《桂花雨》教学设计汇编（15篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《桂花雨》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学设计1
【教材内容】
人教社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第七课。
【设计理念】
在丰富的语言实践中，帮助理解课文内容，感受语言文字传达的意蕴与情味。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解桂花雨的意思，在品味语言的过程中体会“桂花香”与“摇花乐”。
３、尝试用朗读来表达体会到的桂花带给人们的快乐。
【预设流程】
一、谈话揭题
１、出示诗句，读一读，这句诗描写的是什么花？
叶密千层秀，花开万点金。（唐·宋之问）
２、师：古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花。（琦君的照片）
介绍作者：
琦君：１９１７年生，浙江永嘉人，女作家。１９４９年赴台湾，１９７７年定居美国。
示题：桂花。
３、你们见过桂花吗？
（桂花图片）你们见过桂花雨吗？出示课题“桂花雨”。
４、今天我们就走进琦君的童年时代，感受桂花雨给她的生活带来的美好回忆。
二、了解大意
１、用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。划一划最喜欢的句子。
２、交流句子：
（随机正音，教学生字新词）
“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”──不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”──花香
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”──花香
“摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”──桂花雨
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”──故乡的桂花更香
３、再次交流读书收获：
读了课文，你还明白了什么？
桂花送人、桂花有收获的期待（珍惜）、摇桂花是我童年的快乐、母亲思念故乡和故乡的桂花……
三、再读课文，品“香”
１、你们见过桂花树吗？
（桂花树图片）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？
（读句子：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。）
２、是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？生答：香。
３、再读课文，找找描写桂花香的语句，我们也来细细闻一闻，品一品。
４、交流句子：
⑴ “可是桂花的香气，太迷人了。”
⑵ “桂花盛开的.时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
⑶ 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
５、这里的四句话，请你默默地读一读，品一品，哪一句里的桂花的最香。
（生读句子。）
６、交流、品读，重点关注：
“迷人”：
联系生活体验：甜甜的、淡淡的、丝丝缕缕的迷人花香，深深地吸了一口又一口.
“浸”：
⑴ 两个“浸”一起理解意思：
① 谁来说说“浸”的意思？
（泡在水里，被水浸入；组词：浸透、浸入。）
② 句子中的“浸”又是什么意思？
（这里的浸字是弥漫的意思，前后左右十几家邻居，都弥漫在这桂花的香气中。）
⑵ 两句话分开来体会：
① “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
Ａ、这句话是什么意思？──没有不浸在桂花香里的。
Ｂ、教师引导想象“没有不”：
填空：一缕 一阵 一股 一路 一丝
晚上看书闻着一缕花香；妈妈洗衣服，风一吹，闻着一阵花香；推开窗户，一股花香迎面扑来；上学路上一路花香；坐车远行，衣服上还留有一丝花香……
Ｃ、师：浓郁的香气，包拢在我们周围，如缕缕清风，萦绕在每一个角落，似乎渗透到了我们的身体里，每一个细胞中。再齐读。
② 全年，整个村子都浸在桂花香里又是怎么样的？
Ａ、理解：
“全年”──整年、四季、１２个月、１６５天、分分秒秒。
Ｂ、分别换成：
“整年、一年四季、一年１２个月、３６５天、分分秒秒”读句子。
（个别读为主，适当加上评价，指向花香久，无时不在。）
Ｃ、师生接读：
每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
Ｄ、指名读读书上这一自然段：“桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
Ｅ、继续师生接读：
不开花时，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了；──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳弥久不散──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
Ｆ、交换一下，学生说前半句，教师读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
Ｇ、让我们一起陶醉一下：
（齐读这一段：“桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”）
Ｈ、“好香的雨啊！”这是哪儿来的雨？
找句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
Ｉ、理解：
纷纷、满头满身，体会“香”浓、多。
Ｊ、师：真是场好大的桂花雨，我们的头上，衣领里满是桂花，一不小心，调皮的桂花钻到了我们的嘴里，甜丝丝的。我们带着满口袋的桂花，跑到哪儿，满身的香气就飘到哪儿，有趣极了。（齐读）
Ｋ、这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？──乐、生活的香甜。
Ｌ、静静读一读这段话，想一想当时的情景。如果是你，在满头满身的桂花雨里，会怎样喊？
出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我 地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
Ｍ、交流读句子：
快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛
评价：真美，从你们的朗读中看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那心满意足的快乐。
Ｎ、摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：
（指名读。）
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
Ｏ、桂花“香飘云天外”，很多人对它情有独钟。古往今来，无数诗人为之作赋，画家为之挥毫。请你再读一读这些赞颂桂花的诗句。
（学生自由读）
叶密千层秀，花开万点金。（唐·宋之问）
桂子月中落，天香云外飘。（唐·宋之问）
兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。（唐·张九龄）
亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。（宋·朱 熹）
从桂
（宋）杨万里
不是人间种，移从月里来。
广寒香一点，吹的满山开。
西湖
（明）沈之琰
微云澹澹碧天空，从桂香生细细风。
百顷西湖一明月，此生已在广寒宫。
品桂
（清）张云敖
西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？
满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。
四、存疑，作业
１、由古诗写“西湖”谈到“杭州”时，随机介绍杭州的桂花：
桂花是杭州的市花。农历八月，正是秋风乍起时，夜里，山风穿风而过，带来一室花气，盈盈暗香笼袖，忍不住，闭目凝神，深呼吸──香气透心穿肠而过，刹那间，只疑人入仙境……当金黄色的桂花象雨点一样纷纷落下时，在西湖边上的满觉垅，满山遍谷，连绵数里地下着“桂花雨”，胜似天堂美景──“满垅桂雨”，落尽西湖千般秀。（杭州满觉陇赏桂的画面）
２、听到这儿，联系课文中出现的一个小细节，你有什么疑问？
为什么母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
下节课任务：
解决疑问，我爱桂花香、摇花乐，而母亲眼里心里的桂花又是什么?
