《唯一的听众》教学设计

时间：2023-04-26 12:29:57 教学设计我要投稿

《唯一的听众》教学设计(15篇)

　　作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《唯一的听众》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《唯一的听众》教学设计(15篇)

《唯一的听众》教学设计1

　　【设计理念】

　　语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话，朗读，想象，写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。

　　【教学目标】

　　1，学会本课生字，正确认读"神圣，悠悠，庄重，仪式，抱歉，割舍，大吃一惊"等词语。

　　2，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与神态中感受老人对"我"的爱护，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情

　　3，培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。

　　【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　【教具准备】

　　1，搜索背景音乐：小提琴曲《月光》

　　2，重点语句的幻灯片。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一，激发情感，质疑激趣

　　1，播放小提琴曲《月光》（出示两段话）

　　在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。

　　后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳"聋"的老人，每天清晨里我唯一的听众……

　　随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息有什么疑问

　　2，导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，就让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位耳"聋"的老人，走近那神秘的——唯一的听众（出示课题）

　　【设计意图】

　　舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主的走进课堂，近而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的.话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

　　二，初读课文，整体感知

　　1。自由读课文：注意生字字音，用心读一读课文

　　2，检查生词，理解部分词语意思

　　a读一读

　　白痴沮丧神圣悠悠隆重

　　仪式抱歉溜走羞愧洋溢

　　慈祥割舍蹑手蹑脚大吃一惊

　　b从课文中选合适的词语填空

　　铺满（）独享（）充满（）

　　感受（）举行（）面对（）

　　演奏（）珍藏（）

　　3，整体感知：读了课文，这位唯一的听众给你留下什么印象

　　【设计意图】

　　初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变，得益于谁让学生发现疑点引起注意，在潜心读文，思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。

　　三，走近对话，感受人物

　　过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良，用心良苦的老人。

　　（一），轻声再读课文1——8段，找出描写老人语言的句子读一读

　　【设计意图】

　　缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。

　　（二），交流：

　　1，第一次交谈

　　"是我打扰了你吗，小伙子不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。"

　　"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"

　　"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗每天早晨 "

　　（1）她在什么情况下这样说

　　（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）

　　（2）老人真的耳聋了吗那她为什么说自己聋了

　　（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）

　　（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求老妇人说这些话时是什么表情什么语气

　　（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）

　　（4）这老人跟我身边的人一样吗他们听我拉琴是什么感觉

　　（5）朗读指导：最亲的父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿，而老人却愿意每天做我的听众，真是用心良苦啊！你能用朗读来表现吗

　　【设计意图】

　　交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。

　　过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！

　　2，第二次交谈

　　我停下来时，她总不忘说上一句："真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"

　　（1）读这个句子，你有什么问题想问

　　（她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）

　　（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉（出示）

　　当老人夸我时，"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"这是一种————的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是————，我会————————。

　　（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）

　　【设计意图】

　　问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想教育相结合，培养学生表达能力，又让学生感受高尚品格的魅力。

　　3，第三次交谈

　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（1）改成第一人称述说：有一次，老人对我说："————————。"

　　（2）我的琴声居然能给她带来快乐，让她觉得幸福，这说明了什么

　　（3）想象说话：我能演奏出真正的音乐，这一老一少在音乐流淌中相互给对方快乐，融洽得让我忘记了……

　　【设计意图】

　　学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容，课堂中应渗透。想象说话，充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解，对学生各方面都有所提高。

　　（三）有感情地朗读

　　过渡：在老人寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私，循循善诱的慈母般的长者，让我们再一次读读老人的话，感受一下吧！

　　1，自由读。

　　2，同桌互读。

　　3，齐读。

　　【设计意图】

　　层层深入地读，是在理解了的基础上，这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性，从心底受到感染与滋养。

　　四，深情小结，铺垫下文

　　这节课，我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言，感受到她那分良苦用心。（板书：良苦用心）下节课，我们将再一次追随作者走近那位老人，去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。

