【精华】说课稿模板集锦十篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的说课稿10篇，欢迎大家分享。
说课稿 篇1
（一）教学总目标
1.在语境中理解“改观”“遭殃”“异想天开”“生态平衡”“关键”词语的意思。
2. 能在本单元前三篇文章的基础上进行学法迁移，运用在前三篇文章中学到的方法，概括每篇短文的主要内容。
3. 认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
4.了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能举一反三，结合“综合实践”搜集到的“生物老师”资料模仿写。
教学重点：能进行学法迁移，运用不同的方法把握课文主要内容。
教学重点：了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能学写段落。
（二）分层性目标
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿写文章。
下限：1. 认识8个生字，理解“生态平衡”“异想天开”“生态平衡”“关键” 词语的意思。
2. 能概括每篇短文的主要内容。
二、教学理念
那么怎样把握教学重难点，展开教学？我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授 郑逸农老师提出的“非指示性”教学理念——把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。尊重每个学生的学习权；尊重每个学生的学习差异；尊重每个学生的学习时间。不指示学习目标，不指示问题答案。让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。在师生平等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长。教学内容能做到由重“内容”过渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地说，体现在两个方面：
1、真正把学生看成“大写的人”。
2、变“教教材”为“用教材教”。
三、教法学法
基于这样的理解和认识：在教学中我主要采用以下方法展开教学：
1、引导学生读书自悟。概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等，引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作交流，让每一位学生都参与自主学习，加深对课文的理解。
3、引导学生领会写作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
学生方面主要是：画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学习方法，贯穿整堂课。
四、说教学过程及设计理念：
本次的教学设计主要分5大版块的内容，分别是：
（一）导入
（二）默读课文，概括文章的主要内容
（三）浏览课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
（五）作业
这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。第二、三大版块是教学的重点，第三版块是教学的难点。下面，我说说具体的设计内容：
（一）导入
上堂课，我们学习了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉我们什么呢？请看《大自然的'启示》。然后出示课题。
导入的文字选自课前提示语。
（二）自学课文，概括文章的主要内容
1、这是一篇略读课文，还是老规矩，以同学们自学为主。赶快看看课文的导语部分，划出关键词。
课前提示语：“科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到什么启发。画出自己感受深的句子，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。”
2、学生交流后，输理出本篇文章的学习任务：
⑴概括每篇短文的主要内容
⑵理解感受深刻的句子，并说说从中受到哪些启发。
3、我们先来解决第一个问题。回忆一下，概括文章有哪几种方法？
⑴课题扩充法
⑵段意合并法
⑶要素串连法
⑷句子摘录法
⑸重点突出法
4、认真默读课文，自己概括文章的主要内容。
课题
主要内容
运用的概括方法
“打扫”森林
段意合并法
人类的老师
句子摘录法
5、展示学生的练习，通过评议、比较，帮助下限的学生学习运用简练的词语来概括文章主要内容。
（三）自学课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
1、解决了第一个学习任务，再看第二个任务。有人说大自然是一本无字的百科全书，如果你平时多多留心观察大自然，亲近大自然，一定会获得很多知识，获得很多教益。请大家再次浏览课文，看看大家能从这篇文章中获取到什么？
（1）小组成员讨论交流后一起完成以下内容:
主题
内容
我们感受深刻的句子
我们找出的关键词语
我们的体会
我们从《“打扫”森林》受到的启发
我们从《人类的老师》受到的启发
（2）派代表在全班汇报交流，其他组员可补充。
（参考句式：我们感受深刻的句子是 ，我们抓住的关键词是 ，我们的体会是 ，我们从《“打扫”森林》受到的启发是 ，我们从《人类的老师》受到的启发是 ）
这是本课的重点，我用学习单的形式来突破。大家可以看看这个表格，词语、句子、体会、受到的启发，都已经涵盖在里面了。而这份学习单体现的是学生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。以合作的形式完成，是考虑到尊重学生的个体化差异，让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。这个环节，体现的是第一个教学理念，把学生看成“大写的人”。
预设的重点句一：
“大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”
关键词语是“一切”、“生态平衡”，感受让学生自己谈，不注重答案对与否，能说出他们自己的观点并言之有理即可。在学生自己理解的基础上，教师引导学生联系上下文理解：课文中描写的“一切事物”具体指哪些？（枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类）这些事物原本都在森林里自由生长，可是自从灌木被——（砍了），杂草被（锄了），枯枝烂叶被——（学生自由说，只要恰当就行。），橡树、菩提树变得——，害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得——
预设的重点句二：
