《桂花雨》教学设计

时间：2024-04-03 08:20:35 教学设计我要投稿

《桂花雨》教学设计

　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《桂花雨》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教学设计1

　　教学目标

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香

　　飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点和难点

　　重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。课前准备：课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等，教学课件。

　　教学方法：自读自悟法

　　朗读法

　　品析法

　　讲读法

　　小组合作讨论法教学时间：一课时过程预设：

　　一、导入课题

　　播放桂花的图片

　　今天，我们来学习有关桂花的一篇课文，板书课题。

　　二、检查预习情况

　　1、检查生字：箩

　　杭

　　2、检查词语：姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘

　　三、整体感知

　　快速读一遍课文，想想课文围绕桂花写了哪几件事？

　　交流后板书：爱桂花

　　摇桂花

　　思桂花

　　四、品读，悟“我与桂花情”：

　　读课文1—2自然段，品“独爱桂花”：

　　读第二段，你从哪句话可以看出“我”独爱桂花？交流后明确：可是，桂花的香气，太迷人了。

　　五、品读“摇花乐”：

　　1、在课文3—6段中，找出摇桂花的句子

　　2、反复读这些句子体会摇桂花的快乐

　　3、点拨重点句子：

　　① “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么？

　　② “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨！”

　　4、再读这些句子，再次体会摇桂花的快乐

　　5、桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的？看图，想象：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？

　　6、桂花给“我”带来哪些快乐？

　　六、再品，悟“母亲与桂花情”：

　　1、杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”（出示句子，朗读）你认为是这样吗？

　　2.讨论：是杭州的桂花香还是家乡的院子里的桂花香？请浏览全文，找找理由，说说你的看法。

　　学生读全文后一种看法是：家乡院子里的桂花香。理由：课文第二、三自然段有这样的句子：（1）、可是，桂花的香气，太迷人了。（2）、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花的香气里。

　　教师引导：这些句子里，哪个字突出的说明了桂花的香气呢？品析“浸”字：“浸”字说明香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们就像浸泡在桂花的香气中。

　　教师小结：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

　　学生的第二种看法：杭州的桂花比家乡院子里的香。理由：作者写家乡的桂花

　　（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花的香气里。

　　作者写杭州的桂花

　　（2）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　点拨：家乡的桂花树只有一棵，而杭州小山上全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

　　教师引导：同学们读书时注意了有关词语，并认真品味，不错！看来，桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的'桂花因为多。更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，而母亲也是用鼻子来分辨香气的吗？

　　明确：母亲对家乡的桂花有感情，她是用感情来分辨香气的，就像俗话说的，东西是自己的好。

　　母亲每年闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验捉馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品······桂花已经成为母亲生活重要的部分。从中，我们不难看出，家乡的桂花在母亲心中的分量。

　　3、引读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　4、全班齐读最后一自然段，再次感受作者的情感。

　　七、想象写作：

　　桂花雨让作者想起家乡，童年时的哪件事也让你想起了家乡呢？写一个片段

　　八、推荐：

　　琦君散文集《桂花雨》、鲁迅《朝花夕拾》林海音《城南旧事》

　　板书设计：

　　爱桂花

　　香气迷人

　　摇桂花

　　充满欢乐

　　思桂花深埋心中

《桂花雨》教学设计2

　　课前准备

　　①按要求语系课文，自学生字词料。

　　②查找有关桂花数的资料。

　　③准备“摇花乐”的课件

　　↘自读提示明要求

　　①师生谈话：说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？

　　②教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨）

　　③快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？

　　④全班交流，明确阅读要求。

　　⑤交流课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。

　　↘初读课文知大意

　　①学生自读，读准字音，读通句子。一边读一边想：课文主要写了什么内容？

　　②小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

　　③全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。

　　↘品读语句悟情感

　　①读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。

　　◆“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花数，使劲地摇。”

　　◆“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

　　◆“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　②分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

　　◆练习有感情朗读“摇花乐”这一段。

　　③教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。

　　◆“我喜欢的是桂花。”

　　◆“可是，桂花的香气，太迷人了。”

　　◆“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　◆“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　④学生边读有关语句，边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。