　　【设计意图】

　　教师用深情的语言总结了本课学习内容，也调动了学生下节课的学习激情，同时也为下节课学习做下铺垫，明确了目标。

　　五，作业

　　1，抄写课文词语和描写老人语言的句子

　　2，用波浪线划出描写老人神态动作的句子

《唯一的听众》教学设计2

　　1、读通读顺和有感情地朗读课文；

　　2、识记文中生字词，了解课文大意；

　　3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。

　　有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。

　　一、导入：

　　1、板书课题，读题。

　　2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

　　（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

　　走进课文，寻找答案。

　　二、初读感知课文：

　　1、师提示自读要求：

　　（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

　　（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

　　（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

　　（师相机巡视自读情况）

　　2、自读交流与反馈：

　　（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

　　悠（悠）仪（式）（抱）歉

　　溜（走）嘿（无法）割舍

　　白痴折磨沮丧蹑手蹑脚

　　神圣感洋溢尽心尽力

　　读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

　　师重点引导：

　　“悠悠”，文中的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

　　“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

　　“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；

　　“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

　　……

　　再读词语，读出感觉。

　　（2）了解课文大概内容：

　　师：了文中这么多的生字、词语，相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

　　预设：

　　生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

　　（师适时鼓励、引导学生相互补充）

　　（3）激趣、过渡：

　　这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

　　预设：

　　生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

　　师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）

　　三、精读、理解课文第一节：

　　1、读第一节，划出“我”的内心感受。

　　（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）

　　2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？

　　（1）师相机引导学生理解“白痴”；

　　（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；

　　（3）感受锯桌腿的难听声音。

　　3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。

　　4、师：

　　爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。

　　5、过渡：

　　在这样的'里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。

　　四、精读、理解课文第二、三节：

　　1、体会和感受第二节中的环境描写：

　　“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”

　　（师引导体会句中运用的“反衬”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。

　　生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

　　3、、过渡：

　　是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）

　　五、感受和体会课文第四、五小节：

　　1、划出语句，指名进行交流：

　　生：我吓了一跳。

　　生：我的脸顿时烧起来，心想……

　　生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

　　2、师相机：

　　是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。

　　六、作业：

　　1、抄写文中的生字词；

　　2、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》教学设计3

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。

　　全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。

　　本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。

　　1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。

　　2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成、能力和过程方法的目标。

　　3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。

　　1.学生刚刚进入六学习不久，语文能力的`大体底子还基本处于五年级下的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。

　　2.经历了二个单元组近课文的学习，多生应当已经逐步适应了教材和的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。

　　3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。

　　1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。

　　2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

　　3.感情朗读课文，印象深刻的语句，积累语言。

　　①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。

　　ppt

　　课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。

　　【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。

　　一、引出课题，质疑。

　　1.鸣响单元主旋律。

　　这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第课文唯一的听众

　　【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

　　2.出示课题。

　　我们一起端端正正写下课题。

　　【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。

　　3.三读课题

　　用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题

　　【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。

　　4.自由质疑。

　　①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？

　　教师梳理整合问题：显然这是写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。

　　附板书：人：言、行、心

　　【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要学生质疑的积极性，对提问有的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花

　　二、整体感知。

　　先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。

　　师生呼应：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来

　　从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。

　　№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺上为成百上千的观众演奏的事。

　　№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。

　　【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。

　　三、细读文本，习言得意。

　　（一）围绕问题，自读深思。

　　默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的语句谈一谈你对老教授的看法。

《唯一的听众》教学设计4

　　1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的.声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：/article/（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　1．我们怎学习写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　课件

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

　　二、交流，研读课文。

《唯一的听众》教学设计5

　　教学目标

　　１、学会６个生字，正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励。

　　教学过程

　　一、导入

　　１、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音，可是有一天锯床腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　２、下面就请同学们自读课文，要读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人（老教授）

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：xxx的老妇人。

　　⑵“唯一的'听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　１、我们怎样学习写人的文章？（抓住人物的语言、神态、动作、心理来描写。）

　　２、今天我们学习通过语言、行动来了解人物性格：

　　学生默读，画批出写人物言行的句子，读一读。

　　四、学习通过语言反映人物性格

　　１、你找到哪些句子？

　　２、指名朗读。

　　３、分组讨论：从这些话中，你体会到什么？有那些不明白的地方？

　　４、指名交流：

　　⑴相机出示课件：

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（理解词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？xxx的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵出示课件：

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴，主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

　　⑶你还找到了哪句？

　　出示课件：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　５、小结：我“唯一的听众”，她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴，这节课，我们从她的话语中，知道了她是一个真诚、无私、可亲可敬的慈祥的老妇人。

