《社戏》教学设计精华15篇
作为一位兢兢业业的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的《社戏》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《社戏》教学设计1
第一课时
一、创设情景,导入新课。
对许多人来说,童年多时美好快乐的。我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》也是描写童年快乐的文章,今天我们学习的课文--鲁迅的小说《社戏》中也可以看出。
1.作者简介(略)
2.关于课文
这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据,用第一人称写看社戏的经过,表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
二、课文分析
1.学生自由默读文章,思考问题。
提问:请按时间顺序给课文分段、分层,归纳段意、层意。
讨论并归纳:
第一部分(第1-3节)写平桥村随母亲归省的生活,交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第二部分(第4-30节)写到赵庄看社戏的全过程。
第三部分(第五节到完)写看社戏后的余波。
2.课文写了几件事,哪些事详写?哪些事略写?
讨论并归纳:
(1)A.写了人随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。
(2)详写的是:C D E F
(3)略写的是:A B G
3.提问:为什么有的情节详写,有的情节略写?
讨论并归纳:因为文章主要写看社戏,所以赵庄着社戏,夜航去看社戏途中,看社戏前的波折,看社戏后归航偷豆详写,其他情节与看社戏关系不大,所以略写。
4.提问:"我"看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的.?
讨论并归纳:在春末夏初。因课文写"消夏""扫墓完毕之后","罗汉豆成熟""两岸的豆麦"。写的是春末夏初时的景物。
5.提问:"我"看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方?我为什么称它为乐土?
讨论并归纳:平桥村是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为:(l)我在这里不但得到优待,又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了;(2)许多小朋友伴我来游戏,掘蚯蚓,钓虾,放牛;(3)没有封建礼教的约束,人人平等。
(以上环节由教师提出问题,学生独立思考或交流回答。)
本文作者围绕看社戏,浓墨重彩地铺写看社戏前的波折,去看戏途中,看社戏的过程和看戏后归航偷豆,令人读来如身临其境,深受感染。而对于得以看戏的机缘,看戏后的余波,作者则简略带过,用笔非常高明。详略之间,又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写(如母亲深夜候船),略写也绝不是都作笼统的交代(如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣)。这些写法,都值得我们认真学习。
三、布置作业
第二课时
一、回顾上节课的内容,从而导入新课。(一学生讲文章的内容)
二、课文分析
1.提问:分析双喜的言行,谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头?
讨论并归纳:
(1)当我看社戏受到波折时,双喜大悟似的提议--表现双喜聪明。
(2)当外祖母担心都是孩子们时,双喜大声打包票,理由有三:①船又大;②迅哥儿向来不乱跑;③我们又都是识水性的?--表现双喜反应灵敏,考虑周到,善解人意,办事果断。
(3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因--表现双喜聪明、细心。
(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见--表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要挨骂的--表现双喜考虑周到。
(5)吃完豆,双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,并考虑好对策--表现双喜考虑事情周到。
(6)双喜送我回到家,"都回来了!那里会错。我原说过写包票的!"--表现双喜做事有始有终。
(7)双喜回答六一公公的问话--表现双喜反应灵敏。
小结:双喜是一个聪明、机灵、善解人意,考虑周到,办事果断的好孩子头。
如有学生提出双喜是坏孩子头,并以偷豆作为理由时,可引导学生讨论如何看待偷豆的事。
讨论并归纳:(1)偷的是自家的豆,请的客是公共的,偷豆请客,理所当然;
(2)从六一公公的话可以证明:"请客?--这是应该的。"
(3)六一公公还送豆给客人尝尝。因此,这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客,淳朴善良,天真活泼。
2.提问:分析六一公公的言行,谈谈六一公公是一个什么样的老人。
讨论并归纳:
(1)"双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,踏坏了不少。"证实双喜他们是否偷了豆,重在指责他们踏坏了庄稼。--表现六一公公善良、宽厚,爱惜劳动果实。
(2)六一公公看见我,便停了揖,笑道,"请客?--这是应该的。"还问"迅哥儿,昨天的戏可好么?""豆可中吃呢?"--表现六一公公淳朴、好客。
(3)六一公公夸自己的豆,"我的豆种是粒粒挑选过的"--表现六一公公好高。
(4)六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公--淳朴、好客、热诚。
小结:六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
3.朗读课文第11节,谈谈课文从哪些感官写景,写出景物的什么特征?这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用?
讨论并归纳:从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄,几点火)。听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火),写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写,写出了江南水乡夜景的清新,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了"我"急于看到社戏的迫切心情。情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。
4.戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:"真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了"?
讨论并归纳:我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光,自由的空气,入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是"我"童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。"我"对这段往事的回忆,表达了对美好生活的向往之情。
(以上环节由教师提出问题,学生独立思考并交流回答)
三、总结
本文通过"我"与农村孩子看社戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。
(思想教育)
四、布置作业
《社戏》教学设计2
教学目的:
1、通读全文,理清文章思路,领会文章的详略安排。
2、学习用简洁的的语言概括表述并欣赏文中优美的景色描写,体会“人在图画中”的感觉。
3、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。
4、感受民间风俗的无穷乐趣
课前预习:
通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者鲁迅及其主要作品。
教学过程:
一、情景导入:
1、欣赏多彩的戏剧舞台(投影):百姓看戏;孩子们看戏
2、回顾生活我们看戏。(跳蹯神)
37人组成的队伍,圆场一圈,东西南北中五神五将一一亮相,浓眉、大眼、高鼻、阔嘴、方脸,既威武又凶猛;接着,队形不断变化,先是两将挥动大刀对舞;接着是中神带着一名大将居中,东西南北四神带领各自的大将站于四角,拿着彩球、大刀,原地手舞足蹈,又有十六只马灯跳跃飞奔,不断穿插其间。此时,一旁的乐队,把小锣小鼓,大锣大鼓越敲越急,扣人心弦,伴随而来的是唢呐声声,高昂激越。而五神五将跳跃越烈,穿插越快,对舞越猛,令人目不暇接。一派欢乐景象!
3、比较导入。
4、走近作者。
二、感知内容,寻找话题
学生以自己喜爱的方式读课文,感知内容,寻找话题。
组织交流评价,感知文章主要内容与文章条理。(投影归纳)
1、平桥村是我的乐土—盼看戏
2、看社戏
(1)看戏前的波折
(2)月夜航船—前往看戏
(3)看社戏—船头看戏
(4)月夜归航—偷吃“罗汉豆”
3、回忆平桥村生活—看戏、吃豆
三、探究话题:
1、平桥村为什么是“我”生活的乐土?
2、为什么在“我”的感觉里,那夜看到的戏是平生最好的戏,那夜吃到的豆是平生最好的`豆?
3、你在生活中有同样的感受吗?(或者“一次愉快的旅行”或者“难忘的探亲故事”?)
