《估算》教案

时间：2022-02-10 16:42:44 教案我要投稿

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《估算》教案

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的《估算》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《估算》教案

《估算》教案1

　　教学内容：

　　17页练习四

　　教学目标：

　　1、经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

　　2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

　　重点难点：

　　注意发现学生错多，难以明白的`一些典型例题给学生讲解。

　　教学过程：

　　一、听算

　　二、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估

　　三、笔算比赛

　　四、再现问题

　　1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

　　2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？

　　组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。

　　3、教师小结。

　　五、总结。

　　大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

《估算》教案2

　　教学内容：

　　16页例2估算

　　教学目标：

　　1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2.引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　3、培养学生应用数学的能力。

　　教学重点：

　　了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　教学难点：

　　根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、听算。（略）

　　2、说出下列各数的近似值。

　　148

　　193

　　896

　　253

　　二、新授

　　1、出示例题2，你有什么样的解答方法？

　　2、学生说，教师一边列式243 教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。教师板书。

　　3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

　　4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　5、总结加强。

　　三、巩固练习

　　做一做

　　1、2604 260可以看成240，也可以看成280。

　　2、估算练习。

　　四、作业：第18页6、7题。

　　教学反思：

　　本课我打破常规，采用灵活的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而掌握估算。计算题的.估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。

《估算》教案3

　　第五单元

　　两位数乘位数

　　教材分析：

　　本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。

　　本单元的口算乘法主要包括两项内容，第一项内容是整十、整百数乘整十数。它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。它是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的。口算是笔算的基础，也是估算的基础。教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。这样，有利于培养、提高学生的计算能力。

　　本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的`，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。

　　两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

　　本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。

　　教学目标：

　　1、使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

　　2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。

　　3、使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

　　4、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。

　　重点难点：

　　两位数乘两位数笔算

　　第二课时

　　两位数乘两位数的乘法估算

　　教学内容：

　　教材第59页例2及做一做，练习十四第7～8题。

　　教学目标：

　　1、结合具体情景，在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

　　2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

　　3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。

　　重点难点：

　　会进行乘法的估算，会说明估算的思路。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？

　　39、74、68、99、17、44

　　2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？

　　28×4

　　62×7

　　89×7

　　12×8

　　37×3

　　81×6

　　二、亲身经历，探索新知

　　1、出示例题2的主体图。

　　引导学生观察：用自己的话叙述一下主体图向我们提供了有关多媒体教师里的哪些信息？

　　2、教学例题2。

　　教师：根据画面的内容，口头编一道应用题。

　　出示例题2：多媒体教室一共有18排，每排22个座位，现在有350名同学来听课，能坐得下吗？

　　（1）教师：这一道题只要我们判断多媒体教师能否坐得下350名同学，因此不用大家计算，只要估一估就可以了，大家想应什么方法估算？以四人为一小组进行讨论。

　　（2）汇报：要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。

　　方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个）所以350名学生能坐下。方法二：18≈20 22×20=440（个）所以，350名学生能坐下。方法三：22≈20 18×20=360（个）所以，350名学生能坐下。

　　小结：大家根据已学在估算知识，想出了三种方法，通过这一道我们知道估算在我们日常生活中的作用是非常大的。

　　（3）总结出估算的方法

　　估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

　　三、巩固练习，运用新知

　　1、完成教科书第59页的做一做

　　让学生看清题意，独立完成。然后教师讲评。提问：你是怎么估算的。

　　2、完成教科书第61页练习十四的第7题。

　　（1）引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？

　　（2）独立完成，将估算结果写在课堂本上。然后教师讲评。

　　3、完成教科书第61页练习十四的第8题。

　　（1）理解题意，根据题目画面的内容说说从“学生已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？

　　（2）说一说你是怎么估算的？

　　四、课堂总结

　　本节课你有什么收获？

《估算》教案4

　　教学目标：

　　知识技能目标：使学生在解决生活实际问题的过程中理解估算的方法，认识，会用表示估算的结果。

　　思维发展目标：在学习估算方法的同时培养学生的估算意识和估算能力。

　　教学重点，难点：

　　1.学会估算，会用表示估算的结果。

　　2．培养学生的估算意识和估算能力。

　　教学过程：

　　一、游戏导入、教学例题：

　　师：小朋友们，叶老师刚帮了新家，要去商场买东西。你们瞧，我都看中了哪些商品？他们各是多少钱呢？（电话机、取暖器、自行车、电饭锅、电风扇）

　　师：每样商品各接近几百元呢？

　　师：现在我要买一台电话机和一台取暖器。（把商品拿出来）请你帮我估计一下，大约要付几百元？你是怎样想的呢？

　　1）206＋292=498（元）

　　498元接近500元

　　指出：你是先算出买这两样商品需要的总钱数，再看它接近哪个整百数是吗？

　　2）206元接近200元，292元接近300元，200+300=500（元），所以大约需要500元。

　　师：是的。206元接近200元（示206），292元接近300元（示292），200+300=500，

　　200 300

　　（板书：200+300=500）

　　我们就说206+292大约就是500元。（板：206+292 500元）

　　师：（如果学生出现了第一种）比较这两种估计的方法，你觉得那种方法更好些？为什么？（把两个加数都看成整百数，估算起来比较简单）（我也觉得这种方法估算起来更比较简单，给这种方法打颗星）

　　师：（指206+292 500 （元））206+292不是正好等于500元，而是大约等于500元，我们就可以用这样一个符号来表示。（板书：）它就是约等号。（板书：约等号）我们就可以用它来表示估算的结果。