“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”
关键词语“异想天开”、“灾难”，引导学生理解词语“异想天开”的意思，这句话在课文中起到承上启下的作用，异想天开的命令是什么？为什么说这个命令是异想天开的？（了解初衷：为了让森林更加漂亮。 结果：毁坏了森林）
预设的重点句三：
“它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。”
关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词，引导理解这些动词能不能调换？为什么？联系上下文理解害虫“逞凶”的意思。
预设的重点句四：
“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
预设的重点句五：
“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
当然，在实际教学过程中，仍然是注重培养学生自主、合作能力，不强求学生一定按照我预设的句子来说，只要是言之有理都可以。
到这里为止，课前提示语中要求的学习任务已完成。但我想“课文无非是个例子”，要想把学生培养成“语文人”，还要注重语言形式。下面这个环节体现的是第二个理念，变“教教材”为“用教材教”。
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
了解了课文的主要内容，也有了自己的感受，那么这篇课文我们是不是学完了呢？请快速跳读课文，思考课文哪些写法值得我们学习？
仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法，你可以改写自己课外搜集到的“生物老师”，也可以借鉴老师提供的资料，改写课文第一段：
最早的的飞机，（ ）。而长着薄薄的翅膀的蜻蜓，却能平稳地飞行在空中。这是什么原因呢？科学家们研究发现，（ ）。后来，工程师（ ），有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。
二选一主要是尊重学生的个体差异，让他们按照自己的能力自主选择一种来写。语文素养包括语言素养和精神素养，我想精神素养其他学科也培养，而语言素养才是语文课上所特有的。“课文无非是个例子”，学生明白了怎么写，也就知道写的文字表达的是什么内容了，这体现出的正是由重内容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
（五）用一句话表达自己这节课的收获
可以是受到的启发，也可以是写法上的提升感悟，主要是让学生表达自己的学习感受与学习收获。
说课稿 篇2
各位老师：
大家好！我今天说课的课题是《钳工技术》———锯削的知识。本节我共安排3个课时,现在讲的是第1课时。下面我从五个方面说明对本堂课说课的安排。
一、 教材分析
1、教材的地位和作用：
本节内容选自浙江省教育厅职成教教研室组编的《钳工技术》项目一中任务二的知识，本节主要阐述了在钳工操作过程中用锯弓对工件进行切断或切槽的加工方法。锯削是钳工技术中最基础的知识点之一，也是钳工技能考核的关键一环。
2、教学目标：
①知识目标：
a、通过本节课的学习，要求学生掌握正确的起锯方法； b、领悟锯削的操作要领。
②能力目标：
通过这节课的教学，培养学生能独立完成在工件上的锯削操 作，学会对锯削过程中出现锯缝的偏移时纠正的方法。
③情感目标：
激发学生学习的积极性和主动性，培养学生耐心细致、吃苦耐 劳的工作作风。
3、教学重难点：
①重点：起锯方法及锯削操作要领；
②难点：锯削过程中出现锯缝偏移如何纠正。
确立依据：在以往学生学习锯削的过程中经常出现锯削时锯缝出现偏移而
不懂如何去修正的现象。并且在各自的锯削练习上，因不熟悉动 作要领而使得自己在汗流浃背的同时又不能获得理想的锯缝。
二、说教法
因我所教授的学生是本学期刚刚接触钳工操作课的高二的学生，有一定的专业知识和动手能力的'基础。所以本节课我主要采用传统讲授和演练结合的教学方法，在教师演示和学生亲身操作的过程中落实技能知识，体现“教为主导，学为主体”的教学原则。
三、说学法
曾经有一句话是这样说的“将来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”它启迪我：教学过程不仅仅是传授知识技能的过程，更重要的是教会学生怎样学习的过程。本节课通过项目任务引出讲授知识，是得学生在教师演示和自己训练过程中理解掌握技能知识。同时引导学生养成善于提出问
题、分析问题、解决问题的习惯，培养他们的自学能力，能将学校所学知识应用到生产实践中去。
四、课前准备
毛坯若干（包含表面有划线和无划线的两类）；
锯弓一副；
以往学生锯削练习工件若干（锯缝优良的和存在缺陷的）
五、说教学过程
（一）、提出任务，明确要求：
①展示图片：项目任务
②明确要求：教师讲述
在毛坯表面划出间距2mm水平线一根和间距5mm的垂 直线若干。
③展示工具，介绍锯弓和锯条
设计意图：明确提出本次课的任务要求，让学生明白今天所学的知
识点，在训练的过程中有方向性。
（二）、分析任务，演示操作
① 教师提问：在正式进行锯削之前，我们应该做哪些方面的准备？ 学生活动：讨论，得出需准备方面。
毛坯、锯弓、锯条、台虎钳等
设计意图：通过学生讨论，向学生讲述锯削的概念：用锯弓（工具）
在工件（毛坯）上进行切断或切槽的加工方法。使得学 生对锯削概念有更直观的认识，方便他们记忆和理解。
②教师活动：在幻灯片中给出三张图片分别为锯削前、过程中、结束
时的状态。
学生活动：仔细观察，得出在锯削前毛坯表面需要划线，锯缝有何
要求。
③教师活动：板书：锯削加工前，加工过程中，加工结束后
设计意图：通过对于锯削过程的分析让学生明白锯削的整个流程， 交代本次课重难点知识。
④教师活动：演示操作
在钳工室讲解起锯的方法，以及在锯削过程中的动作
要领。落实本堂课的知识点。
学生活动：观看演示，聆听教师口述。
设计意图：通过演示操作让学生对于锯削加工中的起锯方法和锯削
时候的动作要领有一直观认识，在接下来学生自己训练 的过程中能更好的领悟锯削技巧。落实本节的知识重点。
⑥教师活动：展示已锯削完成的工件（锯缝优良的和存在缺陷的） 学生活动：观看+比较，指出两者的区别。
设计意图：通过锯缝的比较，让学生认识锯削的要求，并指出当锯
削过程中出现锯缝偏移时应当如何去纠正，教师直接在 存在缺陷的锯缝上修正。落实本节的知识难点。
（三）、学生操作，掌握技能
①教师安排：让每个学生领取各自的毛坯件，让他们在台虎钳上进行
锯削训练，并做好现场记录。
学生活动：锯削操作。
设计意图：“百闻不如一见，一见不如多练”在钳工操作课中，只 有多提供学生亲自动手的机会，他们才能更好的掌握技 能。
（四）、体验成果，评价反馈
①教师活动：收集学生锯削完成后的工件，做好记录、评价 学生活动：上交工件，聊各自在刚刚锯削过程中的感受体验。 ②教师活动：从完成件中选取优秀的和存在缺陷的，和自己在现场记
录进行讲述同学们在刚才锯削过程中出现的不足之处。