(方法:自主研读—合作探究—交流感悟——评价)
四、感悟发现:
甲
1、在小村里,一家的客,也就是公共的客。
2、阿发:直起身来说偷我们的吧,我们大得多。
3、我说:“很好。”不料六一公公竟非常感激,将大拇指一翘,得意地说,“我也要送给我们的姑奶奶尝尝”
乙
1、“哈,不认识了吗?我还抱过你呢!”一种尖利的怪声使我愕然了,只见她显出鄙夷的神色,“忘了?这真是贵人眼高。”
2、“迅哥儿,你阔了!你现在出门大轿,三房姨太太。吓!什么都瞒不过我。”我闭着嘴,无话可说,只见她愤愤地回转身慢慢向外走,顺便将我母亲的手套塞在裤腰里出去了。——选自《故乡》
五、比较归纳
平桥村的老老少少——勤劳能干,热情好客,纯朴无私,厚道善良。
平桥村人与人之间关系融洽
六、乡情觅风:
走进生活、交流家乡的民风及自己难忘的美好生活回忆
七、品味、欣赏、拾珠
读自己喜爱的话,说自己美好的感受,欣赏最美好的画面。
八、课后学习:
你也曾有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事吧,能否写下来让我们也来欣赏一下?
板书设计:
双喜:聪明能干
戏人阿发:憨厚淳朴
好六一公公:朴实善良
月夜行船
豆景船头看戏
午夜归航
《社戏》教学设计3
教学目标:
一学习小说围绕看社戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法。
二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生了解小说景物描写的特点。
三学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物。
教学设想:
一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。
二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式,培养学生的分析、写作能力。
三在课前预习的基础上,用两课时。
第一课时
教学要点:
一进一步熟悉课文,对易读错的字正音,梳理结构。
二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。
教学过程:
一、在学生预习的基础上,用投影幻灯出示词语,给加点的字注意:
(归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú
潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:jun 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé
二、补充注释:(可先让学生查词典,养成使用工具书的好习惯)。
大抵:大都,大概。
怠慢:有冷淡之意。
朦胧:模糊看不清,一般形容月色或烟雾。
屹立:高耸而稳固地立着。
疏疏朗朗:形容稀疏开阔。
纠葛:指纠缠不清。
三、结合预习分段,归纳段意。
要求学生默读课文,然后进行讨论,指名回答。教师明确:
这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据,写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历,其中刻画了一群农家少年的形象。
第一部分:(从开头到“却全都嘲笑起来了”)“我”随母亲归省来到平桥村,简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由,同时介绍了乡间生活的小朋友。
第二部分:(从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”)“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体部分,可分四层:
第一层:(从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”)看社戏前的波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。
第二层:(从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”)小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。
第三层:(从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”)在赵庄看社戏的情况。
第四层:(从“月还没有落”到“各自回去了”)看社戏后深夜返回平桥村的情景。
第三部分:(从“第二天,我向午才起来”到全文结束)六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。
四、作品在组织材料上做到了有详有略,教师引导学生认真地体会、揣摩。
(一)教师提问:小说的第一部分写了哪些内容?是详写还是略写?不写这些内容行不行?
要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容,然后举手回答问题。教师明确:
这部分写了三个内容:
1、“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土,因为这里不仅能免读《诗经》之类的书,还能看到社戏。
2、这里有与“我”年纪相仿,不拘行辈,嬉戏玩闹的小伙伴们(正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望)。
3、平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。
然而以上这些内容都是略写,虽是略写,却又不能不写,因为这些内容跟看社戏有不可分的联系,它们为看社戏做了有力的铺垫。
(二)教师提问:看社戏出发前遇到了一些波折,这里是详写的,为什么?
要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折,然后回答详写的原因。教师明确:
看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:八叔的航船回来了,小伙伴们和“我”一起去,双喜写了“包票”。叙事非常详实,这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。
(三)教师提问:在看社戏的途中,作者详写了什么?各采用了怎样的笔法?
要求同学讨论后回答教师明确:
作者写了小伙伴们开船,侧重于写动作:
点、磕、后退、上前、出,采用了白描的手法,突出了孩子们的精明能干;还写了春末夏初的夜景,作者侧重人的感觉写;写山,以动衬静地写;写渔火,由远及近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图,读后仿佛使人置身于江南水乡之中。
(四)教师提问:“在赵庄看社戏”这一节中,作者详写中又有略写,详写了什么?略写了什么?
要求学生在书上摘出内容,作比较后回答。教师明确:
详写的内容是:双喜述说铁头老生翻筋斗的本领,“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演,“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折,让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之,作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写。
在详写中也有略写,如小旦、小生的演唱等等。
详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要,做到详中有略,略中有详,才能使文章多姿多彩。
(五)教师提问:看社戏夜归途中,作者可写的东西很多,却只详写了“偷吃罗汉豆”的'情节,应如何理解?
要求同学们能够复述这一段(因为这段很贴近少年儿童的生活),然后回答问题。教师明确:
作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆,着意刻画了小伙伴这个群体,他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。另外,究其实,那夜的戏让小伙伴们看得失望,仅让“我”看社戏的心愿得到了满足;偷吃的罗汉豆,不是珍馐美味,不过是普通的豆,却构成了“我”的极大快乐,这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来,“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,—也不再看到那夜似的好戏了。”
五、布置作业:
(一)背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”
(二)在第二部分中,找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以体会。
第二课时
教学要点:
一认真学习小说对人物的刻画。
二领会小说景物描写的特色。
三检查作业,复习巩固上一课时所学的内容。
教学过程:
一、检查背诵。
集体背诵、个人背诵相结合,课上背诵、课下背诵相结合。
二、课堂练习:
(教师出示投影幻灯片,要求学生做在笔记本上。)请按照叙述的先后,重新编排给出的情节的顺序,并指出哪些是详写,哪些是略写。
A 赵庄看社戏
B 夜航去看社戏途中
C 看社戏前的波折D 看社戏归航偷豆
E 六一公公送豆F 钓虾放牛的乡间生活
G 随母亲归省小住平桥村
1、情节顺序是:
2、详写的是:
3、略写的是:
[参考答案]
1、G、F、C、B、A、D、E
2、A、B、C、D
3、E、F、G
三、教师指导学生阅读课文,找出描写人物的段落和语句。
(一)教师提问:小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?
学生思考后回答。教师明确:
小说主要描写了双喜,描写的其他人物有:桂生、阿发、六一公公。
(二)教师提问:双喜是小伙伴中的代表人物,试分析双喜这个形象,从中了解他的性格特征。
要求同学们讨论后自由发言。教师明确:
双喜这个人物刻画得活灵活现。看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑得周全。
对这个人物,作者采用了白描的手法,运用人物的语言,行动来表现人物的性格特征,刻画得很成功。
(三)对于小说中的其他几个次要人物,教师可以略加提示。
桂生因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意,他想出了偷罗汉豆的主意。
阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪,憨厚无私。
六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客。
这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动。
四、教师引导学生领会课文景物描写的特色。
(一)教师提问:作者几次描写景物的立足点在哪里?
学生思考后回答。教师明确:
作者借助小说中的“我”,在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面,景随舟移,情随景迁,仿佛使读者身临其境,给人以美的享受。
(二)教师提问:“春夜出航”是最具魅力的写景段落,它有什么特色?
要求学生齐读课文,认真思考后回答。教师明确:
作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
(三)教师提问:至于“深夜归航”的描写又怎样呢?