　　师：谁来说说我是怎样写约等号的？（两条边都先向上弯一弯，再向下弯一弯）

　　师：写的时候要注意什么？（上下一样长，一样弯）

　　我们一起来写个约等号。（竖空）

　　师：约等号读作约等于。这道算式谁会读？（指名读齐读）

　　师：表示什么意思呢？（206+292大约等于500元）

　　师：约等于的500元又是怎样算出来的呢？（把206看作）

　　二、试一试

　　师：说得真好。如果我想买一台电话机和一辆自行车，大约需要几百元？（将商品拿出）先想一想，在草稿本上列出算式，再和同桌说说你是怎样想的。

　　学生先列式，说想法

　　师：算式怎样列？

　　师：这儿为什么要用约等号？（因为得数不是正好等于800，而是估计的）

　　师：说说你是怎样估计的？

　　师；如果我带了800元钱，能买回这两样东西吗？为什么？

　　（对，206元比200元多，604元也比600元多。他们的和就应该比800元多，所以我带800元是买不回这两样东西的。）

　　师：请你帮我任意挑选两样东西，估计大约需要多少元？在草稿本上列出算式。

　　学生列式指名汇报（23个）

　　（当学生说到292+195500元）如果我用500元，能买回这两样商品吗？为什么？

　　（对，292元比300元少，195元比200元少，他们的和一定比500元少，所以用500元能够买回这两样商品）

　　（如果学生说到305+195500）这儿能用约等号吗？为什么？（因为正好是500元，要用等号）

　　师：还有的同学想说。就和你的同桌说一说。

　　小结：二（1）班的小朋友真棒，会把要买的商品的价格都看成它接近的整百数，再把这些整百数相加就能得出买这两样商品大约需要的钱数。这就是加法估算。（板书课题：加法估计）要想进行正确地加法估算，首先要能找到算式中一些加数所接近的整百数。下面我们就来进行这方面的练习。

　　三巩固练习。

　　1．想想做做第1题。

　　你知道每个数接近哪个整百数吗？

　　503、492、695、207、813、589、904、296、407、399、602

　　演示同桌互相玩（一人出卡片，一人说接近的整百数）

　　同桌说指名汇报。

　　2．想想做做第2题

　　师：说得真不错。春天到了，小蝴蝶都出来活动了。（点电脑）

　　师：能解决吗？动手连一连

　　指名汇报。（直接说出接近500的.数）

　　3.想想做做第3题

　　师：刚才我们已经顺利地找出了一些三位数所接近的整百数。继续看，把每个加数看作整百数，再估算结果。（示第3题说明题意：用约等号表示计算结果）

　　独立计算。

　　汇报。校对（如有错题问问学生你是怎样想的）

　　师：把两个加数都看作整百数的加法估算咱们小朋友都会了，你瞧

　　（出示 498+344 498+344）

　　师：（指498+344）这道算式中的两个加数也都能看成整百数吗？

　　师：哪个不能？为什么？（344在300和400的中间，既不接近300，也不接近400）

　　师：（217+356）这道算式中那个加数接近整百数？

　　师：像这样只有一个加数接近整百，怎样就能很快地估计出它的得数是几百多呢？同桌互相说一说指名说

　　（498+344：把498看成500，再加上344肯定就是八百多）

　　（217+356：把217看成200，加上356肯定是5百多）

　　指出：是的。在只有一个加数接近整百数的算式中我们只要把接近整百数的加数看成它接近的整百数，再加上另一个加数就能很快知道它的得数是几百多。小朋友你们会了吗？下面我们就运用这个方法来解决问题

　　4. 示想想做做第4题

　　下面哪道题的结果小于700？在□里画

　　445＋198 □ 596＋145□ 413＋268 □

　　独立思考，进行选择。校对

　　根据学生错误进行分析：

　　445+198：把198看成200，加上445结果还是6百多，所以小于700。

　　413+268：413接近400，加上268还是600多。

　　596＋145：把596看成600，加上145得数大于700。

　　5.想想做做第5题

　　下面哪道题的结果大于500？在□里画

　　299＋185 □ 136＋398 □ 67＋414 □

　　独立思考，进行选择。

　　指名汇报校对（针对错题讲解）

　　师：想一想，怎样就能很快地比较出这些算式的得数比几百大还是比几百小？

　　（把算式中接近整百数的加数看成它接近的整百数，再和另一个加数相加就能很快知道它的得数大于几百还是小于几百）

　　师：那天，我还看中了这些商品（出示想想做做第6题）

　　电脑显示要求

　　师：能解决吗？先自己写一写，再在小组里交流。好，开始。

　　四人小组活动。

　　指名汇报（23）（板书）

　　师：我身上有1000元，买哪些商品大约需要1000元呢？请你帮我算一算。

　　交流：195+404+302+961000（元）

　　404+302+2981000（元）

　　195+404+298+961000（元）

　　四、总结

　　本届可你学会了什么？课后还可以找找生活中还有哪些地方用到加法估算。

《估算》教案5

　　教学目标

　　1．使学生掌握乘法估算的方法，会进行两位数的乘法估算．

　　2．培养学生估算的意识，归纳概括、迁移类推的能力，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力．

　　3．养学生学习数学的兴趣，自主探索、勇于尝试的勇气，感受数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学、学好数学的情感．