３、作业：
背诵、摘抄自己特别喜欢的语段；搜集有关桂花的诗词、文章读一读。
《桂花雨》教学设计2
教材简介
《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
教学设想：
为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：
1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度拟定教学目标。
2、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“小时候，我最喜欢桂花。”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。
3、依据著名语文课堂教学名师李民卫东倡导的“感悟式课堂”策略，进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。
教学目标
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
教学重难点
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
激趣导入：文字不是简单的符号，它是由感情的，特别是散文的文字，往往在文字背后都隐藏着情。《桂花雨》这篇课文作者在笔墨之间也透露出了一种情，是一种什么样的情呢？这节课我们接着来学习12课（板书课题12：桂花雨），请同学们齐读课题。
（这样的导入直奔主题，简洁明了的告诉学生，这节课我们要通过朗读来感悟文字背后所隐藏的乡愁。）
一．复习导入
1.看拼音写生字
āo( )饼 yóu( )其 新xiān( )
bān( )着 zǐ( )细 jiǎn( )去
(训练点1.在第一行词语后面加上“。”就变成了一个句子，请同学们连起来读一遍。训练点2.强调捡和拣的区别。这样安排训练既起到复习作用，又能训练学生语感。)
2.过渡：通过上节课的学习，我们知道作者从小就喜欢桂花，作者是喜欢桂花笨笨拙拙的姿态吗？是喜欢必须仔细地从绿叶丛里才能找到的细花吗？那作者喜欢的是什么？谁来读一读课文的第一自然段。
二．研读课文
1.作者喜欢的署花的香气，接下来请你们自读二、三、四自然段，在读到表现香的句子时用线时画下来。
2.生自读自悟、指名反馈。
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
训练点1.研究“浸”字。
师：哪一个字突出了香？（结合洗澡作解释）
师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的`东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
训练点2.指导读好这个“浸“字，多请几名同学朗读。
3．引导：文中还有一处也用到了这个字，我请个同学来告诉我。
生读：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
师：桂花是一年四季都开放吗？
那为什么作者说全年都沉浸在桂花香中呢？
学生读，并说说自己的理解。
教师小结：桂花不但开花时香气迷人，就是做成茶、食品时也是香的，也难怪作者会说。（学生齐读这个重点句）
小结：这两处让我们切实感受到了桂花的“香”（板书）。
4.还有哪里谁接着来读。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：你淋过雨吗？炎热的夏天要是能淋上一场雨感觉怎么样？（生答）
作者说桂花落得我们满头满身其实是想告诉什么？（桂花多）
多得像滋润万物的雨，落在我的身上，乐在我的心头。这里的香其实就是摇桂花给我带来的“乐”。
指明朗读“这下我可乐了。
追问：我为什么这么乐呢？教师引读这段的第一句，学生跟读。
小结：这处带有香字的句子让我们切实感受到了摇桂花的“乐”。（板书）
5.课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲的这首口占一绝不仅有桂花的香、桂花的乐，还有桂花的甜，当庆祝丰收年时家家户户喝着香香的桂花茶，吃着用桂花卤做成的食品，享受劳动成果的感觉是甜甜的。请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜。
（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
小结：父亲的口占一绝让我们感受到了桂花的“甜”。（板书）
6.课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
找学生读并出示这句话：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由永嘉县瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？（板书：情）
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？
师：作者写这篇文章的时候，她在哪里？
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是乡愁。
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
师：每当丹桂飘香，而作者却不能回到家乡去闻一闻时，（擦去板书香）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每当花雨飘落，而作者却不能回到家乡去摇一摇时，（擦去板书乐）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每逢佳节倍思亲，而作者却不能回到家乡去尝一尝用桂花做的食品时，（擦去板书甜）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）
师：每当想起二老，而作者却不能回到家乡去见一见时，（擦去板书情）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答）
（把课堂交给学生，学生在自读自悟中感受文字隐藏的感情，对作者为什么老了还对儿时的摇桂花久久难忘的情怀有了共鸣，读书的感情也就油然而生）
三、拓展训练
桂花雨让作者永生难忘，故乡让作者魂牵梦萦，家是作者牵肠挂肚的港湾，作者游历山水无数，赏桂花无数，但作者觉得桂花还适乡的香啊。（桂花还适乡的香）
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还适乡的（）”再写两三句。
生扮演，教师指导并为学生写的起个名字。
师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。正如老师课前所说文字是有感情的，请记住这散文题目。（生读）
（随堂小练笔主要是让学生在课堂上落实“写”这一课标要求）
四、布置作业
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请同学们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
附板书：
桂花雨
（香、乐、甜、情）（板书后再擦除）
乡愁
《桂花雨》教学设计3
一、读题设疑，整体感知
１、导入新课：
同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：
（出示自学提纲。）
⑴ 自由读文，读准字音。
⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶ “桂花雨”是什么意思？
二、检查自学，汇报交流
１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？
（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）
４、“桂花雨”是什么意思？
（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
三、自读课文，读出精彩
１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：
第２～６自然段：
⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵ 进行朗读指导：
指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）
⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：
学习时让学生闭眼想象桂花的'香。
⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：
引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：
① “妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待
② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美