要求同学与上面的写景比较,回答问题。教师明确:
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏,“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”另外,写得带有童话色彩,如“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
五、教师提问:小说的结尾应如何理解?(作为一般性的理解,不作重点问题处理。)
要求学生思考后回答。教师明确:
小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看,那夜吃的豆也是普通的罗汉豆,作者借助“我”怀念那夜的戏和豆,实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆,表达了对美好生活的追求。
六、课堂写话。
学习了“偷吃罗汉豆”一节后,请同学们写一段“童年的趣事”。(若课上时间不够,课下继续完成。)
七、布置作业:
完成书后练习二中的1、3两题和练习四的1、2两题。
[参考答案]
二
1、(1)免念《诗经》之类难懂的书。
(2)我在这里是公共的客,可以得到优待。
(3)可以钓虾、放牛,有许多生活乐趣。
3、拔、点、磕、退、上、架,表现了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧,勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情。
四
1、不直接写船,写岸边的景,反衬船走得快。
2、这个比喻能使人们产生丰富的想象,写老渔父喝采是从侧面烘托船走得快,摇船的本领高。
《社戏》教学设计4
本单元选编了一组与文化艺术有关的文章,表现了作家对艺术的体验和感悟,及由此生发的对人生的思考和认识。《社戏》借乡村戏剧反映了孩子们天真可爱的童年生活,并流露了作者对理想故土的深深眷念;《安塞腰鼓》不仅写出了腰鼓这种民间舞蹈给人的震撼,更让我们感受到了蓬勃的生命力量;《竹影》那么将中国画的艺术知识与童真童趣在了一起;《观舞记》向我们描绘了印度舞蹈的魅力:生命与灵魂共舞;《口技》用最简洁而又生动的语言为我们展示了口技这一民间艺术的瑰宝,令人叹为观止。
学习本单元一定要树立大语文课堂的意识,通过多种渠道了解相关的知识,培养相关的能力。在接触各种各样的文艺形式的过程中,丰富自己的文化素养,提升自己的审美观和价值观。还要用心灵去与作家、与文本对话,培养自己对艺术的感悟能力和表达能力。
本单元综合性学习的主题是“戏曲大舞台”,要求学生初步了解中国戏曲的有关根底知识,培养学生对中华传统戏曲文化的感情,引导学生关注这一国粹的现状和未来。建议充分利用现代信息技术,或社区文化资源(地方文化资源),通过“合作、探究”的学习方式,有效地完成以上目标。
引导学生感知并欣赏洋溢于全文的自然美是本设计的特点。《社戏》之美,美在真诚、自然的人性,美在如诗如画的乡村风景,这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故土的图景。本设计旨在通过整体感知──部分探究──整体感知的教学思路,教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。
1、请同学说说自己童年最喜欢的事情,或者说自己的故土留给自己最美的印记(预习作业)。教师对学生的表达不要作太多评价。
2、由同学们的发言自然地过渡到鲁迅的小说《社戏》。
2、讨论:有人认为本文标题不恰当,因为全文写社戏的内容太少,你是否认同这种说法。
这是课后练习题,拟的很好,学生围绕了这个问题,不但可以理清文脉,而且可以明了作者处理材料的匠心。其一,本文直接写社戏的文字确实不多,但其它文字都跟看社戏有关;其二,文中真正的乐趣不在看戏本身,而是与看社戏相关联的人与物。
1、跳读:找出文中直接赞美社戏好看的句子。文中在接近赵庄和离开赵庄的时候,各有一处想象社戏美妙如仙境一般的段落,但船头看戏那么并无多大收获。
2、研读:社戏并无多大的看头,可文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?
这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的气氛,是故土热情、诚挚的人们和优美的山水所营造出来的。
3、挖掘人性的美。让学生认真地研读课文,说说自己喜欢的一个人,找到文字根据并阐述理由。
双喜:热情、能干,善于替他人着想;
还有母亲、八公公、众伙伴,都是那么让人难以忘怀。正是故土质朴、淳厚的人情,才让作者一往情深地眷念。在人性美的挖掘中,一定要结合语言的品析。
4、品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意,要引导学生从不同角度去品味。
动词妙用:“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词,十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。
精妙的比喻:“那航船,就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔夫,也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻,不仅有丰富的想象力,更流露了作者内心难以抑制的兴奋。
丰富的感觉:月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔,一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思,变得让人陶醉,令人向往。
故土美好的自然风光和热情、诚挚的人们,共同构筑了一幅理想中的故土的图景,让作者难以忘怀,因而借“社戏”这一载体予以倾诉。
作者记忆中的故土是童年时代的故土,那里有质朴淳厚的人们、优美的农村风光、无忧无虑的童年,作者以社戏为依托,表达的是对精神故土的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。
选点切入,聚点成面是本设计的特点。对于一个文本的阅读,每个学生的切入点都不可能完全相同,但如果将他们的理解放在一起碰撞,必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计正是将独立阅读与合作学习有机地结合在一起,是一种以展示个性阅读为主,同时又充分利用了班级学习的.优势的一种学习方式。
个性化阅读交流。给学生充分的表达时机,教师只是把不同的观点摘录下来,并大致作一个分类。以小组为单位,围绕以下问题阅读:
1、京城看戏和小时候在故土看戏有什么不同?
2、找出《社戏》和《故土》中的故事背景(教师可作适当补充)、人物、自然景物的异同。
3、其他作家(学生找到的某个)是如何写故土或是童年的?
听戏(节选)
梁实秋
对戏园的环境并无需作太多的抱怨。任何样的环境,在当时当地,必有其存在的理由。戏园本称茶园,原是喝茶聊天的地方,台上的戏原是附带着的娱乐节目。乱哄哄地高谈阔论是未可厚非的。那原是三教九流呼朋唤友消遣娱乐之所在。孩子们到了戏园可以足吃,花生瓜子不必论,冰糖葫芦、酸梅汤、油糕、奶酪、豌豆黄……应有尽有。成年人的嘴也不闲着,条桌上摆着干鲜水果蒸食点心之类。卖吃食的小贩大声吆喝,穿梭似的挤来挤去,又受欢送又讨厌。打热手巾的茶房从一个角落把一卷手巾掷到另一角落,我还没有看见过失手打了人家的头。特别爱好戏的一位朋友曾经表示,这是戏外之戏,那洒了花露水的手巾尽管是传染病的最有效的媒介,也还是不可或缺。
在这样的环境里听戏,岂不太苦?苦自管苦,却也乐在其中。放肆是我们中国固有的品德之一。在戏园里人人可以自由行动,吃,喝,谈话,吼叫,吸烟,吐痰,小儿啼哭,打喷嚏,打哈欠,揩脸,打赤膊,小规模的拌嘴吵架争座位,一概没有人干预。在那里可以找到这样完全的放肆的时机?看外国戏院观众之穿起大礼服肃静无哗,那简直是活受罪!我小时候进戏园,深感那是另一个世界,对于戏当然听不懂,只能欣赏丑戏武戏,打出手,递家伙,尤觉有趣。记得我最喜欢的是九阵风的戏如百草山泗州城之类,于是我也买了刀枪之类在家里和我哥哥大打出手,有一两招居然也练得不错。从三四张桌子上硬往下摔壳子的把戏,倒是没敢尝试。有一次模拟打棍出箱范仲禹把鞋一甩落在头上的情景,我哥哥一时不慎把一只大毛窝斜刺里踢在上房的玻璃窗上,哗啦一声,除了招致家里应有的责罚之外,惊醒了我的萌芽中的戏瘾戏迷……
梁实秋用幽默诙谐的笔调描绘了看戏之乐。看戏之乐,似乎不在戏的本身,而在看戏的气氛、看戏的过程,当然还有对戏法的模仿。本文与《社戏》有许多相通之处,可作为课文的补充资料,以便我们更好地了解一个儿童执着于看戏的真正目的,对旧时戏园的演出也会增添一些见识。
《社戏》教学设计5
教学目标
1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。
教学重点
感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
课时安排
两课时
课前准备
学生:1.,扫除字词障碍。2.就自己感兴趣的内容列出思考题,准备讨论、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。
第一课时
教学内容
1.初读课文,熟悉内容。
2.研读课文,整体感悟。
教学设计
导入
1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情,不作阐发,意在勾起学生对童年生活的美好回忆。
2.教师语:
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳动的音符。说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎样的。
(板书题目)
初读课文,熟悉内容
1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)
2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。
3.放课文朗读的录音磁带。
4.挑战擂台,问题抢答。
男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容,向对方提问,以考查对方对课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力,同时也可进一步熟悉课文,调动学生学习的主动性积极性。)
研读课文,整体感悟
1.整体感悟故事情节
a.学生速读课文,进一步熟悉课文内容,看看课文的情节是如何发展的。
随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆
b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。
课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。
2.整体感悟课文意图
◆小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。
◆各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)
◆教师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解。
本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。
作业
1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。
2.完成课后“研讨与练习”三。
第二课时
教学内容
1.跳读:品味语言,质疑答疑。
2.精读:课堂讨论,评析是非。
3.美读:比赛朗读,体会意境。
教学设计
跳读课文,品味语言
1 .品味文章重点词语、句子或语段。
a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来,然后进行旁批,写出自己的看法。
b.四人小组交流。
c.全班进行交流,讨论。
在交流的过程中,教师要注意保护学生的积极性,如果学生找的地方不够准确,教师要注意引导,学生的旁批不够精确,老师要注意归纳,学生的发言只要言之成理即可。
词语例:
“我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。
句子例:
“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻,反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩,是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。
语段例:
月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦乐,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。
2.学生把自己不懂的地方提出来,质疑答疑。
例如:课文最后说“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃,戏好看吗?