　　教学重点

　　掌握估算的方法，会进行两位数的乘法估算．

　　教学难点

　　正确进行估算，培养学生的估算意识．

　　教学过程

　　一、生活引入：

　　1．小明的家离学校大约十分钟的.路程，学校组织活动，要求8点钟集合，小明几点钟从家出发合适？

　　（在学生讨论发言的基础上，应该明确：他至少7点50分从家出发，实际上，为了不迟到，他应该提前几分钟，7点45从家出发比较合适．）

　　2．这个时间你是怎样得到的？用自己的话说说什么叫估算？

　　（在估计的基础上进行推算，这就是估算．）

　　3．请你举例说明，你在生活中见到过什么时候什么地方用到过估算？

　　二、尝试讨论

　　1．在学生举例的基础上，教师出示下面题目：

　　a．一所学校的阶梯教室有22排，每排有18个座位．这个阶梯教室大约能坐多少人？

　　b．一份稿件，平均每行有29个字，共有31行，这份稿件大约有多少个字？

　　c．小明和奶奶在健身区散步，小明每分钟大约走39米，他绕健身区一周走了12分钟，这个健身区一周长大约有多少米？

　　2．读题，你有什么发现？（解决这些问题，都要用到估算）

　　你有什么好办法吗？

　　3．同学之间进行小组合作学习，教师巡视指导．

　　三、交流归纳：

　　1．以小组为单位进行汇报，并说出你们是怎样想的？

　　a 22≈20，18≈20，20×20＝400（人）

　　b 29≈30，31≈30，30×30＝900（个）

　　c 39≈40，12≈10，40×10＝400（米）

　　2．观察这几道题目有什么共同的特点？（乘数是两位数，都是用乘法．）

　　3．根据自己解答过程中的体会和同学的汇报，试着说一说怎样进行乘数是两位数的乘法估算？（根据学生的发言，对估算的方法进行总结、归纳：分别取近似数，再用两个近似数相乘．）

　　四、巩固练习

　　1．一本书有50页，每页排23行，每行26个字．这本书大约有多少万字？

　　2．小丽每分钟步行52米，1小时大约走多少千米？

　　3．一个粮店平均每天大约卖切面790千克，一个月大约卖切面多少千克？

　　4．一个苗圃有育苗地4块，每块地有91行，每行种89棵树苗．这个苗圃大约培育多少棵树苗？

　　5．一块长方形地，长98米，正好是宽的2倍．这块地的面积大约是多少？

　　6．说出下面哪些内容是估算？

　　（1）全世界的人口有52亿．

　　（2）在跳绳比赛中，东东跳了98个．

　　（3）这辆公共汽车上大概有40人．

　　（4）我们班有45名同学．

　　（5）小红三分钟能写85个字．

　　7．用估算的方法，检验下面各题算得对吗？

　　47×52＝3414

　　69×51＝2992

　　8．估算：

　　（1）10分钟你的脉搏大约跳动多少下？

　　（2）全校大约有多少学生？

　　五、质疑提高

　　1．这节课学习的是什么内容？

　　2．怎样进行两位数乘法的估算？请你举例说明、

　　3．还有什么问题？学生质疑并解疑、

　　六、板书设计

　　探究活动

　　估一估

　　活动目的

　　1．让学生经历估算的全过程，学会估算的方法；

　　2．让学生体会估算在日常生活中的作用，养成估算意识。

　　活动准备

　　天平、尺子、黄豆、纸

　　活动过程

　　1．学生每6人为一组，每组发给一袋黄豆和一打纸。

　　2．教师提问：每组有500克黄豆，大约有多少粒？这一打纸大约有多少张？请大家估算一下。

　　3．讨论出估算步骤再操作，需要工具可以来领取。

　　4．动手操作时合理分工协作。

　　5．填写估算报告表，检查计算是否正确，并做好汇报的准备。

　　参考1：

　　黄豆粒数估算报告

　　估算步骤

　　先数出10克的黄豆有56粒，再算整袋黄豆500克有50个10克，也就是有50个56。

　　所用工具

　　天平

　　估算结果

　　共有50×56=2800（粒）

　　参考2：

　　纸的张数估算报告

　　估算步骤

　　先量出1毫米有10张纸，再量出整打纸有4厘米1毫米，也就是有41个10。

　　所用工具

　　尺子

　　估算结果

　　共有41×10=410（张）

　　拼摆算式

　　活动目的

　　1．使学生能熟练进行加、减、乘、除的口算．

　　2．增强学生的小组合作精神，提高学生的动手、表达能力。

　　活动准备

　　写有数字3、＋、—、×、÷、（）等符号的纸牌。

　　活动过程

　　1．教师出示题目：

　　下面有5个算式，请你在这5个算式中，添上适当的＋、—、×、÷、（）等符号，使它们的得数都等于100．其中，每一个算式中的3，可以任意分组，例如3，33，333，……

