《她是我的朋友》教学设计

时间：2022-05-11 16:07:41 教学设计我要投稿

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《她是我的朋友》教学设计15篇

　　作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《她是我的朋友》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《她是我的朋友》教学设计15篇

《她是我的朋友》教学设计1

　　一、教材解读：

　　这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。

　　二、学情分析：

　　对于三年级的学生来说，“朋友”一词已非常熟悉，但对朋友间真挚的友谊却只能停留在表面上，大多数学生不能树立真正的友情观。另外，学生对献血的情况不是很了解，这就为教学提高了难度。

　　三、教学目标：

　　1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观，能有感情地朗读课文。

　　2、巩固联系上下文理解词语的能力。练习表达自己的心理活动及感受的能力

　　3、养成默读思考，轻读品味，朗读表达的读书能力。

　　教学重难点：

　　体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

　　四、教学过程：

　　（一）课题质疑，激趣引入：

　　1、齐读课题。

　　2、师：题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速浏览课文，然后试着说一说。

　　3、生自由说

　　（二）再读课文，理解内容。

　　1、师：请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。

　　2、学生交流对小女孩了解的过程中

　　（1）、你能说说“迫在眉睫”是什么意思吗？

　　（2）、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很痛苦，无助，以唤起学生的同情。）

　　（3）、为什么说这件事迫在眉睫呢？能找出书中的语句读出来吗？

　　（4）、指导朗读。

　　（三）细读课文，突破重难点。

　　学生在交流对阮恒的`了解时，可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等，这时，教师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。

　　1、师：请同学们默读5-11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

　　2、学生汇报（抓住以下几个重点环节进行指导）

　　第5自然段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

　　（1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。

　　（2）为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？

　　出示练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（），忽然又放下去，他想（），然后又举起来。

　　填空：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（）地举起来。（3）指导朗读。

　　3、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子：

　　生画出句子：

　　a、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　b、他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　c、他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　（1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？

　　（2），边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢？

　　（3）那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？

　　（4）阮恒就是带着恐惧的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？

　　（5）阮恒在面临死亡的威胁时，没有因为恐惧而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样勇敢，能读出来吗？（再次朗读句子后思考）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。

　　4、学习第11自然段。

　　师：小阮恒虽然害怕，但是他还是为了朋友，勇敢地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？

　　（生画出句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血知识的幻灯片内容）

　　看了这段内容，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的）

　　5、师：“她是我的朋友”，多么简单而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简单单的六个字，却震憾了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。

　　五、创设情境，练习表达

　　1、师：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。”

　　六、回归“朋友”，提升认识

　　师小结：朋友，随着你对人生感悟的增加，你对朋友的了解还会更多更深。希望大家珍惜朋友之间真挚的友谊，乐于为朋友做力所能及的事，让我们友谊地久天长。

《她是我的朋友》教学设计2

　　教学要求：

　　思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。知识要求：学习生字、新词;理解课文内容，知道课文写了一件什么事。能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话;有感情的朗读课文。重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事;理解父亲说的话的含义。教具准备：常规教学时间：一课时

　　一、导入新课

　　我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊!同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢?今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。

　　二、布置自学

　　1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。2、读读课文，想想课文讲了什么事。3、画出自己不理解的词语，不明白的'地方。

　　三、检查自学情况

　　1、请学生读课文，要读准字音。2、理解词语的意思。

　　四、学习课文

　　1、理清课文层次。

　　(全班讨论)①默读课文，标出课文有几个自然段②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了?老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育

　　2、学习第一部分(一至四自然段)①读这部分内容②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么?发生争吵后双方的表现各是什么样的?你体会到什么?

　　3、学习第二部分(五至八自然段)①读读这部分内容②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。

　　③读读自己画的句子，说说自己的理解。

　　老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。

　　4、引导弄清两个问题①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么?(对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。)②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你!”两人想的是一样的吗?从中你体会到什么?

