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泊船瓜洲教学设计优秀
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的泊船瓜洲教学设计优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。
泊船瓜洲教学设计优秀1
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。教学重点
理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。教学难点
体会诗的意境。教学准备
多媒体课件
教学过程：齐读——问学生以前学习古诗的方法——出示学习古诗的方法
1、知诗人，解诗题
2、抓字眼，明诗意
3、入诗境，悟诗情
一、情境导入
1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）
2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的.游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）
二、知诗人，解诗题
在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1．指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
2．导入课题、剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
三、抓字眼，明诗意
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1．初读诗歌，感知内容
指名读（正音：间、重、还）——小组讨论（说说诗歌大致的意思）——学生汇报——指导阅读（抓字眼，明诗意）
四、入诗境，悟诗情
读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）(2)“绿”的故事——春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
（3）诗句的用词准确欣赏训练（4）．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（5）．齐读
五、拓展
1、余光中《乡愁》
王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。（2）教师范读，帮助学生领悟
2、听歌谈感受：
《故乡的云》
六、快乐作业：
把《泊船瓜洲》改写成一个小故事。
附：板书设计
泊船瓜洲
王安石
一水间
只隔
离家不远——归心似箭
何
时
还
泊船瓜洲教学设计优秀2
《泊船瓜洲》是北师大版五年级上册拓展阅读篇目《千锤百炼为一“绿” 》中的一首诗，文中讲述了王安石炼字炼意，反复推敲“春风又绿江南岸”这一文学名句的佳话。同时，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古诗文鉴赏》高段收编的篇目。
这首诗是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。这是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。全诗语言凝炼，意境优美，充满着淡淡的乡愁与浓浓的乡情。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了诗人思乡、爱乡和急于返乡的心境。
基于以上认识，我将《泊船瓜洲》从文章里提选出来，带领孩子进行赏析，根据教材要求，针对学生的认知水平，结合我校古诗文鉴赏教学的一般规律，我确定出如下教学目标：
1、通过指导学生读读、议议、写写，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、引领学生了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、带领学生了解丰富多彩的祖国文化，品味诗歌的韵律美，体会诗歌遣词造句的妙处。
在教学设计中，我将本课的教学预设为三个板块：
导入诗歌学习诗歌改写诗歌
导入诗歌：引导孩子背诵思乡古诗，创设一种朗朗的诵读氛围，既是语言的积累，又是本课情感基调的把握与铺垫。
学习诗歌：分为两个板快检查预习走进诗歌
检查预习
小学高段的孩子已经具备查阅资料、收集处理信息的预习能力，因此我充分相信孩子，让他们课前自己读准字音、读通诗句，理解诗意，初步感悟诗人的情感，上课时与老师同学交流。先检查多音字，把你们预习的结果跟组内的同学交流交流。要求：1、选择感受最深的两行诗，说说诗意；2、体会表达了作者什么思想感情；3、再有感情地读一读；4、全班同学交流汇报。这样做既培养了他们良好的预习习惯，又尊重了他们自主学习的需要，提升他们的阅读能力，更为他们在课堂上深入体会诗歌意境、用心感悟诗人情怀赢得了较为充分的时间。
走进诗歌
玩味语言文字欣赏文学形象感悟文化内涵
我国古典诗词大多受字数、句数等诸多方面的限制，因此古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的.诗眼。大凡诗眼，用字都很高妙，它能使整句诗韵味无穷。抓住诗眼，能领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。品味诗人用字用词的精妙，欣赏语言文字塑造的文学形象，并由此感悟深邃的文化内涵，使其潜移默化为孩子身上的品质，与孩子形影相随，受益终身。这是我们在阅读鉴赏古诗时应该特别关注的。
案例：绿
①在这两句诗中有一个字，诗人经过十多次反复推敲最后才决定用它，知道是哪个字吗？“绿”
②对，就是这个“绿”字，“绿”是什么意思？（吹绿）是啊！当春风吹绿江南岸时，当我们漫步其间，一定会听到、闻到、看到些什么，我们可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色呢？
“鸟语花香”（导读：绿得热闹）
“姹紫嫣红”（导读：绿得鲜艳）
“生机盎然”（导读：绿得生动）
“绿满江南”（导读：绿得丰富）
“桃红柳绿”（导读：绿得缤纷）
“春风和煦”（导读：绿得温柔）……
③师：满眼的绿，满心的绿，绿得令人心动！你们看，这就是被春风吹绿的江南（观看cai江南春景）孩子们，你们爱这绿吗？爱这绿意盎然的江南吗？诗人同你们一样，他爱这绿色，更爱这绿色的江南。一个“绿”字饱含着诗人多少深情啊！让我们再来读一读。
“绿”字的反复玩味，使原本平面的江南之春有声、有色、有情，多彩起来，缤纷起来，多情起来，江南的春天呈现出立体之美，两个文学形象也呈现出来：美丽的江南深情的诗人
案例2：还
④师：如此美景！王安石为什么不能回江南、回家看一看呢？（板书：不能还）（介绍背景）
⑤师：万般无奈，诗人只好询问天上的月亮，导读：明月何时照我还
“何时”什么意思？要等多久？（也许两年、十年，也许遥遥无期……）多么漫长的等待！（读）
⑥一个“何时”透出诗人多少的忧愁！（读）他愁什么？多么无奈的忧愁。（读）
⑦静静的夜晚，只有明月陪伴着他，满腔愁绪与谁诉说，唯有明月寄相思。面对当空皓月，诗人会想起谁？（母亲父亲妻子儿女）会对他们诉说什么呢？（cai月亮）（开启了学生已有的生活经验，让语文回归生活，如此相映成趣，达到了和谐共振的效果。）
“还”字的反复品读，品出诗人多少离愁别绪，诗人报国爱家、慈父、孝子的文学形象在孩子心中塑立，虽然跨越时空900多年，但仍然让孩子们感到亲切熟悉。而诗人身上折射出的文化内涵也必将在孩子的心中生根发芽。
改写诗歌：
让学生在课堂上动笔，是我在这次课上的一个用心的思考。小学高年级的孩已经进入青春期，正是诗意萌动的年龄，正是滋生诗人情怀的时候，常常会看到他们在本子上信笔涂鸦，写他们自己的小诗，那就给他们创设一个机会，写写心中的诗吧！