感悟形象：
一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。
⑺ 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）
２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。
四、品读词句，体会感情
１、找出抒发作者思想感情的句子体会：
⑴ “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？
⑵ “于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
① “摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。
② 模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：
听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。
五、回归整体，交流感受
１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）
２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。
《桂花雨》教学设计4
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间：
1课时
教学过程：
复习导入,揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的`？（结合预习指名回答）
初读课文，整体感知
自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？
检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）
指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）
根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
深入学文，品析感悟
爱桂花──香
A、作者为什么爱桂花呢？（香）
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）
摇桂花──乐
A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
E、仿写句子： ， 纷纷落下来， 都是。我高兴地喊着：“ ！”
体会桂花雨的多、美、香
思桂花──情
1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）
2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
3．比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
回味“摇花乐”，体验“思乡情”
摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？
课外拓展
故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。
板书设计
桂花雨
爱桂花──香 点点桂花雨
摇桂花──乐 片片思乡情
思桂花──情
《桂花雨》教学设计5
【教学目标】
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】
今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱
一、激情导入
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知
1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结:
板书:香
乐
三、花香四溢
1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。
2、组织交流:
(1)它的香气味儿真是迷人。
(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)
(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(体会“浸”妈妈洗衣服的.时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。
师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，
(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑:桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?
A、自由读第四自然段，然后说一说
B、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。
C、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
四、乐在其中
过度:在竞收桂子期间谁最快乐?
1、自由读一读第三自然段，感受一下
2、体会第一句。抓住“缠”
作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。
3、学习摇桂花的乐。
过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)
相机指导朗读:
读出摇桂花的乐。
师配乐讲述:闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---
这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句
(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读--指名读--齐读)
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
五、思乡情浓
1、过渡:多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说:
出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、读一读这句话，从中你体会到了什么?
3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?
(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)
4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
板书:思乡情
5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵:父亲的诗
六、阅读引航
1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维
2、推荐《乡愁》，师配乐朗
《桂花雨》教学设计6
【设计理念】在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。
【教学目标】
1.能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重点】略读课文，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
【预设流程】
一、激趣引入
1、童年是幸福的，快乐的，令人难忘的，今天老师就带你们一起走进女作家琦君的童年，一起去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
[由童年引入，容易引起学生的共鸣，孩子们会比较爱学]
2、阅读导读部分。我们在课文中要解决哪些问题呢，请打开书阅读导读部分。
[体现自读课文的教学特点，根据导学中的问题可以更好地理解课文，学生学时可以有的放矢，能够抓住重点]
二、感知 深化
1、读文理解
让我们带着问题用心的去读读课文，把课文读准，把课文读通。读到喜欢的地方可以多读几遍。想想：桂花给“我”带来了哪些快乐？你从文中还知道了什么？读懂了什么？
[读文中抓住主要问题，学生有目标， 理解时更加透彻]
2、检查朗读 指名分段配乐读
4、学生汇报：桂花给我带来了哪些快乐？
摇花乐
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？这到底是怎样的一种情景呢？
此时，你的脑海里是怎样的一幅画面呢？ 指导想象
[想象有助于学生更好地理解课文，体会摇花的快乐，作者的童年是多么快乐，多么吸引人]
读好这部分还要注意什么呢？（喊起来）我们一起来喊一喊，好吗？（生齐喊）
[喊中释放了学生快乐的心情，使学生完全地融入其中]