　　⑤理解母亲对故乡的怀念：

　　◆找出有关描写母亲的语句。

　　◆读母亲的'话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”说说你的感受，◆试着用“这里的再，也比不上。”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。

　　◆与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感？

　　⑥听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练习有感情地朗读课文最后一段。）

　　⑦难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读。

　　↘积累语言求发展

　　①读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？

　　②在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢？说一说。

　　③把自己得到的感受记录下来。

　　学习目标

　　①学会“箩、杭”2个生字。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。

　　④培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

《桂花雨》教学设计3

　　课前准备：

　　1、朗读课文；

　　2、了解桂花；

　　3、了解作者。

　　教学过程：

　　一、走近作者，导入新课。

　　1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

　　2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。

　　二、整体感知，初闻桂花。

　　仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

　　１、可是桂花的香气，太迷人了。

　　２、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　３、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　　４、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　５、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：满陇桂读《品桂》

　　可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。

　　三、走进村子，浸润花香。

　　每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　１、品读：“浸”。

　　为什么用“浸”？

　　生：桂花的香气散发地远；

　　生：桂花的香气散发很久……

　　２、品读：“全年”

　　除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

　　让我们一起来感受这是怎样的一年

　　师引读：每一天，……

　　每个月，……

　　每个季节，……

　　这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

　　３、品读“整个村子”

　　什么浸在桂花香气里？

　　生：村长、村里人、作者的母亲、……

　　师：除了人呢？

　　生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

　　读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

　　四、透过花香，体悟思乡。

　　１、抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　２、你有什么感受。

　　３、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　４、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。

　　（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

　　（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

　　５、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。

　　“摇呀摇”你们摇出了什么？

　　（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　６、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

　　引读第８自然段。

　　７、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

　　结束语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　1.今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。

　　2.引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：——

　　（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

　　二、自主学习

　　请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。

　　三、精读感悟作者（心情）

　　你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

　　（出示）１.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

　　（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？

　　（盼望早点摇桂花）

　　b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）

　　c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？

　　（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）

　　（说明作者恨不得马上就摇桂花。）

　　d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）

　　（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”

　　（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！

　　2.所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？

　　（A终于可以摇桂花了。）

　　母亲为什么提前摇桂花呢？

　　（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）

　　B.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。

　　3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

　　1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）

　　2.谁能表演一下作者的动作？

　　3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。

　　4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读

　　5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。

　　（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？

　　（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

　　（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　现在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　A师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。

　　桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的.雨呀!”

　　（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）

　　（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）

　　（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）

　　（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

　　（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）

　　（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）

　　（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

　　（2）指导朗读。

　　a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）

　　C对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

　　（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。

　　沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？

　　妈妈、爸爸

　　2.引读母亲洗净双手

　　对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

　　你读懂了什么？“洗净”？（撮是什么意思？为什么不用拿或捏。从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？

　　（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）

　　（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）

　　（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？

　　（随口吟诵一首诗）

　　（3）父亲的诗你读懂了吗？

　　（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

　　最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。

　　（5）引读第4节。

　　可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。

　　摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？

　　全村人

　　：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　1.指名读。你又读懂了什么？

　　（摇花给全村人带来了欢乐）

　　2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？

　　（因为全年人们都能品尝到桂花作的食物）

《桂花雨》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文。

　　2、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天这节课我们继续学习课文《桂花雨》。（齐读课题）

　　2、读了课题就让我们感觉香香的、美美的，那么这场缤纷的桂花雨给作者琦君带来了什么样的感受呢？请同学们快速读课文，找出文中最能体现我感受的句子。

　　二、学习课文

　　生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　师：你觉得这场桂花雨给作者带来了怎样的感受？（快乐）