在写法上我没有任何的指导，通过刚才的诗词理解和领悟，学生激发的热情和共鸣需要得以抒发，这时我选择了中国台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感都是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感。我们把这首具有浓浓乡愁和爱国之情的散文诗推荐给孩子们，意在提高学生的文学素养，聆听两位诗人跨越时空的心灵歌声，并与之产生共鸣，让两首异曲同工的诗会迸发出学生写作的激情。也许孩子们还不会写现代诗歌，但是这又有什么关系呢？写作是有意的行为，同时也是一种无意的吸收。抓住这份“感觉和气氛”，表达自己的字恋情怀，比什么都重要。
我知道今天的课中还留有遗憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的乡愁，这就是我教学中的辗转的哀愁吧！可我喜欢这样一份诗意的哀愁，正是它带给我思考。愿做教师的我们都拥有这样诗意的教学吧，就如孩子们写的诗，也许有些拙劣，却充满盎然的真情！
今天，我又见到了给予我教学悉心指导的廖老师、黄老师、许老师、罗老师，此时心中对你们的感念难以成句，我想对你们说：我一直感激你们，一直想念你们！
泊船瓜洲教学设计优秀3
教材说明
《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望到仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京（家乡），不禁勾起了浓浓的思乡之情。
学情分析
学生对学习古诗有了初步的基础，他们在五年级时已掌握了学习古诗的基本功方法。这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习这首诗。但由于学生的基础较差，学习兴趣还是比较浓的，教学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法。
【教学理念】
坚持以学生为本的原则，强调学生的学习兴趣，关注学生的主动参与意识，培养学生的创新精神与实践能力。摒弃以老师为中心的满堂灌教学法，让学生成为学习活动中的主人，让他们在掌握知识的同时提高基本技能，在掌握学习方法的过程中领悟诗人的表达方法，体会诗人的思想感情。
【教学目标】
知识与技能
1、学会生字理解字词，理解诗的大意。
2、有感情地朗读，很好的背诵。
过程与方法
情感态度与价值观
体会诗人对家园、对家乡亲人的深切思念，培养学生热爱家乡，亲人的思想感情。
【教学重点】理解诗句的意思
【教学难点】体会诗人所表达的思想感情；学习并运用学习古诗的一般方法。
【课前准备】学生预习：
1、读古诗，借助注释了解诗句的意思。
2、复习以前学习过的古诗。
教师准备：预习单、多媒体课件
【教学过程】
一：激情导入
师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，现在老师就来考考你们，看谁做得又快又准，每张桌同学的手中都有一些诗句，请把相对应的诗句用线连起来。生：连线！
停车座爱枫林晚，——霜叶红于二月花。
小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上头。
两岸猿声啼不住，——轻舟已过万重山。
不知细叶谁裁出，-----二月春风似剪刀。
师：你们太厉害了！
师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好不好？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪伦送我情。
师：真棒！孤帆远影碧空尽，——
生：唯见长江天际流。
师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，——
生：每逢佳节倍思亲。
师：真好！这句诗是哪首诗的名句，还记得吗？
生：《九月九日忆山东兄弟》
师：咱们一起来背背好吗？
师生同背《九月九日忆山东兄弟》
师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的等等。
二、学习《泊船孤舟》
1、知诗人，解诗题。
生：王安石
师：谁能介绍一下王安石？
生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名 的散文家，为唐宋八大家之一，还是一位著名 的诗人。
生：瓜洲
师：瓜洲在江苏省，就在长江的北岸，离南京不远。我们一起朗读这个题目。
生：齐读
师：那么泊是什么意思？
生：停靠或（把船停放在岸边）
师：泊船瓜洲又是什么意思？
生：船停靠在瓜洲
【意图：以教师为主导，学生为主体学习知识，增强学生对学习诗的学法之一的记忆】
2、抓字眼，明诗意。
师：诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们用自己喜欢的方法读一遍。读的时候，注意读准字音，分好节凑。
生：自由读古诗
【意图：让学生用自己喜欢的方式带着任务读书，是为了让学生在不受约束
的情况下自觉地读，由被动变为主动地达到读书的目的。】
师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？
生：读古诗，读错一个音。
师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？
生1：黑白相间
生2：间隔、间苗、间断、间谍
师：你的积累真丰富，我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！
师：谁来读给大家听？
生：摇头晃脑读古诗
生：读，节奏感不强。
生：有韵味地读诗
师：读得可真好！大家一起来读！
生：读
师：谁来说说诗的前两行的大概意思。
生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。
师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）
生：说出位置，师标注。
师：有没有不同意见的？
生1：瓜洲应该在上面，京口在下面
师：为什么？
生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
师：你会从书中找原因，非常会学习！真棒！
【意图：师生共同完成此项任务，是为提高学生的学习积极性，避免教师包办代替的现象，增加学生学习知识的印象】
师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？
生：一部分学生说近，一部分学生说远。
师：你来说说近的原因
师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻。谁在来说一说？
生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。
师：那认为远的同学能不能说说理由呢？
生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。
【意图：让学生自己理解诗意，加深记忆】
3、深入学习三、四句，体会诗人用词的精妙。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：谁能说一说这两行诗的意思？？
生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？
师：这一句中哪个字用的特别好
生：绿
师：那我们想象一下诗人可能用到过哪些字？
生：（讨论交流）到，过、入、满
【意图：培养学生的自学能力及互相帮助的好习惯】