　　五、作业

　　１、请同学们思考一下，在老人真诚的鼓励下，“我”的心理、行动会发生怎样的变化呢？

　　２、抄写生字词。

《唯一的听众》教学设计6

　　１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　４、环境描写、人物心理描写的作用。

　　有关课件。

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　１、带着问题初读课文。

　　２、交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、读一读课文的和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　３、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

　　２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　⑴第一次“平静地望着我”：

　　①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的`语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　可以联系上下文体会人物心理。如：

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　ｂ、练习读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　⑵第二次“平静地望着我”：

　　①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

　　⑶第三次“平静地望着我”：

　　①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　３、教师小结：

　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　３、交流所写的内容，简单评议。

《唯一的听众》教学设计7

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习文中的心理描写和语言描写。

　　【过程与方法】抓住重点语句，通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化，

　　【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。

　　二、教学重点：

　　通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化

　　三、教学难点：

　　合理想象老妇人的心理活动。

　　四、教学过程候课活动：

　　用“美”组成词语来填空:

　　( )的心灵（）的曲子（）的早晨

　　一、谈话导入，复习激趣。

　　（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的`力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学习这篇令人心动的文章——《唯一的听众）

　　1、谈谈上节课的收获。

　　说话练习：

　　开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来

　　开始，“我”害怕拉小提琴。后来

　　开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来

　　2、说说上节课时自己提出的质疑。

　　二、研读琢磨，体会情感

　　1、默读文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎样相识的？

　　（2）他从老人那里，获得了什么？

　　2、研读文字，反复诵读。

　　（1）找出老妇人的语言，思考：老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？

　　（2）创设情境，指导朗读。

　　（3）说话练习，揣摩内心：

　　当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：

　　，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（4）找出“我”变化的句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。

　　（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。

　　说话练习，感受平静：

　　当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的平静，

　　当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的平静，

　　当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的平静，

　　（6）写法指导：

　　明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。

　　（7）一词两意，体会情感

　　文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是什么？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。

　　三、总结全文。

　　这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有窍门的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！

《唯一的听众》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　２、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【教学难点】

　　引导学生理解句子的深刻含义。

　　【教学过程】

　　一、了解学情、引入新课

　　通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？

　　师：相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟！

　　二、深层探究、朗读感悟

　　１、找出课文中描写老人神态的词。板书：平静。

　　点名读三句话

　　２、出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会我的'心理变化。板书：（沮丧──神圣──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　问：是谁让我的心理发生了这么大的变化？画出老人的语言。点名读、自读，说感受。

　　老人真的“聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？（联系上文谈）

　　点名读、师生配合读。

　　３、出示：她一直很平静地望着我：

　　⑴从老人平静的眼神中，你读出了什么？

　　⑵找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

　　⑶在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（板书：信心）

　　４、出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。我为什么会忘记她是聋子？

　　三、想象拓展、突破难点

　　师：平静实则不平静，平静的神态背后老人在想什么？联系上下文，发挥想象，描写老人当时的心理活动。当我沮丧时，老人平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天坚持拉琴时，老人平静地望着我仿佛在说……

　　当我演奏水平渐渐提高时，老人平静地望着我仿佛在说……

　　问：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么我觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　师：正是因为老人热情、耐心的鼓励，像深深潭水一样的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠实的听众，才使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　四、总结点题、升华情感

　　１、齐读课文最后一段。

　　２、你能从最后一句中感受到什么？

　　（对老人的怀念、感谢，老人在作者心目中的崇高地位。）

　　３、师：怀着对老人崇敬的心情，再次齐读课题。

《唯一的听众》教学设计9

　　【教学目的】

　　１、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词

　　１、易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　２、词语解释：

　　懊恼：心里别扭、烦恼。

　　沮丧：灰心失望的意思。

　　和谐：配合得适当和匀称。

　　洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信：难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙：美好可喜。

　　声望：为群众所仰望的名声。

　　安详：从容不迫、稳重。

　　慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　２、文章层次：

　　⑴家中练琴遭冷遇。

　　⑵林中练琴遇知音。

　　⑶舞台演琴生感慨。

　　３、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。（男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　１、在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述。

　　２、直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复习巩固上节课内容

　　１、听写生字。

　　２、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。

　　二、深入阅读课文，并思考

　　１、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　２、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的`琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　３、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　１、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　２、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　３、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　４、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

《唯一的听众》教学设计10

　　我们今天要学习的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!

　　1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来地讲讲这个故事，开始吧!

　　2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧!

