二泉映月教学设计 《二泉映月》教学设计

二泉映月教学设计 《二泉映月》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的二泉映月教学设计 《二泉映月》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教案背景

　　1、面向学生：□小学2，学科：语文

　　2、课时：2

　　3、学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

　　二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

　　三、自学课文，思考课后的问题。

　　四、让学生提出自学中遇到的问题。

　　五、听听阿炳创作的《二泉映月》这首歌。

　　二、教学课题

　　教养方面：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3、感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教育方面：

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　发展方面：

　　培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

　　三、教材分析

　　《二泉映月》是苏教版小学语文课本五年级下册第三单元的一篇课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　《二泉映月》是一部传世之作。通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲。乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到。本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确的去面对困难、挫折。课前，可先布置学生在百度网上搜索下载听听阿炳创作的《二泉映月》这首歌，初步感受一下这首歌的旋律与意境。课堂上，我再把从百度网上搜索下载的阿炳创作的《二泉映月》这首歌放给学生听，给学生听觉上的直观感受。

　　四、教学方法

　　西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。因此教学本课时，我引导学生反复诵读、涵咏，品位语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。在学完全文后，学生对文本的理解状态已经达到了一个较为理想的程度。课堂中在音乐的渲染下，我让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本个性化解读的体现。在个性化的解读交流中，学生互相碰撞，互相补充，使得人物的形象越来越饱满，情感越来越复杂，符合现实。同时让学生走出文本，去拓展，去创造，去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教育。

　　教学本课第一课时时，我首先是为学生创设情境，营造氛围，触动学生情感之弦，让学生初步感受一下《二泉映月》的旋律与意境。然后通过自读课文这个环节，让学生对课文内容有一个整体的感知，同时为接下来的教学打下基础。在接下来的“感受曲子美”这个教学环节，我把读、悟的主动权交给学生，让学生的个性在课堂上得以展现。在最后的拓展质疑环节，这主要是课堂的延伸，我想让学生带着问题走出课堂。

　　教学本课第二课时时，在“了解阿炳”这个环节，我创设了适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物的理解并催生出学生自己的独特感情。接下去，主要是引导学生感悟人物内心，通过理解关键词句、揣摩内涵、感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是主体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的情感融入学生的生活世界。在“延伸拓展”环节，我主要是引导学生树立“大语文观”、体现“整合”的理念，通过拓展的资料，加深对课文及本单元的理解和对人物有一个更透彻的了解。最后的“作业设计”，我主要是想引导学生养成“处处留心皆语文”的习惯，拓宽语文学习和运用的领域。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　教学内容：初读课文、初识阿炳

　　教学过程：

　一、歌曲导入、音乐渲染

　　1、播放二胡曲《二泉映月》

　　百度音乐

　　二泉映月音乐

　　2、听后提问：这段旋律熟悉吗？叫什么名字？引出课题并板书。

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　　二、交流资料、了解阿炳

　　1、交流课前搜集的有关阿炳和《二泉映月》乐曲资料，认识阿炳。

　　2、教师补充介绍阿炳的生平。

　　（扣住阿炳生活的艰辛、创作的历程、名曲的影响等全面了解人物）

　　三、初读全文、理清脉络

　　1、自由读课文，要求：读准字音，看清字形，读通课文。

　　2、画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

　　积淀坎坷富饶萦绕一泓清泉、

　　泯灭委婉跌宕倔强静影沉璧

　　3、指名读课文，及时纠正读音

　　4、快速读课文，了解各自然段的意思，并按照时间顺序给文章分段，理清脉络

　　四、感受自然美

　　1、过渡：再读课题，二泉这里的环境怎样？二泉映月又是一幅怎样的画面？自由朗读第一自然段，圈出描写自然环境的词

　　2、交流并想象潺潺流水、树木葱茏、月光如银的情景，体会环境的优美

　　读出自然景色的美。

　　3、齐读第一自然段，脑中想象月光下的二泉情景，体会自然环境的美

　　五、感受曲子美

　　1、引导过渡：这首曲子就仿佛给我们描绘了一幅月夜美景。默读全文，找出描写月光以及月光下的二泉的词语和句子。

　　2、交流：

　　（1）出示词语：

　　月光如银、月光似水、静影沉壁、

　　月光照水、水波映月、茫茫月夜

　　（2）多个指名读词、当成词串读、齐读，从读中体会景色的美，曲子的美

　　3、相机板书：曲子美

　　4、引导读好第五自然段中描写曲子旋律美的句子。

　　六、小结，提出问题

　　1、结合课题，小结从课文的朗读中让我们感受到了《二泉映月》乐曲的旋律美。

　　2、引导过渡：由曲子让我们再来看看曲子创作者——阿炳

　　3、提出问题，鼓励学生质疑

　　引导学生思考：

　　（1）这么一个身患残疾，生活于社会最底层的人为什么能创作出这么美的曲子？

　　（2）为什么同是中秋之夜，同为二泉池畔，当年的小阿炳除了淙淙的流水，什么声音也没有听见，十多年后，他却能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，这是为什么呢？