　　3 3 3 3 3＝100

　　3 3 3 3 3 3 3＝100

　　3 3 3 3 3 3 3 3＝100

　　3 3 3 3 3 3 3 3 3＝100

　　3 3 3 3 3 3 3 3 3 3＝100

　　2．学生分成若干小组，每组发给一组纸牌进行拼摆。

　　活动目的

　　训练学生进一步熟悉乘法口算．

　　活动过程

　　1．教师出示题目：开学初，学校要给同学们订做校服，每套服装是300元。

　　2．以小组为单位组织学生分年级调查各班的学生人数。

　　3．口算各班应收的服装钱数。

　　4．口算各年级应收的服装钱数。

　　5．口算学校应收的服装钱数。

《估算》教案6

　　教学目的

　　1．使学生在具体的`情境中感知口算在实际中的作用，培养学生的数学应用意识，数学教案－1．乘法、除法的口算和估算。

　　2．通过观察、比较，发现并掌握一个因数是整百数的乘法口算，并能够正确地进行计算。

　　教学过程

　　一、创设情境，引发情感

　　二、探究新知

　　把整百数看成几个百，和另一个因数相乘，得多少个百，在得数后面添上两个0。

　　三、尝试练习

　　整百数的乘法口算和整十数的乘法口算有什么异同点？

　　四、分层练习

　　练习十一的第1－3题。

　　五、作业：练习十一的第4、5题。

《估算》教案7

　　“加强估算”是课程标准对小学数学教学提出来的一项明确要求。在实际教学中，估算教学教什么？怎么样教？在一次数学教学经验交流会上，我有幸听了一节特级教师吴正宪执教的《估算》。课堂教学实录如下：

　　师：你们二年级经历过估算吗?

　　师：这节课，咱们一起学习估算知识。（板书：估算）

　　师：在学习估算时，你有什么问题要问？

　　生1：怎么去估算？

　　生2：估算注意些什么？

　　生3：估算有什么好的方法？

　　生4：估算有什么用？

　　生5：估算用在哪里？

　　师：你们遇到过什么地方用估算，什么地方精确计算？

　　课件：

　　生：选Ａ。

　　课件：师：你能估计出这头大象多重吗？

　　一生到黑板上板演，其他生在本子上算

　　汇报并板书：

　　生1：300×6=1800小估

　　生2：400×6=2400大估

　　生3：350×6=2100中估

　　生4：300×7=2100大小估

　　生5：300×6+300=2100凑、调估

　　生6：330+350+300+380+400+350=2130四舍五入估

　　问：生1你是怎么想的'？

　　生1：这六个数都是三百多，就都看成整三百乘六。

　　师：你都是往小里估的，你把这种方法起个名字吧！

　　生：小估。

　　生哈哈乐。

　　师：小估就小估吧，小估你请坐。同时在算式的后面板书：小估。

　　问：生2你是怎么想的？

　　生2：我都看成了四百。

　　师：你是往大里估的，对不对，你也给这种方法起个名字吧！

　　生2：大估。

　　师：大估你请坐，同时在算式的后面板书：大估。

　　问：生3你是怎么想的？

　　生3：都是三百多，就都看成了三百五十。

《估算》教案8

　　估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让同学明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合同学的生活实际，让同学依照自身的需要、思维习惯和个体差别，采取不同的估算战略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算战略，并能运用自身的'估算战略解决实际问题。

　　一、猜一猜

　　师：（电脑出示学校图）“同学们，谁了解我们学校多少啊！”

　　师：我们学校同学的人数有多少？（提供信息：大约是1700人，比1700人少）板书：1700

　　生1：1680师：少了生2：1695师：少了

　　生3：1699师：对并板书：16991700

　　师：我们学校的老师人数是多少？（提供信息：大约是70人，比70人多）

　　板书：70

　　生1：71师：少了生2：78师：多了

　　生3：75师；还是多了生4：73师：对

　　并板书：7370

　　师：我们的多功能教室的座位有多少个？（提供信息：大约是180个，比180个少）板书：180

　　生1：178师：多了生2：177师：真聪明

　　并板书：177180

　　师：我们学校的电脑有多少台？（提供信息：大约110台，比110台少）

　　板书：110

　　生1：109师：多了生2：105师：少了

　　生3：106师：你真棒！并板书：106110

　　师：这些数中1699、73、177、106是什么数？1700、70、180、110是什么数？那么它们之间可以用什么符号连接呢？

　　生：准确数，近似数。约等号。分别写出约等号。

　　板书：1699≈170073≈70177≈180106≈110

　　师：约等号象什么啊？

　　生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”

　　生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。”

　　生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”

　　师：揭示课题，板书：乘法的估算

《估算》教案9

　　教学目标：

　　1．正确估算几百几十加、减几百几十。

　　2．结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。

　　3．根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。

　　教学重点：

　　正确估算几百几十加、减几百几十。

　　结合具体情境进行加、减法估算。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1、看谁都能算正确。

　　800+700＝1500 400+500＝900

　　900-500＝400 330+150＝480

　　420-110＝310 190-160＝30

　　这些题目你们是怎样计算的？整百数相加、减，可以先把百位上的数相加或相减；几百几十加、减几百几十可以转化成两位数的口算来算。

　　2、下面这些数接近哪个整百数？

　　196接近 200 387接近 400

　　518接近500 221接近 200

　　二、探究新知

　　（一）阅读与理解

　　六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？

　　问题是什么？

　　需要利用哪些信息？

　　可以怎样解答呢？

　　要想解决这个问题，就要知道影院有多少个座位，还要知道六个年级一共有多少人。

　　（二）分析与解答

　　你可以估一估。

　　把 221看成220，先求出六个年级的'总人数，把 239 230。 221 +看成 239得多少呢？ 221＞220，239＞230， 220+230＝450， 221大于 200 ， 239 也大于200 ， 221 + 239 一定大于 450 ， 221+239 一定大于400，但还是坐不下。不能确定是否大于441。

　　（三）回顾与反思

　　可以怎样检验？ 221接近220，441-220接近220。一到三年级坐下后还剩下大约220个座位，220小于239，四到你的估算合理吗？六年级就坐不下了。

　　三、知识应用

　　（一）想一想

　　你能按照前面的步骤来解决这个问题吗？

　　如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？ 196＜200，226＜230， 200+230＝430， 430＜441，坐得下。 196接近200，441-200接近240，240和226相比，足够大了。两个旅行团坐得下。

