁、橡胶等物质构成的，其它物体如：铁钉、铁锤、桌子、凳子等也都是由物质构成的。宇宙上的一切物体都是由物质构成的。

　　二、新课教学

　　1、质量

　　（1）对实物的观察，引入质量的概念

　　铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木这种物质的多少质量是表示物体所含物质的多少。用符号：“”表示。 国际单位：千克（kg） 不同，物理学里为了表示物体的这个性质就引入了质量这个物理量。

　　（2）质量的单位

　　进率：1吨=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。

　　看教材P103表中一些物体的质量。

　　（1）介绍常用测质量的器具：案称；杆称；台称；电子称；天平。

　　（2）托盘天平的构造及使用方法 使用： 天平的调节：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处；调节测量物体的质量：把被测物体放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调节游这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对和刻度值，就等于被测物体的

　　教师强调：

　　（1）、调节平衡螺母：指针左偏就向右调；右偏向左调。

　　（2）、天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。

　　（3）、取砝码时一定要用镊子。

　　（4）、往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝码，当加到最

　　（5）、游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。 天平使用注意事项： 2．质量的测量——天平构造：底座；横梁；托盘；平衡螺母；指针；分度盘；游码；标尺 横平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。 码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。 质量。 小一个砝码时太重了，则应改为移动游码。

　　（1）不能超过称量（天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数）。

　　（2）取砝码要用镊子，并轻拿轻放。

　　（3）潮湿的'物体和化学药品不能直接放到天平的盘中；保持天平干燥、清洁。

　　3、学生实验（多媒体展示操作步骤）

　　（1）、学生用天平测量一个小石块的质量： 步骤：a、把天平放在水平台上； b、调节天平平衡； c、把小石块放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位d、读数——小石块的质量=砝码的总质量+游码读数 （2）、学生用天平测量液体水的质量： 置，直到横梁恢复平衡。

　　b、调节天平平衡； c、把烧杯放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置，d、读出烧杯的质量0=砝码的总质量+游码读数 e、把待测的液体水倒入烧杯中并放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调f、读出液体水和烧杯的质量1=砝码的总质量+游码读数 g、求出液体的质量=1-0

　　（师注意巡视指导纠正学生的操作） （1）用天平称一个塑料瓶的质量，然后将其剪碎再放到天平上称，比较这（2）称量一小杯水与一小匙白糖的总质量，然后使白糖溶于水，再称量糖结论：物体的质量不随它的形状、状态、位置和温度而改变。 学生对照板书对本节课教学的内容进行小结复述：

　　1、物体所含物质的多少叫质量

　　2、质量的单位：国际单位：千克（kg）、克（g）。

　　3、质量测量工具：天平

　　4、物体的质量不随它的形状、状态、位置和温度而改变。 直到横梁恢复平衡。 节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

　　5、演示实验（P111想想做做） 个物体在形状变化前后的质量。 水的质量。比较两次称量的结果。

　　三、小 结

　　四、作业布置

　　教材第112页“动手动脑学物理”及答案：

质量教学设计12

　　通过今天的学习，我知道数学教学中教师设计的习题至关重要，习题的设计、给出与求解过程是提高教学质量的方法和途径之一。

　　一、设计启发性的习题

　　数学知识，既有它的阶段独立性，又有它的系统性和连贯性，教学过程中，老师不能代替学生学习，老师的责任不是简单地告诉学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动来掌握获得结果的过程和方法。因此，教师要注意在新旧知识衍接的地方精心设计思考性的习题启发学生通过自己积极思维，主动地找出答案。

　　二、设计思考性的习题

　　在学生接受新知识的关键处设计习题，让学生通过认真观察，主动思考后正确地掌握知识的实质。生很快掌握了这堂课要学的新知识。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。因此，教师在设计习题时，应该根据学生心理，年龄以及他们的学习实际，既不偏高，也不偏低，否则不易引起学生的思考。教师要根据教学重点和学生实际，精心设计出深浅难易，范围大小都恰如其分的，具有思考性的习题。