师：（出示幻灯片）春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到此句时想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了（）吹绿了（）吹绿了()。让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头吗？
生：填空
师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——
生：（读）明月何时照我还。
师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——
生：（读）明月何时照我还。
师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。
生：写话，教师巡视
【意图：展开想象，开拓视野】
师：谁先来汇报一下？
生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！
师：你是一个用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！
师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！
【意图：让学生体会学习的乐趣，表达自己的想法，让学生在快乐自由中翱翔】
师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在能不能和家人团团圆圆，尽享天伦之乐呢？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？
生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？
生2：诗人他为什么要离开家？
【意图：让学生进一步了解诗人，走进诗人，体会诗人】
师：同学们，你们明白了吗？
生：明白了
师：明白什么了？
生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家
生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相
生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听
生1：明月何时照我还。
诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——
生2：明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——
生3：明月何时照我还。
师：诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——
生：（全体）明月何时照我还。
师：由这首诗你体会到了什么？
生1：诗人对家乡无限的留恋之情！
生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！
生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！
【意图：再次感悟诗人的内在情感，体会诗人的思乡之情】
师：同学们，你们已经走进了诗人的.内心，用自己的心去体会诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！
生：（全体）声情并茂地朗诵
师：能背诵下来吗？
生：背诵
四、课堂练习
师：看来同学们都能很好的背诵了，那老师要检验一下这节课的学习情况，同学们看大屏幕，看看这几个问题该如何解决？
1、王安石，（）代人，曾推行（），功绩不裴。《泊船瓜洲》表达了真挚的（）之情。
2、解释诗句
3、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
4、绿：____________还：_______________
5、全句诗意：_____________________________________________ 6、这首是写的是诗人路过（），怀念（），抒发诗人（）的思想感情，这感情是在（）中流露出来的。
五、拓展延伸（画一画）
1、启发：
师：这首诗是一首写景抒情诗，我们在体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊！在你们的头脑里，一定能画出一副绚丽的图画，现在你想做什么？
生：我想用彩笔来画画看。
生：我想写一写，把这首诗默写出来。师：好的，请选择自己喜爱的方式表达对古诗的喜爱。一会将你的作品展示给大家看。好吗？
生：好
2、全班同学安静的写画
3、反馈
师：哪名同学把你的作品展示看一看。
生：展示作品（全班鼓励）
【意图：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性，让成功的体验化为继续学习与发展的动力】
师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！
诗句：
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）
家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘着）
六、总结
师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
七、作业
请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。
师：这节课咱们就上到这里，下课。
【板书设计】
泊船瓜洲
【教学反思】：这堂课以学生为中心，采取以读为本的教学模式，让学生在熟读成诵的学习过程中理解诗意，掌握学习古诗的基本方法。、
泊船瓜洲教学设计优秀4
【设计理念】
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的`意境。
【设计特色】
以读为主，想象感悟诗境。
【教学流程】
一、谈话引入，明确目标
1、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。
2、出示课题，点明目标。
二、初读全诗，了解诗意
1、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。
2、提出朗读要求：
字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。
3、指名朗读，师生点评。
4、全班齐读。
5、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。
三、细读全诗，理解诗句
1、理解前两句诗意思：
⑴提问，抓住关键字眼。
⑵要求用文中三处地名画简笔画。
⑶根据简笔画巩固诗句意思。
2、理解后两句诗的意思：
⑴提问，抓住关键字眼。
⑵简介作者。
⑶点明重点诗句：
春风又绿江南岸。
四、精读全诗，想象诗境
1、生反复读：
春风又绿江南岸。
2、想象感悟诗境画面。
3、出示：
（）又（）江南岸，并要求仿写交流。
4、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。
5、简介诗人背景。
五、美读全诗，体味节奏韵律
1、出示挂图。
2、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。
六、熟读全诗，当堂背诵
1、训练学生朗读，指导背诵。
2、当堂背诵并默写全诗。
七、总结，拓展
1、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？
2、课外找些王安石的诗词阅读。
泊船瓜洲教学设计优秀5
教学目标：
1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。