　　（二）估一估

　　给同学们买面包用了647元。给同学们买矿泉水用了232元。买这两种食品大约花多少钱？

　　647+232≈880（元） 650+ 230＝880（元）

　　答：买这两种食品大约花880元。

　　你还可以提出什么数学问题？

　　买面包比买矿泉水大约多花多少钱？

　　647-232≈420（元） 650- 230＝420（元）

　　答：买面包比买矿泉水大约多花420元。

　　（三）选一选

　　仓库里有货物712箱，已经运走了358箱，一次最多能运350箱。剩下的货物用这辆卡车能一次运走吗？

　　712-358 710-360＝350

　　350＝350 能运走。（）

　　358+350 360+350＝710

　　710＜712 不能运走。（）

　　哪个答案是正确的？还需要知道哪些信息？

　　四、布置作业

《估算》教案10

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。

　　二、教学准备：

　　课件

　　三、教学目标与策略选择

　　1、目标确定

　　学情分析：

　　本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。

　　教学目标：

　　①经历估算的过程，探索并估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

　　②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。

　　③感受数学与生活的密切联系，渗透品德教育。

　　2、教学策略选择

　　设计意图：

　　估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。

　　教学策略：

　　①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。

　　②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。

　　③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题最适宜的解决。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程

　　设计意图

　　一、了解起点，创设情景。

　　1、揭示课题“估算”

　　2、提问：对于估算，你是怎样理解的？

　　学生回答：“求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的”......

　　3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走走，看有什么需要用估算解决的问题。

　　4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校大概共有学生多少人？

　　说说你是怎样估计的？

　　学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些方法。

　　5、呈现材料，提出问题。

　　（图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓）251人分6排就餐，289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？

　　二、探索比较，归纳方法。

　　1、探索解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行）

　　建议：

　　①先安静地想一想，把你的算法记下来。

　　②再在四人小组里说一说自己的方法。

　　③选出组内最好的方法，准备汇报。

　　2、全班交流。

　　根据学生交流情况板书（预计）：

　　①252≈300③252≈2506≈5

　　300÷6=50250÷5=50

　　每排大约坐50人。每排大约坐50人。

　　②252≈240④252≈250

　　240÷6=40250÷6=41...4

　　每排大约坐40人。

　　[备选]如果学生提出260÷6等方法，要组织讨论，以明确其与250÷6方法相同而不必板书。

　　3、比较：以上几种方法你最喜欢哪种方法？为什么？

　　学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定

　　[备选]若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过“你们觉得他的想法怎样？”组织讨论。

　　4、：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。

　　三、联系实际，合理估算。

　　1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题；“每个寝室大约住几人？”。

　　2、学生汇报（预计有两种方法）：

　　①289≈300②289≈280

　　300÷20=15280÷20=14

　　每个寝室大约住15人。每个寝室大约住14人。

　　3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？

　　：估算时有时会估大，有时会估小。

　　4、（1）改题：规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？

　　(2)组织讨论：用280÷20=14估算为什么不可取？

　　（3）：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。

　　三、巩固知识，灵活应用。

　　1、比一比，谁算得更快？

　　①4年12月31日全校师生去距离学校2750米的瑞安广场冬游，同学们每分钟步行90米，从学校出发后，约（）分钟到达。

　　②教师口述：在冬游现场，每个同学发到了这样一张倡议书(课件显示倡议书)他告诉大家我们的`结对学校湖岭镇三小孩子们窘困的生活情况，估一估这张倡议书共有（）个字。

　　在学生提出“首先得知道每行多少字、有几行”以后，出示“每行32字，23行”学生估算。

　　③在倡议书的倡议下，5年2月26日我校12个班共捐资11362元，平均每班大约捐资（）元。

　　2、比一比，谁算得更合理？

　　信息①5年2月28日，政教处王老师带了40张佰元币准备给湖岭镇三小的孩子们买学习和生活用品，先买运动鞋，批发价每双9元4角，买110双要付出（）张佰元币。

　　信息②2月29日，王老师把剩下的7533元分装在11个红包内，准备送给11个特别贫困的孩子，每个红包最多放（）张佰元币。

　　信息③2月30日，4位老师带着学生代表70人前往湖岭镇三小。至少要租()辆面包车？（课件中面包车上写有“限载20人”字样。）

　　[备选]如果出现每辆车多坐5人租3辆的答案，进行遵守交通规则的教育。

　　五、课堂，升华情感

　　学生代表看了同龄人艰苦的学习和生活条件后，回来向全校同学号召：珍惜我们的幸福生活，勤俭节约，尽一切力量帮助那些需要帮助的人们！(课件出示)

　　唤醒了学生的已有经验，即找准了建构本课知识所需的学习起点，为学生的自主探究建立了一个根基。

　　加法估算起到引入情景与复习的双重作用。

　　让学生自己提出问题，发展解读信息的能力和问题意识。

　　对合作学习的指导，引领学生在交流中加强各种算法的比较，减少重复，沟通各算法之间的联系，揭示出“方法背后的方法”，达到“闻一知百”的效果。

　　既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较”、“完善”“创造”。

　　既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学习材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有利于他们对“具体情况具体分析”这一说法的理解。

　　呈现学生经历过的手拉手活动图片，从中提炼出数学问题，这些需用估算解决的实际问题，让学生切身地体验了估算的必要性和价值，而且现实背景中的具体情况更有利于学生对估算方法的理解和运用。