　　三、设计灵活性的习题

　　加强对知识的理解，可以发展学生的思维能力。数学知识比较抽象，要让学生真正理解和自觉掌握数学基础知识并形成能力，关键是让学生在理解的基础上掌握数学知识，只有理解的知识，学生才能牢牢掌握，才能使之运用自如。通过这样一题多练的方式，向学生提出进一步探究的习题，引导学生积极思考，主动钻研，从而培养和发展学生探究新知识，解决新习题的能力。

　　四、设计适度型的习题

　　教师在教学过程中设计的习题是否适度，直接影响学生的思维敏捷性。这里所说的适度，就是指设计的习题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力水平的发展。如果教学每节内容都能设计出适度的习题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。教学中，经常听到有的老师埋怨学生“笨”，思维迟钝，脑子不开窍。其实，这与教师教学时提出的习题有关，或启而不发或发而不着边际。当然，我们也不能否认有个别学生确实存在着智力差异，但是，教师这时首先应冷静思考一下，设计的习题是否偏离了大多数学生的认识实际。

　　这样设计的习题既照顾到了学生的接受能力又起到了承上启下的作用，学生回答踊跃，激发了学生思维，从而增强了学生的思维敏捷性。

　　五、设计比较型的习题

　　人们认识事物是从区分事物开始的，而要区分事物，首先就得进行比较，有比较，才有鉴别，没有比较，人类的任何活动都是不可思议的。求同思维就是从已知的各种材料中，进行比较、归纳、总结，得出规律性的知识，寻求习题的同一答案。从求同思维能力的形成过程及规律来看，比较型的习题，与培养学生求同思维能力密切相关，这是因为，求同过程是从彼此相关联的大量具体材料中归纳出规律性结论的过程，从各种材料中寻求共同点的过程。因此，设计一些比较型的习题，能够培养学生思维的求同能力。

　　六、设计互逆型的习题

　　学生思维的发展总是相互联系，相互促进的，判定一个学生思维能力的强弱，还应该考察学生逆向思维能力灵活还是不灵活。我在教学每一节内容时，除了向学生进行一定程度的正向思维训练外，还不失时机地设计一些逆向性的习题，培养学生的.逆向思维能力，教会学生从一个习题的相反思路上去思考，或者从一般思路的相反方向去思考，探求解决习题的方法和途径，使学生的正向思维、逆向思维的发展相互促进。

　　七、设计联想型的习题

　　人类的创造活动，往往离不开创造性联想。心理学家认为：把不同事物联系起来思考，是人类进行创造性思维活动的重要方式，世界上的事物都是互相联系的，创造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的思维过程，各种不同属性的事物反映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如类比联想、化归联想、数形联想、反向联想、因果联想等。教学中如能灵活运用这些方法，根据所授内容和课型要求设计联想型习题，就能较好地培养学生联想思维能力。

　　实践证明，设计联想型习题，可以给学生插上遐想的翅膀，可以诱使学生步入解题成功的殿堂，可以使学生的思维更开阔、更灵活，更具有独创性。

　　八、设计开放型的习题

　　在培养学生求同思维能力的同时，不要忽视培养他们的求异思维能力。求异思维，就是不墨守成规，寻求变异、伸展扩散的一种思维活动。在数学教学中，应鼓励学生敢于设想，大胆创造，标新立异，独树一帜，随时注意多方位思考，变换角度思维，使他们思路开阔，处于一种主动探索的心理状态，通过活跃的思维达到求异、求佳、求新。教师可通过有计划有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等习题培养学生全方位多层次探索习题的能力，同时设计一些开放型习题，通过寻求习题的结论或条件或某种规律，来发展求异思维，培养学生的创新精神。

　　综上所述，数学课堂习题的设计与学生思维能力的培养紧密相连，只要教师在课堂上向学生提出切合实际的、能激发思维的、有挑战性的各种习题，就能从各方面培养学生的思维能力。数学教师在教学过程中，只要坚持以发展学生思维能力为核心，精心设计习题，加强思维训练，不断提高学生分析习题和解决习题的能力，数学的教学质量就一定会得到全面提高。