明确:“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的`感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。
精读课文,问题探究
重点品评“偷豆”的是与非
“偷”,一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为,那么在课文中,小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?
[教师导学]可以从以下方面来分析:1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?
[合作探究]学生讨论,各抒己见,只要言之成理即可。
[教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。
美读课文,感悟意境
本文作者运用多种感官描写,详写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉:烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏,体会意境,看谁读得最好。
[学生评价]从字音是否准确,声音是否洪亮,感情是否饱满等方面来评价。
[教师评价]以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点,当然对不足之处要恰当地给以指出,注意保护学生学习的积极性。
拓展延伸
说话训练:我的童年
学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练,要求叙述完整,声音洪亮,语调自然连贯,姿态大方。
作业
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描写,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,描写一段景物。
2.关注自己家乡的文化习俗,收集一种文化现象的资料,并作好笔记,在班上交流。
《社戏》教学设计6
【教学目标】
1、感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情。
2、体会小说景物描写的作用。
【课前准备】
布置学生预习,疏通课文,初步感知课文内容。
【教学方法和手段】
1、小组互动探究。
2、多媒体课件。
【教学设计】
一、导入新课,揭示目标
二、作者简介,检查字词
三、感知课文,互动交流
快速默读课文,找出自己喜欢的情节。小说的主要情节:
1、随母归省小住平桥村
2、钓虾放牛的乡间生活
3、看社戏前的波折
4、夜航去看社戏途中
5、赵庄看社戏
6、看社戏后归航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究,精读揣摩
1、重点探究课文第11、12自然段。
四人学习小组互动交流、集体交流:
从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快,衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。
2、自选探究:
⑴ 读──读喜爱的语段。
⑵ 说──说探究的内容。
⑶ 问──问不懂的.问题。
⑷ 帮──帮助解决疑难。
⑸ 选──选探究优胜者。
四人学习小组互动交流、集体交流。教师强调:“偷豆”的是与非 ?
五、课文小结,反馈拓展
1、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?
迅哥之意不在戏,在乎山水人和之间也,山水人和之乐,得之心而寓之戏也。
2、你在生活中有这样的体会吗?
《社戏》教学设计7
教学构想:
通过学生在教师的引导下自主学习,对语言进行较为深入的把握,从各个语言的片段所共同营造的环境中,体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。
让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话,而后,在此基础上,得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中,很可能有分歧的地方和时机,鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。
教学设计:
首先,让学生对课文进行较为全面的感性认识,达到初步了解的目的,为进一步体会文字打下基础。
其次,鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句,从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。
再次,激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨,养成学生钻研文本的阅读习惯。
最后,引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在,从而引导学生理解全文的思想感情的主线。
具体实施:
1铺垫课前播放歌曲《童年》。
说明:这样可以为学生的思维营造一个氛围,从而引发感性思维的活跃性。
2活动一:教师设计问题:人一生有很多阶段,而最让人体会深刻的往往是自己的童年,你是否有这样的感受和回忆呢?学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。
说明:用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的.走进文体本身,避免了僵化的导入。
3活动二:设计问题:大家读了这篇文章后,你认为有那些语句你印象很深刻?让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题,也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。
说明:通过学生的活动,使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息,而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换,达到一举多得的效果。
4活动三:引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问:“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说:“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找,并说出自己的理由,再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆,“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为,而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。
说明:用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且,避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人,自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。
5讨论升华。活动四:教师设计引导问题:看来这些都是让“我”永远难以忘记的,一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏,那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗?”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问:为什么。答案开放,不一定统一。但引导学生思考:真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗?学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。
说明:在这个过程中,学生与教师之间也有了充分的对话,在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。
6思维扩展,讨论激趣、归纳主题、结束:教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问:“我”感觉就象是近在眼前,那这个“我”就是作者本人吗?”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论:这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。
说明:这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。
最后提问:戏不好看,豆也很普通,为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了”?你有过类似经历吗?
布置学生去用自己喜欢的任何方式(可以是诗歌、可以是一首歌)来表达对童年时光的怀念。
《社戏》教学设计8
教学目标
1、知识与能力
①积累课后词语
②理清故事情节,把握人物形象,体悟作者的思想情感。
③学习情境交融的写景方法,学习多角度刻画人物形象的方法。
④感知本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年有趣的自由生活的留恋之情。(教学重点)
过程方法目标:自主、合作、探究
情感态度价值观教育:培养学生追求人生理想境界的情趣
教学设计
第一课时
一、激情导入
老师问:大家爱看我们的地方戏秦腔吗?
学生回答:不爱看。
老师问:鲁迅《社戏》中的“我”少年时在外婆家第一盼望的是去赵庄看浙江绍兴的地方戏----社戏。大家想不想随文中的“我”去一趟赵庄看一场社戏呢?
学生回答:想
老师说:想,就赶快快速默读课文,跟随文中的“我”去看社戏吧。(要求结合书下注释读课文,感知课文内容)
二、帮助学生理清课文思路
提问:看社戏是本文的中心情节,围绕看社戏,作者写了哪些事呢?(自主探究)
教师归纳并板书
看戏中
看社戏(中心情节)
看戏前看戏后看戏后看戏后
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乐土余波
戏夏船月
前夜头夜
波行看归
折船戏航
三、提出中心问题,激发学生仔细阅读课文思考问题的兴趣。
提问:
1、从客观实际来看,那夜的豆好吃吗?那夜的戏好看吗?(结合课文内容分析)
2、按实际情况来看,那夜的豆并不好看,那夜的戏并不好看,为什么课文结尾说:“真的一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏。”这是为什么?
