《给予树》教学设计

时间:2021-05-21 16:40:06 教学设计 我要投稿

《给予树》教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《给予树》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《给予树》教学设计1

  一、谈话揭示课题

  今天我们学习第31课。

  1、板书课题:

  这个“给”以前读什么?送给的给,这儿读“给”,给予的给。来,一起把课题念一下,学生读题。

  2、学习这一课,咱们首先要做的事是:正确认读生字词。请大家拿起笔,划出书中带有拼音的词,要边读边划。划后交流。

  3、我也给你准备了几个生字和新词,你会认吗?出示:圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。

  二、通读课文

  1、接下来要做的事是:读通课文。怎么读呢?听我读第一段:

  师示范。

  我读的怎么样?我对自己的评价是:字正腔圆,一字不差。要知道我能读到这个水平,是反反复复练出来的。你们呢,也要象我一样,反反复复的练。

  2、指名分节读课文,注意正音。

  三、深究课文

  1、读通了课文,我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人,他做了些什么,他家人又是怎样的。这些都可以说,甚至还可以这样说,比如,圣诞节前夕,金吉娅得到了20美元钱用来买礼品。会说吗?看着课文,准备准备。学生交流。

  2、在这个故事里,金吉娅做了一件很漂亮的事,什么事?关于这件事,金吉娅自己有一个说法,他是怎么说的呢?指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难过,这象样的礼物应该是怎样的?要回答这个问题,我们还得联系上下文来读书!请大家默读课文第1~3段。想一想,这究竟是因为什么?金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。他刚才看到了什么?

  (他看到了哥哥姐姐兴高采烈,看到了他们你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。)

  追问:给“兴高采烈”换个词。妈妈为什么生气?看到的同时他又想起了在这之前发生的一些事,什么事?圣诞节快到了,哥哥姐姐们热烈地讨论……这句话告诉我们象样的礼物应该是怎样的呀?

  (很显然,棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的,那个东西五十美分一大把,太普通了,平时也能得到。)

  圣诞节前夕,妈妈也曾担心,担心什么呢?圣诞节前夕,妈妈也曾说过……想起这些,金吉娅就难过,但是,难过归难过,金吉娅这时要说服妈妈。所以,在妈妈把他叫到房间时,不等妈妈开口,金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。

  3、齐读最后一段:

  想一想,应该用什么口气读?为什么?我激动是因为我想不到啊,我想不到什么?再读这一段。哪些词用的好?是啊,看的见的,看不见的都送来了,美啊!跟这句差不多美的句子还有啊!你能把它找到吗?齐读找到的句子。

  小结:学语文就应该这样,既要明白课文说什么,又要知道课文是怎么说的。最后让我们用朗读来结束今天的课堂。课件出示美句,学生齐读。

  四、设计意图

  总的指导思想是把课上得朴实、平实一点,尽量地贴近教学的实际,所以教学时就是一本书,一支粉笔,其它什么都不用。这一课的教学,从教学进程上看,运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走:第一板块的教学活动主要是朗读,采用的是“小步轻迈,层层推进”的方式,先是读好生字、新词,然后是朗读课文,要求是读得字正腔圆、一字不差。

《给予树》教学设计2

  【教学内容】

  人教版三年级上第31课

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

  2、通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱,关爱他人的美好情感,获得美的精神享受。

  3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

  【教学重难点】

  通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱,关爱他人的美好情感

  【教学准备】

  陌生女孩的信、心形卡片、多媒体课件

  【教学流程】

  一、品词入境,对比激趣

  1、了解圣诞节,揭示课题

  ①(出示圣诞老人图片)问:你知道这是什么节日吗?(圣诞节),认识“圣诞”,说说对圣诞的了解(师相机简笔画圣诞树)

  ②师简介圣诞节(见课后资料):12月25日是西方的春节,人们把它称为圣诞节。在圣诞节这天,人们围着圣诞树唱歌跳舞,还有人会穿上红衣服,戴上白胡子,扮成圣诞老人,给孩子们分发礼物。在那天,孩子们可以体会到送礼物和收礼物的快乐,而穷人的孩子则将自己的愿望写在卡片上,挂上圣诞树(贴卡片)

  ③今天我们就来学习一个发生在圣诞节前夕的故事——《给予树》

  2、检查预习效果

  ①同桌互查(你指我认)

  圣诞 分享 仁爱 宽裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以偿

  ②抽查词语

  a、圣诞 分享 仁爱 宽裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以偿

  重点认:援助,理解援助中心?

  b、对比读词语

  热烈地讨论 诚挚地祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈

  (圣诞来了,开心地读)

  担心 生气 沉默不语

  3、过渡:如此开心的日子,却有如此不协调的音符,到底发生了什么,一起去看看吧!

  二、初读明意,理清思路

  1、5人接读课文,要求:读准字音、读通句子,其他人边听边想,找找,文中写了谁?谁给你的印象最深?

  2、指名读

  3、交流,师补充板书

  4、质疑:金吉娅把50美分一大把的棒棒糖送给了家人,却将贵重的洋娃娃送给了陌生女孩,这又是为什么呢?

  三、走近金吉娅,感悟给予

  过渡:就让我们一起走进金吉娅的内心世界看看吧!学习第3、4段

  (出示)在小组内找到描写金吉娅语言和动作神态的句子,用“------”画出来

  1、抓“沉默不语”感悟

  a、金吉娅怎么了?(沉默不语)理解沉默不语。

  b、此时的她在想什么呢?那我们把答案在脑袋里修正一下,自读1—3段后回答

  c、体会读:一齐读,沉默不语让我们看到了一个并不开心的金吉娅;

  女生读,金吉娅担心妈妈生气,怕妈妈难过,心事重重。

  对比读,此时的哥哥姐姐呢?可能买了什么?说了什么?再读。

  2、过渡:一个沉默不语让我们体会到了金吉娅对家人的关心、体贴,但她却把相比昂贵的棒棒糖送给了陌生女孩,这又是为什么呢?

  3、用金吉娅的话来感悟

  ①读金吉娅说的话

  ②出示“可是妈妈,……已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

  ③多可怜的孩子,圣诞节来了,她却什么也没有,当你来到商场,摘下小女孩的心愿卡(请人读)体会“一直盼望”

  ④师生对话:你就是金吉娅,“金吉娅,你在想什么?”“你送了这么贵重的礼物给小女孩,还能送更多更好的礼物吗?”

  4、总结:多善良的孩子啊,当爱需要选择的时候,她选择了把更多的爱给更需要帮助的小女孩,这是一种大爱,一起读(出示最后一节)

  四、情感升华,拓展结束

  1、学习第5段

  “咚咚咚”,圣诞节的钟声敲响了,8岁的金吉娅让小女孩如愿以偿地得到了自己的礼物,她带给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗?还带给了她……(一起来读)

  2、如果你是妈妈,你想说:“……”(读)

  你是哥哥姐姐,你想说:“……”(再读)

  这还仅仅是一棵圣诞树吗?它还是一棵……(学生取名字)(希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……)

  3、收到了礼物,小女孩的脸上露出了快乐、幸福的笑脸,此时,她心中有千言万语,让我们把它化成对金吉娅深深地祝福和感谢吧!替那个小女孩写几句感谢的话,也可以写你自己对曾帮助过你的人的那份感激之情。

  4、学生在心形卡片上写话后交流

  5、总结:让我们也记住:给予也是一种快乐!给予也能收获幸福!

《给予树》教学设计3

  一、学习第一自然段,谈话导入课题。

  1、师:同学们知道圣诞节吗?猜猜12月25日是什么节日?出示新词:圣诞节

  (1).指名读—齐读

  (2).你对圣诞节了解吗?指名说二个

  (3).打开书本,指名读书中的资料袋。

  2、师:这就是圣诞节,圣诞节马上就要到了,金吉娅一家也正在准备过圣诞节呢!你们看,

  出示第一自然段,

  (1)指名读

  (2)学习期待部分

  师:孩子们的表现怎么样?