　　这是作者摇落桂花后沐浴在桂花雨之中的快乐，那么在摇花前、摇花时的快乐都体现在哪里呢？快速读课文第3自然段，找出这样的句子读一读。

　　（一）我——摇花乐

　　（摇花前）

　　师：摇花前的快乐体现在哪里？

　　生：摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”。

　　评价：同学们，在你们心里什么事才算得上是大事呢？

　　可见摇桂花在我心中的分量可不轻呀！每到桂花飘香的时节，我总要缠着母亲问（引读）。想想我是在问妈妈吗？

　　评价：是在催妈妈，催那心里肯定是很急的。谁来催催看？

　　评价：这声妈喊的多有味呀，妈的心都会被你喊软的。谁再来试试？

　　评价：我只催了一声吗？“老是缠着”可以看出不止一遍呀。谁会缠着妈妈多催几声？

　　过渡：还没摇桂花，快乐已充溢我整个心胸，让我们一起体会着小琦君的这种迫切的心情来催一催妈妈吧。

　　那摇花时的快乐又体现在哪里呢？

　　（摇花时）

　　这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　评价：看真切了，作者又是帮着……，又是帮着……，而且（使劲）摇呀，小琦君又帮着又帮那，这是为什么呀，不嫌累吗？

　　评价：想想大人们真的要这小家伙帮忙吗？（生摇头）

　　即使帮忙能帮多大的忙呀！哪是帮呀，分明是自己乐得在里面搅和

　　呀！谁再来读读这句话，把这乐呼劲呀读出来？

　　让我们一起帮作者使劲地摇这棵桂花树吧。齐读

　　（摇花后）

　　桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　1、同学们，你们想不想亲自体验一下这场落英缤纷的桂花雨（展示课件桂花落英缤纷的场面，引导学生想像说话），请同学们融进这场桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出现了一幅幅什么样的美好画面。以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵桂花”练习说一说。

　　2、交流

　　3、感受着这场落英缤纷的桂花雨，此时此刻你的心情如何？能不能用几个词来形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐颜开、手舞足蹈……）

　　4、作者沐浴在桂花雨中的快乐、兴奋、惊喜、温馨、浪漫岂是几个优美的词语能形容的？在这里一切言辞都显得苍白，千万种感受都包含在这一声喊里面，再读。（桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

　　5、小结：摇桂花给我童年留下了难忘的印象，以至于长大后仍然难以忘怀！摇桂花对我来说是件大事，对母亲来说又何尝不是呢？再读课文，找出写母亲的句子细细体会体会？

　　（二）母亲——桂花情

　　1、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

　　多有心的母亲呀，她时刻关注着天气还为了什么呢？为什么要赶在下雨之前摇桂花呢？（第二自然段）

　　2、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲！

　　3、母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”摇桂花，摇出了母亲浓厚的乡情和无私的亲情。摇桂花对我是大事，对母亲是大事，对全家人来说也是大事。摇桂花，还能摇出什么呢？赶紧到课文第四自然段中去找答案。

　　（桂花茶桂花卤糕饼）

　　4、整个秋天，整个村庄都沐浴在桂花香中，作者琦君说（引读）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。读到这，你有什么疑问吗？

　　交流：a、全年都能吃到桂花卤、桂花糕，香

　　b、晒干的桂花收在铁罐子里，香

　　c、桂花落在泥土里，香了整个村庄。

　　小结：随时能吃到用桂花做的高点，喝到用桂花泡制的桂花茶，连泥土里都藏着桂花的芳香，这怎能不是香了全年呢？齐读。

　　5、桂花雨，它香了“母亲洗净的双手”；它香了那“水晶盘”；它香了整个宅院；它香了整个村庄；它香了作者美好的童年生活；此时此刻如果你是一个画家，你会？你是一个作家，你会？你是一个摄影师，你会？你是一个诗人，你会？父亲就是一个诗人，此情此景让他诗兴大发，我们一起来读读父亲随口吟诵的这首绝句。

　　（三）父亲——桂花诗

　　1、读诗句（自由读——指名读）“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

　　2、好一个“花雨缤纷入梦甜。”你欣赏了这场桂花雨，享受了摇花乐，如果你做了一个梦，梦中都梦到了什么让你感到了甜蜜呢？拿出笔快速地把它写下来。(交流)

　　3、是的，这场缤纷的桂花雨不仅落在作者心里，母亲心里，父亲心里，全村人的心里，也落在了我们的心里，这不正是一个甜蜜的梦！甜蜜得让人无法忘怀。让我们一起来读读这首诗。

　　（四）故乡情

　　1、出示：以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”谁来读一读这段话？

　　1）师：知道母亲为什么这样说，难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？

　　2）母亲不仅爱家乡的桂花，也爱家乡的亲人，爱家乡的一切，假如现在，我来到了母亲的身边，我对她说

　　（1）这里的水真甜，她会说：“……”