质量教学设计13

　　一、指导思想

　　本节课的学习，依据人教版高中物理必修一课本实验二，建构主义的学习理论、多元智力理论和后现代主义。根据学生最近发展区，设计活动，通过“科学探究→收集数据→分析处理数据→建构概念”的教学流程，学生动手操作测量利用小车与加速度与力，质量的关系，经历科学探究过程，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中，总结得到加速度与力，质量的关系

　　二、教学背景分析

　　1、本节的教学内容是建立在质量、力，加速度的概念基础之上，通过实验探究收集数据、交流讨论，建立概念的教学，是对简单机械的拓展和深化，进一步认识三者之间的关系，是学生探究能力提升的过程之一。

　　2、高一学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，但具有一定的物理实验的基本技能和基本方法，已初步具备收集、记录实验数据，分析实验数据得出结论的能力。学生通过前面的学习已经知道牛顿第二定律，通过本节课的学习可以加深学生对牛顿第二定律的理解。

　　3.教学方式

　　通过探究加速度与力、质量的关系，速度是描述物体运动状态的物理量，加速度是描述速度变化快慢的物理量。因此也可以说，加速度是描述物体运动状态变化快慢的物理量。由前面的学习我们知道，力是改变物体运动状态的原因，质量大的`物体运动状态不容易改变。这说明，加速度与力、质量之间必然存在一定的关系。

　　4.教学准备

　　多媒体课件，小车一端带滑轮长木板、带小钩或小盘的细线两条；钩码(规格:10g20g，用作牵引小车的力)；砝码(规格:50g100g200g，用来改变小车的质量)；刻度尺、计算器，铅笔；文件夹；粗线绳(用来牵引小车).打点计时器、电源、纸带、气垫导轨.

　　三、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)理解探究加速度与力、质量的关系的合理性和必要性。

　　(2) 理解实验思路的合理性，以及用图像处理实验数据的有效性。

　　(3) 体验如何平衡摩擦阻力、减小实验系统误差的操作方法。

　　(4) 体会整个探究过程的科学严谨和合理性。

　　学习重点：

　　1. 控制变量法的使用。

　　2. 如何提出实验方案并使实验方案合理可行。

　　3. 实验数据的分析与处理。

　　学习难点：

　　1. 如何提出实验方案并使实验方案合理可行。

　　2. 实验数据的分析与处理。

　　2.过程与方法

　　(1)指导学生半定量的探究加速度和力、物体质量的关系，知道用控制变量法进行实验.

　　(2)学生自己设计实验，自己根据自己的实验设计进行实验

　　(3)对实验数据进行处理，看一下实验结果能验证什么问题.

　　3.情感、态度与价值观

　　(1)在实验探究活动中，有乐于探索、合作交流的情感。

　　(2)在探究活动过程中，养成严谨求实的态度。

　　四、教学内容

　　本节实验分别从“加速度与力的关系”和“加速度与质量的关系”两方面进行研究。

　　（一）实验思路：

　　将小车置于水平木板上，通过滑轮与槽码相连。小车可以在槽码的牵引下运动。

　　加速度与力的关系：保持小车质量不变，通过改变槽可证明这两个力只是近码的个数改变小车所受的拉力。小车所受的拉力可认为与似相等，条件是槽码的质槽码所受的重力相等。测得不同拉力下小车运动的加速度，量要比小车的质量小很多。分析加速度与拉力的变化情况，找出二者之间的定量关系。

　　加速度与质量的关系：保持小车所受的拉力不变，通过在小车上增加重物改变小车的质量。测得不同质量的小车在这个拉力下运动的加速度，分析加速度与质量的变化情况，找出二者之间的定量关系。

　　（二）物理量的测量

　　本实验需要测量的物理量有三个：物体的质量、物体所受的作用力和物体运动的加速度。

　　质量的测量：可以用天平测量质量。为了改变小车的质量，可以在小车中增减砝码的数量。

　　加速度的测量：方法1小车做初速度为0的匀加速直线运动，则测量小车加速度最直接的办法就是用刻度尺测量小车移动的位移x，并用秒表测量发生这段位移所用的时间t，然后由a=2x/t2

