林海教案

时间：2024-10-24 06:03:29 教案我要投稿

林海教案模板集合八篇

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的林海教案8篇，希望对大家有所帮助。

林海教案模板集合八篇

林海教案篇1

　　教学目标:

　　第二课时

　　教学目标：

　　使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。

　　教学内容：

　　1.通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点。

　　2.使学生受到热爱祖国的教育。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习回顾。

　　1.自由读课文。

　　2.思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？

　　二、讲读第一段。

　　1.指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）

　　2.指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。

　　3.这段在全文中起什么作用？（总述）

　　三、重点讲读第二段。

　　1.指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）

　　2.自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。

　　3.讨论、交流。

　　“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的?“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。

　　“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。

　　4.学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？

　　5.老师范读，指导朗读。

　　（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）

　　6.自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。

　　（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）

　　7.小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。

　　四、讲读第三段。

　　1.自读第三段，思考：

　　①为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？

　　②如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？

　　2.讨论、交流。

　　①因为在林场看到。人与山的关系日益密切，表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。

　　②兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

　　3.为什么说它的.美与建设结为一体？

　　因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建设提供了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活密切联系在一起，所以美得并不空洞。

　　4.指名感情朗读。

　　5.作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。

　　作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。

　　五、总结、扩展

　　1.根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。

　　2.自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？

　　这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。

　　3.综合训练，发展技能。

　　（1）有感情地朗读课文。

　　（2）运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？

　　（3）采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。

　　六、布置作业

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.仿照本文写法，写一处景物。

林海教案篇2

　　第一课时

　　〖教学内容

　　１、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义；

　　２、初读课文，理清文章脉络；

　　３、正确、流利地朗读课文。

　　〖教学目标

　　初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。

　　〖教学过程

　　一、激趣导入，引入新课

　　１、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北──西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。

　　板书：林海

　　２、释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？

　　３、出示幻灯，简介大兴安岭。

　　大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北──西南走向，海拔１１００～１４００米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。

　　二、初读课文，学习课文的生字

　　１、自读课文，划出生字及生词。

　　２、读准生字词，同桌互查。

　　厦：shà ，不能读成 chà ，也不能读成 xià。

　　酿：niàng，不能读成 liàng。

　　３、再读课文，读准字音。

　　４、记忆字形，了解字义：

　　⑴ 分析字形结构。

　　⑵ 或联系上下文理解词义：

　　孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。

　　盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。

　　目之所及：眼睛能看到的地方。

　　千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。

　　兴国安邦：国家兴盛安定。

　　悦耳：好听。

　　三、再读课文，理清文章的结构

　　１、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？

　　２、用简洁的语言说说每个自然段的意思。

　　⑴ 初入大兴安岭觉得名字悦耳。

　　⑵ 岭的样子。

　　⑶ 岭的颜色绿得难以形容。

　　⑷ 林就像大海一样。

　　⑸ 花多而美。

　　⑹ 木材用途广泛。

　　⑺ 作者看到大兴安岭的林场后的感受。

　　３、默读课文，试着给课文分段：

　　⑴ 试着说出分段依据（按照不同的内容分段）

　　⑵ 分段并归纳段意：

　　第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。

　　第二段：（第二至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。

　　第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。

　　四、布置作业

　　１、抄写生字词。

　　２、朗读课文。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　１、通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点；