教师激发兴趣:看来大家回答不上来看似矛盾,其实并不矛盾的问题。要想得知答案,同学们还得和我一起走进课文,详细了解故事情节,人物描写及景物描写,从中就会获得答案。
四、指导学生分析看戏前的乐土部分
提问:
1、平桥村是一个怎样的村庄?请用简洁语言概括。
2、平桥村为什么是我们的乐土?乐土上有哪些乐事?
3、平桥村的村民有怎样的品质?
4、作者在看戏前为什么要介绍平桥村是我的乐土呢?
学生认真阅读此部分,自主探究问题。
老师提问点拨。
第二课时
一、快速阅读看戏前的波折,然后自主探究问题。
1、看戏前发生了几次波折?
2、谁帮助“我”获得了看社戏的机会?
教师提问、点拨
二、让学生齐声朗读“夏夜行船”部分,然后小组合作探究下列问题。
1、夏夜行船中,作者描写了优美的景物,读出来,看作者是从哪些角度描写的?
2、写夏夜美景有何作用?
3、品味语言的深刻含义
①我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出来的大。“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?
②淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的.铁的兽脊似得,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。山为什么说“踊跃”?
③找出本部分中小伙伴撑船的动作描写的关键词语,这些词语用得非常精当,有何作用?
三、快速默读“船头看戏”部分,然后自主探究:从中找出戏不好看的理由。
四、指定一名学生朗读“月夜归航”部分,然后合作探究下列问题:
1、月夜归航中,主要写了什么趣事?
2、这一段“我”的心情与去看戏时有什么不同?
3、品味语言:回望戏台在灯光中,却又如初来未到时候一般,又飘渺的像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。“回望”表现了“我”怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?
五、让学生快速默读看戏后的余波”部分,然后提问:
1、六一公公不但没有责怪“我们”偷了他的豆,反而“感激”“我”,送给“我”和母亲豆,从中看出他是怎样的一位人?(自主探究)
2、六一公公是一位淳朴厚道,热情好客的人。那么平桥村的小伙伴又是怎样的一些人呢?其中最典型的人物是谁呢?(小组合作探究)
3、“月夜行船”“船头看戏”及“午夜航船”都描写优美的景色,这三部分在写景上有什么相同之处?
六、引导学生探究主题思想,获得情感态度价值观的教育。
教师诱导:同学们,我们通过详细了解了故事情节,分析了人物形象,欣赏了江南水乡美景,大家现在该理解“那夜的豆并不好吃,戏并不好看,可一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那也似的好戏的原因了吧。”
叫两名同学说说。
老师点拨:作者通过写“我”回忆和平桥村小伙伴看社戏,表达了对天真烂漫自由有趣的童年美好生活的回忆和留恋,从而表达对淳朴善良、热情友爱、自由有趣的美好生活的渴望和追求。
同学们:一个人只有对美好生活有向往,有追求,才能生活得有意义。我们应该向鲁迅先生学习,去执着追求自己的理想生活吧。使你的人生灿烂多彩起来。
从以上两个教学设计案例来看,教学设计、授课都是一门艺术,只有教师用智慧去设计教学,用教学艺术去授课,学生才能收获较大,才能实现高效的语文课堂。我愿潜心研究教学,用我的力量和汗水去创造教学智慧,教学艺术,用教学智慧和艺术去滋润学生语文能力和素养,使之茁壮成长。
《社戏》教学设计9
教学目的:
1.了解文中美好的童年往事,认识劳动人民的纯朴可爱。
2.理清课文的思路,理解重要段落的作用及叙事的详略。
3.学习其语言的生动性。
教学步骤:
一、导入:
联系平时节日里学生所看到的节日场面、风俗民情,引出课文。
二、整体把握文章脉络:
1.检查预习,赛一赛,看哪一组同学能又快又准地读出下列字、词:(略)
2.谈谈你所了解的`鲁迅。(可课前布置学生收集有关资料)
3.初读课文,了解:文章的体裁就是什么?它有哪三要素?这篇课文的主要情节或者说中心事件是什么?
明确:本文体裁是小说,它包括人物、情节、环境三要素。本文中心事件是“看社戏”。
4.小组讨论:作者以“社戏”为线索,贯穿全文,那么是按怎样的思路构思全文呢?试找出相关段落。
明确:盼看社戏(1—4),去看社戏(5—30),怀念社戏(31—40)。
三、学习课文第一部分,自由朗读课文,并思考:
1.“我”为什么喜欢平桥村?
明确:平桥村就是“我”的乐土,原因就是:
①“我”在这里可以得到优待;
②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”;
③有钓虾、放牛等乐事;
④“我”第一盼望的就是去赵庄看戏。(板书)
2.读了课文的第一部分,你对平桥村、平桥村的人以及“我”有了怎样的印象?(鼓励学生谈自己的感受,为学习下文作铺垫)
四、小结:
课文第一部分写了“我”在平桥村随母亲归省的生活,突出了“我”对社戏的盼望。
五、作业:
巩固生字词。反复诵读课文,熟悉课文内容。
《社戏》教学设计10
教学目的:
1、赏读语句、美词:感受人物品质和体味景物描写;
2、正确把握课文的思想内容
教学重点:
感受人物品质和体味景物描写
教学难点:
理解最后一段的深层含义,正确把握课文的思想内容
教学过程:
一、导入新课
1、复习第一课时内容:本篇小说的主要情节是讲什么事?(看社戏)
2、直接导入:那么,这次看社戏给鲁迅留下了什么样的印象?课文哪个地方(自然段)体现出来的?(最后一段)
二、讲授新课
1、齐读最后一段“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”
2、分析最后一段
①如何理解句中的“再没有”和“不再”两个词,说明了什么?(那次看社戏的'经历给作者留下难忘的印象)板书:难忘
②如何理解句中的“好戏”,真是看了一场好看的戏吗?文中哪个地方专门写戏的?(不是戏本身的好看,而是由戏想到戏外的人好而难忘)
a、要求快速找出戏不好看的原因;(直接原因和间接原因)
b、运用“我最想和文中的(人物)交朋友,因为(评价人物品质),例如(举表现人物的语句)的句式自由赏读人物描写语句。板书:乡人好(淳朴)
③如何理解句中的“好豆”,文中提到的“罗汉豆”真的很好吃吗?(不是豆好吃,而是偷豆的事很好玩且有趣而难忘)板书:乡事趣
④如何理解句中两次重复的“那夜”,“那夜”到底是什么样的夜晚,美吗?文中有没有专门描写“那夜”的语段?(有,第11段)
a、齐读第11段;
b、指导运用“我认为(美词)用得好,它好在写出了(或表现出了)”的句式来体味本段中描写景物的美词。板书:乡景美
⑤结合板书总结主题。板书:抒发对自由美好生活的向往之情。
三、拓展新课
思考:从本文中不难看出鲁迅笔下乡人的淳朴善良品质和乡景的清新美丽之中不乏充分体现一种和谐之美,那么请同学们也试谈谈你眼中的和谐社会应该是怎样的呢?