　　计算出加速度a。

　　方法2将打点计时器的纸带连在小车上，根据纸带上 打出的点来测量加速度（参考第一章的实验方法）。

　　方法3 在这个实验中也可以不测量加速度的具体数 值。这是因为我们探究的是加速度与其他物理量之间的比 例关系，因此测量不同情况下物体加速度的比值即可。

　　如果能做到让两个做初速度为0的匀加速直线运动的物体的运动时间t相等，那么由（1）式可知，它们的位移之比就等于加速度之比，即

　　x1/x2=a1/a2

　　这样，测量加速度就转换成测量位移了。

　　力的测量现实中，仅受一个力作用的物体几乎不存在。然而，一个单独的力的作用效果与跟它大小、方向都相同的合力的作用效果是相同的。因此，实验中作用力F的含义可以是物体所受的合力。

　　如何为运动的物体提供一个恒定的合力，如何测出这个合力是本实验的关键，有很多可行的方法。下面参考案 例中的方法可供选用，也可以设计其他方法。

　　（三）实验过程

　　1，用天平测出小车的质量，用天平测出小桶及沙子的总质量。

　　2，按图安装实验器材。

　　3，平衡摩擦力。在长木板没有定滑轮的一端垫小木块，使之形成倾角较小的斜面，使滑动摩擦力与重力沿斜面向下的分力平衡。轻推小车使小车近似做匀速直线运动。

　　4，挂上沙桶，接通打点计时器的电源，放开小车，在纸带上打下一系列的点。通过纸带算出加速度。

　　5，保持小桶里沙子的质量不变，在小车里加砝码，测出加速度，重复几次。

　　6，作a－F的图像。描点作图，若这些点在一条直线上，证明了加速度与力成正比。

　　7，保持小桶和沙子质量m′不变，改变小车质量m，重复步骤4，作a－1/m图象。若图像为一直线，则证明加速度与质量成反比。

　　（四）实验数据

　　1. 探究加速度与合力的关系

　　F/N

　　a/(ms-1)

　　2. 探究加速度与质量的关系

　　M/kg-1

　　a/(ms-1)

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　（一）引入

　　（二）开始实验

　　（三）结束实验

　　（四）总结

　　1，发文案，投影

　　分组定性讨论。

　　下发纸张让各小组将讨论结果写下来。

　　带领学生进入实验室，强调实验室使用规范。

　　讲解实验内容，演示操作，分析原理。

　　将学生分为四个小组进行实验，巡视学生实验，指出不当操作。

　　让各小组将实验结论与讨论结论做对比，并派一位代表作总结发言。

　　分为四个小组分别讨论四种不同情况。

　　写下讨论结果。

　　依次进入实验室，听从老师安排。

　　开始实验。

　　完成实验，得到数据，画出表格，通过数据总结关系。

　　实验结论与讨论结论做对比，并派一位代表作总结发言。

　　通过投影和小组讨论的形式引入主题，增加学生对实验和学习的兴趣。

　　通过实验结论与自己讨论的结论形成对比加深学习印象。

　　保证学生在实验室的安全。

　　保证实验进行顺利。

　　加深学生印象，为今天的实验作总结。

　　详细过程：

　　1.预习：通过APP向学生讲解本节课实验的原理，过程，要求，让学生对本实验有基本的了解。让学生分成四组通过刚刚讲解的原理进行讨论，预测本实验的结果，并记录。

　　2.演示：将学生带进实验室，先向学生强调物理实验室注意事项,亲自演示一遍实验过程，并在演示的过程中讲解重难点和重要事项。

　　3.实验进行：让学生分为四组合作进行实验，巡视学生实验过程，纠正学生的错误操作。

　　4.总结：总结本次实验的结果，并让学生对比自己先前的讨论结果，并让四组小组选一位代表总结自己小组的成果。

　　六、板书设计

　　1，实验：探究加速度与力，质量的关系

　　2，加速度与力的关系

　　3，加速度与质量的关系

质量教学设计14

　　教学目标

　　1、知识目标

　　(1)理解质量守恒定律的涵义;