　　２、使学生受到热爱祖国的教育；

　　３、有感情地朗读课文。

　　〖教学目标

　　使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。

　　〖教学过程

　　一、复习回顾

　　１、自由读课文。

　　２、思考：通过上节课的'学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？

　　二、讲读第一段

　　１、指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）

　　２、指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。

　　３、这段在全文中起什么作用？（总述）

　　三、重点讲读第二段

　　１、指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）

　　２、自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。

　　３、讨论、交流：

　　“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。

　　4、学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？

　　５、老师范读，指导朗读。

　　（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）

　　６、自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。

　　７、小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。

　　四、讲读第三段

　　１、自读第三段，思考：

　　⑴ 为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？

　　⑵ 如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？

　　２、讨论、交流：

　　⑴ 因为在林场看到“人与山的关系日益密切，”表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。

　　⑵ 兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

　　３、为什么说它的美与建设结为一体？

　　４、指名感情朗读。

　　５、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。

　　五、总结、扩展

　　１、根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。

　　２、自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？

　　这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。

　　３、综合训练，发展技能。

　　⑴ 有感情地朗读课文。

　　⑵ 运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？

　　⑶ 采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。

　　六、布置作业

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、仿照本文写法，写一处景物。

林海教案篇3

　　教学目的: 1、用遮挡关系描绘林海。

　　2、运用适当的色彩表现树木，提高学生的色彩表现能力。

　　3、对学生进行保护生态环境的教育。

　　教学重点: 遮挡法的运用。

　　教学难点: 运用适当的颜色表现林海。

　　教学用具: CAI课件，油画棒，绘画纸等。

　　学生用具：绘画纸，油画棒。

　　教学过程:

　　一、组织教学

　　要求学生坐好，检查绘画用具。

　　二、导入新课

　　观察一棵树，树林，林海的图片。

　　告诉学生，很多树在一起称为树林，多得无边无际的树称为林海。今天我们就要学习《林海》这一课！

　　三、出示课题

　　四、教授新课

　　1、欣赏林海图片

　　2、讲解画法

　　（1）林海的表现，用“遮挡法”。（师引导学生观察两幅图片解决）

　　（2）表现自然的树

　　通过对比让学生知道，自然的树不应是整齐划一的，而是错落有致的，有高有矮，有胖有瘦，有大有小，这样才是自然界的`树！

　　（3）涂色

　　观看图片，看看图片中林海的色彩，都有哪些色，比比看，哪种色最多！

　　3、强调绘画步骤

　　先画最前面的一棵树――再画近处的树――较远的树――很远的树

　　（有空白处再进行添加，整幅画都要运用遮挡法）

　　五、学生作画教师指导

　　学生四人一小组，在圆形的纸上完成林海！

　　六、德育渗透

　　让学生说说我们画满林海的纸像什么？(山丘、地球……)

　　（生答）师总结。

　　七、课堂小结

林海教案篇4

　　教学要求

　　1. 掌握生字词。

　　2. 理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领略原始森林的风光，体会作者的情感。

　　3. 了解比喻、拟人的修辞手法，讨论、体会其好处。

　　4. 朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领略原始森林的风光。

　　教学难点

　　了解比喻、拟人的修辞手法，讨论、体会其好处。

　　课时划分

　　两课时

　　教学设计

　　教学目标： 第一课时

　　1.知识目标：掌握生字词。

　　2.能力目标：自己尝试着读懂1、2自然段。

　　3.情感目标：理解课文内容，了解作者是从哪几个方面描绘大兴安岭的景物特点的？领略原始森林的风光，体会作者的思想感情。

　　教学准备

　　教学挂图、森林录像、生字卡片、地图

　　教学过程

　　一、导入。

　　1. 板书：林海。

　　2. 讲一讲“林海”的意思。（森林像大海一样）

　　3. 教师启发：这是用了什么修辞手法。（比喻）引导学生知道本体、喻体、比喻词分别是森林、大海、像。

　　4. 教师强化：让学生课后通过自己查阅资料知道什么是比喻句。

　　5. 拓展思维，大家讲几个含有比喻关系的词语。

　　（）海（）海（）海

　　（灯）（火）（书）（云）（人）（花）（星）……

　　6.教师肯定:好,大家三言两语就把我们的生活说的波澜壮阔,现在我们走进老舍先生写的茫茫林海去看一看,看完告诉老师你获得了怎样的印象?

　　7.观看森林图片。

　　8.讲印象:美丽、广阔、壮美……

　　9.出示地图,认知大兴安岭在黑龙江省.