　　（2）这里的橘子真红，她会说：“……”

　　（3）这里的人真好，她会说：“……”

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的'生活真好呀！”母亲一定会说：“……”

　　2、是呀，人们常说水是故乡的甜，月是故乡的明，花也是故乡的香，更何况家乡旧宅院子里的金桂里藏着我们全家的快乐与幸福，对母亲来说显得就更加的“金贵”。

　　所以，每当我捧一大袋桂花回家，母亲总要说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

　　每当丹桂飘香，母亲凝望桂树，总是说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

　　家乡的桂花雨在母亲心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　3、小结：好香的桂花雨呀！童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨成了

　　作者心中最美好的回忆，作者琦君在《烟愁》里这样说：“每回我写到我的父母家人与亲友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。出示第六自然段，（引读）带着这种爱再次齐读课题。

　　三、作业（三选一）：

　　阅读：1、收集与桂花有关的诗句或图片；

　　2、读读《作文选》中同龄作者的《童年趣事》；

　　3、收集思乡诗、散文，如《乡愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？

　　练笔：

　　1、听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事，在他们的回忆里，可能没有那缤纷的花雨，但一样有难忘的快乐，把它记在你们的小练笔上；

　　2、写一写你儿时一段难忘的经历；

　　3、远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念，寄托于一事、一物，仿照课文写一写你对家乡的思念。

　　板书设计：

　　11、桂花雨

　　我摇花乐

　　母亲桂花情

　　父亲桂花诗

　　家乡情

《桂花雨》教学设计5

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受作者童年时代的“摇花乐”。

　　2．引导学生读课文，从读中感受作者童年时代的“摇花乐”。注重学生的探究式学习，体会思乡情。

　　3．理解文中母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话，体会作者表达的“思乡情”。

　　【教学过程】

　　一、欣赏桂花，谈话导入

　　1．同学们，刚才我们看到的是什么花？每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。那你喜欢桂花吗？能说说理由吗？前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校园沉浸在花香里。

　　2．那你听说过桂花雨吗？今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇妙的雨——《桂花雨》板书。

　　3．齐读课题。试提疑问。

　　二、整体感知，浸润花香

　　1．请你自由读课文，思考：课文的作者为什么也喜欢桂花。

　　2．找出描写桂花香的句子。

　　A．可是桂花的香气，太迷人了。

　　B．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　C．我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　D．全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　3．每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　三、透过花香，体悟思乡

　　1．桂花扑鼻的香气确实令人难忘，除此之外呢？还有什么让作者难以忘怀的呢？抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　2．这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？

　　3．自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　4．“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

　　5．琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她　　　　“摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　6．摇桂花的'快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：（指名读。）

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　7．伴随着年龄的成长，作者不得不离开家乡到杭州去读中学了。（学习第七自然段）

　　回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。

　　8．整体朗读课文，再次感受桂花雨。

　　9．乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　四、拓展延伸，爱上阅读

　　1．作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）

　　2．最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

《桂花雨》教学设计6

　　【学习目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过自读自悟，体会作者对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。

　　【学习重点】

　　抓住重点句子，引导学生体会桂花“香”的特点，以及从摇花乐中体会到作者对童年生活和家乡的思念。【学习难点】

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的情感。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【学习过程】

　　一、导入

　　由《乡下人家》导入。

　　二、初读课文。

　　1、认真读文，看看在《桂花雨》这篇文章中我们见到了什么景物，什么事情。

　　2、学生反馈。

　　三、学习桂花的.“香”。

　　1、画下带有“香”字的句子。

　　2、这些句子写法一样吗？品读其中的一两句。学生谈自己的感受。

　　四、学习摇花的“乐”。

　　作者是怎样表现他的乐的呢？学生自读自悟。

　　（“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲的摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通过引导，让学生明白作者的动作和语言；之后请学生联想，当自己站在桂花树下，又会有怎样的动作和语言，从而理解“乐”。）