　　1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么?

　　2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

　　3、哪句话感动了你?

　　⑴ “一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

　　此时的老妇人她心里正想着──

　　所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗?是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来?

　　──她一直很平静地望着我。

　　──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的平静给了我力量，还给了我──(勇气，动力，奋斗的`。)

　　此刻的沉默，胜过千言万语。

　　⑵ “是我打搅了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人?

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么?

　　从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人?

　　(尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。)

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗?

　　一支的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

　　读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧!

　　1、你能给文章添上一个吗?

　　2、交流。

　　3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗?自由读，配乐齐读

　　4、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗?

　　看来同学们的真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

《唯一的听众》教学设计11

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。

　　3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　2、导入、质疑。

　　你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？

　　就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。

　　3、释题：

　　释词：什么是“唯一”？

　　读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）

　　4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。

　　学生自由朗读课文，教师巡视。

　　2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）

　　“唯一的听众”她做了什么事？

　　（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）

　　3、认读词语。

　　沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）

　　神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）

　　4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）

　　三、研读课文，感受鼓励与尊重。

　　1、研读老人诗一般的语言。

　　（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？

　　（2）学生读、划、说。

　　（3）集体交流。

　　句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

　　（4）出示四个句子，师生接读。

　　2、研读老人平静的眼神。

　　（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？

　　（2）学生读、划。

　　（3）交流：

　　出示句子：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　（4）齐读3个句子。

　　此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

　　学生写后交流。

　　四、总结升华。

　　（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的`观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

　　（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）

　　赠人玫瑰，手有余香。

　　我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。

　　五、布置作业：

　　1、完善课堂小练笔，写在日记本上；

　　2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；

　　3、课外阅读30分钟。

　　六、学生质疑。

　　七、板书设计：

　　品读老人诗一般的语言二

　　教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。

　　【幻灯出示第一自然段】(请一生读)

　　教师：你读懂了什么？

　　学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。

　　学生：我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。

　　教师：同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。

　　【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)

　　教师：你发现了什么？

　　学生：开始，作者害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

　　教师：“无法割舍”什么意思？让你无法割舍的是什么？

　　学生：“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。

　　教师：说得好！你还发现了什么？

　　学生：之前，作者拉琴很生疏，后来他能熟练地拉许多曲子。

　　学生：作者一开始被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。

　　教师：这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢？同学们预习了课文，你知道吗？

　　学生：是一位耳聋的老人帮助了他。

　　教师：这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢？

　　学生：用语言和眼神。

　　教师：也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。

　　教师：接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，用心去体会老人平静的眼神。

《唯一的听众》教学设计12

　　1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的哲理的深层领悟。

　　培养学关爱品质，使他们学会、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　多媒体课件制作

　　一、导入新课：

　　妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

　　1.说一说文章主要讲了一个什么，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　a.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个树立起自信心。

　　b .无论做什么，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　2.文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的是这样的?男孩的心情有是怎样的?

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心)

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述;

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　一、复习巩固上节课内容

　　1.听写生字

　　2.选择你喜欢的方式文章你最喜欢的.一个场景

　　二、深入课文，并思考

　　1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?

　　(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。)

　　2.“听众”的语言随着听琴的推移，其内在含义是怎样变化的?

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用?

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样?

　　2.根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。

　　3.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?

　　4.从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　六、板书设计：

　　11.唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

《唯一的听众》教学设计13

　　【教学目标】

　　通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

　　阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。

　　感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。

　　【教学重点】

　　将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。

　　【教学难点】

　　从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。

　　【教学过程设想】

　　一、设置情景，点拨中心，导入课文

　　假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。

　　二、朗读熟悉课文内容

　　请学生范读课文，了解课文的大意。

　　（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）

　　学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

　　沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

　　三、提问，分析问题，深究文章内涵

　　（小组讨论。）

　　找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）

　　１、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。

　　２、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。

　　老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。

　　变（书写在黑板右边）。

　　我变了，是像社会上的.青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？

　　不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

　　（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。

　　老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）

　　四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

　　是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。

　　五、课后思考及相关练习

　　我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

　　请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。

《唯一的听众》教学设计14

　　1、了解课文，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，作者对老教授的感激与敬佩的。培养的关爱品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会课文写作上的一些特点。

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、体会课文写作上的一些特点。

　　最后一句话的含义。

　　一、导入

　　今天我们继续第课惟一的听众。

　　出示课文的自然段和最后一个自然段。

　　师：这是课文的第一自然段和最后一个自然段，读一读，边读边思考，又没有不懂的问题。

　　引导学生提问：为什么连和妹妹都认为在方面没有发展的我却能面对成百上千的观众演奏呢?