　　(2)能从微观角度分析质量守恒定律。

　　2、能力目标

　　培养定量研究和分析推理能力及应用质量守恒定律解决问题的能力。

　　教学重点 质量守恒定律的涵义

　　教学难点 应用质量守恒定律解释及运用

　　课前准备 仪器:托盘天平、锥形瓶、烧瓶、镊子、坩埚钳、酒精灯、石棉网

　　药 品 白磷、铁钉、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、镁条

　　多 媒 体:CAI课件

　　教学方法 激励情趣、实验引导探究

　　教学过程

　　师:[激趣] 演示向氢氧化钠溶液中加入硫酸铜溶液,观察反应前后质量的变化。

　　[引言]已知:原子是化学变化中的最小粒子,大家先猜想一下:

　　①化学反应的前后,原子的种类有无变化?

　　②化学反应的前后,原子的个数有无变化?

　　③化学反应的`前后,各种物质的总质量有无变化?

　　比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

　　下面让我们通过实验来探究这些问题。

　　师:[投影]教学目标

　　学法指导 师[投影]学习目标

　　学法指导

　　1、布置自学内容。

　　2、指导自学方法:对照思考题看书,有疑问的地方可以问老师或同学。然后在书上写出结论。

　　3、明确自学要求:3分钟后能回答问题。

　　[自学思考题]

　　1、质量守恒定律概念中的关键词是什么?

　　2、质量守恒的原因是什么?

　　3、铁器生锈后,质量增加了,为什么?

　　(学生看书,小组讨论、教师巡回释疑)

　　师:提问,采用一帮一方式,然后投影。

　　师:设计实验探究活动方案,并布置学生探究活动。

　　[提出问题] 当物质发生化学反应生成新物质时,反应物的质量总和与生成物的质量总和相比较,存在什么关系?

　　[问题假设](1)质量增加;(2)质量减少;(3)质量相等。

　　[实验证明]

　　实验报告

　　姓名 班级 合作者 日期

　　实验方案

　　方案一

　　白磷燃烧前后质量的测定

　　方案二

　　铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定

　　实验现象及质量 实验前:白磷为 色 体,

　　溶于水。

　　反应前总质量是 克

　　混合前:硫酸铜为 色的 体,铁钉为 色的 体。

　　反应前总质量是 克

　　实验后:锥形瓶中有 且气球 ;

　　反应后总质量是 克。

　　实验后:烧杯中出现 色的

　　铁钉表面有 色的

　　反应后总质量是 克。

　　结论

　　实验表明:当物质发生化学反应并生成新物质时,参加反应前各物质的总质量 反应后生成物的总质量。

　　师:(抽样每组选一人汇报实验现象及结论,用CAI课件演示微观过程)

　　[投影]

　　生:达标训练(一)

　　1、植物进行光合作用可简单表示为H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判断:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。

　　2、在化学反应A+B=C中,10 g A物质恰好与8 g B物质完全反应,则生成C物质的质量为( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、无法确定

　　3、将27.5 g高锰酸钾粉末加热,完全反应后剩余固体物质的质量为17.9 g,则生成氧气的质量为( )

　　A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g

　　师:以上是在封闭体系中发生的化学反应,没有物质散逸到空气中。下面我们来探究在开放体系中发生的化学反应,观察它们的结论是否与质量守恒定律相矛盾?

　　实验方案

　　方案一

　　蜡烛燃烧前后质量的测定

　　方案二

　　镁条燃烧前后质量的测定

　　实验现象

　　实验前:蜡烛为____色____ 状。总质量为_______克

　　实验中:蜡烛___,产生 色火焰。

　　实验后:有___烟产生。

　　总质量为_______克。

　　实验前:镁条为___色固体

　　总质量为_______克

　　实验中:发出____光并____ 热。

　　实验后:生成___色___状物质。

　　总质量为_______克

　　结论

　　实验表明:

　　蜡烛燃烧后质量 。

　　实验表明:

　　镁条燃烧后质量 。

　　师:抽样每组选一人汇报实验现象及结论。

　　[投影]课本P91的讨论:

　　1、上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗?为什么会出现这样的实验结果?