　　五、合作交流，体会思乡情。

　　1、读课文的第七自然段，学生提出自己的问题。

　　2、学生自己解答疑问。

　　3、师：作者每每想起母亲说的话时，眼前总不禁会浮现她送桂花的情景。

　　4、同桌合作对话，再现当时的情景。

　　六、简介作者及其作品。

　　七、小结。

　　八、作业布置。

　　小练笔：写一处你熟悉的景物，以表达你内心的情感。

　　【板书设计】

　　景桂花（香）

　　7* 桂花雨（思乡）情

　　事摇花（乐）

《桂花雨》教学设计7

　　教学目标:

　　1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学方法：自主——合作——探究的学习方法

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、读题设疑，导入课题

　　同学们：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章《桂花雨》（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？

　　二、自读提示，明确目标

　　轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标(学生小结)

　　点击课件出示阅读要求：

　　1、说说桂花给我带来了哪些快乐？

　　2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？

　　三、自主学习，合作探究

　　（一）初读感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、理清顺序，明确内容。

　　（二）细读探究

　　1、自主读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

　　2、小组交流，把自己的.阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。

　　3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

　　学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。

　　用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：

　　1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比）

　　2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学生练习生活实际谈感受。）

　　3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）

　　4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。

　　5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）

　　四、感情朗读，拓展升华

　　多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！

　　板书设计：

　　摇花乐

　　思故乡

　　教学反思：上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：

　　1.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。

　　2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花

　　乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。

　　3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！

　　尽管如此，仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。

《桂花雨》教学设计8

　　一、读题设疑，整体感知

　　１、导入新课：

　　同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：

　　（出示自学提纲。）

　　⑴ 自由读文，读准字音。

　　⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思？

　　二、检查自学，汇报交流

　　１、解决学生提出的生字疑难。

　　２、指名逐段读文，正音。

　　３、课文讲了一件什么事？

　　（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自读课文，读出精彩

　　１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：

　　第２～６自然段：

　　⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵ 进行朗读指导：

　　指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的`省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：

　　学习时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：

　　引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　① “妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：

　　一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺ 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　１、找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴ “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　⑵ “于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　① “摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　② 模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回归整体，交流感受

　　１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

《桂花雨》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学过程】

　　一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题

　　1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：

　　师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

　　2、初读课文整体感知：

　　自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）

　　读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

　　二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题

　　1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：

　　指名读，读正确，读流利

　　2、谈感受，定位句子：

　　哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。

　　3、教师创设情境，学生想像：

　　（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？

　　（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）

　　3、指导练习情感朗读：

　　来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。

　　（自由读。）

　　引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

　　（指名学生读。）

　　与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。

　　完成板书：枝摇花落乐心头

　　4、扣题，再解课题：

　　同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

　　（迷人的雨快乐的'雨香气四溢的雨……）

　　5、配乐齐摇花乐。

　　三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香

　　1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：

　　⑴可是桂花的香气，太迷人了。

　　⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　2、学生自读，从文字处去再感受花香。

　　3、扣字“浸”，着力点：

　　由“浸”带动解读“全年”：

　　⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　⑵解读“全年”：

　　抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。

　　4、回读：

　　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　板书：桂子花开香十里

　　四、透过花香，体悟乡情，三解课题

　　1、提出矛盾处，引发认知冲突：

　　引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。

　　2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。

　　3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：

　　同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？

　　你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么事？

　　4、学生交流，老师点拨，学生读文：

　　⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：

　　回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）

　　⑵学生谈到第三段，点击词句：

　　“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（这里的桂花能与之相比吗？）

　　“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

　　可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！

　　5、回读母亲的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。

　　6、三解课题：

　　课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？

　　（回忆的雨，更是思乡的雨。）

　　7、总结：

　　桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）

　　五、走进作者的内心世界，解读一段人生

　　1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：

　　同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后终于回到故乡温州，20xx年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……

　　于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）

　　2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！

　　全体起立，齐读诗句：

　　桂花雨

　　桂子花开香十里，

　　枝摇花落乐心头。

　　魂牵梦萦桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《桂花雨》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认识自己的生字。阅读过程中理解自己的新词语。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学难点】

　　体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【课前谈话】

　　初次见面，聊点什么呢？相互了解一下，如何？你们先问吧，你们问五个问题。接下去我问了，能说说你记忆中的美好的、难忘的回忆吗？先与同桌说，再推荐三位同学来说，开始吧。