  生:孩子们……收到最甜蜜的笑容。

  师:孩子们的心情是多么的——

  生:兴奋、激动……

  师:请你带着这种心情读读这句话吧!指名读——齐读。

  (3)学习担心部分

  师:在大家兴奋期待的时候,妈妈又为什么担心呢?

  生:因为家里并不宽裕。

  师:你从那些词句看出她的家里并不宽裕?

  生:我只攒……却要……分享

  师:是啊!这钱是妈妈一分一分地攒起来的,来得多不容易啊!现在却要由五个孩子来分享,他们能买到很多很好的礼物吗?所以妈妈觉得很——

  生:担心

  师:谁来读出妈妈的这份担心?自己试试,指名读——齐读

  (4)齐读第一自然段

  你看,妈妈的担心和孩子们的兴奋期待形成了鲜明的对比,让我们一起在来读读这段话吧!

  3、那么孩子们到底有没有买到很多很好的礼物呢?我们学了课文就知道了。师板书课题:31给予树,读课题,“给、予”正音

  二、自读课文

  什么是给予树呢?请大家自己读读课文,把生字读正确了,把课文读通顺了。

  三、了解自学情况,整体感知。

  1、出示新词:给予树,说说什么是给予树?

  能说就说,不会说引导:出示词语:援助卡片礼品,老师送三个词语给大家,现在谁什么是给予树?

  2、再来读读这几个词语,出示:金吉娅给予陌生如愿一偿

  请你快速地默读课文,选择这些词语,完成下面的填空练习:

  在圣诞节到来以前,()看到()上的(),就用给家人买()的钱,给一个()的女孩买了一个洋娃娃,让她终于()的事。

  指名说二个——齐读

  师:这就是课文的主要内容。

  四、精读课文,品味语言。

  (一)品味“如愿以偿”

  1.师点如愿以偿:愿就是——

  生:愿望。

  师:这个陌生女孩的愿望是什么呢?请你快速地自由读课文,用“——”划出有关的句子。

  出示这段话“妈妈,我拿着钱……援助中心的礼品区”。指名读——齐读

  2.现在你能来说说她的愿望是什么吗?指名读

  3.那么金吉娅是如何实现这个陌生小女孩的愿望的呢?请你再读读这段话。指名说

  4.联系上下文,填上合适的词句,把金吉娅实现愿望的过程说得更具体些。指名说

  5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩,这个小女孩实现了自己的愿望,这就叫做如愿以偿。出示词语:如愿以偿

  6.齐读这段话

  (二)对比体会小女孩的难过心情

  1.师:如愿以偿的小女孩是多么——

  生:开心、激动…….

  师:但此时的金吉娅,她的心情是怎样的呢?请你再读读课文,用“~~~~”划出有关的句子。

  指名读,出示这段话“金吉娅的声音很低……却什么也没有”。

  师:用一个词来说就是“难过”,你怎么读才能表现出她的这种心情呢?自由读——指名读——男、女生读

  点评:读出难过的感受了吗?

  是啊!你也在为金吉娅感到难过呢!

  师:她只是在为没能给我们买像样的礼物而难过吗?她还在为谁感到难过呢?请你再读读这段话,指名说。

  2.师:所以你们看,在回家的途中只有金吉娅沉默不语,出示“回家途中……沉默不语”,而其他的孩子呢?你从哪些句子感受到孩子们兴高采烈?指名说

  师:你能不能带着这种心情试着读读这句话?自由读——指名读——齐读

  3.师:只有金吉娅沉默不语,原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而难过,也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难过呢!让我们再来读读这两段话吧!齐读

  4.师:金吉娅的家境并不富裕,妈妈分给每人只有二十美圆,她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖,而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个陌生女孩,她后悔吗?

  指名说,点评:她真是善良,富有同情心的乖孩子。

  5.齐读这两段话。

  (三)领悟文章的中心思想

  1.师:听了她说的话,妈妈被深深地打动了,她——出示:“我紧紧地拥抱着……如愿以偿的笑脸。”

  生齐读:紧紧地拥抱……如愿以偿的笑脸。

  引读三次,语气一次比一次强烈。

  2.师:金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈,也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻,如果你是金吉娅的哥哥姐姐,你会对她说些什么呢?

  说话练习:金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说:“()”。

  点评适当加入金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴。

  3.师:哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了,这是一个多么善良仁爱富有同情心的孩子啊!这是一个多么令人感动的故事啊!其实这篇课文还蕴藏着很多爱意和给予之心呢!我们一起再来读读这篇课文,你发现了吗?齐读课文。

  4.出示:()给予了()。分层引导:(1)你发现了吗?这篇课文写谁给予了谁什么?(2)金吉娅只是给予这个女孩洋娃娃吗?(3)其实金吉娅在给予别人的同时,别人也给予她很多,你发现了吗?随机板书:善良、仁爱、同情、体贴(4)还有谁给予了谁什么呢?

  5.师小结:其实这个世界因为人与人之间的彼此给予而充满了温暖,让我们把这些记录着让人觉得幸福的词语写一写,记一记吧!生写善良、同情、仁爱、体贴。

  五、课后作业

  1.出示新词,请你用这些词语复述课文

  2.2.替这个陌生女孩给金吉娅写一张感谢卡。

  反思:

  此课的教学可以从“给予”入手,首先让学生明白金吉娅给予了陌生女孩一个洋娃娃,给她帮助。通过读文,学生了解到她的家庭很不富裕,她的给予是很高尚的,是尽了最大的努力。她的给予是不容易的,并不是偶然的。这样学生就很容易领悟文章的思想感情。

《给予树》教学设计4

  教学目标:

  1、阅读课文,联系上下文理解“沉默不语”“仁爱”等词的意思。

  2、通过阅读课文中描写金吉娅和妈妈神态、语言的句子,感悟人物的心情和内心变化。

  3、有感情朗读,感受金吉娅美好的品质,受到美好情感的熏陶和感染。

  4、积累词语,练习写话。

  重点:通过品读金亚娅的话和妈妈的变化,体会金吉娅美好善良的品质。

  :对课文最后一段话的理解。

  教学过程:

  一、复习导入(3分)

  1、复习课文主要内容:

  导入:孩子们,知道12月25日是西方的什么节日吗?老师今天也给大家带来许多圣诞礼物,喜欢吗?

  师:今天,我们一起学习的这篇课文也跟圣诞礼物有关,题目叫什么?一起书写课题:给予树。δ出示多音字:给g?i给jí形近字:予矛学生复习巩固

  2、检查生字

  给予圣诞分享

  宽裕猜测棒棒糖立即

  援助中心卡片盼望仁爱体贴

  兴高采烈沉默不语如愿以偿

  二、品读“沉默不语”,感受金吉娅心情(10分)

  导入:通过上节课的学习,我们知道:在(圣诞)到来之前,(金吉娅)用妈妈给的(20)美元,买了一个(洋娃娃),送给了一个(陌生)的女孩,只给自己家人买了(棒棒糖)。

  2、同学们,你们帮助了别人心情会怎样?(高兴、开心),可是金吉娅帮助了小女孩后,又是怎样的?请在课文中找出句子或词语说说。

  3、交流:金亚娅为什么沉默不语?

  出示课件1:δ对比“兴高采烈”和“沉默不语”,理解“沉默不语”

  学生朗读,读出两种心情的不同。

  追问:金吉娅为什么沉默不语,你能猜出她在想什么?(担心妈妈生气,担心没用礼物给哥哥姐姐)难道她不想买漂亮的礼物给哥哥姐姐吗?是什么改变了她的想法?找出课文的句子读读

  生:我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。

  4、老师把这个小女孩写的卡片带到这里了,你们想知道,这张卡片写了什么?

  (课件2)老师读。

  师;同学们,假如你就是金吉娅,此时此刻,你读到这张卡片,会怎么想?怎么做?