　　5、学习第三部分(九至十三自然段)①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么?②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

　　6、读最后一段，理解父亲的话。

　　(全班讨论后老师总结)一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

《她是我的朋友》教学设计3

　　目的：1、学习课文第五到第十四自然段，抓信描写阮恒动作、神情的句子，体会他内心活动的变化。

　　2、理解“她是我的朋友”所表现的人物的品质。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点：抓信描写小男孩献时神情动作的句子，体会他内心活动的变化。

　　难点：理解“啜泣”“呜咽”“哭泣”几个近义词的细微差别。

　　课时：第二课时

　　过程：

　　一、直接导入：

　　同学们，上节课，我们熟读了望7课“她是我的朋友”这节课我们继续学习，下面你可以快速地浏览一下课文，想一想，你了解到了什么？

　　生：我知道课题中的她指的是一位受伤的小姑娘。

　　生：我知道“我”指的是一个叫妩恒的小男孩（板书：阮恒）

　　生：我知道这篇文章主要讲的是阮恒给小姑娘献的事（板书：献）

　　师：同学们你们可以回忆一下，我们在讲《西湖的绿》这篇课文时，作者借景情，抓信了西湖的“绿”的特点来发作者对酌情湖美景的热爱，《倔强的小红军》一课，作者抓隹的是简洁的人物对对旅顺和精彩的细节描写突出了人物的形象，那在这篇课文中作者抓住的是妩恒的神情与动作的描写刻划了人物的内心世界。作者的这种写作手法我希望你们能运用到你平时的写作中，那样你的作文会更优秀更出色，下面同学们再默读课文把描写阮恒神情、动作的句子画出来。

　　生默读课文，画句子

　　师：谁找到了？

　　生：我找到到的是这一外描写“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

　　生：我找到的是“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂隹脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，我找到的这一外。

　　生：我长到的是“接着，他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣，

　　师：同学们找的非常准，下面我们选择一外描写共同研究。

　　投影出示句子1

　　师；同学们请看这外描写，你自己读一读，想一想能不能提出一些有价值的问题，

　　生：阮恒举起的手为什么是颤抖的（投影显示这个问题）

　　师：还有吗？那老师这有一个你们看阮恒为什么把放下去的手举了起来，投影显示这个问题）

　　师：你可以先想一想再回答

　　生：我认为阮恒举手时颤抖是因为紧张，害怕的原因。

　　生：我认为阮恒可能是第一次给别人输，他又不知道输完后会发生什么事，所以他举起的手是颤抖的。

　　师：人在紧张害怕的时候，手就会颤抖那他为什么把放下去手又举起来了呢/

　　生；我认为阮恒在把举起来年的时候看到棋逢对手他小伙伴都没有举手时他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘伤得那么重，不马上输就会死去时，他又把手举了起来。

　　生：我认为小姑娘伤得非常严重，给小姑娘输是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又举起来了。

　　师：啊，老师听明白了，原来给小姑娘输是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（边板书边问）

　　生：迫在眉婕是事情非常紧急必须马上去做

　　师；那也就是说，给小姑娘输这件事必须马上去做，那你人课文的哪些地方看出来给小姑娘输是迫在眉婕

　　生：我是从课文的确、3、4自然段看来的

　　师；你给同学们读读

　　生读2、3、4自然段

　　师；读到这你又有什么新的感受

　　生；我感觉到情况非常紧急不马上给小姑娘车小姑娘就会死去，我真为小姑娘担心

　　师；我们也在为小姑娘担心

　　生；我现在才知道，妩恒为什么样把放下去的手又举起来了，原来他想救小姑娘

　　师：在阮恒决定救小姑娘时，他把手举了起来，但是当他看到其他小伙伴都没有举手时，他害怕了，翁手又放了下去，可是为了救世主小姑娘他又把手举了起来，那你能在阮恒一举一放又一举的动作中感受到他现在是臬的心情吗？

　　生：他有些徘徊

　　生；他有点犹豫

　　师：是的.，阮恒是在徘徊，是在犹豫。那你能把阮恒的徘徊与犹豫读出来吗？你们可以先练习，然后看谁读得好，生练读

　　指生读

　　师；同学们在这外描写避最能体现阮恒犹豫的心情是哪个词？

　　生：是颤抖

　　师：那颤抖应该怎么读？

　　生：应该快点读

　　生：应该放慢速度读

　　生；应该读得重点

　　师：听老师给你们读一遍

　　生再读，师评

　　师：你们还想读吗？（师见举手的人很多）那好，让我们一起去感受阮恒心中的犹豫

　　师生齐读

　　师评：你们用心把阮恒的徘徊与犹豫读了出来，在这外描写中我们抓隹了描写阮恒动作的词句对它进行了提问，同学们又解决了问题，看来同学们已经具有了初步的自学能力有一位教育学家曾说过这样一句话“提出问题要比解决问题更重要“下面这几外描写同学们能利用这种方法自己学吗？