3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。
教学重点：
吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。
教学难点：
入情入境，理解诗人表达的思乡之情。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。
教学过程：
一、知诗人，解诗题
导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗(出示幻灯，齐读)。
1、谁愿意介绍一下王安石？
2、指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）
3、理解题目。
（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？
（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
二、抓字眼，明诗意过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）
1．初读诗歌，感知内容
①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。
②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。
③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。
④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。
⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。
⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意。
过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？
①请大家默读这首诗,看看插图和注解,然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生默读------说）
②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？a.“间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？（板画长江，标出瓜洲和京口）。两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）
“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）
读一读，读出路程近。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲,他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？
d.诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）
再读。
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。
1．听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）
（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的'景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。
（3）欣赏了江南美景,你就会明白作者为什么会用“绿”字了.（链接江南春图片）
（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。
3．启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）
猜一猜诗人不回家的原因。
4．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？
（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。
四、拓展阅读
1．拓展阅读余光中《乡愁》 过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）
（2）播放课件,欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？
（3）学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。
2.总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。
五作业
给下列诗句选择合适的字，并说说理由
1．满过绿入到
春风又（）江南岸，明月何时照我还？
2．动拂翻皱起
风乍起，吹（）一池春水。
板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
泊船瓜洲教学设计优秀6
教学目标
1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。
2、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。
3、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学习方法。拓展学生想象思维能力、创新能力。
学习形式策略
1、组成合作小组进行学习：
让学习有困难的学生提高学习效率。
2、自己独立学习：
让有个性思维的同学自由发展。
3、师生之间谈话式学习：
让学生能畅所欲言。
教学过程
一、示题引问
1、示题。
2、学生读诗，提出自己想了解的问题。
二、了解诗意
1、教师给同学介绍一位新的'朋友、老师──网络，用它来学习古诗：
学生借助网页了解诗人、诗句的意思。
2、学生交流探讨学习收获：
⑴教师引导交流重点词的意思。
⑵解释全诗的意思。
三、体会古诗思想感情
1、学生通过网页了解全诗的意思。
2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：
引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。
四、借助网页探索拓展
1、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。
2、学生交流学习的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流
五、课后作业
将今天的学习成果，用Word或Powerpoint做成汇报作业。
泊船瓜洲教学设计优秀7
设计理念：
在我国浩如烟海的古诗文作品中，有许多像《泊船瓜洲》这样文质兼美的文学艺术精品，它们不仅读起来琅琅上口、意蕴幽深，给人以韵律美、意境美的熏陶，而且能让人从中领悟到古人的思想感情和思维形态。可以说中华古诗文是培养和积淀学生的语言素质，塑造学生人文精神的宝库。因此，在教学中，确定了以朗读品味为主的教学方法。通过信息技术环境下古诗词资源在教学中的应用，激发起学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，为每个学生提供了发展自己的空间，也使学生主动学习的愿望得到充分的满足，就是这节课设计的主旨。
学习目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