  (学生交流)

  三、品读金吉娅,体会人物品质(10分)

  1、对呀,金吉娅也是跟你们一样想的,她用买礼物的钱买了洋娃娃送给小女孩,可是,没有礼物给哥哥姐姐,她又是怎么跟妈妈解释的呀?(课件)

  课件3:可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却没有。

  δ对比:而那个小女孩却什么都没有。

  师:小女孩没有什么?没有什么?(可怜的小女孩呀,她没有亲人的关怀,没有礼物,甚至连一句温暖的祝福都没有,更不会有圣诞节的快乐。)

  2、是呀,金吉娅有太多的理由要把这个洋娃娃送给小女孩了,谁愿意当金吉娅,把你的理由跟妈妈说一说?(指名读,读出感情。)

  再读句子“于是,我取下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片一起飞达到了援助中心的礼品区。”

  3、金吉娅送给陌生小女孩仅仅是一个普普通通的洋娃娃吗?

  课件4:她送给小女孩的还有一份(),一份()一份()一份()。

  4、老师也被你们这么多金吉娅的爱心感动了,那金吉娅的妈妈呢?让我们一起来看看。

  四、品读妈妈的变化,感受母亲的心情(8分)

  1、当妈妈知道金吉娅只买了棒棒糖时,心里是怎么想?怎么做的?找出句子读读。(生气、疑惑)

  2、可是,当妈妈知道金吉娅为什么只买了棒棒糖的原因后,又是怎样想?怎样做的?

  我紧紧地拥抱着金吉娅。

  3、此时此刻,妈妈是这样紧紧地拥抱着金吉娅,能用一个词形容妈妈的心情吗?

  (激动、开心)上学生说。

  课件6:是啊,妈妈()极了,紧紧地拥抱着金吉娅,因为这个圣诞节,金吉娅不但送给我们(),还送给我们(),以及()。

  δ理解:如愿以偿、仁爱

  齐读该这段话,体会含义。δ用“不但……还……”说一句话

  4、圣诞节的晚上,当妈妈把这件事告诉哥哥姐姐后,他们拿着金吉娅送的棒棒糖,会怎样?

  哥哥()极了,因为这个圣诞节,()。

  姐姐()极了,因为这个圣诞节,()。

  5、课件7:读了这个故事,我们也收到一份()的礼物,心里()极了,因为这节课,我们学到了()。

  6、升华感情(5分)

  a)这棵给予树让我们认识了一个美丽善良的金吉娅,也让一个陌生的小女孩如愿以偿,在你心中,你觉得这棵给予树还可以叫什么树?

  b)给予树已在金吉娅的心中生根,相信它也在同学们的心中生根,今后还会在我们学校,在世界的每个角落扎根。

  c)圣诞节那天,陌生小女孩收到了金吉娅的礼物非常开心、激动,她有很多话想对金吉娅说,δ请你替小女孩来写一写吧。

  学生在小卡片上写话。(播放音乐)

  d)只要人人都献出一点爱,世界就会变得更美好。课后把给予树贴到黑板上的圣诞树上,让这棵充满爱心的树在我们班生根发芽,用我们的热情,用我们的爱心装扮棵给予树,装点我们美好的世界。

  五、推荐阅读文章:《给予是快乐的》、《小音乐家杨科》、《凡卡》、《穷人》

  同学们:这棵给予树上还有其它的卡片,你们想摘下来,帮助写卡片的孩子完成他们的心愿吗?

  “我叫扬科,我喜欢音乐,可是我家很穷,妈妈没有钱给我买小提琴,小提琴的声音多么美妙呀!我用树皮和马鬃,自己做了一把小提琴,但是怎么拉,也不象真的小提琴那样好听。要是能有一把小提琴,我真愿意用自己的一切去交换。只要让我摸一摸,哪怕只摸一下,我也够满意的了。”

  “我叫凡卡,我的爷爷是一个善良的老人。他死了,我很伤心。我盼望圣诞老人能带带给我一个爷爷。”

  “我是一个卖火柴的小女孩,我盼望圣诞老人送给我一只火炉,一只烤鹅,一双鞋子。”

  第一课时:

  教学目标:

  1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

  2、通过阅读和收集资料,或观看录像,了解圣诞节是个什么样的节日,有些什么风俗。

  3、理解“宽裕”“分享”“沉默不语”“援助中心”“如愿以偿”等词语的意思。

  4、正确、流利、有感情地朗读课文。整体感知课文,理解课文内容,会用自己的话归纳课文内容。

  教学建议:

  1、让学生熟读课文,尽量做到每一个学生都能读准字音,读流利。

  2、学习十二个生字,并进行书写指导,通过读课文,理解:宽裕、分享、沉默不语、援助中心、如愿以偿等词语的意思。

  3、通过读课文,让学生明白这篇课文讲了什么,能用自己的话概括课文主要内容,可用以下提示:

  在(圣诞)到来之前,(金吉娅)用妈妈给的(20)美元,买了一个(洋娃娃),送给了一个(陌生)的女孩,只给自己家人买了(棒棒糖)。

  4、让学生课后查找资料,或课堂上老师提供有关圣诞节的视频,让学生充分感受西方人过圣诞节的浓重,相当于我国的春节。

  5、有时间的话可以让学生阅读《卖火柴的小女孩》,联系小女孩的遭遇,想象课文中小女孩的处境。

《给予树》教学设计5

  【学习目标】

  1、知识与技能:

  ⑴ 掌握生字新词,联系上下文或查字典理解词语的意思。

  ⑵ 读懂课文,了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。

  ⑶ 体会文章最后一节的含义,了解母亲的心情变化,有感情地朗读课文。

  2、过程与方法:

  在阅读中理解课文内容。

  3、情感态度价值观:

  让学生从中受到爱心教育,感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。

  【教学重难点】

  1、读懂课文,了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。

  2、体会文章最后一节的含义,让学生从中受到爱心教育。

  【课前准备】

  1、反映圣诞节的录像带或图片。

  2、生字卡片。

  【教学课时】

  两课时。

  第一课时

  一、导入新课

  1、激趣:

  学生交流汇报所收集到的有关圣诞节的资料。

  2、了解圣诞节,学生看西方人过圣诞节的录像(或图片)。

  3、谈话:

  看了以后你有什么感受呢?

  4、师:今天我们来学一篇发生在圣诞节前夕的感人故事(出示课题,齐读课题:“给予树”)

  5、理解课题:

  “给予”是什么意思?你是怎么理解这个题目的呢?

  读了这个题目,你还想知道什么?

  二、初读课文,学习生字

  1、按要求把课文读两遍:

  要求:

  ⑴ 把课文读正确,读通顺,读准字音。

  ⑵ 边读边思考:课文写了一件什么事?

  ⑶ 把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

  2、检查生字的掌握情况:

  ⑴ 出示生字卡片,抽读,正音。

  ⑵ 出示词语读词。

  ⑶ 学生提出不理解的词语,师生共同解决,如:

  援助中心、沉默不语、仁爱、如愿以偿。

  3、学生讨论:

  课文写了一件什么事?

  4、生汇报,师点拨。

  三、学生自主再读课文,理清思路

  要求:

  1、指名分节读文,回顾课文讲了一件什么事

  2、请你认真读读想想,看看对哪部分内容最感兴趣,你从中能感受到什么?还有哪些不理解的?等会我们来讨论交流。

  四、指导写字

  1、出示要求会写的12个字。

  2、先读读,再组词。

  3、请学生做小老师说说写字时有什么要注意的地方。

  4、指导写字。

  5、评议:

  这12个生字,你哪个字写得最好?(生展示)

  6、学生练写:

  先把生字写两遍,再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

  五、作业

  抄写生字。

  第二课时

  一、复习

  1、听写词语,听写后同桌互相批改。

  2、指名分段朗读课文,用自己的话说说课文主要内容。

  二、交流感悟

  上节课你们读了课文,那你对哪些内容最感兴趣?又有什么感受呢?

  三、学课文1到3自然段

  1、指读1、2段后讨论:

  你读懂了什么?

  2、生汇报,教师相机出示以下句子,引导学生体会:

  ⑴ 回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

  可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。

  ⑵ 圣诞前夕,我给了每个孩子20美元,提醒每人至少准备四份礼物。

  为什么不是五份呢?

  3、指导朗读,体会盼望圣诞节的心情。

  4、指读第3段,学生边听边评议:读得有感情吗?为什么?

  5、指名再读,再评议,再指导朗读。

  四、学习4、5段

  1、齐读第4段,讨论:读懂了什么?