　　师：有的同学信心十足，有的同学不太有信心，没有关系，老师会帮助你的，你看老师给你们准备了什么/（投影出示：友情提示）

　　友情提示：

　　师：在友情提示的帮助下，我相信同学们一定会完成的非常出色对吗？

　　小组讨论学习

　　师：我们以小组为单位来汇报，组风可以补充其他小组也可以补充

　　生；我们小组汇报的是这处描写

　　对于这处描写，我们提出了两个问题；第一个什么是啜泣？第二个问题是阮恒为什么啜泣了一下，

　　生：第一个问题我们查找了资料，啜泣是抽抽搭搭的哭

　　师；你们小组能利用学习工珍，解决不懂的问题，这点表现得非常好，希望其他同学也能向他们小组那样在学习中遇到不懂的问题，能自己解决的昼自己解决，第二个问题找到答案了吗？

　　生：找到了，我们小组认为阮恒啜泣是他在扎针时感觉到疼了，所以啜泣了一下，

　　生；不对，老师我认为阮恒啜泣不是因为疼了，因为在后面医生问“阮恒，疼吗？阮恒摇头，表示不疼

　　师：他们小组认为阮恒啜泣是因为阮恒疼了，才啜泣的，而你认为不是那倒低是因为什么呢？下面请同学们把书翻到144页，请一名同学读一下第三须，其他同学认真听清能不能找到答案。

　　生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒认为自己输完这后就会死去，所以他忍不隹啜泣了下，

　　师：同学们，一个知道自己马上就会死去时他该有多么恐惧，多么害怕啊，更何况阮恒他还是一个孩子，你说，他能不害怕、能不痛苦吗？所以忍不隹啜泣了下，对于这处描写惟独们还有想说的吗？

　　生：我们小组对这处描写还设计了一个问题，阮恒为什么全身颤抖并迅速用手捂隹脸？

　　生：我们小组是这样理解的，阮恒用手捂隹脸是不想认别人看见他哭了，所以用手捂隹脸，阮情全身颤抖是因为阮恒不想让别人看到他哭，所以他昼的控制自己，才导制自己全身颤抖。

　　师；你们小组自己提出问题，又是解决了问题表现得非常好，在这和描写中，我们了解到阮恒认为自己输完后会死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下来阮恒又是彼样表现的呢？哪个小组再来汇报

　　生；我们学习的是这处描写，但过了一会，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，

　　生；对于这处描写，我们提出了两个问题，第一个是阮恒为什么又开始鸣咽起来

　　第二个他为什么再一次试图用手掩盖他的痛苦

　　生；第二个问题我们认为，阮恒还是不想让别人看到他的痛苦，所以再一次试图用手掩盖他的痛苦，

　　师；你们小组提的问题很有价值，而且还能自己解决，你们都很棒，同学们你们注意敢吗？在上处描写中，描写阮恒哭时他用的啜泣这个词（板书：啜泣）而在这处描写中在描写阮恒哭时为什么不用啜泣而用鸣咽呢？（板书：鸣咽）鸣咽是什么意思呢？（边板书边提出问题）

　　生：鸣咽是低声的哭

　　师；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鸣咽是低声的哭，在哭的程度上有什么不同？

　　生：鸣咽的哭比啜滚珠哭更历害些

　　师；那在这作者不用啜泣而鸣咽，你从中体会到什么？

　　生：我觉得阮恒痛苦又加深了，

　　师：对，阮恒痛苦又加深了，随着输的进行，阮恒心里越来越害怕，所以越来越伤心痛苦，妨不隹又开始鸣咽起来，但是他还是不想让别人看见再一次试图用手去掩盖痛苦，对于这处描写你还有不同的理解吗？

　　生；我认为阮恒用手掩盖痛苦还有另外一个原因，就是他怕影响输，救不了小姑娘

　　师；你能从另外一个角度去体会，你真与众不同，从你的理解中，我们又能感觉到阮恒是一个多么良的孩子啊，在自己最痛苦的时候，他想到的不是自己而是别人，那在下面的描写中你能体会到什么呢，啊个小组再接着汇报

　　生：我们小组学习的是接着他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣

　　生：我们小组提出了两个问题第一个是他那不时的啜泣为什么变成了持续不断的低声哭泣，第二个是阮恒为什么要用牙咬着小关想竭力制止抽泣

　　生：我们小组变为怃恒由不时的嗓泣变成持续不断的低志哭泣是因为阮恒现在更加痛苦，甚至已经到了极点

　　生：阮恒用手咬着小头，想竭力制止抽泣是因为阮恒不想影响输，救不了小姑娘，

　　师：通过你们的汇报，可以看出你们的收获也不少，阮恒开始是啜泣后来开始鸣咽，最后变成了持续不断的低声哭泣，我们可以感受到阮恒现在越来越痛苦，甚至已经到了极点，那他现在能想些什么呢？