四、巩固新课
作业:以“我心目中的朋友”为题写一篇不少500字的记叙文。
《社戏》教学设计11
【教材分析】
本单元课文的内容定位在“文化生活”上,这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容,是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外,还是人类文化的重要组成部分。因此,语文教学除了教会学生使用语文工具外,还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
【教学目标】
根据新《大纲》对阅读和写作的要求,将本课教学目标拟订如下:
1、知识目标:
体会江南水乡文化生活,适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、能力目标:
⑴ 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;
⑵ 体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3、情感目标:
体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
【教学重点、难点】
在课文中,作者记叙了一段幼时看社戏的经历,表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情人景的,这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾,引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
【教学手段】
1、从学生实际出发,以多媒体展示作为主要教学手段,一方面增强直观感,培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率,增加课堂知识容量。
2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶。
【教法、学法】
1、《社戏》虽然写的是童年趣事,而且主人公的年龄与初一学生大体相当,但毕竟年代久远,对于当代少年,尤其是城市少年来说,是既熟悉又陌生,既亲切又有隔膜,既容易理解,又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况,教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲,放手让学生去读,去讨论,去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上,而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨,提供背景材料,点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维,而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的,对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时,尤其在处理课后练习,不宜追求惟一的标准答案,要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。
2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好,但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此,在阅读时,采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为,联想到自己;如果身处其境,会不会也那样做?在现实生活中,自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事,做这些事,表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次,要学习发现问题,提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样,怎样去评说他们的行为,这些都是可以质疑的`。不只要提出问题,还要有自己的见解。第三,要认真体会作品中的景物描写和心理描写,并学习这些表达方式。
【教学课时】
3课时
【教学过程】
第一课时
〖教学环节
1、导入新课;
2、解决字词障碍;
3、理清文章脉络;熟读课文;
4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事
〖教学方法
1、播放课文朗读录音整体感知课文;
2、学生朗读课文,梳理文章脉络;
3、利用课文中的注释和背景材料介绍,学生描述社戏这一习俗;
4、学生联系家乡某一文化习俗,在课堂上口头表达,课后写小作文。
〖设计意图
引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;体会江南水乡文化生活,适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
第二课时
〖教学环节
1、看戏前的波折;
2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情;
3、看戏时的心理和兴趣。
〖教学方法
1、找出夏夜行船时表现作者所见、所闻、所感的句子,并且体会其中哪些描写可以体现当时人物的心情,明确此处是通过写景来抒情的;
2、学生复述看戏过程,归纳看戏时人物的心情;
3、布置课后写一篇小作文,练习以景抒情的写法。
〖设计意图
体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
第三课时
〖教学环节
1、看戏归来的情形;
2、看戏次日的情形。
〖教学方法
1、复述归航时主要写了哪些趣事;
2、比较此时心情同看戏时有什么不同;
3、重点讨论、理解文章最后一句的含义。
〖设计意图
体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
【课后实践】
学生虽然不大会有在农村看社戏的经历,但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动,可以把自己参加过的一次活动的情况写下来,也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。
《社戏》教学设计12
教学目标:
1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。
2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。
3.学习景物描写的方法。
4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干,了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。
教学重点:
1.叙事有详有略,围绕中心选材。
2.刻画人物形象。
3.景物描写与中心的联系。
教学难点:
课文最后一段的含义及在全文的.作用。
教学过程:
本文为现代文学作品中的精品,在充分备好课,把握教学重点,难点的基础上尽量把课上得生动。
课前提示:
阅读课文,查阅《新华字典》,给生字词注音。了解作品的时代背景。
第一课时
侧重点:
1.熟悉课文,理清结构。
2.记叙的详略。
过程:
1.简介作品时代。(因对鲁迅的有关常识已有所了解,讲此课时可让同学们回忆,重温,以求加强巩固)
2.朗读课文。(本文为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情,鲁迅把这些事情写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。因此第一次接触课文,一定要强调朗读效果,或教师范读课文,或找朗读程度好的同学来读。可播放录音。)
3.从情节入手,理清本文结构。
作者用笔讲究浓淡疏密,即叙事有详有略的写法,值得我们认真学习。老师可引导学生体会,巧妙设题,引起学生的阅读兴趣。)
4.看戏全过程(包括看戏前的风波),按着事情的发展过程,可以分为几层?
5.文中有几处景物描写,你喜欢哪一处,为什么喜欢。(引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。)
第二课时
侧重点:
通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。
对结尾一段的理解。
过程:
1.本文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象,你最喜欢哪几个人物?他们具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?
2.同样是吃豆,为什么文章最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好,又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戏”?
3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了?
4.归纳中心思想。
5.围绕中心选材。老师可以引导学生对《社戏》和《从百草园到三味书屋》的选材进行比较。)
《社戏》教学设计13
《社戏》教学设计
学习目标
1.学习景物描写。
2 .分析人物形象。
教学过程
1. 作者简介
鲁迅,原名周树人,字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿Q正传》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》、《彷徨》,杂文集《坟》、《二心集》等。
2.小说的主要情节
●随母归省小住平桥村 ●钓虾放牛的乡间生活●看社戏前的波折 ●夜航去看社戏途中 ●赵庄看社戏
●看社戏后归航偷豆 ●六一公公送豆
3. 结构:
一(1-4)简单介绍了平桥村、伙伴、趣事和心愿。
作用:为下文交待了故事背景。
二 (5-30) 详细写了看社戏的整个过程。
三(31-39)六一公公夸奖“我”,并且送“我”母亲罗汉豆
四(40)“我”称赞那天晚上的好豆和好戏。
4. “我”看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的?
春末夏初
“消夏” “扫墓完毕之后” “罗汉豆成熟” “两岸的豆麦”
5.为什么说平桥村是“我”乐土?
l 得到优待,免念“秩秩斯干幽幽南山”
l 许多小朋友伴我来游戏,掘蚯蚓,
l 钓虾,放牛;
l 没有封建礼教的约束,人人平等
6. 精读: 第二部分(5—30)
白天想戏
①“我”的.心理:非常着急,心里总惦记着社戏。
②写作方法及作用:欲扬先抑,先写看不成戏而心里着急,从而更加突出后来能看戏时的喜悦。
朋友帮助
双喜的特点:聪明,热心,心细
7. 月下行船(10-13)
①大声朗读:注意体会“我”此时的感受。
②我上船时的心情:轻松、愉快(与前文的着急心理形成对比)。
③出发时的划船动作及作用:拔、点开、磕、退后、出、架起,
这样突出了他们划船技术熟练
④多角度描写“我”的见闻感受:
嗅觉 清香
触觉 扑面吹来
视觉 朦胧的月色、起伏的、依稀的赵庄,几点火
听觉 歌吹
想象 戏台、渔火
l 这些景物描写,为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
l 写出了小朋友行船之快。
l 烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。
l 抒发了作者热爱农村的感情
8. 船上看戏(14-21)
①看戏内容:
铁头老生→ 小旦 → 小生→ 小丑→ 老旦
②看戏心理:
孩子们不喜欢听唱的戏,喜欢看动作的、好玩的戏。所以,心里有些失望。
③思考:(此题,可以先看完中心再回答)
既然社戏不是那么好看,那么作者在结尾为什么还说是好戏,并且还要以社戏为题呢?