  2、引导学生在感情地朗读第4段中金吉娅说的话。

  3、用横线划出金吉娅买洋娃娃送给女孩的句子。

  4、让学生说说对这句话的体会。

  5、指读第5段:

  ⑴ 讨论:金吉娅给家人的圣诞礼物只是50美分一大把棒棒糖吗?为什么?

  ⑵ 引导学生理解妈妈心情的变化。

  ⑶ 齐读,让学生充分感悟金吉娅善良、仁爱的品质。

  五、总结全文

  读了这篇课文,你一定很感动,请你谈一谈自己的感受。

  六、布置作业

  1、抄写自己喜欢句子。

  2、如果你是那个小女孩,一定非常感激金吉娅,请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

《给予树》教学设计6

  【课前准备】

  1、生字词卡片。

  2、录音机及本课的朗读磁带。

  【教学过程】

  第一课时

  一、议论课题,激发兴趣

  同学们看过或听说过各种树,可是你们见过“给予树”吗?(师板书课题),你能想象出“给予树”是什么样的吗?它又有什么作用呢?

  “给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

  二、初读课文

  1、学生听课文的录音,边听边画出本课的生字新词。

  2、自由读课文,要求:

  ⑴ 读准字音,读通顺句子。

  ⑵ 边读边思考,在不理解的地方做上记号。

  3、检查读书情况:

  ⑴ 出示生字卡片读生字。(自己练读,指名读,齐读巩固)

  ⑵ 出示词语卡片读词语。(开火车读,齐读)

  ⑶ 提出不理解的词句,讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

  ⑷ 根据学生的读书情况,相机出示有关的句子指导读。

  4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读,也可以和同座合作读),看看哪些地方使你受到感动,做做记号,再有感情地朗读体会。

  三、布置作业

  1、抄写生字词两遍。

  2、练习正确流利有感情地朗读课文。

《给予树》教学设计7

  设计理念:

  《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文,课文以“爱”为线索,突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以,在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。但是,三年级上学期学生的语言表达能力和概括能力有限,还处于学习和积累经验的阶段。所以,培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且,发挥学生的主动性和创造性,培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。

  教学目标:

  1、会认10个生字,会写12个生字。正确的读写生词。

  2、读懂课文,体会文章中人物的思想感情,培养学生关爱他人的感情。

  3、初步培养学生的语感,积累语言。

  教学重难点:

  通过文章中人物的感情变化,体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。

  教学方法:

  抓住重点语句和引领性的问题,让学生感悟体会。

  时间:

  第一课时,第二课时。

  教学过程:

  一、了解课外资料,激发学生兴趣。

  1、师:还有一段时间就要过春节了,你们听到“春节”两个字心情怎么样? 为什么呢?(学生自由发言)

  2、师:春节是我们东方人的新年,你们知道西方人的新年是什么吗?(圣诞节)。你对圣诞节有了解吗?(学生自由汇报自己课外了解到的关于圣诞节的资料)。

  3、教师随机出示自己搜集到的图片,文字资料。

  4、出示课题,学生根据自己的理解自由读课题。

  二、审题激趣,初读课文。

  1、学生自己读课文,了解课文讲了一个怎样的故事?

  2、教师出示要求会认的生字:予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿(学生自由读,齐读,教师指导疑难,指名读,同桌互读。)

  3、教师出示要求会认又会写的生字:予 担 宽 裕 买 猜 糖 即 卡 盼 仁 贴(学生质疑难字,自由读,小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音,并指导学生扩词。)

  4、指导书写,着重字有“予”“裕”“买”“盼”。

  5、出示本课的生词,学生认读并在练习本上书写。

  6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。

  二、精读课文,读悟其情。

  1、自由读课文,在文中认识生字词。

  2、指名读课文,一人读一个自然段。

  3、我来动脑:故事中的人物都是有谁?他们的心情各是怎样的?

  4、默读课文,边读边画出重点语句,自己或小组合作体会这两个问题。

  5、汇报交流,朗读感悟。

  (1)汇报兄弟姐妹的心情(高兴)。

  相关语句:①“孩子们热烈的讨论这个话题,互相试探对方的心意,希望送出最诚挚的祝福,收到最甜蜜的笑容。”(学生谈体会,重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”)

  ②“回家途中,孩子们兴高采烈。”(联系自己的生活实际理解“兴高采烈”)

  ③“你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。”(同学们之间互相做做摸摸口袋的动作,体会当时人物的高兴心情。)

  (通过学生的感悟和教师的引谈,指导学生朗读,读出兴高采烈的韵味。)

  (2)汇报表现妈妈的心情变化。(担心—生气—怀疑—感动、高兴)。

  相关语句:①“让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了一百美元,却要由五个孩子来分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”(学生谈妈妈为什么担心?突出妈妈对孩子的疼爱,希望孩子愉快、幸福;学生读出妈妈的担心、忧愁)

  ②“我有些生气:她到底用这二十美元做了什么?”(学生谈谈妈妈生气的理由;全班讨论“妈妈该不该生气?为什么?”读出生气的感觉。)

  教师出示句子:“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”(学生可以从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心情,突出理解金吉娅是一个善良的女孩。)

  (师生对话:师扮妈妈,生扮金吉娅,展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的重点,深入体会人物的思想感情。)

  学生有感情的朗读金吉娅所说的话,注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。

  联系学生生活实际,激发学生谈谈自己对“给予陌生人爱心”的看法。深化课文的主题内涵。

  ③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”(学生体会妈妈此时的心情,谈谈自己对于这段的理解,说出自己独特的见解。教师范读,学生朗读悟情。)

  师:妈妈此时此刻肯定有很多话要说,你帮妈妈说出此时最想说的话吧! (学生根据自己的见解,以妈妈的身份说此时要说的话。)

  (3)学生体会那个收到礼物的小女孩的心情,自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。

  三、课外延伸,升华情感。

  1、发放课外阅读材料《给予的故事》,学生阅读。(故事没有讲完,讲到那个人面临着艰难选择的情况,该如何做?)发挥学生的智慧,学生自己给故事设计结尾。

  2、出示图片(内容为义务献血、希望工程等),教师激情解说图片内容。

  3、出示“爱的宣言”:你是怎样理解爱心的,说出你自己最想说的话。

  4、学生写“爱心宣言”,并且在班内自由汇报。

《给予树》教学设计8

  【教材简说】

  课文写的是在圣诞节到来之前,小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

  课文从妈妈我的角度来叙述故事,通过我的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和我开始对金吉娅的误解,衬托了金吉娅的美好心灵。

  选编这篇课文的意图:一是体会金吉娅的善良和富有同情心,并从中受到感染和熏陶;二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点,积累语言。

  本课的教学重点是通过妈妈感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质,难点是理解课文的最后一段话。

  【学习目标】

  1、会认10个生字,会写12个生字。正确读写给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、读懂课文,培养关爱他人的感情。

  4、积累语言

  【教学重、难点】

  1、通过妈妈感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

  2、难点是理解课文的最后一段话。

  【教学准备】

  布置学生了解圣诞节,教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激趣导入

  1、展示一些圣诞节的图片,播放圣诞节的音乐。

  2、介绍一下你了解的圣诞节。

  3、同学们看过或听说过各种树,可是你们见过给予树吗?(师板书课题),你能想象出给予树是什么样的吗?它又有什么作用呢?

  给予树是不是像我们同学讲得这么神奇呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

  二、初读课文

  1、学生听课文的录音,边听边画出本课的生字新词。

  2、自由读课文,要求:

  ⑴读准字音,读通顺句子。

  ⑵边读边思考,在不理解的地方做上记号。

  3、检查读书情况:

  ⑴出示生字卡片读生字。(自己练读,指名读,齐读巩固)

  ⑵出示词语卡片读词语。(开火车读,齐读)

  ⑶提出不理解的词句,讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

  ⑷根据学生的读书情况,相机出示有关的句子指导读。

  4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读,也可以和同座合作读),看看哪些地方使你受到感动,做做记号,再有感情地朗读体会。

  三、布置作业

  练习正确流利有感情地朗读课文。

  第二课时

  一、复习检查

  1、读下面的词语:

  沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。

  2、说一说上面四个词语的意思。

  二、理解课文

  1、学生默读课文,用──画出这四个词语所在的句子,再读一读,体会体会。

  2、指名读出所画的句子并出示:

  ⑴只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

  ⑵这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

  3、联系上下文,思考讨论这两句话:

  ⑴金吉娅为什么沉默不语?相机指导有感情朗读有关的句段。

  ⑵那个陌生女孩有什么愿望?又是怎样如愿以偿的?