　　生：他可能想，完了，我的越来越少了，我马上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，

　　生：阮恒可能会想我马上就要死了，我再也听不到孤儿院里的阿姨讲故事了，但是为了救自己的朋友，值得

　　生：他可能会想；我的马上就要被抽没有了，我还没有实现自己的理解，我还想长大以后再盖一所更大更漂亮的孤儿院呢，我的这些愿望都不能实现了，但为了救小姑娘还是值得的。

　　师：看来你们真的走向了阮恒的心里，体会到了他的痛苦，那你能把他的痛苦读出来吗？

　　同学们练习读这部分描写，看谁能把阮恒的痛苦读出来。

　　指生读：师评：你读得非常有感情，看来你是在用心去读

　　师：刚才你们在练读时我发现楚同学读得非常专注，下面请好到前面来让我们聆听她的声音，现欣赏她专注的神情。

　　生专注地读后，课堂响起热烈的掌声

　　师：老师谢谢低，如果你是老师的话，你一定是一名合格的老师，因为你的读把我们大家都感动了，你还想读吗？

　　生再读，师评：从你的读中，能感受到阮恒的痛苦

　　师；那好让我们一起去感受阮恒心中的痛苦。生齐读

　　师：看来同学们真的体会到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍着心灵上具大伤疼给小姑娘输，但是他为了不影响输，他竟然用牙咬着自己的小头，就那样强忍着心中的痛苦，多么伟大的阮恒啊，如果阮恒站在你的顼前，你想对他说些什么？

　　生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你学习

　　生：阮恒你太了不起了，如果你生活在现代，我一定和你做朋友

　　生：阮恒你简直是个英雄，为了救朋友，你宁可牺牲自己的性命，你太令人敬佩了

　　师；你们说出了老师的心声，那阮恒在输还没有结束时为什么就不嚣了呢？

　　生：是医生安慰了他

　　师；书中并没有写医生安慰的话，那你能当一名医生安慰安慰阮恒吗？

　　生：阮恒，你不要哭了，你输完之后，还会和小朋友们一起玩的，你要坚强些

　　生：俗话说“男儿流血不流泪，你是我心中的英雄，你一定会没有事的

　　师：阮恒听了你们的话一定不会再伤心，再痛苦，但是同学们在医生没有安慰阮恒之前，阮恒为什么样会毅然地瘵起手呢？

　　生：他想救小姑娘

　　师；他为什么想救小姑娘？

　　生；因为小姑娘是他的朋友

　　师；是啊，在阮恒心时他始终想的是一积压话那就是“他是我的朋友”（生齐读）

　　师：在阮恒还没有了解到这一切的时候，他毅然地举起了手，同学们你们想过吗？他举起的单单是一只手吗？不是，他举起的分明是另外一个人的生命，却因此要放弃自己的生命，在他输的时候，在他心中始终恪守着一句话，那就是她是我的朋友（生再齐读），同学们在生活中，你们一定会有许多朋友，说说你是怎样对待朋友，朋友又是怎样对待你的？

　　生；有一天下大雨，马乐没有带，我便主动把好送回了家，鞋子、袜子全湿了，回家后，妈妈狠狠地批评了我，但是我认为为了朋友值得，其实马乐她也经常帮助我，有一次做课堂作业，我没有本子了，马她主动借给我一本第二天我给她钱，她不要，她说5角钱算什么，我觉得我们俩是好朋友

　　生；我家在乡下隹，星期六、星期天回不去家，张珏莹经常把我领到她家，还常常给我习吃的，我非常感谢她

　　师：那第珏莹你也说说

　　生；其实常新秋她也经常帮助我，在学习上我一有不会的，她便主动给我讲，直到讲明白为止，我觉得她也是晚的好朋友。

　　师：你们做得非常好，在生活中与你共度美好时光的是朋友，在你困难时身而出的是朋友古往来，多少文人墨客赞美过朋友，又有多少歌唱家歌唱过朋友，今天让我们带着对阮恒的敬佩之情共同来唱一首〈朋友〉之歌，让我们再一次去感受朋友之间那份无价的真情。

　　生唱朋友之歌

　　伴随着乐曲师说：同学们在阮恒伟大浍的感染下，在〈朋友〉之歌这优美旋律的熏陶下，你们一定对朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴随着优美的乐曲说出来吗？

　　生：我认为朋友是在你困难的时候帮助你的人

　　生：我认为朋友是在你需要帮助时能够放弃一切，帮你的人

　　师：就像阮恒那样

　　生；我认为朋友是能够为你现金胁拖刀失

　　三，总结：是啊在生活中我们确实缺少不了朋友，在今后的生活中，我希望同学们都能用的真心换取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友