　　2、在作白磷燃烧的实验时,如果锥形瓶口没有系小气球,将会出现什么结果?

　　3、在蜡烛燃烧的实验中,如果要使反应后天平仍然平衡,此实验装置应该怎样改进?

　　生:讨论后回答。

　　师:演示蜡烛在密闭容器中燃烧的实验。

　　生:达标训练(二)

　　4、物质在发生化学反应前后肯定没有变化的是( )

　　①原子数目 ②分子数目 ③元素种类 ④参加化学反应各物质的质量总和 ⑤物质的种类 ⑥原子的种类

　　A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥

　　5、火箭推进器中盛有液态肼(X)和双氧水(H2O2)。当它们混合反应时,放出大量的热量,有关反应方程式为X+H2O2==N2+H2O,根据此判断肼的化学式是( )

　　A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2

　　6、在化学反应2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化学式,其中正确的是( )

　　(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2

　　师:点评,同学们,通过今天的探究,你有什么感受?

质量教学设计15

　　【教学目标】

　　知识技能：1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

　　2.能用分子、原子观点解释质量守恒定律，并能用它解释一些简单现象以及进行一些简单计算。

　　3.认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。

　　能力培养：通过引导学生对质量守恒定律进行探究并应用，培养学生的探究分析能力、表达能力、归纳总结能力和解决问题的能力。

　　重点： 质量守恒定律的理解及应用。

　　难点： 从微观角度解释质量守恒定律，运用质量守恒定律进行相关计算。

　　辅助手段：多媒体

　　【教学过程】

　　教师活动

　　学生活动

　　教学意图

　　[引言]一天，福尔摩斯像往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。他的助手华声问道“敬爱的神探先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟和气体有多重吗？”请同学们来回答神探助理提出的问题。由此引出本节课内容，并板书课题“质量守恒定律及其应用专题复习”。

　　[展示]多媒体展示本专题考情分析以及中考对本节内容的要求。

　　[课前回顾]复习质量守恒定律的内容（并板书“一、基础回顾”），对相关问题加以强调，如：对内容中“参加”一词的理解；质量守恒定律只适应于化学变化；只是质量守恒，不能扩大到其他物理量；应用质量守恒定律时，要特别注意有气体或沉淀参与的化学反应。

　　多媒体展示相关内容。

　　[知识延伸]引导学生回顾并思考化学反应前后的变量，不变量，以及可能变量。即从微观角度理解并解释质量守恒定律。

　　[板书]二.质量守恒定律的应用

　　1. 推断物质的元素组成

　　2 .确定物质的化学式

　　3. 解释生活或实验中的一些现象

　　4. 用质量差确定某一物质的质量

　　5.化学计量数的待定

　　6.表格数据分析

　　多媒体展示例题，并引导学生进行分析归纳，得出根据质量守恒定律解决一些问题的一般方法。

　　[板书]三.直通中考

　　分析近五年有关质量守恒定律应用的考题，并用多媒体展示。

　　[小结] 本节课同学们都有哪些收获？

　　倾听并思考，举手回答解决引言中问题的方法。

　　观看

　　思考，并积极配合老师，回答老师提出的.相关问题。

　　回顾思考

　　积极思考，并进行分组讨论，解决相关问题。

　　归纳总结

　　思考，讨论

　　小结归纳

　　激发学生的学习兴趣

　　明确复习目标，准确把握中考动向，做到有的放矢。

　　使相关基础知识条理、系统化，加深对质量守恒定律的理解和认识。

　　实现宏观到微观的跨越，更加透彻的认识并分析质量守恒定律。

　　明确相关知识考题类型，做到有的放矢。

　　了解中考动向

　　培养学生的总结，归纳能力，表达能力

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