  相机指导学生有感情地朗读有关句段。

  用~~画出妈妈前后心情变化的句子,联系上下文想想为什么有这样的变化。

  学生汇报交流后,教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

  学生选择感人的地方有感情地朗读。

  三、拓展训练

  1、小练笔:

  替那个女孩子写几句感谢的话。

  2、给父母亲或朋友送上自己的祝福。

  四、总结全文

  学生有感情地朗读全文。

《给予树》教学设计9

  【设计理念】

  1、从学生已有的经验世界出发来预测学情,迁移情感,使学生走进文本,走进主人公的内心世界。

  2、学习是一个主动习得的过程,引导学生自主学习,让学习成为发现之旅,发现文中的真情,感悟真诚,尝试表达情感。

  【学情分析】

  三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣,他们一直在享受着被爱的甜蜜,但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人,她的行为最容易被同龄人接受,被模仿,因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

  【预设目标】

  1、会认“予、圣、诞”等10个生字;理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文;体会金吉娅的言行和心理。

  3、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情,引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

  【预设重点、难点】

  抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情,引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

  【预设流程】

  课前导入,创设美的情境:

  教师导语:同学们,今天有这么多老师来到了我们的课堂上,你们的心情紧张吗?为了缓解大家紧张的心情,老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐,欣赏一幅美丽的图画,你们愿意接受邀请吗?(课件播放“铃儿响叮当”的曲子,屏幕播放圣诞节的相关图片)

  过渡语:同学们,听着这样美妙的音乐,欣赏着这样美丽的画面,你想到了什么?学生说自己的感受。过渡语:老师也有这样的感受,那你对圣诞节了解多少呢?学生自由说对圣诞节的了解。过渡语:同学们知道的可真不少,老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料,想不想看一看?屏幕显示“我知道”,即圣诞节资料袋。(生读资料)过渡语:圣诞节真是一个美好的节日。看,同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好,就让我们带着这份喜悦走进今天的课堂吧。上课!

  一、导入新课

  1、过渡语:

  同学们,今天这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事,请同学们看老师写故事的题目:给予树,谁能读课题。

  2、生读对了:真不简单,多音字 “给ji”和生字“予yu”你都读对了,(结合板书)谁还会读?再请几人读,齐读。

  3、质疑:

  读了课题你有什么问题吗?

  二、初读课文,读通课文

  1、这到底是一棵怎样的树呢?请同学们赶快打开课文好好地读一读吧。

  读时注意读准生字的读音,读通课文,想想你读懂了些什么,待会老师检查同学们读书情况。

  2、学生自由朗读课文。

  3、检查自学情况:

  ⑴ 生字会读了吗?同桌相互检查,如果有读不准的相互提个醒。

  ⑵ 都读好了吗?老师来考考大家,开火车来读读这些词语:

  读到援助这个词语时,随机理解“援助中心”。书上提到了援助中心这个词语,对援助中心你有哪些了解?(帮助人实现愿望的地方),课文中还说到,每到圣诞节援助中心就要在商场里设置一棵圣诞树,这可不是一般的圣诞树,树上挂满许多人的心愿,出示课件“给予树”,看,这棵圣诞树就是──给予树,继续读词语)同学们能熟练认读词语了,课文能读通顺吗?请5个同学们分小节读课文,其他同学仔细听他们读对了没有?请学生正音。

  4、课文中都写到谁了?谁给你留下了深刻的印象?金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象?

  三、走进文本,体会金吉娅的“沉默不语”

  1、师:刚才同学们说了,金吉娅给陌生的小女孩买了洋娃娃,而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问?(学生质疑:为什么不给家人买好东西?而要给陌生的小女孩买贵重的洋娃娃呢?)对呀,金吉娅为什么要这样做呢?

  2、好,让我们一起走进课文,去认识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅是怎样的?自己读读第三小节,拿出笔划出描写金吉娅的句子。(出示课文第三小节)

  3、你看到的金吉娅什么样呀?生交流找到的句子:“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”(课件变红)指名读。同学们,读着读着你有疑问吗?(金吉娅为什么“沉默不语”呀?)

  要解决这个问题,可以把1~3小节连起来读一读,再想一想。(自由读1~3自然段)生交流,透过沉默不语我们体会到了金吉娅的担心,带着这份体会,谁再来读读这句话?(读相应句子)。沉默不语的金吉娅真是心事重重。如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读就更能读出金吉娅“沉默不语”时的心情了。我们先自己试着读一读。谁愿意读?(学生读)这时候哥哥姐姐什么样呀?(兴高采烈)你仿佛看到了怎样的画面?(生描绘)而“沉默不语”的金吉娅呢?好,我们可以一边想象一边读。谁再来试试。透过沉默不语,联系着上文,我们体会到了金吉娅她体贴着家人,关心着家人。

  四、深入文本,感悟金吉娅对陌生女孩的给予

  1、这么体贴、关心家人,可为什么只给家人买了棒棒糖,而给一个陌生的小女孩买洋娃娃呢?刚才你们提出的问题多有价值。让我们继续来研究,走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四自然段,想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?并划出相关的句子。(生默读)

  2、师:你们划了哪些句子读给大家听听?(读相应句子)

  师:同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话,“可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”老师把这句话打在了大屏幕上,请一个同学对着大屏幕读。一生读。

  出示:

  “可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却没有。”让学生讨论少了“什么都”可以吗?想想她没有什么?师:是的,多么可怜的小女孩呀,在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生:读“可是……没有”。

  3、(出示给予树,配音乐)如果现在你就是金吉娅,当你来到商场,走到这棵挂满心愿卡的给予树下的时候,小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了?(请生读心愿卡上的内容)金吉娅,看到小女孩写的心愿卡片,你会想些什么?(帮助她实现愿望)师:可是,金吉娅,这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱,是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀,你确定要帮一个没见过面的小女孩吗?你想清楚了吗?我感受到了你们对小女孩的同情。带着这样的体会,谁再来读读这段话?从你们的朗读中,我感受到了金吉娅想帮助小女孩的决心。此时,她为什么只给家人买棒棒糖,而要给小女孩买洋娃娃我们全明白了。同学们,金吉娅送给小女孩的、给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗?她还给予小女孩什么?

  4、(创设情景)圣诞的钟声敲响了,远方的小女孩收到了洋娃娃会怎么说?

  (有时间安排学生写几句感谢的话交流。)

  5、小结:

  是的,小女孩太高兴了,太激动了,她不仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃,还收到了温暖、希望、快乐,更收到了金吉娅给予她的爱。同学们,让我们带着这份美好的情感结束这节课吧!

《给予树》教学设计10

  教学目标:

  1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。

  2.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。

  3.读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。

  4.积累语言,练习写话。

  教学重难点:

  通过妈妈的感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

  教学准备:

  课件、

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题。

  1、(出示圣诞节图)问:这是什么节日?你们喜欢过节吗?为什么?

  师:你还了解什么关于圣诞节?生:在每年的12月24日……

  师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

  2、板书课题:31给予树

  二、初读课文,学习字词。

  1、学生自由读课文。(出示自学要求:读准字音,读通句子,读不通顺的地方多读几遍,画出生字新词。)

  2、扫除字词障碍。

  (1)、指名读,全班读,开火车读。

  (2)、(出示:援)重点指导援的写法以及援助中心的意思。

  三、再读课文,整体感知。

  1、指名分段读课文,其他同学边听边想,课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?

  2、全班交流,教师并板书:金吉娅

  四、细读课文,理解感悟。

  学习第三自然段:

  1、划出描写金吉娅的句子。

  课件出示:只有八岁的小女儿沉默不语。

  “沉默不语”是什么意思?从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样?