　　四、作业：自选作业

　　板书：

　　27，她是我的朋友

　　献

　　小姑娘-----------------阮恒

　　迫在眉婕啜泣、鸣咽、哭泣

《她是我的朋友》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。（知识目标）

　　2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。（能力目标）

　　3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。（情感目标）

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理朋友的真正含义。

　　教学过程：

　　一、讲故事创设情景

　　有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（）

　　1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？

　　2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。

　　3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。

　　2、指名归纳主要内容。

　　3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。

　　4、学生活动。

　　三、出示句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

　　1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作）

　　2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的'？出示填空，补白心理：

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（）。忽然又放下去，他想（），然后又举起来，他想（）。

　　3、多读几遍想象人物的心理，然后小组交流。

　　4、汇报，师相机点拨朗读。

　　5、齐读。

　　过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他一动不动，一句话也不说，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？

　　四、体会抽血时人物心理。

　　1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。

　　2、他为什么哭得这么伤心呢？

　　3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？

　　4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀，能读好这段吗？打算怎么读好？

　　个人练习读—指名读，生评价—推荐朋友读自评—个人再读

　　五、小结课文。

　　过渡：阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话回答老师。（她是我的朋友）

　　是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—（生接：她是我的朋友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—（生接：她是我的朋友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—（生接：她是我的朋友。）可见，“朋友”这两个字的分量有多重！

　　六、拓展阅读。（播放背景音乐《朋友》）

　　1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么？

　　2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。

　　七、升华主题。

　　1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。

　　2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。

　　3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为—（生接：她是我的朋友）！

　　八、课外作业。

　　搜集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。

《她是我的朋友》教学设计5

　　设计理念：

　　把课堂教学的时间和空间还给学生，指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深入探究的一两个问题情景，放手让学生去自读自探、合作交流，有所感悟。

　　设计特色：

　　以读为主，以疑导读，读中释疑，读有所得。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。

　　3、感受朋友之间的真挚友谊，培养待人真诚、无私奉献的品质。

　　教学重点：

　　引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭示课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、根据预习要求自读课文。

　　2、检查自读情况。

　　3、了解课文主要讲了一件什么事。

　　三、再读课文，加深理解

　　1、学生根据教师提示把课文分成三部分。

　　2、分段读课文。

　　3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

　　四、读思结合，引导质疑

　　1、默读课文，不懂的地方作上记号。

　　2、教师指导质疑的方法。

　　3、自己尝试提问并解决提出的问题。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

　　2、学生回答后教师小结提问的方法。

　　二、自读质疑

　　1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。

　　2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。

　　三、确定重点探究的问题

　　1、分组交流，互相帮助，尽可能解决一些问题，较难的全班交流。

　　2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究（把问题写在小黑板上）。

　　A、为什么要给小姑娘输血？

　　B、阮恒为什么愿意这样做？

　　四、合作交流，共同释疑

　　1、探究问题A

　　①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。

　　②“迫在眉睫”说明了什么？还可用哪些词语来形容情势危急？

　　③学生试着感情朗读，教师评议指导。

　　④试想一下，如果你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进行说话训练）

　　2、探究问题B

　　过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的？

　　①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的原因。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因，即为救朋友而献血）

　　②阮恒献血时神态、动作有何变化？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化？

　　③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越伤心）

　　④阮恒为什么越哭越伤心呢？（他误认为会把所有的血献出来，自己也会死去）

　　⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的.在于让学生探究阮恒献血的深层次原因，即他对朋友的真诚无私）