设计意图：在学生训练的过程中进行记录有利于对学生在操作过程中
出现的问题进行分析，在后期的评价时更具说服力。
以上就是今天我对本课节的说课过程的安排，谢谢各位老师！
说课稿 篇3
一、说教材
我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：
1、认知目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点:“凑十法”的思考过程。
二、说教法学法：
在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：
1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的`联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
4、创设情境,设疑激趣
在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，小明问：“还有多少盒？”这样，直接引出问题，并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。
第二个环节：自主参与,探索新知
这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我将分三个步骤来完成。
5、讨论交流，得出方法。
在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。
（1）依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；
（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13
（3）9和4合起来是13
（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13”
教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10，10加3得13。6、解决“踢毽的和跳远得各有多少人？”
A、引导学生观察画面，并提出问题。
B让学生在画面中收集数据。
C、学生独立列式，并让学生将是怎样计算出结果的。
7、分利用教材资源，尝试提出新问题。
A、收集信息及数据。
引导学生观察画面:运动场上除了踢毽和跳远之外,还有哪些比赛项目?参加这些项目比赛的各有多少人?
B、小组交流，提出要解决的问题。
教师问：你还能提出哪些加法计算的问题？
小组讨论后发表意见。
C、解决同学们提出的问题。
在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。
说课稿 篇4
一、教材分析：
《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、 教学目标及重点难点分析：
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。
立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。
三、 教法学法分析：
在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的`层进训练中落实教学目标。
四、 教学构思：
新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。
五、教学过程：一课时
（一） 故事导入：老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
（二） 分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
１． 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。
２． 译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
３． 品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）
用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。
４． 竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，
５． 自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
６． 齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
７． 背诵：
叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
（三） 拓展积累式鉴赏：我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。
１． 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。
２．
读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。
３． 说：以“我欣赏————诗句，因为————”的句式谈谈自己的理解。
４． 找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。
５． 写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。
徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了——
我看到了——
我感受到了——
语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。
附录：
李白，字太白，……白少有逸才，志气宏放，飘然有超世之心。……天宝初，至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：
“子谪仙人也。”言于明皇，召见金銮殿，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰林。白犹与酒徒饮于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白为乐章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援笔成文，婉丽精切。帝爱其才，数宴见。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求还山。帝赐金放还。乃浪迹江湖，终日沉饮。永王璘都督江陵，辟为僚佐。璘谋乱，兵败，白坐长流夜郎，会赦得还。族人阳冰为当涂令，白往依之。代宗立，以左拾遗召，而白已卒。