小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。作者表现这个中心,正是通过社戏一步步展开的。单纯的戏虽然不好看,但是伙伴们的美好心灵,农村人与人之间的纯真关系,令人难以忘记。而且,这在“我”看来却是最为重要的。因此,结尾说那是好戏,并且以此为题。
9. 月下归航(22-30)
①品位22段中的相关词语:回望、缥缈、罩。
②你怎么看待“偷豆”的是与非?
l “偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情,
l “偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心,
l “偷”反映了小朋友们周到天真的天性.
l --偷出了情趣,偷出了欢乐。
10. 戏并不好看,豆也很普通,为什么结尾却写道:“真的一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了?”
那夜似的好豆 那夜似的好戏
↓
是童年那段天真烂漫自由有趣的生活的标志
↓
说明甜蜜的童年回忆,一直珍藏在作者的心里
↓
表达了对美好生活的向往之情
11.人物分析:
双喜:聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。
阿发:热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼
六一公公:善良淳朴、宽厚好客、豪爽风趣
桂生:机灵勤快
12. 中心总结:
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件,抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情,从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
13. “醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓之于酒也。” —欧阳修
迅哥之意不在戏,在乎山水人和之间也,山水人和之乐,得之心而寓之于戏也。
《社戏》教学设计14
教学目标
1、情节结构与节奏
2、写景与抒情及人物塑造(重点)
3、人物品析——人物群体形象(重点)
4、平桥遗梦——童年记忆中的桃花源(难点)
教学设想
1、以结构情节分析为切入点
2、核心问题——“乐”与“不乐”
3、激活学生的童年体验,激发学生的通感共鸣
4、目标1、3以学生探究为主,目标2、4学生探究与教师点拨相结合
5、加强朗诵示范与指导,体会抒情小说、散文体小说的特点
6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用
7、注意结合作者时代、当代现实
教学长度
三课时
教学过程
第一课时
要点
1、结构分析
2、作家作品
3、字词
一、导语
我在年青时候也曾经做过许多梦,后来大半忘却了,但自己也并不以为可惜。所谓回忆者,虽说可以使人欢欣,有时也不免使人寂寞,使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光,又有什么意味呢,而我偏苦于不能全忘却,这不能全忘的一部分,到现在便成了《呐喊》的来由。
——《呐喊 自序》
我有一时,曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来,我在久别之后尝到了,也不过如此;惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。
——《朝花夕拾 小引》
鲁迅的小说,有一些是“从记忆中抄出来的.”,它们带有更其强烈的抒情色彩,我们可以称之为抒情小说、散文体小说。,《社戏》就是其中之一。
二、轮读:每生一段,标段划词,师生评点,解决字词
三、为什么是乐土?(引出结构分析)
学生读课文搜寻、概括解答。看社戏也是且是最重要的原因
写看社戏包括哪些段?(细部分析)
四、根据以上,给课文分段,概括段意
五、作业
1、如时间不够,上面第四部分可以作为作业
2、同步训练一,基础知识部分
3、读一读,写一写(带音抄五遍)
第二课时
要点
1、情节结构与节奏(乐与不乐)
2、人物形象分析
3、品析“不乐”之处
一、复习分段,解决作业
二、作者还写了“不乐”之处,找出来,有何作用?(结合作文)
1、曲折与波澜(文似看山不喜平、写心情)
2、人性、风情——群像、双喜
3、戏好看么?
三、小结
四、作业
1、预习分析写“乐”之处
2、同步训练二,阅读部分
第三课时
要点
1、品析看戏之乐
2、写景——抒情与人物塑造
3、平桥遗梦
一、月夜行船
1、动词与心情
2、多角度感觉
3、虚实、动静
二、午夜归航
与“月夜行船”内容角度有何不同?为什么?
三、偷豆吃豆
为什么“没有昨夜的豆那么好”?
四、总结
结尾的理解
平桥乐土——平桥遗梦
五、作业
1、同步训练全部
2、读后感
板书设计
《社戏》教学设计15
【教学目标】
1、学习运用情节、结构分析小说,并理解文中叙事有详有略的写作特点。
2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情
【教学重点】
1、体会作者热爱农村,热爱劳动人民的思想感情。
2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3、理解文章叙事有详有略的写法。
4、分析双喜,六一公公的人物形象。
5、分析景物描写对表达中心思想的作用。
【教学难点】
1、对文章最后一段的理解。
2、文章的写作背景。
【教学方法】
1、阅读第一法──质疑法(提问法)。
2、听录音法、朗读法。
3、讨论法、探究法。
【教学课时】
3课时
【课前预习】
1、,给下列加粗的字注音:
惮 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 归省 xǐng 潺 chán 皎洁 jiǎo 撺摄 cuān duo 絮叨 xù dāo 凫水 fú 行家 háng 纠葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蕴藻 yùn zǎo
2、查工具书,解释下列词语:
⑴ 倘:连词。有“如果”的意思,表示假设。
⑵ 大抵:副词。有“大多”、“多半’的意思,表示对某种情况的基本 估计。
⑶ 相仿:大致相同。仿:类似。
⑷ 欺生:欺负新来的生人。
⑸ 怠慢:冷淡。怠:轻慢。慢态度冷淡。
⑹ 诚然:副词。有“确实”的意思。
⑺ 舒展:原指伸展得开,不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。
⑻ 通通:本课形容船头激水的声音。
⑼ 朦胧:月光不明。本课用作动词,是“模糊起来”的意思。用作形容词,泛指(光线、物体、思想、意识等)模糊、不清晰。
⑽ 歌吹:歌声和乐声。
⑾ 屹立:高耸而稳固地立着。屹:山峰高耸的样子。
⑿ 疏疏朗朗:形容稀疏的样子。
⒀ 扫兴:正当高兴的时候,遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴: 兴致。
⒁ 纠葛:纠缠不清的事情。葛:葛藤,比喻纠缠不清的关系。
【教学过程】
第一课时
一、导入
师:同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)
师:童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
1、作者简介:鲁迅,原名周树人,字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文 学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿Q正传》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》,杂文集《坟》《二心集》等 。
2、写作背景:这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据用第一人称写看社戏的经过,表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
二、初识课文
听录音,弄懂字音,了解课文大意。
三、课文分析
1、提问:请按时间顺序给课文分段、分层,归纳段意、层意。 (讨论并归纳)
第一部分(第1~3节):写平桥村随母亲归省的生活,交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第1层(第1节):交代看社戏的时间、地点和机缘。
第2层(第2节):交代乡间生活的小朋友。
第3层(第3节):平桥村乐土的乐事:钓虾、放牛。并为最大乐事──看社戏作铺垫。
第二部分(第4~30节):写到赵庄看社戏的全过程。
第1层(第4~9节):写看社戏前的波折。
第2层(第10~13节):写去看社戏途中的见闻、感受。
第3层(第14~21节):写在赵庄看社戏。
第4层(第22~30节):写看社戏后归航偷豆。
第三部分(第31~40节):写看社戏后的余波。
2、课文写了几件事,哪些事详写?哪些事略写? 讨论并归纳:
⑴ 六件事:
① 写了人随母亲归省小住平桥村;
② 钓虾放牛的乡间生活;
③ 看社戏前的波折;
④ 夜航去看社戏途中;
⑤ 去赵庄看社戏;
⑥ 看社戏后归航偷豆;
⑦ 六一公公送豆。
⑵ 详写的是:③④⑤⑥ 略写的是:①②⑦
3、提问:为什么有的情节详写,有的情节略写? 讨论并归纳:
因为文章主要写看社戏,所以赵庄着社戏,夜航去看社戏途中,看社戏前的波折,看社戏后归航偷豆详写,其他情节与看社戏关系不大,所以略写。
4、提问:“我”看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的? 讨论并归纳:
在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”,“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。
5、提问:“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方?我为什么称它为乐土? 讨论并归纳:
平桥村是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为:
⑴ 我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了;
⑵ 许多小朋友伴我来游戏,掘蚯蚓,钓虾,放牛;
⑶ 没有封建礼教的约束,人人平等。
四、小结
本文作者围绕看社戏,浓墨重彩地铺写看社戏前的波折,去看戏途中,看社戏的过程和看戏后归航偷豆,令人读来如身临其境,深受感染。 而对于得以看戏的'机缘,看戏后的余波,作者则简略带过,用笔非常高明。详略之间,又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写(如母亲深夜候船)略写也绝不是都作笼统的交代(如放牛钓虾的乡间生 活就写得充满情趣)。这些写法,都值得我们认真学习。(写作特色)
五、作业
1、练习一、练习二(可以不抄写题目,答案要详细准确)。
2、课后词语抄写两遍。
第二课时
〖教学目标〗
认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象,分析双喜、六一公公的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣,调动学生积极参与,端正学生学习态度,养成良好学习习惯。
〖教学内容〗
一、导入
这是一篇小说,虽然是以作者的经历为素材创作的,但“我”是小说中的人物,不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选,“表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
二、讨论探究以下问题,分析人物形象
1、提问:平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄,“住户不满三十家”,可课文中说“但在我是乐土”,为什么?