　　结合情境进行品德教育，为学习活动画上圆满的句号，使课堂绽放异彩。

　　五、教学片段实录

　　[片段一]组织讨论，方法。

　　（学生自主探索250÷6的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。）

　　师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？

　　生1：第一种，因为它很好算。

　　师：这是聪明人的选择。

　　生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。

　　师：他用了不仅...而且，什么意思？

　　生3：第一种方法只是好算，与实际结果相差较远，第二种方法既好算，又接近实际结果。

　　生4：第一种方法只具备估算的第一个条件，而第二种方法具备了估算的2个条件。

　　（这时我又请了5、6个同学说说自己喜欢的方法，有的喜欢第一种，有的第二种。）

　　师：为什么没有人喜欢第三种，他可是最接近实际结果的？

　　生：因为他不好算。

　　师：看来每个同学都是聪明人。好现在就请大家用你最喜欢的方法解决第二个问题（289÷20）。

　　（学生独立思考后板演出现了280÷20=14300÷20=15260÷20=13÷20=10四种方法。）

　　师：你有什么话要说？

　　生1：第四种方法离准确值太远了！

　　生2：估算应该不但好算还要尽可能接近准确数。

　　师：三种估算的方法都合理，为什么结果有差别？

　　生：因为第2种方法把289看作300，估大了；第1种和第3种方法都估小了。

　　师：估算时有时会估大，有时会估小，只要符合估算的两条原则，都是好方法。

　　师：因为下半年我校要扩大招生，规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？

　　生：15个，14、13估小不行。

　　师：刚刚说估大、估小都是好方法，现在为什么不能估小？

　　生：如果估小就有一些人没地方住。

　　师：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。

　　......

　　[片段二]结合情境，灵活估算。

　　巩固练习二出示信息①讨论如下：

　　生1：把9元4角看成9元，110×9=990元，所以应该付10张百元币。

　　生2：把9元4角看成10元，110×10=1100元，所以应该付11张百元币

　　生3：我觉得这两种都可以。因为他们具备估算的2个条件。

　　生4：我认为把9元4角与9元比较接近，所以应该付10张百元币。

　　生5：付10张不够，这种情况估大比较合适，所以应该付11张。

　　生6：王老师如果跟老板讨价还价，付10张就够了。

　　生7：都已经是批发价了，恕不还价，所以应该估大，付11张。

　　生8：如果王老师还有零钱，可以先付10张百元币，再付零钱。

　　师：刚才同学们结合自己购物的实际情景，对王老师付钱的方法进行了具体的分析，都很有道理，如果王老师没有零钱，应该估大更合理，付11张百元币。下面这种情景又该怎样分析呢？（出示信息②）

　　生1：7张百元币，700×11=7700，7700与7533接近。

　　生2：只有7533元怎么可以看作7700元，这样钱会不够分的。所以应该把7533看作6600，，6600÷11=600（元），每个红包放6张百元币。

　　生3：我同意生2的说法，这种情况估小更合适。

　　师：真好！与王老师当时的想法一样。2月30日，带着礼物和红包，我们就出发了。（出示信息③）

　　六、教学反思。

　　十来岁的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，在再三提示的前提下，仍然会出现精确计算的情形，更不知道怎样才合理。而上述案例，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算，究其因，以下两点至关重要。

　　1、精彩的生活

　　现实世界是数学的丰富源泉。整堂课，我始终把握住“生活中学数学”这一新理念，撷取学生熟悉的校园生活的画面，提炼出学校安排餐厅、寝室，小手拉小手活动，购物等不需要精确计算的数学问题，组成“走进校园”情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

　　2、简单的数学

　　学生并不是一张白纸，他们对估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。或许除法的估算与加、减、乘法有些不同，但他们的本质是一样的。所以教学中，我以“对于估算，你是怎样理解的？”这一问题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片“森林”，然后再带领学生在这片“森林”中寻找除法的估算这棵“树木”。实践证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主，更轻松，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学知识的作用。是的，我们应该多给学生一些原则而非细则，还学生一个简单的数学。

　　值得注意的是，估算决不能仅仅出现在估算课上，我们要把它落实在数学教学全过程之中，真正实现三算结合，以发展学生的估算能力，培养估算意识。

《估算》教案11

　　教学目的

　　1．让学生体会估算在日常生活中的意义和作用。

　　2．掌握两、三位数乘两闰数的乘法估算。

　　3．能利用估算解决实际问题。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　谁能说说上节课我们学习了哪些知识？

　　口算：28×8 89×9 312×7 498×6 22×9

　　说一说口算的.简便方法。

　　二、探究新知

　　把本题的估算和前面的一位数乘法的估算作比较，它们有什么异同点？

　　三、尝试练习：完成第46页做一做。

　　四、分层练习

　　1．估算下面各题

　　79×5 602×4 87×9 188×2

　　2．写出下面估算结果，小学数学教案《数学教案－1．乘法、除法的口算和估算》。

　　12×42 32×51 84×62 93×53

　　五、作业：练习十二第1－3题。

《估算》教案12

　　教学内容：教科书第21页例10、例11，练习五第4至8题。

　　教学目的：使学生初步了解估算的用处，初步掌握乘数是一位数乘法的估算方法，培养学生的分析判断能力。

　　教学重点：掌握估算方法，培养学生的分析判断能力。

　　教学难点：了解和掌握估算方法。

　　教学关键：掌握估算方法，培养学生的分析判断能力。

　　教学过程：

　　一、简单说明估算的意义。

　　在日常生活中，有些计算只要大概估计一下它的得数是多少就够了，不必算出准确数。比如妈妈要买5袋饼干，带多少钱合适呢？妈妈想：“每袋饼干1元8角，将近8元，买5袋带10元就够。”像这样不算出准确数，只计算出大约的数，就是估算。