  2、金吉娅这么难过,而哥哥姐姐们表现得怎么样?能找出句子读一读吗?

  3、(读相应句子:回家途中,孩子们兴高采烈。)。问:兴高采烈什么意思?

  4、指导有感情的朗读。

  学习第四自然段:

  1、为什么金吉娅沉默不语?她为什么要给小女孩买洋洋?

  (出示相应句子:可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。)

  (1)“什么都”说明什么?

  (2)想想她没有什么?

  (3)指导有感情的朗读。

  2、拓展训练:多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅,你来到这棵挂满心愿卡的树前,你会想些什么?

  3、总结金吉娅的品质。(板书:善良仁爱)

  学习第五自然段

  1、听,圣诞的钟声敲响了,给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈,我生气过。可是,我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样?

  2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅,这个圣诞节,她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

  3、指导有感情的朗读。

  4、八岁的金吉娅善良,深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说?

  5、小女孩愿望实现了,请同学们替小女孩几句感谢的话。

  五、布置作业:

  1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。

  教学反思

  上完课,自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标,但有些细节地方还做得不够好。课后,老师们也肯定了这课的优点,指出了不足之处。

  一、突出了重点、难点,较好地完成了教学目标。

  《给予树》这篇课文以“爱”为线索,突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以,在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时,要引导和调动学生的情感体验,珍视学生独特的感受,使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

  二、课堂教学扎扎实实,注重读写结合。

  在本节课的教学中,没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学,培养学生的阅读理解能力。因此在教学时,我引导学生思考、朗读、讨论、交流,并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时,我引导学生理解“如愿以偿”的意思,并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节,我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

  在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时,我设计了这样一个教学环节:你能为陌生小女孩写几句感激的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来,培养学生写的能力。结果,很多学生一下子就写了四五句话来,既写了对金吉娅的感激,又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的:“金吉娅,你送给我的洋娃娃,我已经收到了。我多么感激你呀!我会好好照顾它,像它的妈妈一样。金吉娅,你真是个善良的小女孩!”从学生的话语中,可以充分看出,他们已完全正确理解课文的思想感情了。

  三、亦师亦友,师生共同构筑生活化课堂。

  在整个教学活动中,我把自己的角色定位为既是组织者,又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步,远远地观望,而是做为本次活动的参与者,参与其中,让学生感觉到老师就像朋友一样,可亲可爱,缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时,我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了,不仅积极思考怎样才能读出感情,还乐于示范。

  四、 恰当的评价语,达到画龙点睛的作用。

  在上课时,我们老师都会犯一个通病,就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接,有时是怕其他学生听不清楚。其实,老师听同学回答问题,关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确,问题在哪里,该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚;有时是不正确的要引导学生给予纠正;有时是要对其看法进行肯定,表示赞赏。这样,学生的认识、表达等才能得到提高。

  在这节课中,我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言,对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如:让学生说说“沉默不语”是什么意思时,有学生回答:“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说:“你回答得真精炼。”另一个学生接着说:“老师,我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时,我高兴地告诉全体学生:“原来同一个意思可以用不同的语言

  来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法,好吗?”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

  上完这节课,我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面,要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计,列出几种可能,制订几种应变的方案,这样在课堂上我们才能应对自如,从容不迫。例如,我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象,有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时,我就充分考虑了当学生出现这种情况时,自己该如何引导。因此,在现场教学中,当学生真的又再现这样的现象时,我才能做到不急不燥,沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

  我认为,课堂上当学生对某一问题迷惑,出现冷场时,我们老师要想办法去引导学生,打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课,现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然,对于事先没有想到的,课堂上才生成的东西,那就要靠老师的机智了。所以备课时,除了要备教材、更要备学生。

  五、不足之处:

  1、 导入过于繁琐,以致于时间花了太多,变成前松后紧了,导致课的收尾比较苍促。

  2、 在上课时我的语速偏快些,导致部分学生反应不过来。

  3、 评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中,我十分注重对学生的评价,而忽略了让学生与学生之间的评价。

  总之这堂课有精彩,也有不足,今后继续努力。

《给予树》教学设计11

  教学目标

  ①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

  ②正确、流利、有感情地朗读课文。

  ③理解课文内容,培养阅读能力。

  教学重难点:理解课文内容

  教学过程:

  一、导入新课

  ①学生看录像(或图片),了解圣诞节。

  ②谈话:你了解圣诞节吗?

  ③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事,齐读课题:“给予树”。

  ④理解课题。“给予”是什么意思?你是怎么理解这个题目的呢?读了这个题目,你还想知道什么?

  二、,整体感知

  ①按要求把课文读两遍。

  要求:a.把课文读正确,读通顺,特别注意生字的读音。b.边读边思考:课文写了一件什么事?c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

  ②检查读书情况。

  a.出示下列词语,读一读,记一记。

  给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒

  兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿

  b.指名读课文。

  提示学生:认真听读,注意发现读错或读得欠通顺的句子,评议时提出来。

  ③学生讨论:课文写了一件什么事?

  三、学生自主再读课文

  教师提出自主阅读要求:请你认真读读想想,看看对哪部分内容最感兴趣,你从中能感受到什么?还有哪些不理解的?可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

  四、指导写字

  ①屏显要求会写的12个字,先读读,再组词。

  ②请学生做小老师,指导写字。

  这12个生字,你哪个字写得最好?请你上黑板在田字格中板演给大家看,再谈谈写好这个字的经验。

  ③学生写字写词。

  先把生字写两遍,再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

《给予树》教学设计12

  【教学目标】

  1、认识“予、圣、诞”等10个生字;会正确读“给予、试探、心意”等20个词语;会写“担”、“宽”、“裕”;理解“宽裕”、“攒”等词语。

  2、读通课文,了解大意。

  3、抓重点词语“如愿以偿”,读中悟,悟中读,深入文本,深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

  【教学重点】

  抓重点词语“如愿以偿”,读中悟,悟中读,深入文本,深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

  【教学过程】

  一、谈话导入

  1、每个人都有美好的愿望。那你们曾经的愿望是什么?(学生尽兴说)(追问:愿望实现了吗?)实现了愿望就叫——如愿以偿(板书:如愿以偿)。什么意思?“愿”就是愿望,“偿”就是实现。

  2、在西方国家,每到圣诞节,家里条件好的都摆放了一棵圣诞树,孩子们把愿望写在卡片上,由父母帮他如愿以偿,可是也有一些人,他们家境贫穷,有的甚至流浪街头,无家可归,于是就把愿望卡挂在援助中心(师板书,解释)的“给予树”上。

  你们看——(出示“给予树”图)。这个字还有个读音是什么?谁能说说“给予”是什么意思?予怎么写?(板书课题)

  二、初读感知

  1、创设情境

  在这棵给予树上,有无数人的心愿,其中一个女孩这样写道——(幻灯出示)

  亲爱的圣诞老人:

  您好!

  又到圣诞节了,我什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈,更没有过节日的礼物。我一直盼望着您能送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

  小珍妮

  12月25日

  (1)指名读。

  (2)他(她)读正确了,你也能像他(她)那样读正确吗?自己试试。

  (3)你从中感受到了什么?(非常想要)从哪个词体会到了她很想要?(点红:“一直盼望”)怎样叫做一直盼望呢?是啊,看到商店橱窗里的洋娃娃,她盼望——(学生接读);看到小伙伴抱着洋娃娃,她盼望——(学生接读);想到自己的生日就要到了,她盼望——(学生接读)。

  (4)小女孩就这样朝思暮想,盼星星,盼月亮,渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃?

  她的愿望能如愿以偿吗?(板书“?”)

  2、、初读感知

  (幻灯)1、请同学们打开课文123页自由读读课文,遇到不认识的字或不理解的词语可以自己查阅资料或同桌帮助解决。2、哪些字词容易读错需要提醒同学,请注明。

  3、反馈

  谁来说说哪些字词容易读错,需要提醒同学的。(师板书)

  三、层层扣击,感悟“如愿以偿”

  (1)、学习第一小节重点句

  好,让我们回到课文当中,小女孩如愿以偿了吗?