　　二、理解课文

　　1、带着这个问题浏览课文思考。

　　2、那么，老妇人是来鼓励“我”的呢?请们认真读文，画出老人言语的，并想想她是在什么样的情况下说的。她为什么要这么说?她所说的话对我又有什么影响?一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　三、展示交流

　　1、语言鼓励：

　　一开始，父亲和妹妹都认为我在音乐方面不可能有任何成就，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?

　　⑴是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

　　①都读一读这段话想一想老妇人是在什么情况下说的?她为什么要这样说?(出示词语)介意，什么意思?你怎样理解?

　　指导朗读。

　　②理解“用心去感受”。

　　③那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?(我由懊恼羞愧变得有了几分信心。)从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!是老人诗一般的语言打动了我。能否把不同的人物的口吻读出来吗?

　　再读老妇`话。

　　⑵你还找到了哪句?

　　出示：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　①想一想老人的心已经感受到了什么?把你想到的读出来。

　　②听了老人的话，我的心理发生了什么样的变化?我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?把这段话连起来读一读，读出你的理解。

　　⑶过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。指名读第三自然段，看看老人又对我说了什么?有一次，她竟说──引说。

　　①把老人所说的话与本段中描述的妹妹的表现对比，谈体会，引导朗读。

　　②想象老人在说这句话时的，通过你的朗读表现出来(发自内心的。)

　　2、眼神：

　　⑴老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态。找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

　　⑵课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

　　她总是很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水?你体会到了什么?

　　⑶平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的`音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　3、自由读最后一个自然段，思考为什么“我”面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，总是不由得想起那位耳“聋”的老人?

　　三、课文

　　“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得业的成功。这也是我们同学要学习的一种：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

《唯一的听众》教学设计15

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

　　3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　1、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　教具准备：

　　MP3（小提琴曲《月光》、《黄河绝恋》）、重点语句的幻灯片。

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）激发情感、谈话导入。

　　MP3播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。（出示文章的第一段和最后一段。）教师范读（或学生齐读）这两个小节。

　　这是课文的开头和结尾，看这两段文章，你发现“我”在音乐发生哪些变化？用横线划起来。

　　指名说：（音乐白痴——小提琴手）（亲人都不愿意听，唯一的听众——成百上千的观众）（沮丧-----自信）（拉的声音像锯床腿——熟练地拉许多曲子）。

　　刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是这位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授或老人）是的，这都得益于一直陪伴我练琴的——唯一的听众。（板书）接下来就让我们一起走进课文，近距离接触这位神奇的老人。

　　（二）回顾学法，初读课文。

　　引导学生回忆写人文章的学习方法：

　　学习课文之前，我们先回顾一下学习方法：这是一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，我们应该从描写人物的语言、行动、神态、心理等方面的词句入手，感受人物的情感与特点。

　　2、学生自由朗读课文，遇到描写人物的言、行、神的语句多读一遍，描写老人的要多读两遍。

　　（三）深入阅读，品悟佳句。

　　1、以点带面，品味全文。（检查一下大家的朗读质量）

　　（1）浏览课文，课文中老人有一个神态始终不变，你能找出描写老人神态的这个关键词吗？（平静）

　　（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　幻灯出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　A、第一次“平静地望着我”。（先读句子）

　　①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　先请同学们再读课文1－6自然段（我拉了起来。）止，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是老人的什么打动了我，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老人的语言的词句，读一读。你能读懂老人说的每一句话的真正用意吗？

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的.顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　小组讨论交流汇报，练习读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

　　读一读，此时站在老人面前的人是你，谈谈自己从老人平静的眼神中感受到了什么。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　B、第二次“平静地望着我”。

　　①出示“她一直很平静地望着我”，（请同学们把第6自然段读完）思考：这句话中的哪个词该引起我们的注意，“一直”意味着什么？（说明老人一直关心支持我）

　　②与老人的神态一样不变的还有老人的一句话，谁来读读，质疑：话中充满了（）之情。找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

　　以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　出示“她一直很平静地望着我”，再读，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

　　C、第三次“平静地望着我”。

　　①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。