我从同学们朗读中感受到了喜悦，是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！
过渡：这样美丽的桂花雨，这样香的桂花雨，真让我陶醉。文中还有哪里写了桂花的香？你能找出这样的句子吗？
[自然的过渡到香气迷人的桂花，得到学生的认可]
桂花香
（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”
古人用“清风一日来天阙，世上龙涎不敢香”“清香不与群芳并，仙神原是月中来”来形容桂花的香。
（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
真是“桂子月中落，天香云外飘”
（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
学生理解“全年”的意思：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的。
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾时香，泡茶做饼也同样香气弥漫。桂花永远香在人们的心里，它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
指导朗读：
泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；
过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？
[这部分抓住重点句子，感受桂花的香，抓住重点一个“浸”来体会桂花的香。在读中体会，在读中理解，在读中感悟]
5、再次读文。文中除了写桂花香、摇花乐，你还知道了什么？
[体现学生自主学习，各有各的感悟，各有各的收获]
桂花的样子（第二段）
老师带你们看看桂花。介绍桂花。这些桂花金黄而又细小，朴素而又淡雅，真是“叶密千层绿，花开万点黄”。
6、文中你还有不理解的问题？或者你理解了什么，读懂了什么？
[这部分是文章的重点，也是最难理解的地方，所以设计了几个小问题帮助学生理解母亲话里的含义，蕴含的深深的对家乡的怀念之情]
母亲的话
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？如果“我”说，外地的环境很美，那母亲会怎么说？如果“我”说，外地的东西很好吃，那母亲会怎么说？如果“我”说外地的生活很快乐呢，那母亲会怎么说呢？从中我们可以感受到母亲有着怎样的情感？你能理解母亲吗？
其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
反馈。
是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指导朗读母亲的话）。
文章最后一句话
母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我。“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的'“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
7、难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
三、走进作者的内心世界
[这里更能体会得到作者的内心，也就明白作者为什么那么难忘摇花乐与桂花雨]
1、许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”
2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。
四、推荐阅读
老师向大家推荐几本作者回忆童年生活，抒发对故乡怀念之情的书。
琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
《桂花雨》教学设计7
教材简析：
《桂花雨》是苏教版四年级上册第三单元中的一篇课文，作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，反映出纯真的童趣和淳朴的情感。全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计注重让学生读中自主感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟故乡“情”浓，并努力落实“双基”教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。
教学目标：
1．学会本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，能联系生活实际理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
3．通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。
教学过程：
一、创设情景，走近文本
播放桂花的画面，舒缓的音乐，教室内有缓缓流淌的桂花的香味。
1．（带来桂花）同学们，听着这轻柔的音乐，闻着沁人心脾的桂花香，你想起了什么？
2.作者琦君小时候最喜欢桂花了。（出示小时候，我最喜欢桂花了）她身在异乡，常常想起家乡的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题——《桂花雨》生齐读。
3．学生质疑。（预设：为什么我那么喜欢桂花？喜欢桂花的什么呢？桂花雨是怎样的？）
二、整体感知，走进文本
1．初读课文，读准字音，读通句子。
2．一边读一边想上面提出的问题。交流自己能够解决的问题。（预设：我小时候喜欢桂花的什么呢？喜欢桂花的香气；喜欢摇桂花的乐；喜欢）
三、精读课文，感悟文本
1．感受桂花之“香”
（1）请同学们轻读课文1-4节，画出描写桂花香的句子。
（2）交流并相机点击课件出示相关句子，组织研读。
A “可是它的香味儿真是迷人。”
实物呈现，感受香气。
指名朗读，感悟香韵。
B“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
学生反复朗读，感受花香，交流从句中的哪些词感受到桂花的香？
（“桂花盛开的时候没有不”和“桂花盛开的时候都”的句子对比朗读，感受桂花香气覆盖广泛。抓住“浸”字，感悟香气之浓郁。）
C“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
学生朗读。设疑：为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”呢？（预估学生认识不到位，理解此话有难度，暂时搁下。）我们呆会再来解决。
（3）过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。
2．感受生活之“乐”
生读文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相机点击课件出示相关句子。
“我”的乐
○“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”为什么说摇花对“我”来说是件大事？
引导学生抓住“老是”，“缠”，“！”，通过师生演一演、读一读等形式，加深体会“我”的迫切。
○“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”
指导学生抓住“铺、抱、使劲地摇”做做读读，抓住“纷纷、都是”想想说说，抓住“喊”字读读，多层面体会我的乐。指导朗读。
家人之乐
○于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”回放媒体桂花画面，音乐、文字，诵读诗文。
○拣去铺开晒上收在和做
学生叙说桂花收获之乐。
全村人之乐
○“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐，村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。（理解“全年、整个村子、浸”该是怎样的情形？）
桂花只在金秋开放，怎么全年都浸在桂花的香气里呢？
指导生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。
3．感悟故乡“情”浓。
（1）作者长大后远走他乡，每次从外地回家时，总要——（生接）
我为什么这样做？
（2）可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
是外地的桂花不香吗？那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（因为母亲爱家乡的桂花。月是——故乡明，花是故乡——香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的`思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。