　　教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命还重要，这是多么可贵的品质。

　　⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。

　　⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。

　　五、利用空白，启发想象

　　1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。

　　2、学生思考后写在练习本上。

　　3、全班交流。

　　六、课外作业

　　学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。

　　板书设计：

《她是我的朋友》教学设计6

　　一、话引入，激发情感

　　师：今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。

　　生认读课题。

　　师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？

　　生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。

　　师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。

　　生：朋友就是能让你感动的人。

　　师：朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？

　　生：我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。

　　师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。

　　二、初读课文，感知事情的梗概

　　师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。

　　生自读课文后汇报。

　　生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。

　　师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？

　　生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。

　　三、阅读第二自然段，了解事情的起因

　　师：那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。

　　生读后汇报。

　　生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。

　　师：究竟有多紧急呀？

　　生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。

　　师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？

　　生：迫在眉睫

　　师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。

　　生朗读。

　　四、细读事情经过部分，体会人物的内心

　　1．体会献血前阮恒的内心世界

　　师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。

　　生读后汇报。

　　生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。

　　师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。

　　生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

　　师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。

　　生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。

　　师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？

　　生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。

　　师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。

　　生议论后汇报。

　　生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。

　　师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。

　　2．体会阮恒献血时的`内心世界

　　师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。

　　生读后汇报：

　　生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。

　　师：这句话为什么让你感动？

　　生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。

　　师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？

　　生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。

　　师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？

　　生：升旗时，同学们一动不动地站在操场上。

　　生：：小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。

　　生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。

　　师：还有让你感动的地方吗？

　　生：阮恒的哭让我感动。

　　师：他是怎么哭的啊。

　　生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。

　　师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？

　　生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。

　　生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。

　　师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。

　　生读课文并标上序号。

　　师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？

　　生读后汇报。

　　生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。

　　师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？

　　生：从“捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。

　　师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。

　　生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。

　　师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？

　　生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。

　　师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

　　生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。

　　师：多么仗义的朋友啊。

　　生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

　　师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。

　　生自由读，个别读。

　　3．情感升华

　　师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。

　　生：阮恒，我被你的行为深深打动了。

　　生：阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。

　　生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。

　　附：板书设计

　　阮恒献血举→放→举

　　啜泣→呜咽→哭泣

　　犹豫坚决担心

《她是我的朋友》教学设计7

　　设计思路

　　在略读课文的基础上，画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读，体会他内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。

　　教学过程

　　一、导入——提出本课学习任务

　　1、由《狼牙山五壮士》的简单回顾，引入学习战争时期的另一个感人故事，揭示课题。

　　2、读读“阅读提示”，提出学习任务与要求。

　　①略读课文，想想小男孩献血时是怎样想的？

　　②读读课文，画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，思考他内心活动有什么变化。

　　③把你想到的.与同学交流，再有感情地把课文多读几遍。

　　二、略读——了解课文主要内容

　　学生根据学习要求，自主略读课文，边读边想边画边交流，教师巡回指导，了解学习情况，满足学生即时求助需要。

　　三、品读——揣摩内心活动变化

　　（一）交流自读情况与感受

　　1、交流一：你知道他献血时是怎么想的吗？你是从什么地方知道的？是用什么方法知道的？

　　这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受，了解学生的阅读方法和对课文的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

　　2、交流二：把你画出的小男孩献血的神态、动作的句子，读给同学们听一听，并简要说说自己体会到什么。

　　这个环节教师也不作深入的启发和讲解，而是让学生交流画出的句子有哪些，以及自己的体会是什么，了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

　　（二）品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化

　　（1）出示导读题：

　　依照下面的例子，根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句，提出问题，并试着自己解决，然后与同学交流。例：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）

　　（2）集中品读：联系第12自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫，“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕，“又举起来”是要坚持献血。然后以朗读体味加深感悟：为什么愿意这样做呢？小男孩是怎么说的呢？

　　（3）小组讨论：“她是我的朋友”，阮恒这样说的时候，他是怎么想的？你从这句话想到了什么？体会小男孩为朋友愿意无私奉献的精神。

　　（三）有感情朗读，体会小男孩的内心变化与奉献精神

　　1、让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。

　　2、有感情朗读第5—14自然段。

　　四、回顾——升华文章思想感情

　　自由谈谈学习本课后的感受，再有感情地把课文多读几遍。

《她是我的朋友》教学设计8

　　一、教材分析:

　　《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。课文记叙了战争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而献血的故事。课文主要描写了小男孩献血时的神态，动作的变化。这是本文表达上一个主要特点。从阮恒神态，动作的变化中，人们可以体会到他的内心变化:由于误以为自己献血后会死去，在献血过程中，阮恒越来越害怕;越是害怕，他越是竭力掩饰这种害怕。在害怕自己死去的同时，他还是决定挽救小女孩的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　二、学生情况分析:

　　心理学家认为小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。认为情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆，推理操作和问题解决，在心情良好的状态下思路开阔，思维敏捷;而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。处于这个年龄段的学生比较容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但也有的学生已是有自己的见解，而且也有一定的分析判断能力，抽象思维能力和初步养成的自学能力。

　　三、教法:

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可让学生谈谈对朋友的理解，训练学生审题和抓住课文主要内容的`能力。

　　3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话引起学生对人物的动作、神态的注意，初步体会人物的心理活动能力。学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

　　四、学法:

　　1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。略读课文，互相交流;细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情;最后想想学了这篇课文，有什么收获。

　　2、思维方法的指导:学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在蕴意。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么害怕呢?既然这么害怕为什么要坚持献血?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。