　　七、作业设计：

　　1、读熟课文，写习字册，抄写词语

　　2、认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水、静影沉璧、赏月、月光照水、

　　水波映月、照耀、皎洁、茫茫月夜

　　第二课时

　　教学内容：精读课文、延伸拓展

　　教学过程：

　　一、明确目标

　　1、教师小结上节课所学内容

　　上节课，我们初读了课文，感受到了《二泉映月》乐曲的旋律美，还对阿炳有了初步的了解。

　　2、明确本节课学习目标：

　　这节课让我们继续走进阿炳，了解他的内心世界，了解《二泉映月》这首曲子所包含的丰富情感。

　　二、了解阿炳

　　1、师过渡：阿炳是一个身患残疾，生活于社会最底层的人，这样的人生经历，课文里用一个词概括出来了。

　　2、默读课文请学生找出这个词

　　（“饱经风霜、坎坷”）

　　找出相应的句子读一读

　　3、拓展想象：

　　针对第三自然段的句子“他双目失明，带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”体会阿炳生活的艰辛

　　创造情境，以填空的形式，练习说话：

　　场景一：当冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳________________________________。

　　场景二：当夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳_____________________________________。

　　场景三：当阿炳生病了，发高烧，浑身发抖时，他________________________________。

　　选择一个场景，想象画面。

　　4、再读句子体会阿炳生活的艰辛

　　三、感悟内心

　　1、《二泉映月》琴声的确很美，这是阿炳几十年的心血的结晶，更是他情感的真实表露。板书：感情真

　　2、抓住第五自然段“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”

　　（1）理解：倾吐、积淀已久

　　（2）引导思考：在这曲子中，阿炳倾吐出了什么？从曲中，你听出了什么样的感情？

　　3、再次默读课文，找出表现阿炳内心感情的句子。以“从《二泉映月》的旋律中，我听出了_______________________”的句式交流表达（以填空的形式呈现）

　　4、交流重点句：

　　（1）第四自然段中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊。”

　　先出示“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”这几个词组，再让学生说说阿炳叹息、哭泣、倾诉、呐喊的是什么，并联系上文中“师父的教导、坎坷的经历”，由此理解“积淀已久”

　　（2）第五自然段中描写乐曲丰富内涵的句子

　　a圈出表现这首乐曲特点的词语。

　　b朗读理解作者通过这两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

　　c再次引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　d提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？

　　5、小结：乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　6、听配乐朗读，想象当时的情景。

　　相机板书：对命运的抗争

　　对光明的向往

　　对音乐的热爱

　　四、深化理解

　　1、再次齐读句子：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”

　　2、引导学生联系上下文阅读思考：

　　阿炳为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？阿炳那“积淀已久的情怀”从何而来？

　　3、交流并小结：

　　（1）家乡的美好风光对阿炳的熏陶。

　　（2）师父对阿炳的启迪和教诲。

　　（3）他饱受穷困和疾病的折磨。

　　4、深化情感

　　正是这积淀已久的情怀，才创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲。磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱，阿炳同命运抗争的精神着实令人敬佩！引导齐读第五自然段

　　五、指导背诵

　　1、指导背诵第四自然段

　　按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

　　2、指导背诵第五自然段。

　　顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

　　3、自由背诵。

　　六、延伸拓展

　　1、教师总结：这首曲子饱含着阿炳一生的爱和恨，愤和忧。听着它，我们仿佛能感受到阿炳那历经坎坷的痛苦，那寻求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的双眼热泪流，二泉的月，就是那生命中一叶不沉的舟。让我们用我们的朗读来表达对音乐的理解，对阿炳的崇敬。

　　2、拓展：

　　（1）这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有盛誉，享有怎样的盛誉呢？

　　教师补充资料叙述：此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。

　　1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。

　　（2）1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

　　对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？（板书）

　　（3）联系上一篇课文《海伦凯勒》和上学期“滴水穿石”这一主题单元，加深本学期“有志竟成”这一单元的认识。

　　七、总结全文

　　苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！

　　再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

　　百度音乐

　　二泉映月音乐

　　八、作业设计：

　　1、在我国像《二泉映月》这样优美的传统乐曲还有很多，课后有兴趣的同学可以收集。

　　2、背熟课文第四、五自然段。

　　3、结合课文，以“阿炳，我想对你说”为题，写一些学完课文后的感受。

　　九、板书设计：

　　9、二泉映月

　　曲子美对命运的抗争

　　感情真对光明的向往

　　对音乐的热爱

　　六、教学反思

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：

　　1、先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式来读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。

　　2、放课文朗读磁带，用优美的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参与朗读。

　　3、用小组比赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参与而且要努力，展现他们最好的朗读水平。

　　4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。

　　教学过程中，当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清凉的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力；不是只注重知识的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。

　　下课铃又一次奏响，我却依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在学生创造的美妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主人，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着欣赏他们更多的“美”呢？

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