　　【教学过程】

　　一、直接导出课题，简介作家

　　１、同学们，我们都说了童年的故事，美好，快乐，又幸福。一个人长大以后，回忆自己的童年，更是回味无穷。许多作家也用自己的笔端回味了那段美好的时光，台湾著名的女作家琦君就是其中一位。

　　电击鼠标：

　　简介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。１９４９年去台湾，后来定居美国。

　　２、今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的──板书《桂花雨》。

　　二、初读课文，读准读通

　　１、让我们用心读读课文，把不认识的，属于自己的生字念准，把课文读通，难读的句子多读几次。

　　２、交流生字和难读的句子：

　　评价：

　　同学们读得真投入，刚才你遇到难读的句子吗？请你读一读。（读２～３句，每句２～３人）

　　要是能把这个地方读得更准确就好了，再读一次。

　　你把字读得准确，句子读的流利，真棒！

　　老师也觉得这句话挺难读的，你都能读得这么好，真会读书啊！

　　三、引导学生自读自悟，感受文本所蕴涵的丰富内涵

　　１、默读课文，质疑问难：

　　读课文的过程中，肯定会有一些问题随之产生，有一些是可以自己解决的，也有一些是非常有价值的问题。请同学们仔细地默读课文，找出最让你疑惑的一个问题，用横线划出来，打上问号。

　　２、来说说自己的问题，大家共同确定哪个问题最能统领全文，最有价值。（请３位）

　　３、提出问题：

　　为什么可是母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？

　　引领学习全文（出示）

　　评价：

　　真是英雄所见略同啊！那我们就来研究这个问题。

　　⑴先请你自己读读这句话，找到这里是什么地方？

　　来读一读描写杭州桂花香的句子。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　说说你读懂了什么？（杭州的桂花很香，从全是和才是香飘十里感受到）

　　⑵这里的桂花真香啊！可是母亲说──（引出学生读），那家乡院子里的桂花又是怎么样的呢？请你再读一读课文。

　　⑶讨论家乡院子里的桂花很香：

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　你从哪里感受到桂花的香？──真香，想读的同学再一起来读一读，读出花的香！

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　你从哪里感受到桂花的香？──没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，人们都浸在桂花香里。谁也喜欢读这句话？──你来──你来──想读的同学一起来读。但这香真的能比过杭州的桂花香吗？──没错，花开季节，杭州的桂花更多，香气更浓烈，然而母亲说──这究竟是因为什么呢？

　　⑷感受香以外的乡情：

　　全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　你从哪里感受到桂花的香？──是啊，这里有写到了一个──（浸加圈）这个浸一般用在什么地方？而课文中说──，这里的浸又是什么意思呢？──她又说，全年，整个村子都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，难怪她说──

　　那整个村子又作何理解呢？找到依据──说得真好，家家户户都可以分享，呷几口桂花茶，这香沁人心脾，尝一口桂花糕，这香唇齿流芳。这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的──（乡情）里。谁想读读这句话──你来──想读的同学一起读。

　　⑸现在，同学们领悟到母亲为什么这么说了吗？

　　（出示母亲的话。）

　　母亲这句朴素的话，其实包含着月是故乡明的.道理。母亲每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐桂花，已充盈了她生活的全部的空间。还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀──思乡。所以当我把一袋桂花给她时，母亲深情地说──（指导朗读母亲的话）

　　４、感受家乡桂花带给我的快乐：

　　而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──对，是快乐。

　　你从哪里感受到了？

　　第五自然段：

　　（重点体会快乐）是件大事，总是缠着母亲──是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！（──是啊！这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。可是老师觉得你还不够乐，能更乐一些吗？──你来乐一乐──你来──想读的同学一起读。能把抱着桂花树，使劲摇的样子读出来吗？──多么有意思啊！老师也想享受一下摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛──这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。听着听着，你笑了，能告诉大家你仿佛看到了什么？──好美，好生动的画面啊！所以我喊着──你来喊一喊──你来喊一喊──你来──你来──想喊的同学一起来──同学们，就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话──是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的──（板书：快乐）中，难怪母亲这么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　于是──我──（引读第八小节）