（3）.所以作者说：我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句话中“就会”表达了作者怎样的思想感情？生讨论。
（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。）
四、拓展阅读，总结升华
1．作者琦君浙江永嘉人，毕业于杭州之江大学中文系，1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在《烟愁》里有这样一段后记，多媒体2出示并配乐朗诵：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
读了这段话，你想说什么呢？
2．推荐琦君的散文集《桂花雨》、鲁迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南旧事》。
板书设计桂花雨
喜爱桂花
摇、收桂花怀念“摇花乐”
思念家乡
《桂花雨》教学设计8
教学目标：
1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
（一）激趣导入：
1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？ 说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？
是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）
2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？
４、针对课题说说想了解哪些内容？
（二）、初读课文知大意
１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
2、展示自学的生字词
（三）、品读语句悟情感
１、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
（然后小组讨论交流体会）
⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
⑵ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？
最后学生兴奋而激动地读
[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，
２、 全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。
3、品读体会并诵读
[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的'能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
[２]“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。
（五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
年级：五年级 学校：小寺沟学校 时间：20xx.9.28
科目：语文 课题：7.《桂花雨》 执教：何学梅
教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
《桂花雨》教学设计9
教学目标：
1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：
有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：
在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时
一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。】
二、初读课文（出示课件4）
1、学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的.思念之情。
三、整体感知
1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）
2、小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）
第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。
过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？
（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。
（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花
【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。】
四、从具体事件入手，详细把握课文内容。
师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。
1、作者写爱桂花，喜爱它的什么？
2、作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？
3、作者又是通过哪几件事体现思桂花的？
生答，师总结
板书：
爱桂花——喜欢它迷人的香气
摇桂花——桂花盛开，香气四溢
摇落桂花，如雨飘下
一年四季，香甜生活
充满欢乐
思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花
又现故乡桂花情
深埋心中
四、作业布置。
1、听写本课生字。
2、收集有关“乡愁”的句子。
【设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交流讨论，有助于提高学生参与度，提高学生兴趣。】
课堂作业新设计
一、读拼音，写字词。
1、我非常喜欢lánhuā（），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。
2、这个卖dàbǐnɡ（）的pó po（）非常慈祥。
3、你越动，它就chán（）得越紧。
二、写出下列词语的反义词。
1、我喜欢的是桂花。（）
2、桂花一开，母亲就开始担心。（）
3、摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。（）
三、用加点的词语造句。
只要不来台风，我就可以收几大箩。
_________________________________________________________
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
四、下面没有在文中出现过的事是（）。
A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花
【答案】
一、1、兰花2、大饼婆婆3、缠
二、1、厌恶2、放心3、残缺
三、只要我们保护环境，大自然就会给我们许多惊喜。
她心地善良，所以她经常帮助别人。
四、A
《桂花雨》教学设计10
【教学目标】
１、学会“箩、杭”２个生字。
２、正确、流利有感情地朗读课文。
３、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
【课前准备】
１、按要求预习课文，自学生字词。
２、查找有关桂花的资料。
３、准备《桂花雨》的课件。
【学习过程】
一、导入
师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香？（板书：桂花）。今天我们将学习一篇有关桂花的文章。（板书：雨）。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。
二、粗知课文大意
１、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？
２、小组合作交流学习：
伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
３、全班交流。
三、品读语句体会情感
１、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
⑴家乡院子里的'桂花是怎样的？
（理解“浸”突出桂花香。）
⑵这里的桂花又是怎样？
⑶为什么母亲要这么说？
（体会母亲对家乡的思念。）
⑷是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。
２、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的？
⑴轻声读。
⑵指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：
体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。
⑶作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
３、体会作者的情感（抓住文字）。
四、回归整体