明确:
⑴ “我”在那里受到“优待”──钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。
⑵ 可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
⑶ 没有严格的行辈之分,年纪相仿的“我们是朋友,即使偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
⑷ 有热情好客的小朋友们:有“最聪明的双喜”,有乐于助人的桂生,有公而忘私的阿发。
⑸ 有丰富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。 文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,表达了“我”对封建教育的反感,同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2、讨论这部分在全篇中的作用:
明确:
交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物──乡间生活的小朋友,还交代了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的──看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
3、分析双喜的言行,谈谈双喜是“好孩子头”还是“坏孩子头”?讨论并归纳:
⑴ 当我看社戏受到波折时,双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。
⑵ 当外祖母担心都是孩子们时,双喜大声打包票,理由有三:
① 船又大
② 迅哥儿向来不跑
③ 我们又都是识水性的?──表现双喜反 应灵敏,考虑周到,善解人意,办事果断。
⑶ 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因──表现双喜聪明、细心。
⑷ 归航偷豆时征求豆主人阿发的意见──表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷,倘给发的娘知道是要挨骂的──表现双喜考虑周到。
⑸ 吃完豆,双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,并考虑好对策──表现双喜考虑事情到。
⑹ 双喜送我回到家,“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”──表现双喜做事有始终。
⑺ 双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。
小结:双喜是一个聪明、机灵、善解人意,考虑周到,办事果断的好孩子头。
4、偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?
分析:这里,作者重点描写的是“偷”豆,通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写,表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢,我们的大得多呢”的个性化的语言,充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理,表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
5、论如何看待偷豆的事。设问:
⑴ 小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?
⑵ “偷”谁家的?怎样“偷”?
⑶ 他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?讨论并归纳:
⑴ 偷的是自家的豆,请的客是公共的,偷豆请客,理所当然;
⑵ 从六一公公的话可以证明“请客?──这是应该的。”
⑶ 六一公公还送豆给客人尝尝。因此,这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们热情好客,淳朴善良,天真活泼。
明确:
通过分析,我们可以看出:“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。
6、分析六一公公的言行,谈谈六一公公是一个什么样的老人。讨论并归纳:
⑴ “双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,踏坏了不少。”证实双他们是否偷了豆,重在指责他们踏坏了庄稼──表现六一公公善良、宽厚,爱惜劳动果实。
⑵ 六一公公看见我,便停了揖,笑道,“请客?──这是应该的。” 还问“迅哥儿,昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”──表现六一公公淳朴、好客。
⑶ 六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”──表现六一公公好高。
⑷ 六一公公送豆给母亲和我吃──表现六一公公淳朴、好客、热诚。
小结:六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
7、文除了这两个主要人物之外,还有其他人物,他们分别是谁?各有什么性格、特征?他们对我是怎样的态度?
讨论明确:外祖母、母亲、阿发、年幼的等许多小朋友。
三、小结
课文描绘了农村少年的群像,着重刻画了双喜的形象,还有阿发等人;此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思,主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。
四、作业
1、练习三,抄题目,认真分析作答。
2、背诵12~14自燃段。
3、熟读课文。
第三课时
一、导入
解题:“社”,“礻”旁加“土”,是个会意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗,每到播种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭祀,这时候演的戏就称为“社戏”。
二、讨论探究课文
1、齐读课文第11~13节,讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用? 讨论并归纳:
从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄,几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火),写出江南水乡月夜的特征,写出了小朋友行船之快。随着时间和空间的转换,依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受,融情于景,情景交写得有形 ;“起伏的群山”,“一丛松柏林”;有色:豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;有声:笑声、嚷声、水声、笛声;有味:豆麦的清香;有情 :“我”的心也“沉静”,然而又“目失”起来。
作用:这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景,也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。
⑴ 景物描写多侧面,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生
⑵ 景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次
⑶ 达到了情景交融,也抒发了作者对农村的热爱之情。
2、看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同,但描写景物的次序却是互相颠倒的,描写上也有所不同,请找出来:
明确:
去时,最后描写的是“仙境”一般的戏台,而回来时却将戏台放到最前面来写。去时,尚可看到“淡黑”连山的曲线。(11节)回来时,“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时,看到的远远近近的渔火,为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。( 23节)这样的描写,不仅形象生动,而且丝丝入扣,细致续密。
3、天晚上的社戏到底好不好看?你从哪里可以看出来?(20、21两节可以看出)
4、六一公公送给“我”和母亲吃的豆,和昨夜吃的豆是一样的,为什么“我”感到没有昨夜的好呢? 分析:
⑴ 昨晚的豆是自摘自煮,随心所欲地享受。
⑵ 是在充满着神奇色彩的夜晚,孩子们欢聚在一起的情况下吃的,孩子们觉得新奇、刺激。
⑶ 是在“很疲乏”,“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戏,也只是一般的戏,或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它,是因为当时特定的环境,从封建的课堂走入广阔的天地,又有一样热情好客的小朋友,“我”自然终生难忘。其实,赞美豆和戏,正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质,表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
5、戏其实并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直 到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?讨论并归纳:
我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光, 自由的空气,人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇里未曾见到过的。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往 事的回忆,表达了对自由、美好生活的向往、对童年生活的回忆和留恋之情。
三、总结(中心思想)
本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现了作者对童年生活的回忆和留恋的心情,以及热爱劳动人民的思想感情。
四、作业
1、《学习指要》。
2、熟读课文。
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