　　二、学习生字词。

　　1.出示生字卡片。

　　2.指读、认读。

　　凌（líng）云盛气凌人酝酿（niàng）酿造大厦（shà）砍伐（fá）综（zōng）合

　　三、学习课文，整体感知。

　　1. 自由读课文，了解课文哪几自然段具体写了林海的美丽景色？

　　2. 哪一自然段写“我对大自然的印象”？

　　学生10分钟自学后反馈汇报，教师归纳。

　　3. 课文第一自然段写大兴安岭给人的印象是亲切、舒服。

　　4. 课文第2—7自然段写大兴安岭的岭、林、花。

　　四、学习第一自然段。

　　1. 自由读第一自然段。

　　2. 找出两个词语来归纳第一自然段的内容。（亲切、舒服）

　　3. 指导朗读。（注意用亲切的口气读）

　　五、学习第二自然段。

　　1.师导入：大兴安岭为什么给人亲切、舒服的感觉呢？

　　2.读第二自然段，了解这个“岭”是怎样的亲切、舒服？

　　3.自由读书，讨论后汇报。（教师引导）

　　（1）大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”可大不一样。

　　教师引导：这是采用了什么写法？（对比）

　　（2）读句子后教师引导：不一样体现在哪？读一读

　　（3）读一读，想一想各用一个词语归纳秦岭与大兴安岭的特点。秦岭（险峻）大兴安岭（温柔）

　　（4）该用怎样的口气读

　　个别读、小组读、全班读

　　注意点：a.轻声读法，例如横着的`，顺着的……

　　b.儿化读法，例如高点儿的，矮点儿的……

　　（5）大家读得这么好，说明对大兴安岭很了解，现在根据课文画一画秦岭和大兴安岭。（图略）

　　（6）画的挺像的，现在老师手中有三张卡片，想贴在画上，该怎么贴才能最恰当地理解词语的意思。

　　云横秦岭孤峰突起盛气凌人

　　（7）全部贴在秦岭这一幅图上。（提在图片的适当位置）

　　（8）讲词、句。

　　1云横秦岭：横，盘旋，漂浮。云朵飘在山腰，形容山高。 ○

　　2孤峰突起：一座山峰高耸入云。 ○

　　3：盛气凌人：傲慢地气势逼人的样子。 ○

　　（9）看了两幅图，读了课文，此时大家的心中对大兴安岭勇气了怎样的感觉呢？

　　（亲切、舒服、温柔，像母亲一样……）

　　（10）教师肯定并引导：一草一木皆温柔，一笔一划写出深情，作家要表达什么样的情感？（热爱大兴安岭）

　　（11）对，请大家把这份热爱读出来。

　　六、总结

　　大兴安岭有着它独特的美，明天我们再继续去认识它的美丽。

　　六、作业。

　　1. 抄写词语。

　　2. 背诵第二自然段。

林海教案篇5

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！我今天所讲的课题是人教版小学语文第十一册第一单元第二篇课文《林海》，下面我将从说教材、谈教法、谈学法、谈教学程序、谈教学反思五个方面进行说明。

　　一、谈教材

　　本教材是人教版小学语文第十一册，《林海》是第一单元第二篇文章。本单元共三篇文章，两篇描写祖国的山水，景美，文也美；三首古诗的含义深刻，启发我们怎样做人，怎样对待生活。《林海》的作者是著名的作家老舍先生，他用准确生动的语言，向我们介绍了大兴安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。针对文章特点、单元训练重点和我的研究主题安排，本课的教学目标是：

　　1、知识目标：读熟且会写本课五个生字，会给五个生字简单组词。

　　2、能力目标：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育。

　　3．情感目标：学习作者仔细观察和描写景物中表达思想感情不同方法，学习课文第2——5自然段，并能有感情的朗读课文。

　　教学难点：让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及学会同一意思用不同的句式表达本是本课教学难点。

　　二、谈教法

　　为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。

　　三、谈学法

　　通过上节课的学习，学生已经对本篇课文的内容有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课我以“美”为导线，引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。