4、了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
教学重点：
品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
教学难点：准确把握诗歌描述的意境。
课前准备：
查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、欣赏歌曲《故乡的云》。（课件播放音乐，并出示歌词。）
2、谈话：这首《故乡的云》，使我们听到了来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！这种思乡之情像血液一样，流淌在我们民族的历史中，从古至今，未曾间断。今天我们共同学习一首思乡的古诗——泊船瓜洲，共同感悟王安石的思乡情结。（课件：课文插图，课题，配古筝曲。）
设计意图：通过创设情境，把学生带入一种思乡的氛围，唤起他们爱家乡的情感，激发他们学习本首古诗的兴趣。
二、了解作者，理解课题
1、交流课前收集的.关于王安石及本首诗的背景资料。
2、认识课题。
你从课题中知道了什么？
三、熟读成诵，初步感悟
1、试读。请自由轻声读诗，注意读准字音。
2、自由读古诗，或同桌互读。
设计意图：书读百遍，其义自见。只有让学生在读准字音的基础上反复读，才能初步感悟古诗的内容和意境。
3、课件出示配乐朗诵，师生共同欣赏。
设计意图：通过播放名家的朗诵，使学生从中受到启示，积累朗读古诗的方法和技巧。
4、师生朗诵擂台赛。
设计意图：通过师生擂台赛，极大的调动学生参与课堂的积极性。教师与学生平等的参与课堂，教学效率大大提高。
5、指导背诵。
读得这么流利且有感情，谁能先向前迈一步，把这首诗背下来？
设计意图：在教师的激励下，少数带动全体，顿时班上响起了朗朗读书声。在准确背诵之后，学生对诗的意境有了进一步的感悟。
四、自主探究，加深感悟
1、交流收获，粗通诗意
谈话：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗？在学习卡片上写下你的收获和疑惑，时间10分钟。
（10分钟后全班交流学习收获）
设计意图：学生是学习的主人。把学习的主动权交给学生，让学生自主探究，合作交流，从而获得知识和技能上的提高。
2、答疑解惑，加深理解
⑴根据学生提出的疑问，教师问点击课件，屏幕展示重点字词的解释。
⑵谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）
⑶谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
3、体会诗境，升华感情
引导学生在交流诗境的基础上，对诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情有了更深的认识。
4、赏析诗句，感悟诗境
谈话：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
（重点理解“绿”的妙处。）
设计意图：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，让学生能读通读懂，还学会赏析。
五、放飞思维，与文共舞
1、发挥想象，为诗配画
谈话：这首诗是展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊！在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你能把这些画下 让成功的体验内化为继续学习与发展的动力
2、角色替换，自由吟咏
谈话：现在，你就是大诗人王安石，带着你对家乡的无限思念有感情的吟诵这首诗！
设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的宣泄。
六、拓展延伸，总结升华
1、拓展延伸
课件展示王安石的诗供学生选择自读。
(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)
2、总结升华
谈话：思乡的诗写了千百年，今天还在写；思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天，你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍、最让人魂牵梦绕的地方！让我们合上书，再读一读这首动人的诗篇。
泊船瓜洲教学设计优秀8
基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生用心参与，自读感悟。
设计特色：
激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。
设计目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
设计流程及设计意图：
一、背诵比赛，激趣导入。
1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，此刻我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是这天擂台赛冠军。
2、这天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已明白了什么?
(设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。)
二、自由朗读，初解诗意。
1、揭题讨论：
⑴你明白“泊船”的意思吗?“瓜洲”在那里指什么?
⑵你了解这首诗的作者吗?谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌。
自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释，自解诗意
看看插图，能够用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。
(设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既能够以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌资料的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考代替统一答案，以学生自己的`感性体验代替整齐划一的理解指导。)
三、品词析句，体会感情。
1、你喜欢这首诗中的哪句话?为什么喜欢这句?
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么?再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么?
2、你觉得这句话中哪个词用得好?你认为还能够用哪些词表示?把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好?为什么?
(设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。)
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么?又会讲些什么呢?把你所想的，所要讲的说给同桌听。
(设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。)
五、感情朗读，背诵诗歌。
采用以下步骤：
1、读：读出语气、节奏、重音。
说：说说自己为什么这样读的理由。
议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
背诵：将自己的感情表达出来。
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