　　点击鼠标：

　　哦，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的──思念（给思乡加线）。

　　四、走进作者的内心世界

　　许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离别了母亲，远离了家乡，如今，她已经８９岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。──感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感到了童年的美妙，故土的美丽，人生的美好。让我们挑选文中你喜欢的句子或是琦君她说的这些话再读一读，记一记，把它们留在你记忆的深处吧！

《桂花雨》教学设计11

　　【目标预设】

　　1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。

　　3、学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。

　　4、想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【重点、难点】

　　重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。

　　难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

　　【设计理念】

　　1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

　　2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文

　　具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

　　3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

　　【设计思路】

　　从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。

　　在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

　　【教学过程】

　　一、扣题导入，初识“桂花雨”

　　1、金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──《桂花雨》

　　2、质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速浏览课文，用文中句子回答。（出示句子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　欣赏课文插图，指导朗读

　　3、再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂子诱人的.香味，美美地读课题——（学生再读课题）

　　4、交流作者琦君的相关创作背景资料。

　　【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文；由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。】

　　二、整体感知，情系“桂花雨”

　　1.交流生字词预习情况

　　笨笨拙拙撮檀香桂花卤

　　新鲜尤其沉浸吩咐

　　谢落炉烟袅袅挑拣

　　（1）指名读，相机正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）袅（鼻音）

　　（2）理解：吩咐挑拣

　　“吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩咐谁？用“吩咐”说一句话。

　　“挑拣”什么意思？为什么不是“捡”？选词填空：

　　老人从地上()起一块鹅卵石。

　　老人从一堆石头中()起一块鹅卵石。

　　【设计意图：中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。第一课时教学需要对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨论中解决一些词语，他们就会有成就感，读书的兴趣也能得到提高。】

　　2、整体感知课文

　　（1）读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。（板书：情）请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

　　（2）读书交流，要读得有滋有味

　　（3）默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容？主要讲了一件什么事？（引出最后一段）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。（总结全文）

　　【设计意图：“情”是散文的灵魂。初识散文，教师必须让学生静静地听，美美地读，在读书过程中走进文本，试着学会抓主要事件把握课文内容。散文不是用来教的，而是用来欣赏的。我们教给学生的，应该是欣赏的方法。授之以渔，学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。】

　　三、精读感悟，体会“摇花乐”

　　过渡：“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢？

(一)自由读文，披文入情

　　请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。

　　(二)自由交流，循情探文

　　1、（出示）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

《桂花雨》教学设计12

　　教学目标：

　　1、能正确、通顺、有感情地朗读课文。

　　2、理解由生字组成的词语。

　　教学过程：

　　一、直接导入。

　　1．金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。今天就让我们一起跟随作者回到童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。齐读课题。

　　2。简介琦君。原名潘希真，现当代女作家。她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，最让她难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨。

　　二、基础达标

　　1．请同学们头放正，肩放平，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。

　　2．二人小组交流：课前我们已经预习了课文，下面以二人小组交流一下你的预习成果。注意，一个人说的时候另一人要认真倾听，并且做好发言准备。

　　3．全班汇报：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（请大家把这些特殊部首标在生字旁边）

　　在这些生字中，你觉得哪个字大家很容易写错？（拣）你的提醒很重要。这个字不难写，但是容易写错，抬手我们一起来写一写。这个字是左右结构，写的时候要注意：左窄右宽。别忘了这一笔是横折钩）看清楚了吗，自己再书空一次。

　　以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？生答。这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、挑选”的意思，比如拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

　　出示：桂花摇落以后，全家动员，（）去桂花中的小枝小叶。

　　他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。

　　4．出示词语：新鲜尤其帮忙姿态感谢糕饼左右吩咐？

　　指名读“左右”一词。谁发现了左右这个词的规律？（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）

　　“吩咐”什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相近的`词？（嘱咐、叮嘱）“吩咐”与“嘱咐”有什么区别吗？嘱咐一般是指长辈对晚辈交代的话。如嘱咐孩子要认真学习。“吩咐”是指上级对下级交代的话。带命令口气，如吩咐大家不要误了时间，吩咐去做什么事情。