  1、学生回答:如愿以偿了!

  2、是谁帮助她,使她如愿以偿呢?(板书:金吉娅)

  3、对于有钱人来说,买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事,那金吉娅是否属于有钱人?请你快速默读课文第1、2两个自然段,找出相关的句子。

  ★研读句子1:让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了一百美元,却要由五个孩子来分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?(幻灯出示)

  1、你从哪些词句中看出金吉娅家不富裕?意思理解、写字。读

  2、谁能换个句式说说?(幻灯)读

  对啊,金吉娅家里并不宽裕,经过激烈的思想斗争,金吉娅最后还是决定——买洋娃娃,让可怜的小女孩如愿以偿。他做了这些之后,又是怎样向妈妈交代的?让我们看(幻灯)。

  ★研读句子2:金吉娅说话的声音很低,显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

  1、自由读,读好省略号。指名读。

  2、为什么要停顿,说明了什么?他心里会怎么想?

  3、到底没有什么?(加红)

  4、读

  四、总结

  1、现在这个小女孩还是什么都没有吗?(擦去“?”)

  2、金吉娅让你最感动的是什么?(板书)

  3、是啊,小女孩不但拥有了日思夜想的穿裙子的洋娃娃,还拥有了金吉娅的关心、体贴。(画心形)正是这份浓浓的爱让小女孩终于如愿以偿了。那金吉娅的妈妈如愿以偿了吗?妈妈又是如何对待的金吉娅的行为,让我们下节课再来学习这份浓浓的爱!

《给予树》教学设计13

  设计理念:

  突出体验教学,注重引导学生在读中进行体验,在角色转换中进行“移情体验”,在体验中感悟;运用多种有效策略引导学生深入文本,体会金吉亚的美好品质,受到美好情感谢的熏陶和感染,实现阅读的个性化。

  教学目标:

  1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言,练习表达。

  2.运用联系上下文的方法理解重点词句,运用此法理解课文内容,提高阅读能力,学会阅读方法。

  3.读课文,能在教师的指导下去体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质,受到美好情感的熏陶和感染。

  教学重点:

  通过妈妈感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

  教学难点:

  理解课文的最后一段话。

  教学过程:

  一、揭题导入,检查预习

  (一)板书课题,指读。关注多音字和生字。

  (二)打开书找到认字表,同位之间互相检查,有读不准的就互相帮一帮。

  (三)教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。

  “援”——援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”,你了解援助中心吗?(根据学生的回答,板画给予树)

  “糖”——这个字不太好写,怎么能写好这个字?谁来当小老师提醒大家。(左窄右宽,横多距离要相等)教师示范,学生自己练习。

  设计评析

  本环节重在扫清字词障碍。此环节中,力求重点关注难读的`字词,引导学生读准读好。如,对“援”字的处理十分巧妙,由组词引出来“援助中心”,自然而然地对该词进行了处理,理解了该词以后,为理解课文扫清了障碍。

  在指导写字时,不是平均用力,教师抓住一个难写的“糖”字,进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等,对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时,注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发,又面向全体学生,通过学生互相提示这一环节,发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。

  二、 整体感知,自读质疑

  (一)谁愿意读课文?读准字音,读通句子,听的同学首先听听他们读得对不对,然后找一找,故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?

  (学生找出多个人物,特别注意找出印象最深的几个人物)

  (二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?

  小结:大家看,在圣诞节前夕,金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖,却送给陌生小女孩一个洋娃娃,孩子们,面对着金吉亚的做法,你有什么疑问吗?

  设计评析

  一是在检查学生准确读准字词的基础上,看是否准确地读准了内容。

  二是从整体上感知课文内容,了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。

  三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么,什么也学不到。”爱因斯坦也说,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑,因为问题才是思维的开始,提出不懂的问题,利于学生带着问题深入读书、思考,也便于教师以学定教、顺学而导。

  三、 精读品赏,解疑悟情

  (一)精读第三自然段

  1.让我们走进课文,走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧,谁来读读第三自然段,其他同学划出描写金吉亚的句子。

  2.指名读读划出的句子。

  3.理解关键词句:知道什么是“沉默不语”吗?自己表演表演。(学生表演)

  师:那我明白了,文中的金吉亚沉默不语,就是什么也不说,什么也不想,我理解的对吧。(预设:学生一定是否定的。)

  4.那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢?来,孩子们,自由读读1—3自然段,想一想。

  (1)透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心,带着你的体会,谁再来读读这句话。

  (2)如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读,就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。

  (3)哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀,那金吉亚沉默不语呢,一边想象,一边读,谁再试试。

  5.教师小结。

  设计评析

  本环节的设计流程是:找出词语—通过表演,理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读,读出情感。

  本环节的最大亮点是:透过一个“沉默不语”,运用有效的学习策略,如,动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略,引导学生理解了 “沉默不语”一词,同时深入文本,很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语,体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。

  (二)精读第四自然段

  1.我们抓住“沉默不语”,联系着上文,体会到了金吉亚的内心,感到他是那样体贴家人,爱着家人,可是她却只买了棒棒糖给家人,而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?

  学生质疑。预计:“为什么给小女孩买的是洋娃娃,而给家人买的却是棒棒糖?”

  请大家默读第四自然段,看看能不能解答这个问题?可以划出相关的句子。

  2.大家发表了自己的见解,我注意到刚才有同学说到了这句话,我把金吉亚的这句话打出来,看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗?怎么不一样?不加这三个字也很通顺,不行吗?

  3.圣诞节,多么让孩子们盼望的节日呀,因为那一刻他们会收到许多礼物,孩子们唱啊,跳啊,沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢?她什么都没有。你想,她没有什么?

  金吉亚,在我们的心理小女孩多么可怜呀,谁再来读读这句话。

  多么可怜的小女孩呀,圣诞节前夜他什么都没有,孩子们,现在你就是金吉亚,你走进圣诞节的商场,看到了那颗挂满心愿的给予树,小女孩的心愿卡吸引了你,来,金吉亚,摘下这张卡片,小女孩写什么了?

  4.创境,进行角色体验说话。

  小女孩一直盼望一个洋娃娃呀,白天,小女孩一个人独处的时候她一直盼望,晚上,面对着漆黑的屋子,小女孩还在盼望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片,金吉亚,你的心里在想些什么?

  多么善良的孩子呀,带着你的体会,再来读读这段话。

  师:此时,金吉亚为什么只给家人买棒棒糖,却要给小女孩买洋娃娃,我们全明白了。那孩子们,金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?

  设计评析

  此环节重点抓住了“什么都没有”,通过出示两个句子一个带有“什么都”,另一个不带,进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等,接着运用有效的体验式教学策略,引导学生进行角色换位体验:把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验,通过引导学生切身体验,深入文本,体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶,真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜,进行了心灵的对话,读出了小女孩的美好品质。

  四、拓展延伸,升华情感

  (一)圣诞的乐章奏响了,给予树上,有着一个小女孩的梦想,给予树下,另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想, 如果我就是妈妈,我担心过,生气过,可是现在,我高兴极了,紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人,你会是怎样的心情?

  是啊,作为妈妈的我,我会(范读最后一段)

  作为哥哥、姐姐的你,(指读最后一段)。

  还有我们,我们每一个人,都感动着,一起读。

  让我们记住金吉亚,记住金吉亚给予我们的这一切,一起来背诵,背不过的可以看着屏幕。

  (二)同学们,8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴,深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸,那一刻她会对金吉亚说些什么呢?生交流。

  作业:课后请同学们写一写。

  板书设计:

  棒棒糖(图) 善良 仁爱

  给予树(简笔画) 金吉亚 同情 体贴

  洋娃娃(图) ……

《给予树》教学设计14

  【教学目标】

  1、帮学生更牢固的认读、书写本课生字词。

  2、读懂课文,体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。

  3、初步懂得“给予带来快乐”的道理,培养学生乐于“给予”的情感。

  【教学重点】

  读懂课文,体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。

  【教学难点】

  懂得“给予带来快乐”的道理。

  【教学准备】

  相关课件。

  【教学过程】

  一、巩固字词,引入课文

  师:上节课,我们朗读了课文──《给予树》,初步理解了课文的内容,还学习了一些生字、新词,现在,就让我们先来做个听写练习,复习一下我们在上节课中学习、认识的字词。我请两位同学上台来,边听边交替写词语,谁愿意?其它同学请在自己的草稿本上进行书写。

  1、听写字词:

  给予、担心、宽裕、猜测、立即、盼望、仁爱、体贴。

  师:写好的同学自己先检查一下,看写对了没有?