课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨》教学设计11
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受作者童年时代的“摇花乐”。
2．引导学生读课文，从读中感受作者童年时代的“摇花乐”。注重学生的探究式学习，体会思乡情。
3．理解文中母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话，体会作者表达的“思乡情”。
【教学过程】
一、欣赏桂花，谈话导入
1．同学们，刚才我们看到的是什么花？每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。那你喜欢桂花吗？能说说理由吗？前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校园沉浸在花香里。
2．那你听说过桂花雨吗？今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇妙的雨——《桂花雨》板书。
3．齐读课题。试提疑问。
二、整体感知，浸润花香
1．请你自由读课文，思考：课文的`作者为什么也喜欢桂花。
2．找出描写桂花香的句子。
A．可是桂花的香气，太迷人了。
B．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
C．我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
D．全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
3．每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
三、透过花香，体悟思乡
1．桂花扑鼻的香气确实令人难忘，除此之外呢？还有什么让作者难以忘怀的呢？抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）
2．这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？
3．自读，哪一个句子让你有特别的感受。
4．“摇呀摇”我们再来体会这三个字：
5．琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她 “摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）
6．摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：（指名读。）
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
7．伴随着年龄的成长，作者不得不离开家乡到杭州去读中学了。（学习第七自然段）
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你现在知道母亲为什么这样说了吗？
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
8．整体朗读课文，再次感受桂花雨。
9．乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
四、拓展延伸，爱上阅读
1．作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）
2．最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
《桂花雨》教学设计12
[教材分析]
桂花雨》是苏教版国标本小学语文四年级（上册）第三单元的最后一篇课文。作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡美好生活的眷念，反映出作者纯真的童趣和淳朴，全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。
[设计理念]
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计重点让学生读中自主感受桂花之“香”，体现摇花之“乐”，感悟故乡情“浓”，力求实现语文工具性和人文性的统一。
[学情分析]
本次执教对象是城关中心小学四（1）班学生。因为城区的父母都非常关注自己孩子学习，加之该校又有传统的经典诵读活动，这些都为学生的阅读能力的提升，插上了腾飞的翅膀。因此，教学时，要让学生充分地读，收到读中感悟，读中明理的效果
[教学目标]
知识目标：学会本课生字词并写好生字，理解部分词语并进行连词成句练习。
能力目标：读通读顺课文，理清课文主要内容。
情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
[教学重点难点]
1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.能联系生活实际，理解母亲所说的“外地的桂花再香，也比不得咱家旧宅的金桂”所表达的思想感情。
[学具准备]
教学ppt课件。
[教学时数]
两课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话激趣，导入课题
1、师生谈话。同学们，我们知道现在正是秋冬交替季节，请同学们回想一下，在你们家或亲戚邻居的庭院里，都有哪些花草树木？谁能说一说？当生谈及“桂花”时，师顺势问：桂花给你留下了什么印象？（预设：桂花“美”，桂花“香”，当生谈桂花“美”时，再让其他同学谈一谈自己不同观点。）
2、导入课题。同时，我们也知道，随着季节变更，各个季节所下的雨也是不一样的。譬如，春天下的是蒙蒙细雨，夏天下的是急风暴雨，那么，秋天在中国台湾女作家琦君的家乡，却下着一场场“桂花雨”。（师在原来写的“桂花”后再加一个“雨”字）
那么，今天就让我们穿越时空隧道，一起去和作者感受那香飘十里的桂花雨吧！
二、听读课文，初步感知
1、那好，请同学们打开课本，边听边注意生字的读音。
2、师感情朗读课文。
3、同学们，你们觉得这篇文章写得怎么样，也来读一读这个故事好吗？
三、自读课文，读通读顺
1、请同学们认真读课文，课件出示自读课文要求：
⑴ 读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
⑵ 有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下： 这“桂花雨”指什么？文中围绕桂花雨写了哪些内容？
2、学生自读，教师巡视。
3、刚才同学们读得很投入，有信心接受检查吗？
四、检查自读效果
1、指名分小节读课文。（遇到读错的字词及时纠正读音，长句子指名再读或齐读。）
2、课文会读了，老师把文中的生字词单独拎出来你会读吗？
出示课件：新鲜 谢落 尤其 吩咐 拣 撮一点 檀香 桂花卤
⑴ 指名读。
⑵ 这些词语中你还有不理解的吗？
⑶ 齐读。
3、老师这儿还有几组词语想请同学们读一读：
①出示出示课件第一组：笨笨拙拙 香飘十里
谁会读？什么是笨笨拙拙？什么是香飘十里？你能用上关词语连起来说一句话吗？
小结：所以，我喜欢桂花雨。
板书：喜欢桂花。
②课件出示第二组：铺 抱 摇 喊 拣 晒 收
谁来读？读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面？
小结：老师听了你们的'叙述，仿佛看到了作者正在摇桂花，收桂花。
师板书；摇桂花 收桂花
③出示第三组：再……比不得…… 每……就……
谁来试试？你能用上这两个词连起来说一句话吗？
小结：家乡的桂花香
师板书：带桂花——表达思乡之情。
4、看来刚才同学们读书确实非常认真，收获不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了吗？
五、再读课文，理清脉络
1、作者围绕桂花雨写了哪些内容？请你再读读书，和同桌讨论一下。
2、文中主要写了什么？（板书；爱桂花 摇花乐 拣桂花 晒桂花 收桂花 带桂花）
小结：通过读文，我们已初步闻到了桂花香，初步体验到了摇花乐。下节课，我们将走进作者琦君的故乡，去真正体验那“摇花乐”，去真正品尝那桂花卤，去真正感受那思念家乡的故乡情！
六、写字指导
同学们很会读书，如果把字也能写规范美观就更好了。
1、“糕”写的时候要左收右放，右边的四点稍微舒展一点，托住上面的“羊”。
2、“谢”写的时候三部分要注意互相避让，互相协调。
3、“帮”写的时候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在书上描红。
七、作业处理
1、做《习字册》。
2、课文读3遍。
【教学板书】
11、桂花雨
笨笨拙拙 真像下雨 从外地回家 再……比不得……
香飘十里 好香的雨 捧一大袋给母亲 每当……就……
↓ ↓ ↓ ↓
爱桂花 摇花乐 带桂花 浓浓思乡情
《桂花雨》教学设计13
目标
1、会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。
5、想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
重点
抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生
活的留恋和对家乡的怀念。
难点
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
字词教学。
注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
阅读理解。
注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
表达运用。
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。
预习提纲
（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。
（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词
（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？
（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。
2、多媒体课件
教学课时
2课时
课时目标
1、会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。
2、初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。
一、导入课文。
1、（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）
春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟
蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨
2、点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读）
3、质疑：读了课题，你最想知道什么？
预设：
（1）为什么叫“桂花雨”？
（2）这是一场什么样的“桂花雨”？
（3）本文为什么以《桂花雨》为题？
4、要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？
通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。
二、初读课文，整体感知课文内容。
学生自读课文，课件出示初读的要求：
1、读准字音。
2、读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。
3、检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。）
4、学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。
5、学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。
6、同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。）
7、指导学生朗读文章最后一个自然段。
在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。
三、精读感悟。
1、初识“桂花雨”。
（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。）
（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）
（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。
（4）小组讨论，合作交流。
（5）集体汇报：这是一场的`桂花雨。（请用上一个词概括说一说。）
这是一场_________的桂花雨。
生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。
生2：这是一场快乐无比的桂花雨。（板书：乐）。
生3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘）
生4：这是一场充满思念的桂花雨。（板书：思念）
2、品读“桂花雨”之“香”。
这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。
（1）课件出示：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
①把这句话换个说法，变成肯定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。）
②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）
③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。
（2）课件出示：
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。
（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。）
②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）
③生齐读，读出桂花的浓香。
（3）课件出示：
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……
②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……
③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……
你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！
此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
《桂花雨》教学设计14
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，结合语境理解词语。
3、品读文字，想象情景，感受作者童年“摇桂花”的快乐，体会作者纯真的情意。
[教学重点]
感受“摇花乐”，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
[教学难点]
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的思乡情怀。
[教学过程]
一、揭题激趣
1、板书：桂花
你想到了什么？（桂花的颜色、香味，或是有关桂花的词语、诗句等）
2、板书：桂花雨
你又想到了什么？你有什么问题吗？
师：今天，我们来学习一篇中国台湾女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年离开家乡赴中国台湾，后来定居在美国。在她的这篇《桂花雨》里，琦君回忆了童年时代的生活——“‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”
“桂花雨”，会给我们带来怎样的感受，会让我们想起什么呢？
[设计意图：唤醒学生生活记忆中的“桂花”，带着期待、问题，走进课文情境，阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]
二、逐层品读
（一）初识“香”
1、读词语，认识桂花。
（出示） 笨笨拙拙 茂密 细花 迷人
（结合图片，教师引导学生感受以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述。）
2、读第一自然段，聚焦桂花的“香气”。
在这一段里，你还读出了什么？
师：“我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人”。琦君的故乡在浙江，在她家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。小琦君是闻着桂花香气长大的呀！琦君记忆中的桂花，就是一个字——香。
3、通读全文，明晰“香气”线索
在《桂花雨》中，桂花的“香气”弥漫全文。找一找，哪几处写到“桂花香”，正确、流利地读一读。
教师小结：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香气”充盈字间：桂花开了，“香飘十里”，十几家邻居都“浸”在桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做桂花卤、做糕饼，整个村庄都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。