　　选词填空。有什么活儿要干，您只管（）。

　　上学前，妈妈一再（）我上课要专心听讲。

　　你们看，小小的一个词，竟然蕴涵着这样丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

　　齐读词语。

　　5、完成学习报上的1题和2题。请2名学生上黑板做，集体订正后。同桌互判。

　　三、设问导读

　　1、字词掌握了，相信你们再来读课文一定能读的更准确更流利。课文有6个自然段，你最喜欢哪一段，读给你的同桌伙伴听。

　　2、思考设问导读：这篇文章主要讲了一件什么事？课文主要写了作者喜欢桂花香，喜欢快乐地摇桂花。

　　（板书“桂花香”“摇花乐”）

　　四、学习课文第一段。

　　1、琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。”你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？捧好书一起来读第一自然段，找找原因。

　　出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

　　2、第一段中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）

　　看图欣赏：是啊，你们看，梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，我最喜欢桂花。

　　过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？

　　请你来读这一句。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

　　3、琦君爱桂花，爱它的朴实无华，更爱它的香气迷人。深吸一口气，好好闻闻；你闻到这迷人的桂花香了吗？捧好书，美美地来读第一段。

　　4、琦君的母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”看来，在母亲的心目中，家乡旧宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再学。

《桂花雨》教学设计13

　　教学目标：

　　1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

　　3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

　　教学难点：

　　在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

　　【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】

　　设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。】

　　二、初读课文（出示课件4）

　　1、学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

　　三、整体感知

　　1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）

　　2、小组交流、讨论。

　　师：请同学们展示交流、讨论的成果。

　　过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）

　　第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的`样子。

　　第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。

　　第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。

　　过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？

　　（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。

　　（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花

　　【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。】

　　四、从具体事件入手，详细把握课文内容。

　　师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。

　　1、作者写爱桂花，喜爱它的什么？

　　2、作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？

　　3、作者又是通过哪几件事体现思桂花的？

　　生答，师总结

　　板书：

　　爱桂花——喜欢它迷人的香气

　　摇桂花——桂花盛开，香气四溢

　　摇落桂花，如雨飘下

　　一年四季，香甜生活

　　充满欢乐

　　思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花

　　又现故乡桂花情

　　深埋心中

　　四、作业布置。

　　1、听写本课生字。

　　2、收集有关“乡愁”的句子。

　　【设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交流讨论，有助于提高学生参与度，提高学生兴趣。】

　　课堂作业新设计

　　一、读拼音，写字词。

　　1、我非常喜欢lánhuā（），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。

　　2、这个卖dàbǐnɡ（）的pó po（）非常慈祥。

　　3、你越动，它就chán（）得越紧。

　　二、写出下列词语的反义词。

　　1、我喜欢的是桂花。（）

　　2、桂花一开，母亲就开始担心。（）

　　3、摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。（）

　　三、用加点的词语造句。

　　只要不来台风，我就可以收几大箩。

　　_________________________________________________________

　　摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　四、下面没有在文中出现过的事是（）。

　　A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花

　　【答案】

　　一、1、兰花2、大饼婆婆3、缠

　　二、1、厌恶2、放心3、残缺

　　三、只要我们保护环境，大自然就会给我们许多惊喜。

　　她心地善良，所以她经常帮助别人。

　　四、A

《桂花雨》教学设计14

　　设计理念

　　《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　教学设计

　　第二课时

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。

　　课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

　　二、品读桂花——香气迷人。

　　1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？

　　2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）学生读

　　（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

　　生：香飘十里

　　师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

　　生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

　　师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

　　师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

　　过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

　　三、品悟摇花——其乐融融。

　　1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

　　2、学生自由交流。

　　3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）师范读句子。

　　师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

　　4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生读出摇桂花的情景。

　　。想象一下当时的情景。

　　出示填空：

　　桂花纷纷扬扬落下，

　　轻轻地落在我的头发上，我（）

　　轻轻地落在我的脖子里，我（）

　　轻轻地落在（），我（）

　　生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

　　。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！

　　生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

　　师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！

　　师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

　　师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

　　师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的.快乐。

　　5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

　　填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

　　师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

　　四、品味生活——香浓至醇。

　　1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

　　2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

　　3、指导朗读。

　　师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。

　　五、品析金桂———思乡心切。

　　1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

　　（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

　　2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

　　师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！

　　3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

　　4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

　　作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

　　六、感受乡愁————魂牵故乡。

　　1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！

　　（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

　　2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

　　3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