　　五、教学目标:

　　1、知识目标:学会课文的生字词，理解课文的主要内容;

　　2、能力目标:有感情地朗读课文，培养学生能通过人物的动作、神态体会人物心理活动的能力;

　　3、情感目标:感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。

　　教学重点:有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

　　教学难点:理解朋友的真正含义。

　　六、教学程序

　　一、课前准备:

　　1、让一个唱歌好的同学唱首歌，教师微笑以对，并用掌声鼓励。

　　2、让学生通过教师的表情、动作分析教师的心理。

　　二、创设情景导入

　　1、同学们，昨天我们初步学习了课文内容，又通过学习课文的第一部分，了解了故事的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。

　　(挂图)师解说:

　　战争爆发了，战斗非常激烈，几架战机呼啸着，盘旋着，投下了几颗炸弹。到处硝烟滚滚，弹片纷飞。其中有几颗炸弹落到了孤儿院，我们仿佛可以听见从里面传过来的几声惨叫，医生和护士连忙奔向现场。其中一个小女孩受了伤，浑身是血。医生说，如果不及时给她输血。她就会因为休克和流血过多而死去。(板书:小女孩)

　　2、(过渡)情况万分危急，输血迫在眉睫，在这紧要关头是谁挺身而出，主动献血?——阮恒。(板书:阮恒)

　　三、略读──交流自读情况与感受

　　1、自由读课文5-11自然段。

　　2、指名朗读。

　　3、交流自读情况与感受。

　　(1)交流A:课文讲的是谁?他做了一件什么事?

　　(2)交流B:请你把小男孩献血的神态、动作的句子画出来，读给同学们听一听。

　　四、品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化。

　　1、(出示句1)“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”

　　(1)齐读，这写的是阮恒的什么?(动作)

　　(2)他为什么举起来又放下去，又举起来?他心里是怎么想的?出示填空，补白心理:一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想。忽然又放下去，他想。然后又举起来。他想

　　(3)、多读几遍，想象人物的心理，然后小组交流。

　　(4)生汇报，师点拨朗读。

　　(5)齐读。

　　(6)过渡:就要输血了，当针头扎进他的血管时，他一动也不动，一句话也不说，为什么?忽然，他哭了，他是怎么哭的呢?

　　2、体会抽血时人物的心理。

　　(1)理解四种不同的哭，并演示一下。(学生演示啜泣、呜咽、哭泣、抽泣)

　　(2)他为什么哭得这么伤心呢?

　　(3)他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?

　　(4)找出表示阮恒动作的词语。(一动不动、啜泣、颤抖、捂住、摇头、呜咽、掩盖、又摇头、哭泣紧闭、咬着、制止)

　　(5)他为什么要抑制自己的哭泣呢?

　　(6)小组讨论:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么害怕呢?既然这么害怕为什么要坚持献血?体会小男孩为朋友愿意献出生命，无私奉献的精神。(板书:生命、奉献)

　　(7)医生用轻柔的话安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文想一想，医生会说些什么?

　　3、有感情朗读，体会小男孩的奉献精神

　　(1)默读12-14自然段

　　(2)“她是我的朋友”阮恒这样说的时候，他是怎么想的?你从这句话想到了什么?。

　　(3)让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。

　　五、总结──升华文章思想感情

　　1、学生自由谈谈学习课文后的感受:读到这里你对朋友有什么样的理解?什么样的感受?2、总结:同学们，你们说得多好啊!当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遭到挫折需要鼓励时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遇到危险需要求助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友在需要你帮助的时候，请伸出你热情的双手吧，因为——(生接:她是我朋友)!

　　3、升华:最后老师在送给你们句话:“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——(俄)别林斯基”希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。

　　六、课后延伸:

　　1、写几句送给朋友的赠言。

　　2、收集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。

　　七、板书设计

　　27 她是我的朋友

　　阮恒

　　生命血奉献

　　小女孩

《她是我的朋友》教学设计9

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

　　2、说出课文的主要内容。

　　3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、学重点、难点

　　教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

　　三、课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话、导入新课

　　1、生活中，我们除了需要亲情，更需要友情呀，交流歌颂友情的名言，体会友情的珍贵。

　　2、揭示课题，板书课题

　　指名读课题，鼓励读的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友

　　3、就课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知课文

　　1、读文，自学生字

　　2、把课文读通，思考：课文讲了一件什么事？

　　3、把自己感受深的词句圈画出来，并作些批注。

　　三、引导学生交流初步的阅读感受。

　　1、检查生字掌握情况。

　　2、指名分段朗读课文，读后评议。边听边想，从课文中你知道了什么？

　　3、初读课文，你解决了哪些问题？大致汇报。

　　4、提出研读目标：你认为课题该怎么读？结合课文重点词句来说明理由，体会文本内涵。

　　四、再读课文，读后交流，各自怎样读课题。结合：强调“她”“我”“朋友”这三个词，引导学生通过品读课文，体会阮恒对朋友无私奉献的可贵品质。

　　第二课时

　　一、学习课文2—4自然段，体会情况的危急

　　1、指名读，圈画出情况危急的`词句，体会。

　　a、战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。

　　b、两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。

　　c、他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

　　d、输血迫在眉睫。

　　e、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

　　引导学生体会当时孩子们处境危险，值得同情，为更好理解阮恒的品质做好铺垫。

　　二、研读课文，从阮恒的动作、神态去体会阮恒的内心，领悟“她是我的朋友”的内涵

　　1、默读课文，画出描写阮恒的动作、神态的词句，体会他当时的内心活动。

　　a、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）

　　b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。

　　c、输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

　　d、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

　　e、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。……接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　引导学生从阮恒的言行和神态中去体会这儿孤儿是如何抱着“她是我的朋友”，为挽救朋友的生命，抑制内心对献血的巨大恐惧，为那个失血过多的小姑娘献血，感悟阮恒为朋友无私奉献的品质。

　　三、学习课文第一小节

　　1、指名读。

　　2、思考这段可否省去？体会，“听说”，可见阮恒的事迹感动了在场的每一个人，被大家传诵，从侧面感受到阮恒的品质感染了大家。同时也引导学生学习，如何多渠道积累写作素材。

　　四、总结。

　　五、作业。

　　感受同学之爱，写出自己特别难忘的事。

《她是我的朋友》教学设计10

　　一、复习、积累

　　复习旧知《赠汪伦》，背诵积累经典诵读中的一首古诗《赠范晔诗》

　　二、导语：

　　古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友没有年龄、年代、国家的限制，它存在于人与人之间。今天我们就来学习一篇和朋友有关的课文，叫做《她是我的朋友》。

　　三、学习目标：

　　1、借助文中的注音认识“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。

　　2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流利地朗读课文。

　　3、在熟读课文的基础上，说一说课文的主要内容。

　　四、学习过程：

　　自学提示(一)：

　　1、借助拼音认真读课文，画出不认识的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读)

　　2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，教师补充）

　　3、在语境中选择正确的词语填空

　　自学提示(二)：

　　我要再读课文，把课文读正确、流利。 (学生三人齐读，展示读)

　　自学提示（三）：

　　默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？

　　课文记叙了（战争）时期，在（一个孤儿院里）里，一个名叫（阮恒）的小男孩为了（救一个小姑娘）而（勇敢献血）的故事。

　　生字指导：

　　1、自由或同桌三人配合口头组词

　　2、小火车开起来读字并组词

　　3、师展示较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调容易写错的部分。

　　4、教师示范写，学生书空

　　5、教师教识字方法

　　6、学生书写易错字。

　　7、测验生字掌握情况，在语境中填写生字。

　　五、课堂小结：

　　大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习积极性很高，完成了三大学习目标，老师宣告我们成功。下节课我们继续深入的走进课文。下课。

　　《她是我的'朋友》教学反思

　　讲授完《她是我的朋友》第一课时，我的反思如下：

　　1、在课前积累中，我让学生背诵经典诵读上的《赠范晔诗》，帮助学生理解诗意，学生在理解的基础上，背诵的特别快，达到了积累的目标。

　　2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子掌握的还是不够扎实，我现在想，如果在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的环节，学生会掌握的更加扎实了吧。

　　3、在二读课文后，我挑学生展示读他们喜欢的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我忽视了师示范读。如果能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。

　　4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应该让孩子在没有提示的情况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。

　　5、在书写生字的这个环节中，应该给予孩子多一些的时间，让他们想些办法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接告诉了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应该多听听他们的想法。另外，学生只按照我的要求书写了易错的六个生字，如果留有时间，还应该让孩子们再写写其他比较容易的生字，这样更能全面的达成目标一。

《她是我的朋友》教学设计11

　　教材简析：

　　这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的复杂心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他复杂的心理活动，是教学的重点也是难点。

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，默读课文。

　　2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。

　　教学设想：学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程当中我以学生个性化的阅读为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。

　　教具准备：多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发情趣。

　　1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。

　　2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美好回忆。

　　3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。(教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”)

　　(通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的兴趣和注意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。)