[设计意图：课文以桂花的“香”为线索，忆起了童年时代摇桂花的“乐”，表达了作者纯真的“情”。“初识‘香’”的教学设计，旨在引导学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，初步感受全文那浓郁而迷人的香气，桂花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中。由“初识‘香’”生发，到“品味‘乐’”再到“感悟‘情’”，逐层品读，回环相扣，引导学生在文本中走几个来回，一步步走进言语深处，走进作者的内心世界。]
（二）品味“乐”
师：桂花是“香”的，循着这份“香”，我们读到了作者儿时“摇桂花”的事情。让我们用心读课文，再一次感受“桂花香”，品味桂花带来的“乐”。
1、走进“摇桂花”，品味“乐”。
学习第三自然段：默读，从哪里读出了“摇花乐”？
点拨：
（1）“我老是缠着母亲”：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。
指导读出语气，读好“嘛”和“！”
（2）“这下我可乐了”：品读四、五两句话，抓住词语，展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
（点拨读懂“帮着、使劲地摇”；点击课件，伴随着音乐呈现桂花纷纷飘落的情景，读懂“纷纷、满头满身、喊”，体会琦君的快乐）
（3）“父亲诗兴发了”：享受着“摇花乐”的只有小琦君一人吗？
（引导：父亲“口占一绝”，体会父亲因为桂花丰收、孩子快乐而快乐；母亲总是特别在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快乐就在桂花丰收了，可以馈赠乡邻。）
2、走进“桂花摇落后”，品味“乐”。
桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？
学习第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。
点拨：
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（1）联系第二自然段，“桂花开得最茂盛时”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？
（教师引导学生想象，桂花盛开时，不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，这香味那样浓烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，无处不在、无时不有。迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
（2）联系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，这儿用了“沉浸”，又多给了我们一些怎样的感受呢？
（教师引导：桂花不仅花开时香，而且晒干后泡茶喝着香，做的食物吃着香，桂花的香，香溢“全年”，香飘四季。桂花的香，香出了快乐，使人陶醉。）
[设计意图：品味“摇桂花中”有“乐”：“我”乐、父亲乐、母亲乐；品味“摇桂花后”也有“乐”：全家乐、全村乐，这“乐”来自桂花雨，来自桂花香。如何“品味”？抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。这样的“品味”，注意引导学生体会关键词的表情达意（如“缠”、“沉浸”）；注意创设情境放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，让文字和学生的心灵一起跳动，并在有滋有味的朗读中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快乐”的情意。]
（三）感悟“情”
1、感悟母亲纯朴的思乡情。
学习第五自然段：你能读懂母亲说的话吗？
（1）逐步引导，读懂真情：母亲说哪儿的桂花最香？（读懂“家乡旧宅院子”的含义）母亲为什么这么认为，难道外地的桂花就真的香不过家乡的桂花吗？（联系全文体会）母亲仅仅是在讲桂花吗？（读懂“家乡旧宅院子里的金桂”的含义）
（2）句式练说，感受真情：母亲也会说，“外地的 再 ，还是比不上家乡的 ”
教师小结：“月是故乡明”，“桂是家乡香”，故乡最好，思乡情真。
2、感悟“我”留恋童年、怀念家乡的纯真情意。
学习第六自然段：母亲对故乡有着如此深厚的情意，琦君呢？
[设计意图：理解母亲话中的含义，是教学的难点，通过设计以上三个层层推进的问题，引导学生体会在母亲的心中，最香的是故乡的桂花。那故乡的挂花伴随着母亲的年年月月，已经成为了母亲生活甚至生命的一部分。在那桂花的香气里，有母亲无限的快乐：分享自己孩子摇花的快乐；聆听自己丈夫吟诗的快乐；将自己的收成馈赠乡邻的快乐；整个村庄人和年丰的快乐。桂花就是故乡、亲人，就是美好的生活。母亲不仅仅是在讲桂花，她是在用真情表达自己对故乡的热爱与怀念。]
三、整合全文
配乐引读，回顾全文：
（生读）母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的'金桂。”（师引）我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨——
（生读）“这下我可乐了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分别引读：当母亲说——我就想起父亲诗兴发了，即时口占一绝——；当母亲说——我就想起桂花摇落以后，全家动员——）
师：（指课题）此时，看着琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？
（对故乡的热爱、思念；童年的快乐，美好的回忆。）
师：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君写道，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故乡，热爱的亲人，是琦君留恋，无法忘怀的美好童年。
[设计意图：既是内容上的整合，在情境中回顾全文、串联全文；又是开篇教学的呼应，再次点题，深化认识；更是情感的升华，在一咏三叹中，感受缤纷的花雨，体味纯真的情意。]
四、拓展延伸
琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事，让我们分享了她的快乐。琦君的父亲“口占一绝”，也抒发了“摇挂花”带给他的感受。老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？
（出示）
摇花乐，摇花乐，使劲地摇，尽情地喊，下雨啦！下雨啦！
桂花阵阵落，美丽又芬芳。
拣枝叶，晒桂花
泡香茶，做糕饼
桂花香四季，桂花乐童年。
2、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里。
[设计意图：让教学贴近儿童，以儿童的视角选择“快乐”这一话题，从小琦君的快乐中受到感染，由老师开始，编一编快乐的儿歌，小伙伴说一说快乐的事情，写一写快乐的美文，就这样，语文学习延伸到了课外，渗入了生活，照亮了生命。]
《桂花雨》教学设计15
【教学目标】
１、感情地朗读课文。
２、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
３、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学理念】
１、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
２、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的.能力。
３、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
【教学过程】
一、背景导入，揭示中心句
１、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
２、出示：
它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人
１、大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
２、出示句子：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受？
三、学习摇花乐
１、用心读一读第三自然段，自由交流。
２、出示句子：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
３、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！
４、想象写话。
５、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？
６、诗：
自己再读一读父亲的诗，你想说什么？
四、品味生活香浓
１、个别读第四自然段。
２、比较句子：
⑴ 花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑵ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
３、指导朗读。
五、感受乡愁
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