李白」字「太白」，号「青莲居士」，……李白少年时代就「观奇书」，「游神仙」，「好剑术」，有多方面的才能和兴趣，……然而唐玄宗只让李白待诏翰林，作文学侍从之臣，李白的大志无法实现。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事权贵」的生活。三年后李白因遭谗毁，自请还山，离开长安。他只能游山访仙，痛饮狂歌，以排遣怀才不遇的忧愤。但他始终没有放弃建立伟业，成为非凡人物的理想。安史之乱爆发后，李白曾应邀入永王李璘幕府，又以为获得了建功立业的机会。永王军队为唐肃宗消灭后，李白也受牵连入狱，后来在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一岁时，李白还请求从军入幕，希望能有「一割之用」，却因病在途中折回，未能如愿，六十二岁时在他的族叔当涂县（安徽马鞍山）令的李阳冰家
宣州谢朓楼饯别校书叔云
李白
弃我去者，昨日之日不可留。 乱我心者，今日之日多烦忧。 长风万里送秋雁①，对此可以酣高楼。 蓬莱文章②建安骨，中间小谢又清发。 俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览日月。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
【注释】
①
秋雁：喻李云。
②蓬莱文章：这里指李云供职的秘书省。
【简析】
诗旨在以蓬莱文章比李云，以谢记宸⒆杂鳌＝杷捅鹨栽薅苑剑惜其生不称世。开首二句，不写叙别，不写楼，却直抒郁结，道出心中烦忧。三、四句突作转折，从 苦闷中转到爽郎壮阔的境界，展开了一幅秋空送雁图。一“送”，一“酣”，点出了 “饯别”的主题。“蓬莱”四句，赞美对方文章如蓬莱宫幽藏，刚健遒劲，有建安风骨。又流露自己才能，以谢甲员龋表达了对高洁理想的追求。同时也表现了诗人的 文艺观。末四句抒写感慨，理想与现实不可调和，不免烦忧苦闷，只好在“弄扁舟” 中去寻求寄托。思想感情瞬息万变，艺术结构腾挪跌宕，起落无端，断续无迹，深刻地表现了诗人矛盾的心情。语言豪放自然，音律和谐统一。“抽刀断水水更流，举杯 销愁愁更愁”句，是千百年来描摹愁绪的名言，众口交赞。
说课稿 篇5
【说教材】
1.本课教材的地位、特点和作用
2.教学目标、重点难点、学情分析
一、说教材
《闻名于世的丝绸之路》是北师大版《品德与社会》四年级下册教材第五单元《穿越时空的生活》第二主题《路在脚下延伸》中的一个课。其内容展现了历史上著名的“丝绸之路”和海上“丝绸之路”，帮助学生认识和了解我国悠久灿烂的历史文化，萌发其爱国之心和民族自豪感。
二、说教学目标
知识目标:认识和了解历史上著名的“丝绸之路”和海上“丝绸之路”。初步认识和了解源远流长的中华古代文明。
能力目标:通过对丝绸之路的学习，帮助学生认识和了解我国悠久灿烂的历史文化，萌发其爱国之心和民族自豪感。
情感目标:通过对丝绸之路的学习，萌发其爱国之心和民族自豪感，进而体会到社会的进步与发展。
三、教学重、难点：
1、帮助学生认识和了解历史上著名的“丝绸之路”和海上“丝绸之路”。
2、通过对丝绸之路的学习，帮助学生初步认识和了解源远流长的中华古代文明。
四、教学准备：
1.让学生在课前搜集有丝绸之路的图片和文字资料。
2.与小组数目相同的较大的地图、尺子。
【说教法】
教学时，通过创设情境、多元化的体验、小组探究、视觉感受等方式让学生发现身边交通情况的点滴变化，对比古今到达同一目的地所采用的交通工具和所选择的交通路线的巨大差别。从中感受到道路、交通的发展与人们的紧密联系以及交通带来的巨大便利，从而提升为祖国建设取得的伟大成就而自豪的情感体验。
【说学法】
传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。《品德与社会》课程标准指出：品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的'教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。因此，在教《闻名于世的丝绸之路》这一主题活动时，我让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动。教学活动是一种相互交往，在教学过程中，我注重师生间的动态信息，孩子们在观察，活动中得到情感的体验，这正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
【说教学过程】
（1）导入。
请学生朗读和欣赏教科书第47~48页的课文及图片，然后提出问题：‘丝绸之路对大多数同学来说是比较陌生的，有些同学可能以前通过广播电视、书籍杂志对它大致有所了解，课前老师也请同学们去搜集有关丝绸之路的图片和文字资料，下面我们就分小组进行交流。
小组内的每个同学都要把搜集到的图片和文字资料介绍给组内的其他同学，每个小组还要对这些资料进行归纳整理，并推荐一名同学向全班做介绍。
（2）小组交流
教师巡堂，了解小组搜集资料及发言的情况，并参与其中。
针对每个小组搜集的资料的情况，通过提出问题引发学生的思考。
归纳整理的集中在某个具体的内容上，为全班交流做准备。
（3）全班交流。
教师根据事先掌握的小组讨论的情况，将每个小组介绍的重点随手写在黑板上。
（4）小组探究
教师分发给每个小组一张地图，请学生在上面找一找丝绸之路的大致位置。
在地图上任选一段丝绸之路作为测量对象，量一量这段丝绸之路在地图上的长度是多少；依据比例尺，换算出这段丝绸之路的实际长度是多少。
根据事先了解到的当时车辆或骆驼行走的速度，测算出走完这段路大约需要多长时间；如果现在重走丝绸之路，可以运用哪些交通工具，所以需要的时间又是多少。
（5）教师总结
道路建设的飞速发展为人们的出行提供了极大的方便，极大地节省了时间。通过学习，同学们对丝绸之路已经有所了解，可是你们知道吗，在我国历史上还有一条海上“丝绸之路呢！
（6）布置家庭作业。
向周围的人了解他们最喜欢看的电视节目是什么。
五、说板书设计
闻名于世的丝绸之路
路上丝绸之路
海上丝绸之路
说课稿 篇6
一、说教材
《倍数和因数》是小学人教版课程标准实验教材五年级下册第2单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。《因数和倍数》的学习，是在初步认识自然数的基础上，探究其性质，其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。在这一内容的编排上与以往的教材有所不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型na=b直接给出因数与倍数的概念。在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要铺垫。（注：教学目标、教学重、难点略）
二、说学情分析