　　四、谈程序

　　本课采用“三步教学模式”，即“回忆美——寻找美——创造美”。

　　（一）、回忆美

　　我采用让学生回忆上节课的学习，用一个字形容你对“林海”的感觉为导入口，从而引出本课的一条重要线索——美。

　　（二）、寻找美

　　整个过程我力求以学生为主体，让学生在教师扶——放的方式下学会找相关语句，学会表相似感受，学会读相应感情。具体操作如下：

　　在导学“岭”时，我是分这几步进行的：岭的美表现在哪里？请在书上划出有关句子读一读，仔细体会。在这过程中运用的方式多样，如用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名学生演板。这样，带领学生走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”，培养了学生观察、思维、表达等多种能力，加深了学生对语言文字的理解，“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。

　　由于有了上面学法的教学，在教学“林”和“花”时，我主要还是采用从扶到放的方法。比如在教学“林”时，我先组织学生自由找表现林美的语句，进行交流评议再朗读，而在教学“花”这一片段时，我完全把课堂交给了学生，请同学独个儿自学，然后直接把感受到的读出来。在这个学习的过程中，我相信学生不仅对课文更加了解了，更重要的是学生的语文能力也会有所提高。

　　（三）创造美

　　在课堂的最后环节，我设计了请学生为“林海”写导游词和广告词的练习，这不仅是对整堂课的巩固，也是提高学生写作水平的良好途径。

　　《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的.笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。

　　教学本课时，我首先抓住了情感主线——美，让学生们通过读，找出文中反映景美的几个句子，通过读去了解大兴安岭的景物（岭、林、花）的特点，从而回到“美”这个总的特点上。整堂课上下来，条理蛮清楚的，但是不足之处却是很多，具体如下：

　　1、在总体把握上，把“美”作为该课的主线，尽管在理论上似乎是不错的，但对整篇课文来讲，似乎是太笼统了些，本篇文章的主线应该是“亲切与舒服”，在教学中我应该在“美”的基础上引导学生再深入一些，进而引出主题，让学生的学习再明确一些。

　　2、还是没有符合新课程的教学理念，一步一步，都是在扶着学生走，放不开手，而在讲解大兴安岭的景物描写这一部分时，我完全可以放手让学生自己按照自己喜欢的景物或是方法去学习，但是我却始是以我的“讲“为主要教学手段，学生的思路没有很好地拓展，而他们的主体性也就表现出来了。

　　3、在朗读方面情感还是不够。尽管我的这次的研究主题是“以读悟情，以读表情”，但是从课堂上的学生的表现来看，还是未能达到我预期的目标。追其根源，主要是因为我未能明确地引导学生领会朗读的技巧。如：在教学“岭”时，我只是告诉学生要读出“岭”的

　　温柔，而没让学生交流如何读出这种感觉，使朗读教学显得有些表面化，以致让学生的读显得有些平平淡淡的。另外在时间进度等方面都是有待改进的。

　　总之，整堂课上下来，不足之处甚多，我将在今后的学习工作中中，努力改正，同时多向老师们请教，提高自身的教学水平，为将来走上上教师这个工作岗位打下坚实的基础。

林海教案篇6

　　一、导入新课。

　　概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。

　　二、学习写“岭”的一层。

　　运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。

　　1.“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的'“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。

　　2.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。

　　三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。

　　交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。

　　1.为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。

　　2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。

　　3.通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。

　　教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来。凡是理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。

　　四、学习“联想”部分。

　　1.自读，交流：读懂了什么？有什么问题？

　　如：（1）为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”？（2）为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”？

　　放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经验等的限止，对有些问题的认识可能比较模糊肤浅，这就需要教师的“导”发挥作用。

　　2.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。

　　五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。

　　六、作业。

　　以《╳╳一角》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并能表达自己的喜爱之情。

　　［评点］

　　本案设计真正体现了“读”占鳌头，更见可贵的是设计者对作为教学行为的“读”所作的诠释：有以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”……阅读教学应当以营造书香社会为己任！

林海教案篇7

　　一、谈教材

　　《林海》是第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。

　　本课是这一单元的第二篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的'思想教育；学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点。

　　二、谈教法

　　三、谈学法

　　通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课可以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。