　　二、教学例10。一个枣园收小枣816千克，收的大枣的重量是小枣的3倍，大约收大枣多少千克？

　　读题，引导学生列出乘法算式。

　　说明“大约收大枣多少千克？”就是要我们估算出大枣重量的近似数。

　　联系买饼干的例子，说明要估算大枣重量的近似数，先要求出大枣重量的近似数。

　　说明求816的近似数的方法：只保留整百的数，把百位后面的零头（也叫尾数）“16”去掉，16不满。100的一半50，也就是十位上的数不满5，就把百位后面的尾数直接舍去。

　　练习：826、837、849的近似数各是多少？

　　估算816×3的结果：用近似数800乘以3，口算出得数2400。为了避免忘记，可以把800写在816的下面，写得小一些。

　　提问：2400是收大枣重量的准确数吗？

　　说明横式的写法：2400是估算得到的近似数，因此在横式中不能用等号，只能用“≈”约等于符号，在答句中要注意不要去掉“大约”两字。

　　验证估算的结果与实际求得的.结果是否接近，指名计算816×3＝2448，然后乘2448的近似数。指出：2448十位上的数不满5，把百位数后面的尾数略去，约等于2400，与我们估算的结果一样，说明估算结果与实际计算的结果是接近的。

　　三、教学例11。王老师骑自行车用1分的时间行了295米，从家到学校用了9分。王老师家离学校大约有多少米？

　　读题后。由学生列出乘法算式。

　　提问：

　　（1）从哪儿看出这道题只要求估算？

　　（2）根据例10，让学生说一说乘法估算的第一步做什么，第二步做什么。说明求295的近似数的方法：还是保留整百的数，把百位数后面的尾数略去，但是尾数是95，已超过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位数后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300。

　　引导学生估算295×9的结果：用近似数300乘以9，得2700。强调2700是近似数，横式里要写“≈”。

　　验证估算结果与实际计算结果是否接近。指名算出295×9＝2655，求出2655的近似数。2655十位上的数满5，略去尾数，向百位进1，约等于2700。

　　四、小结。

　　引导学生总结一位数乘法的估算方法。

　　乘数是一位数乘法的估算，第一步干什么？第二步干什么？应注意什么？

　　教师概括说明：乘数是一位数乘法的估算，只要把被乘数按照上面的方法求出的近似数，再和乘数相乘，注意横式中要写“≈”符号。

　　试算“做一做”中的习题，订正时重点提问估算的步骤。

　　五、课堂练习。

　　练习五第4题及第5题。

　　六、课外作业。练习五第6、7、8题。

《估算》教案13

　　教学设计思路

　　本课的主要教学内容是三位数加、减法的估算。“重视估算，培养估算意识”，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。在这一理念的支持下，教师以“估算”为线索，展开教学。

　　①在解决问题中进行估算。教师在引入主题，展会讨论，巩固练习等五一节上创设了一系列的情境：如收集矿泉水瓶，乘火车和乘飞机，购物，看书等。以生活化的情境为载体，以估算为内容，把解决不同类型的实际问题和估算紧紧联系起来，让学生在解决问题的过程中体会估算的实在意义，从而培养学生的估算意识，提高估算能力。

　　②探索估算方法的多样化、个性化。学生的思维各不相同，想出来的`方法也是各有特色。教师在引导学生估算时鼓励学生寻求多样化的合理估算方法，肯定学生独特的想法。如在估算“第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？”时，学生就想出了多种合理的估算方法，这不仅体现了学生真正地投入到学习中，而且也看出他们理解了估算，懂得运用估算。

　　③发展学生数学表达能力。流利的数学表达能促进更广阔的数学思考。教师重视引导学生用数学语言表述估算过程。学生在表达中加深了对估算过程的印象，对估算理解也更准确。

　　教学目标

　　①使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。

　　②培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。

　　③结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。

　　教具、学具准备

　　第98、100页采图（或相应多媒体课体）。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入主题

　　师：小朋友们，你们知道矿泉水瓶能再利用吗？矿泉水瓶是塑料做成的，属于可回收物质，可以回收进行再次利用。大家看看二年一班一个月来收集矿泉水瓶的情况。（电脑展示例题5；收集矿泉水瓶情况）