本节课内容是五年级下册的内容，但采取借班上课的形式，选取了四年级的学生。在此之前，学生已经已经分段认识了亿以内的整数，基本完成了整数四则运算的学习（本学期刚学完）。但学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，在抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。但由于本课是由乘法引入，且减少了以前老教材关于“整除”等繁杂概念，大大简化了叙述和记忆的过程，预期学生是可以理解并掌握的。
三、说设计理念
本节课的在设计理念上，本人总结四点特点，而这四个特点也
刚好在我教学的四个环节中生成：
第一，从生活切入，实现数形结合，完成概念的有意义建构。
数论的内容，如果从数字本身出发进行研究，对小学生来说就抽象了些。本节课，教师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？”为引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮助学生完成有意义的建构。同时，在解决问题时，学生思考“哪几种拼法”时，教师给出了不同的建议，可以想象，也可以在本子上画一画，这样既符合不同的学生思维发展有不同，老师有针对的引导，其次，使数与形有机地结合，这样，学生对概念的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。学生经历了“先形后数”的过程，也就是知识抽象的过程。
第二，抓住学生思维的“最近发展区”，促使学生学会有序思考，从而形成基本的技能与方法。
能列举一个数的因数，是本节课技能目标中很重要的一部分。教学活动中，教师牢牢的抓住了学生思维的“最近发展区”，让学生在已有经验的基础上，独立的列举一个数的因数，在集体交流的过程中，教师适时的追问“用什么方法找的？”，让学生充分暴露个性化的思考方法，教师点拨出学生思维中各自的优势：一对一对的找；从“1”开始有序的找，再通过有效分析，取得学生整体的认同。这样的设计，让学生在独立思考——集体交流——互相讨论过程中，学习有序思考，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。
第三，充分借助生成的素材，实现有效的合作探索，引导学生在比较中归纳寻找共性。
一个数的因数的'特征，单凭记忆也不难接受，为防止学生进行“机械学习”，教师提出问题“任意一个自然数的因数有什么特点？”，让学生观察6、11、16和24的因数，思考：一个数的因数的个数是有限的还是无限的？其中最小的是几？最大的是几？教师在研究方法方面给学生提供了引导，学生的思维有了明确的指向，便于通过探索发现规律。
第四，重视数学意义的渗透与拓展，力求用数学的本质吸引学生，促进学生学习数学的持续发展。
数学教学，要树立为学生的继续学习、终身发展服务的意识，不能关注短效、急功近利。本节课的设计，教师就注意到了学生的学习后劲。如在备课之初，在是否需要完美数的介绍这一抉择上，教师反复考虑：由于一节课的时间有限，为表达因数与倍数的整体关系，很多老师在设计内容时，都在一个课时就将求因数和求倍数的方法全部包含。但最终本人选择舍去求倍数，把它放在了后面的课时学习，将完美数的介绍以及小故事纳入本节课的教学，虽然此内容和现行学习任务之间的关系都不大，但却是学生继续学习数学所需要的，因为只有有了文化的气息，数学才变得有了灵魂，让学生感觉数学的厚重、数学的魅力，才能让学生透过枯燥，产生对数学的积极情感，增强学习数学的持久动力。
四、说教学效果
上完课后，一些老师认为有部分学生并掌握到教学目标里的知识技能目标，未掌握到有效的方法，学生思维水平与表达方式有限，把这个内容拿来在四年级上并不合适。首先，本人认为，教师这节课的引导是有不足的，教学目标并未很好的实施。本人也曾经看过有大量名师找了四年级甚至三年级的学生上过这节课。从理论上说，只要基本能完成整数乘除法的学习的学生都可以进行这部分的学习。当然，放在每个年级来上出现的效果理应都会有不同。同样，这节课四年级的学生有着他们自己的思维水平，由于学生的思维发展水平有限，出现一些思维的无序是非常合理的，作为老师不能太关注短效，不能太急功近利。然而，究竟是否该放在四年级来上，如果可以上，究竟怎样把握教法与学法的度，各家之谈，本人仅是做了一次不成熟的尝试，只希望抛砖引玉，老师们可以给出更多的意见，作为一次有意义的谈论
说课稿 篇7
一、教材分析：
万有引力定律是宇宙这章的第一节，是本章的核心，是17世纪自然科学最伟大的成果之一，它为研究天体运动提供了理论依据，彻底使人们对宇宙的探索从被动描述走向主动发现。万有引力定律承上启下的作用：上承圆周运动，下启卫星的运动。掌握好本节课，对前面知识的加深理解，后面问题的顺利解决，将会起到重要的作用。
学习万有引力定律需要以牛顿运动定律和匀速圆周运动知识为基础。
二、学情分析及处理对策：
通过创设情景，吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣。通过让学生自己搜集资料介绍科学家探索宇宙的历史，引出开普勒三大定律，引导学生发现问题，并鼓励学生猜想是什么力提供了天体运动所需的向心力。结合牛顿的猜想，注重对学生进行情感教育，鼓励学生大胆推广，提出万有引力的概念。然后提供给学生一些数据和已知的定律，让学生探究推导万有引力的表达式。以此来激发学生的兴趣，也可以增强他们的信心。最后概况总结万有引力定律的内容和适用条件等，并适当介绍卡文迪许扭秤实验。整个过程希望培养学生“大胆假设，合理推广，小心求证”的科学品质，培养学生像科学家一样思考，像科学家一样去探究，进而提高学生科学探究的能力。
三、教材的重点和难点：
本设计要突出的重点是：让学生理解万有引力的概念和万有引力定律。方法是：通过介绍太阳系行星的运动，引导学生思考行星运动所需要的力，让学生对此进行猜想，通过强调牛顿归纳出所有有质量物体之间都存在万有引力的思考过程，加深对定律的理解。
本设计要突破的难点是：万有引力定律发现过程中用到的科学方法。通过引导学生对观测到的数据进行定量的分析，在已经发现的物理规律的基础上，让学生体验牛顿发现万有引力定律的过程，学习科学研究的常规方法。
四、教法：
阅读思考、猜想假设、分析推理、事实验证、总结归纳、讨论交流、练习巩固等。
在设计本节教学知识目标时定位并不高，只要求学生知道万有引力定律的`内容、表达式和适用条件，知道卡文迪许实验的巧妙构思，学会直接运用万有引力定律进行计算。而对过程与方法、情感、态度和价值观提出了较高的要求，要求学生通过运用网络搜索、组织信息以及交流表达，认识学科间的相互渗透。通过探究万有引力定律的过程，经历大胆假设、小心求证、得出结论等科学探究的基本过程。通过探究万有引力定律的过程，认识建立物理模型、合理简化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理规律的方法。体会宇宙的奥秘，以牛顿的重大发现为载体了解科学发展史，感悟科学先驱的探索精神，树立正确的宇宙观和科学观。通过发现万有引力和验证万有引力定律的过程，体验科学研究的长期性、连续性和艰苦性。这样设计教学目标也是为了落实新课标提出的“培养全体学生的科学素养”这一义务教育阶段物理教育培养目标。