  师:好,我们一起来把他们写的词语读一读,看看他们把词语记得怎么样?

  他们写得怎么样?(……)对照一下,看看自己写的。全写对的同学请举手。

  (教师简短评价。)

  师:老师请同学们现在用自己喜欢的方式读一遍课文,并结合我们上节课对这篇课文的初步理解,找一找,这个圣诞节“金吉娅”送给了我们什么礼物?

  2、生自读课文(师挂卡片)。

  3、齐读第五段。

  二、读懂课文,体会情感

  师:从课文中的哪些句子,我们可以看到金吉娅的善良、仁爱,看到她给予别人的同情、体贴呢?同学们,睁开我们明亮的眼睛,打开我们灵活的思维,一边默读课文,一边找一找、划一划这些句子。

  1、抓住相关句子,体会金吉娅的给予给别人带来的快乐,给自己带来的快乐。

  师:你们从课文中的哪些句子看到了金吉娅的善良、仁爱,看到她给予别人的同情、体贴?

  师:金吉娅在妈妈面前为谁力争礼物?(女孩)什么样的女孩?(什么都没有)金吉娅不仅仅只想自己的家人,她还想到了那些……(什么都没有的人)我们已经看到了金吉娅对别人的……(同情、体贴)

  师:如果你是金吉娅,你会带着什么感情,用什么样的语气对妈妈说出这句话?请同学们自己尝试读一读。

  (师据情况示范读。)

  师:听了金吉娅的话,妈妈心里是怎样的感受?(高兴、激动……)你怎么知道妈妈很高兴,课文中哪句话告诉我们了?谁来读一读?(‘我紧紧拥抱着金吉娅。’)

  师:是的,我们不仅可以用语言来表达我们的心情,我们还可以用恰当的动作来表达相应的心情。

  师:为什么妈妈高兴、快乐?

  (因为金吉娅懂得把爱给予给需要的人。)

  师:她的棒棒糖是送给谁的?她怎么只送棒棒糖给自己的兄弟姐妹呢?她不能送自己的兄弟姐妹很好的礼物,她感到……?(难过)她用什么感情说出这句话?谁来读?听了同学们的朗读,我感到了金吉娅对自己的兄弟姐妹的“爱”。

  师:金吉娅的兄弟姐妹得到“棒棒糖”会快乐吗?

  (允许生在此进行争执。)

  师:读了这一句,你们看到了金吉娅对谁的仁爱、同情、体贴?(小女孩)这个小女孩一直有个怎样的希望?金吉娅一开始就想买洋娃娃吗?(不)请同学们细细再读读这一句,找出是哪几个词语让我们知道金吉娅的想法在变化?

  (男、女生分读。)

  师:金吉娅的想法这样变化,让我们体会到了金吉娅的……?(善良)金吉娅的行动把快乐带给了谁?(小女孩……结合插图(售货员))

  师:(我们来帮小女孩写一封表达感谢的短信吧!)

  师:你从哪个词看出了金吉娅的善良?(沉默不语)这个词怎么让你感觉出金吉娅的善良啊?

  小结:……金吉娅的给予让一直盼望礼物的小女孩得到了快乐,让自己的妈妈得到了……,让自己的兄弟姐妹得到了……,也让自己得到了……。

  2、抓住相关句子,体会文中其它人的给予给别人带来的快乐。

  提示:课文中除了金吉娅,还有别的人物?

  三、课文总结,升华情感

《给予树》教学设计15

  【教学目标】

  1、学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。

  2、能在教师的指导体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴,受到美好情感的熏陶和感染。

  3、积累语言,练习写话。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入

  1、师:小朋友,你还记得中国最隆重的传统节日吗?西方也有与我们的春节一样盛大的节日,是──(生接)圣诞节。在那样美好的节日里,孩子们最希望得到什么?(礼物、团聚、快乐、爱……)有一年的圣诞节,在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上,如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲,你一定能收到一份珍贵的礼物。

  2、师板书课题,指读,纠正读音。

  从中国的传统节日“春节”入手,引入新课,勾起学生美好的回忆,进而建构阅读的话题;同时,将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来,非常巧妙;对题目中出现的多音字,及时指导,很有必要。

  二、整体感知

  1、自由地、大声地读课文,要求:

  ⑴ 读准字音,读通句子。

  ⑵ 边读边思考,在不理解的地方做上记号。

  ⑶ 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

  自学要求清晰而明确,有目标要求,也有方法指导。

  2、出示以下词语,说说意思:

  沉默不语 如愿以偿 仁爱 体谅

  3、再读课文,从文中找出含有以上词语的句子:

  “只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

  “这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

  以词入课,看似乎顺手捎带,实则匠心独具,由一串词,拎起重点段落,王老师深谙“提领而顿,百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练,则学习更为扎实。因为5册孩子毕竟还有不少的识字任务,读通课文,也是一个重要的目标,当然,若学生课前做了充分的预习,则另当别论。

  三、导学悟情

  1、直奔重点,品读感悟:

  ⑴ 品读第3自然段:

  以“沉默不语”为切入点,学习运用联系上下文理解词句的方法,理解该词背后所蕴含的意思,体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。

  ① 师:“沉默不语”是什么意思?(什么也不说,什么也不做)。她的内心在想些什么?自由读读1~3自然段。

  (她想:哥哥姐姐买了那么多礼物,而我只买了棒棒糖,他们会不会失望呀?我把钱给别人买礼物,妈妈会怎么想呢?……)

  ② 随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义,指导朗读相应的句子。“回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

  在这个地方,王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化,是这个文本的特点,王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语,通过正面体会和侧面对比,引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此,我们可以看出,对文本的解读和捕捉关键词的能力,对于一个语文教师来说是多么重要!

  2、品读第4自然段:

  师:我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界,感受到她的心里想着家人,体贴家人。这么体贴,为什么只给家人买了棒棒糖?让我们再来默读课文第4自然段,并划出相关的句子。

  重点出示:

  “我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却没有。”

  (故意少“什么都”三字,使学生体会那个小女孩的一无所有。)

  ⑴ 说话:那个小女孩没有……没有……没有……(礼物、鲜花、欢乐、爱……)

  ⑵ 朗读。

  ⑶ 师:多么可怜的小女孩,在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅,你来到这棵挂满心愿卡的树前,会说什么?(学生自由说话──师生情景对话)

  师:孩子,我们家并不宽裕,这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

  生:……

  师:金吉娅,这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱,你该为自家人买礼物的呀。

  生:……

  师:孩子,哥哥姐姐都给你买了礼物,你却要为一个素不相识的陌生人花钱,值得吗?你可要想清楚啊!

  生:……

  师:孩子,你是多么善良,多么仁爱,多么体贴,多么富有同情心啊!

  ⑷ 出示:

  “这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

  学生齐读。

  ⑸ 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗?

  (说话:不仅……还有……还有……还有……还有……)

  ⑹ 再次齐读“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

  四、想象说话、写话

  1、如果金吉娅就站在你的面前,你会对她说什么?

  2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意?

  尽量用上以下词语:如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……

  让孩子们在语境中学习迁移词语,这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现,是人固有的言语生命的欲求,作为教师,要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语,不能只停留在“理解”的层面,更重要的目标是指向于“言语表现”,缺乏表现力度的词语,是没有生命力的僵死符号。因此,教学词语,要结合课文内容,创设“语用”情境,让学生在情境中写话说话,在说和写的训练中,让词语在表现中最大限度地增殖。这样,学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”,这样的词语,才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感,则将词语教学提升到了新的境界。

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