　　二、合作交流，探索新知

　　①根据统计表收集信息，提出问题。

　　师：小朋友们，从这个统计表中你了解到了什么信息？

　　你能根据得到的信息提出数量吗？

　　学生根据统计表提供的教学信息，提出不同的数学问题。

　　学生思考并提出：

　　a.第一周和第二周一共收集了多少矿泉水瓶？

　　b.第四周比第三周收集了几个矿泉水瓶？

　　c.第三周和第四周大约一共收集了多少个？

　　师：哪个问题我们以前没有遇到过？（第三个问题）现在我们就一起来解决它。

　　②解决问题，培养学生的估算意识和估算能力。

　　a.第三、四周大约一共收集了多少个？

　　师：这个问题用什么方法解决？怎么列式？

　　板书：192＋219＝

　　师：不计算，估一估这两周大约一共收集了多少矿泉水瓶？

　　组织学生充分交流各自的估算方法，并对计算结果作出预测和解释。

《估算》教案14

　　教学内容：第59页例2练习十四第7、8题

　　教学目标：

　　1、使学生能结合具体情境，在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

　　2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

　　3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。

　　教学重点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

　　教学难点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、口算下面各题：

　　40×1060×20xx×40300×70200×80

　　12×400240×2130×330×311×50

　　2、求下面各数的近似数：

　　321887955842

　　3、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？

　　18×453×789×5

　　22×837×371×6

　　二、探究新知：

　　1、出示第59页例2情境图

　　引导学生观察：情境图中提供了有关教室的哪些信息？小明同学提出了什么问题？

　　2、教学例2：“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。

　　3、探讨估算方法。

　　（1）请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式：

　　18×2222×18

　　（2）小组讨论：怎样估算得数？

　　（3）各组代表向全班汇报本组的各种估算方法。

　　方法一：18≈20xx≈20xx×20=400（个）

　　方法二：18≈20xx×20=440（个）

　　方法三：22≈20xx×20=360（个）

　　（4）小结：估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

　　揭示课题：乘法估算

　　3、尝试解决问题：第59页做一做：

　　①看清题意，独立完成

　　②选择自己喜欢的'方法算。

　　说一说你是怎么估算的。

　　三、巩固练习

　　1、完成练习十四的第7题：

　　引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？

　　①人人动手独立完成，将估算结果写在本子上。

　　②同桌交流，说说估算的方法。

　　③指名学生板演，说说你的估算方法，集体讲评。

　　2、练习十四第8题：

　　（1）小组合作学习，理解题意。

　　说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？

　　“已经种了的93棵树苗是几行？”这块地有几个93呢？

　　（2）人人动口在小组交流估算方法。

　　（3）请个别同学全班交流。

　　四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？

　　五、布置作业：《课堂作业本》第29页

　　板书设计：乘法估算

　　22×18≈

　　方法一：18≈20xx≈20xx×20=400（个）能坐下

　　方法二：18≈20xx×20=440（个）能坐下

　　方法三：22≈20xx×20=360（个）能坐下

　　教学反思：在数次估算教学中本课是最成功最自然的一课。两位数乘法的口算难度，为学生自然产生了估算的需要。尽管也有学生尝试口算但是复杂，自然引入估算。学生呈现的方法如同例题中的3种。其中最先想到的就是2个因数都估成相近的整十数。乘法的估算，让学生根据不同的题目进行不同的估算方法。如只是对算式进行估算，学生选择自己喜欢的方法进行估算，如果在解决问题中，就让学生选择能解决问题的估算方法，老师更应该清醒的认识在估算教学中既要交流估算方法的多样化，更注重培养学生选择最优的估算策略解决生活问题的实际能力。在解决练习十四第8题时，学生出来较多的方法，如下：

　　一、93除以3先求出每行有31棵，再估算12行有多少棵。

　　二、93除以3用估算，得出每行大约有30棵，再12行约多少棵。

　　三、3行93棵，12行里有4个3行，也就是4个93，93乘4估算出结果。学生都能对自己的方法进行说明，不错。

　　作业反馈：学生都能正确地掌握乘法估算的方法，并且部分学生能认识到少估了多少，或多估了多少。在作业中进行估算时约等号符号的书写经常忘记，写成等号。

《估算》教案15

　　教材简析：

　　加法估算这部分内容创设学生熟悉的买东西的生活情境，提出估计买两件商品大约需要几百元，以及用800元可以买回哪些东西等实际问题，教学加法的估算，引导学生理解估算的方法。

　　“想想做做”中主要安排了一些估算的练习，这样有意识地经常练习，有利于培养学生的估算意识和估算能力。

　　教学目标：

　　1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

　　2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

　　3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

　　教学重点：

　　培养学生的估算意识和估算能力。

　　教学难点：

　　使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。

　　设计理念：

　　《数学课程标准》明确指出：学生的数学活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，学生是数学学习的“主人”，应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与数学活动的全过程。为此，我在设计本课教学时，以促进学生发展为中心，让学生自己观察、思考和尝试估算，激励学生自得自悟，并采用合作学习的.方式，形成师生、生生之间的有效的互动，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。

　　设计思路：

　　加法估算这一课时，主要是教学加法估算的基本方法，教材提供了电话机、电饭煲、自行车等日常生活的直观图及其价格，因为这些物品学生经常接触。因此，学生很容易估算出这些日常生活用品的价格，能很轻松地掌握估算的方法。

　　教学这一课时，我才用由扶到放的设计意图，先根据教材中的已知信息提出新的实际问题，引导学生用估算的方法加以解决；再鼓励学生利用例题中的已知信息“任意选购两件商品，并估计大约需要几百元”。这样，有利于吸引学生主动参与估算活动，并且学生很容易感受到估算在生活中随处可见，也体现了生活离不开数学这一新课程理念。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、星期天张老师买了一部电话机，大约用了100元，你能猜猜这部电话机多少钱吗？

　　（出示实物）板书：大约100元

　　2、根据学生的回答，选些数板书。

　　3、到底多少钱呢？想知道吗？

　　揭开价格，并恭喜猜中的同学。

　　让学生观察这些数有什么特点？引导学生得出：这些数都和100接近，都可以说大约是100元。

　　4、谈话：我在商场看到了许多商品的价格标签，你知道这些商品的价格分别接近哪个整百数吗？

　　出示：192元、403元、695元、105元、813元、589元。

　　让学生写在练习本上，反馈，其中可提问: 589为什么接近600？不会说接近500吗？

　　二、自主探索，掌握算法