根据以上的教学目标，在设计教学过程时，选择了以学生课题研究小组为单位选择课题，共同研究、交流合作的学习模式。研究课题设置考虑到不同学生的实际情况，对教材内容作了扩展，补充了一些新的内容。由于学生刚开始尝试这种学习方式会遇到困难，我们对学生准备过程给予了较严密的监控和实施指导。我们对学生学习过程的指导也是对师生互动学习的一种尝试。
五、教学程序设计：
本设计的基本思路是：作为教师，不应该只关心学生学习的成果，更应该重视学生学习的过程，要让学生在参与的过程中体验，在过程中给学生以情感的震撼，在过程中让学生学会科学探究的方法，在过程中获得科学研究的能力。高二年级学生已经具备一定的自学能力，同时对新事物充满好奇心，往往不满足于课本的知识介绍，本课中的介绍知识完全可以通过学生的自学完成。通过自主、合作学习来充分发挥学生的主体性，从而改变学生被动接受的传统。
第一环节，通过创设宇宙的情景，吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣，根据开普勒三大定律，引导学生发现问题。
第二环节，鼓励学生猜想是什么力提供了天体运动所需的向心力，并结合牛顿的猜想，提出万有引力的概念。
第三环节，引导学生重现牛顿发现万有引力、得出万有引力定律公式的过程。
第四环节，概况总结万有引力定律的内容、表达式、适用条件和特性。
第五环节，介绍卡文迪许扭秤实验，用Flash模拟扭秤实验，介绍万有引力定律的一些应用。
本节课在课前将学生分组，做一定的课前准备，让学生自己搜集第谷、开普勒、牛顿和卡文迪许四位科学家的生平事迹和对科学做出的贡献。在引入新课阶段，教师首先创设情境，播放视频，对宇宙、“勇气号”和“嫦娥一号”等进行大致的介绍，并让学生代表上台展示课前准备的科学家的事迹，通过对古人研究过程的回顾吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。让学生展示自己课前准备的成果，由学生介绍牛顿发现万有引力的传说故事。吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，把学生的课外活动与课内教学结合起来。让学生根据自己的体验展开猜想，互相交流，并与科学家的猜想作对比，增强他们的信心。再对牛顿的猜想的分析，并将此猜想进一步大胆推广，认为宇宙间任何两个物体之间都存在引力，发挥学生的想象力，注重对学生进行情感教育。通过组织学生分析、讨论万有引力与哪些因素有关，让学生学会建立物理模型，进行合理简化，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾等研究物理规律的一般方法，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。通过介绍卡文迪许扭秤实验和演示相应的Flash动画，验证万有引力定律，以此来培养学生大胆假设，合理推广，小心求证的科学品质。
说课稿 篇8
一、 说教材和学情
《我选我》是山东版教材二年级上册二单元第六课，这篇课文主要写了王宁同学自己选自己当劳动委员的事，赞扬了王宁的勇气、自信，更体现了他热爱劳动、关心集体的好思想，受到同学们的支持。班级选干是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来。在教学中对孩子的个性进行教育，懂得“为他人服务”是值得赞扬的。现在的孩子正需要这样的教育。
结合本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，将目标定位：
1、 认识12个字，会写10个字
2、 正确流利有感情地朗读课文
3、 对自己有信心，懂得运用适当的方式展示和表现自己，懂得为他人服务。
教学重点：
1、识字写字 2、朗读感悟
教学难点：理解体会我选我的理由，感悟课文内容
二、 说教法和学法
学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为。在教学方法上，我围绕着合作探究的教学方式采用情境教学法、感情朗读法、表演法等方法引导学生走进文本，学法上，我让学生通过感情朗读，小组合作探究，抓关键词句想象等方式阅读、理解文本
三、 说教学过程
1、激发兴趣 导入新课
兴趣是最好的老师，上课伊始，我问：同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，想认识他吗？（课件出示王宁：嗨，大家好！我是王宁，很高兴认识你们，今天我班竞选劳动委员，想知道我们是怎么选的吗？跟我来吧）板书课题，极大的激发了学生的兴趣
2、朗读感知
我注重引导学生有目的、有层次的读书，每次读书都有不同要求，由低到高，符合学生认知特点。
首先让学生自读课文，要求读准字音，读通句子。课标指出：低年级识字仍是重点。我把它当作一个重要环节。检查学生自学生字情况时，先出示带拼音生字（降低识字难度，有利于学生读准字音）自读，说一说哪些字音难读？重点指导（转 室 谁 掌 切）去掉拼音后，对生字进行分类（翘舌音、多音字）采用指名读、同位互读、小老师读、开火车读，并鼓励学生交流不同识字方法，在传统的加一加、减一减、换一换基础上，鼓励学生在生活中识字，做动作识字“愣”“转”
在熟读生字的基础上让学生再读课文，要求读流利，并思考：班里为什么选劳动委员？自然过渡到第一自然段
3、 细读课文，指导朗读
王宁为什么选自己当劳动委员是本文重难点，突破难点，读是关键。这一环节，我采用“情境教学法”、“表演法”让学生走进文本，揣摩人物心理，感受人物品质。首先自渎第一段，感受劳动委员的特殊性：既是班干部又要干许多脏累的活，为读懂下文、感受人物品质做好铺垫。第二、三段是本文重点，我主要抓两个句子：
句子 一：选谁呢？班里静悄悄的，大家都在想。
让学生思考：如果我班竞选劳委，你心里会想什么？（创设班级竞选班干的情境，交流大家复杂的想法：a我可不想当，又脏又累b谁在班里爱劳动、有责任心？c我可不好意思选自己!......为下文感受王宁心里想法做好铺垫）师引言：是呀，大家都这么想，所以______指名读句子，抓住“静悄悄”指导
句子二：突然，王宁站起来，说：“我选我”
如果你是王宁，此刻你的心里经过了怎样的思想斗争？（让学生走进文本，体验角色，考虑二年级的孩子可能会有难度，我出示以下句子，让学生补白文本）a劳委又脏又累，可一想到好朋友李小青他——————b李小青平时劳动的情景我都见过，我也要——————c作为班级一员我——————（暴露王宁的想法，让学生体会到正是李小青的鼓舞和自己的责任心才使王宁下了决心，这也正是本文难点）我总结：孩子们，你们说的太好了！王宁可能像你们说的'那样，经过了一番思想斗争，才下定了决心，自己选自己，这需要多大的勇气呀！为他的勇气鼓掌！谁来当王宁大胆的说出这三个字！指生朗读，随机点评：你读出了王宁的勇气和自信！我仿佛看到了自信的王宁！（通过角色体验，体会人物心理，进行感情朗读，又进行了个性化朗读。读书，既是语文学习的主要方式，又是学习效果的最佳体现）