　　四、谈程序

　　本课可采用“五步自主教学模式”，即“导入揭题→自学探索→交流点拨→检测巩固→深化训练”。

　　（一）、导入揭题

　　１、教师提问：以前学过《美丽的小兴安岭》，小兴安岭给你留下了怎样的印象？

　　２、我国还有另一处森林宝库──大兴安岭。

　　３、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。

　　４、从题中你知道了什么？你觉得还应该知道了什么？

　　（二）、组织第一次自学探索

　　出示自学要求

　　１、放课文录音，学生听，可跟默读，注意读准字音，读通课文。

　　２、同桌互相选读课文。

　　３、思考：课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者分别是在怎样的情况下感到亲切舒服的？再按照“思考练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。

　　４、请学生主动到黑板上写出他的分段意见。

　　（三）、交流点拨

　　１、指名读生字及组词，学生评议。

　　２、开火车读课文，然后评议。

　　３、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。

　　４、学生评议分段情况。

　　５、小结

　　（四）、组织第二次的自学探索

　　出示自学要求

　　１、作者三次“亲切、舒服”之感分别是在怎样的情况下产生的？

　　２、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？

　　３、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？作者怎样写出岭、林、花的特点的？

　　４、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

　　（五）、交流点拨

　　这部分主要有三环节：交流点拨、朗读体会、质疑问难。

　　１、交流是检验学生自学成果的过程。在学生交流时如出现分歧与偏向时，教师及时点拨。

　　根据学生的交流，主要要了解岭的特点是多（形多、量多）、温柔，林的特点是多、绿，花的特点是多、美。

　　２、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、个读、赛读等。要注意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与作者产生共鸣，感情得到升华。

　　３、鼓励学生质疑问难是学生自主性的体现。学生在交流、体会后提出有一定价值的疑难本身也是能力的反映。对学生提出的疑问可根据不同情况采取不同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解，或师生共解。

　　（六）、检测巩固

　　这是对教学目标达成情况的检验，教师设计的检测巩固题要以“目标”为中心，题型要新颖，形式多样。可以“选读你觉得最美的段落”，“用画出岭（林、花）的特点”等。

　　（七）、深化训练

　　为让学生的知识得到迁移，教师可设计深化训练题。根据教学目标，本课要让学生学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感想的方法，所以可以设计诸如“校园冬景”、“这里的景色真美”、“风景这边独好”之类的训练，读写结合，提高能力。

　　附：板书设计

林海教案篇8

　　一、设计理念

　　“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”十二册教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。全文先总起后分述，可分为两段。第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。作者对大兴安岭的印象前后完全相反。本段着重写产生这一转变的原因，最后得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。因此，根据文章特点，在本课的教学中实施审美教育，充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。

　　二、设计思路

　　依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第2题。因此，本课时的教学目标是：

　　1、认知目标：学习课文2—5自然段。

　　2、情感目标：有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，

　　感悟课文语言生动细腻之美。

　　3、技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比

　　较，认识有关句子的句式特点和表达作用。

　　关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：

　　1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。”作为本课的教学重点。

　　2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。

　　为此，我设计了如下教学思路：

　　一、回忆美

　　第1课时我让学生初读了课文，掌握了生字，新词。还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流，应该说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。

　　三、寻找美

　　苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。学生找，教师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。以激起学生的竞争心理。然后再请学生互读自己认为最美的小片段。

　　三、欣赏美

　　感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来．．．．．．设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的`情感。我提出了这样的要求：1、认真品读。2、品读时参考提示，展开创造性想象。

　　品读提示：（自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏）

　　A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？

　　B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？

　　C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来？

　　四、讨论美

　　本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。

　　每个小片段的引导程序大体如下：

　　1、学生发言谈到哪个片段，就灵活的出示这个小片段的内容。

　　2、引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子中你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的三个句子）

　　3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。

　　4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。

　　5、进行激励性评价。

　　阅读教学应尽可能的让学生多读书，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。”以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。

　　五、创造美

　　在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文3—5段），教师再一次出示课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。

　　语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。

　　板书设计：

　　林海

　　岭——多温柔

　　景物特点林——像海

　　花——多美

　　我的板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。

　　六、教学过程

　　1、回忆美

　　课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？