在学生感悟人物心理基础上，第三段我让学生表演读，我来当老师，学生当王宁，我的角色转变，成为学生学习的引导者，合作者，生再一次进行角色体验，表演过程中我注重评价：让学生对老师评价，从老师神态语气中可知亲切一词含义，对学生评价看他是否读出坚定自信。表演读之后，我问：“听了王宁的话，你想对王宁说什么？”随学生回答板书：爱劳动 爱集体 有自信（引导学生与文本进行对话，既训练学生的口头表达能力，又落实了情感目标，使学生受到品格陶冶）
第四段，引导学生采用小组合作探究方式讨论：为什么王宁的话说完教室里响起一阵掌声？体会同学们对王宁的赞赏，懂得为他人服务是会得到别人肯定的，使学生受到人文教育，进一步落实情感目标。
4、 总结升华 课外拓展
课标指出，语文课程应植根于现实，应拓展语文学习和运用的领域，这几项拓展把语文小课堂向大课堂延伸，充分体现了语文教学的实践性与有效性。
5、 指导写字
重点指导“切”“员”
观察这两个字：怎样把这两个字写的美观？
“切”左窄右宽，竖勾不要写成竖弯钩
“员”上窄下宽，“贝”不要写成“见”
四、 说板书
为了体现板书的概括性、指导性、艺术性，尽量让板书简洁明了，形象直观的概括出本节课主要内容：
劳动委员→王宁
李小青 爱集体
爱劳动
有自信
马冬梅
说课稿 篇9
我说课的内容是青岛版教材一年级上册第77---78页，有趣的游戏------图形与位置。我将从教材分析、学生分析、教学设想、教学目标重点难点、教学过程、板书设计六方面进行说课。
一、教材分析：
本课是学习“空间与图形”知识的起始阶段，以连环画的形式表现了两个小朋友做“指鼻子、指眼睛”的游戏，左图用指左眼引起对“哪边是左”的问题的讨论；右图用指右耳，引起对“哪边是右”的问题的讨论。在充分体验的基础上学习用前后、左右、上下描述物体的相对位置。
二、学生分析：
学生在生活中已经具备了一定一定的区分左右的知识。对前后、上下、正反的理解积累的经验比较多。也能很容易的就区别开来。但是对于左右的相对性的，学生理解起来是有难度的。这时本节课特别需要关注的地方。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
三、教学设想
这节课我注重了以下几个方面的设计：
1、从学生熟悉的生活中，提取有意义的素材
我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找邻居”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。
2、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。
数学活动教学以改变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参与求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以游戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又让学生课后参加实践活动——走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左右”的认识，学生兴趣盎然。
四、教学目标、重点、难点
经过对教材的理解的分析，确定以下活动目标、重点、难点。
教学目标：
1、在游戏的过程中，感知左、右这两个方位，初步掌握判断左、右的`方法。
2、能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能运用左、右等词语描写物体所在位置，发展初步的位置观念。
3、让学生经历在现实情景中描述或交流物体间位置关系的活动，感受数学与日常生活的联系，从而使学生在学习活动中获得积极的情感体验。
教学重点：
能熟练的分辨左右的位置关系，并能描述物体间位置的关系。
教学难点：
理解左右的相对性。
五、教学过程
（一）创设情境，引入新课
指鼻子眼游戏，游戏最贴近学生的生活，由游戏入手巧妙引入课题。让学生从玩游戏中发现并提出问题，培养学生的问题意识。
（二）自主探索，交流提高
先引导学生根据已有的生活经验，自由发表意见，左右的相对性是本课的难点，通过“学生面对面做游戏”抓住学生的注意力，引出争论，引起学生的思考；再让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过转身验证让学生明白：方向不同，左右也就不同。这样，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点，接下来通过生活中的事例，使学生在游戏中对左、右这两个概念有进一步的认识，从初步感知发展到进一步理解，并能在生活中寻找这样的例子，从而加深印象，学会运用。
（三）巩固深化，拓展应用
认识上、下、前、后，通过做游戏引入对上下前后方位的认识，并以自己的切身体验理解这些方位；通过练习进一步加深对方位知识的记忆，提高学生的学习兴趣，调动大家的参与积极性。
（四）总结回顾，评价反思
本环节的教学是让学生对所学知识进行初步的归纳整理，目的是使学生对本节课的知识有一个系统的、具体的认识，通过游戏再加深一下认识。
六、板书设计
认识左右、上下、前后
左 右
上 下
前 后
说课稿 篇10
一、说教材
1．教材分析：
《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。
2．单元目标与课文目标：
人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为
知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。
方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。
情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。
3．教学重难点安排：
本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。
难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。
这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
4．课时安排：一课时
二、说教法和学法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。
三、说教学过程
（一）情境导入：
《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）
（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像
师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？
（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）
线── 有学问，有文采，有热心肠的学者
珠── 演讲前：背景（对比、衬托）
演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）
演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢
内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓
外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）
神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，
（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）
演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学）
微── 人物的白描刻画。
著── 个性人物魅力风貌。
总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。
（三）传神写照多余韵——细节赏析
师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”
细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。
师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”
师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”
师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”
预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ”
预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”
师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”
师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”
预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”
师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”
细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的`？”
预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”
师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”
预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”
预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”
（投影出示全诗，学生读诗）
闻官军收河南河北
杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”
师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”
预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”
预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”
细节3：箜篌引： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！
师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”
预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”
师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”
预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”
师：“他渡河了吗？”
预设回答：“渡了。”
师：“结果呢？”
预设回答：“死了。”
师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”
预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”
师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”
预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”
细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。
师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”
（学生讨论）
预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。’”
预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”
师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年中国说》，其中有一段话跟着老师背诵。” （投影显示）
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
（四）课堂小结
师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的中国学者，第一个提出建立中国图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。
（五）拓展提升
写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：
从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。
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